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-Reformulación de rúbricas existentes
-Listas de cotejo.
-Registros anecdóticos.

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A lo mejor podríamos evaluar a través de conceptos en el PEP hasta quinto básico.
Realizar juicios de expertos para que los estudiantes puedan demostrar la adquisición de su aprendizaje (Retroalimentación). Darles la oportunidad de entender su error a través de un feedback cualitativo.

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Evaluación por competencias, con descriptores específicos de cada asignatura, con el fin de lograr feedback reales y oportunos a todos los miembros de la comunidad.

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Revisar los idiomas requeridos para admisión (inglés, español y alemán). No se nivelará inglés hasta 5to básico recién.

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El documento provee la información real y necesaria para llevar una evaluación constante, sistemática y colaborativa desde los niños más pequeños, sin embargo, falta llevar a cabo las estrategias de manera consiente y priorizar o destinar un tiempo para llevarlo a cabo y gestionar el proceso.
En los niños mas pequeños seria buena idea trabajar más estrategias de autoevaluación, de manera de fomentar como se sienten los niños en el proceso de evaluación: incluir continuos. dar mayor énfasis al desarrollo de habilidades y los procesos de logros de manera cualitativa.

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Agregar una herramienta de medición del aspecto emocional de los alumnos, que no se relacione con el perfil sino que directamente con temas sicológicos.

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En el punto de exposición aparecen como elemento esencial las actitudes y estas ya no son parte del programa. Además habría que cambiar habilidades por enfoques de aprendizaje.

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- Creemos que debería  incluirse explícitamente la relación con los atributos del perfil  (1a & 2)
- Falta el "a quien" explícito en el segundo punto de lo referido a los docentes.
- Faltaría explicitar la diversidad de formatos de la evaluación sumativa.
Recomendamos una nota al pie de  página sobre quién realiza la co- y la heteroevalaución.

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Como mejora, proponemos realizar rubricas para 5º básico, que sean similares a las del PAI, pero internas del colegio, para que se vayan preparando al método de evaluación que inician en 6º

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Mantener evaluación por conceptos hasta 5º y evaluar a través de competencias con descriptores específicos que tengan una progresión por asignatura.

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Aleman: Indicar en el titulo el tipo de eximición "Disposiciones sobre la Eximición de asignaturas". Quizas se puede añadir informacion sobre la eximicion de evaluaciones?

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Aleman: Indicar en el titulo el tipo de eximición "Disposiciones sobre la Eximición de asignaturas". Quizas se puede añadir informacion sobre la eximicion de evaluaciones?

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diferenciación en Respuestas seleccionadas, Tareas abiertas y agredar tambien tareas medio abiertas como presentar una solución a una pregunta en propios palabras de los alumnos.

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Sería bueno tener una entrevista final con los apoderados de todos los niños, no solo de los que el colegio considere necesario

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Creemos que la instancia tripartita podría comenzar a darse desde Primeros básicos, en la entrevista de cierre de año, mediado por las profesoras, pero demostrando sus propios aprendizajes, haciéndose parte del feedback y seleccionando algún trabajo que haya sido significativo en el año.

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Dentro de la evaluación efectiva, incorporar los enfoques de aprendizajes del IB.

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Especificar de qué formas se podrían evaluar los atributos, generando un registro de auto o coevaluación.

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PRE KINDER Mantener una política general instaurada del registro como instrumento de evaluación

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PRE KINDER Mantener una política general instaurada del registro como instrumento de evaluación

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La evaluación diagnostica puede venir determinada a partir de las reflexiones de unidad y a través de observaciones identificadas en alumnos con casos particulares. Esto permite diseñar planificadores y evaluaciones formativas y sumativas.

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Incorporar PAI, PACI, estrategias diversificadas, evaluación diversificada, evaluación diferenciada. 

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Incorporar PAI, PACI, estrategias diversificadas, evaluación diversificada, evaluación diferenciada. 

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Definir conceptos NEET, NEEP
(necesidades educativas transitorias y permanentes)
Planificación Diversificadas
Protocolos

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Alemán: En este punto también se debiese incluir la entrega de resultados de las pruebas A1 y A2, más adelante también la entrega de resultados de DSD I, DSD II, con los niveles respectivos de B1, B2 y C1

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Alemán: En este punto también se debiese incluir la entrega de resultados de las pruebas A1 y A2, más adelante también la entrega de resultados de DSD I, DSD II, con los niveles respectivos de B1, B2 y C1

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Revisar indicadores (criterios -E-B-PL-NR)
Considerar escala de frecuencia

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Creemos que deberíamos especificar todo lo que tenga relación a la adecuación curricular en caso de contar con alumnos con necesidades educativas permanentes así como también quién estará a cargo de realizar dichas adecuaciones.

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El portafolio como instrumento de evaluación en conjunto con otros instrumentos, y en paralelo al informe

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No me gusta que hablen de "logro", sino de "nivel de logro". Y no de aprendizajes, sino que nivel de logro de habilidades, o evidencia de competencias.

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Incluir el desarrollo/avance en la parte emocional y social del alumno dentro de  la evaluación semestral. No para evaluar emociones y sociabilidad como tal, si no para ver  de qué manera esto afecta al alumno. Si hay relación entre lo académico, qué cosas van haciendo la diferencia.

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Está muy bien clarificado todas las herramientas de evaluación

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Creemos que está completa esta sección.

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¿Qué sucede cuando un alumno repite dos veces en enseñanza básica o en enseñanza media?
No encontré explícito lo que sucede frente a un caso de esta forma.

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Creemos que las evaluaciones diferenciadas debes ser creadas por profesionales expertos en el tema.

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Las evaluaciones podrían ser por competencias, con descriptores específicos de cada asignatura y que tenga una progresión según el curriculum de cada asignatura( parecidas a las rúbricas del Pai), con el propósito de estar alineados en los dos programas y así transparentar más el aprendizaje de cada alumno . Donde dice:"evaluación efectiva", faltaría él  enfoques de aprendizajes del IB que están en ambos programas.

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Educar a la comunidad en esta diferenciación, que lo conozcan, para evitar malos entendidos y competencias entre alumnos

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Hacer un registro por objetivos de aprendizaje o por competencia/nivel (si se implementa), más específico a lo que se evalúa y no de forma tan generalizada.
Tener un formato para el registro de evaluaciones formativas que pueda ser compartido y visible por los apoderados. Que sea un formato unificado de 1º a 5º básico.

# data[].attributes.body
Agregar sobre las evaluaciones virtuales (Reglamento y tipos de evaluación)

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Necesario que las evaluaciones y las adaptaciones curriculares sean guiadas y elaboradas por un Departamento especializado en el tema.

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No queda claro la consecuencia de la falta de la entrega de un trabajo no justificada. Sobretodo que no sean pruebas, sino que trabajos entregables

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Redefinir el concepto de Representación al Colegio (a nivel nacional, regional, particular) para optimizar la recalendarización.
Agregar que hacer en caso de copia en el modo virtual.

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Agregar numeración de las hojas
Revisar la numeración en la pag. 17 (no se entiende por que comienza en el punto d, ¿es por qué es a continuación del PEP?)

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Dar mayor énfasis al registro anecdótico, ya que da mas información de los niños y permite a todos los adultos que esten presentes en el nivel participar y dar evidencias.

Tener claridad de cuales son los objetivos de la evaluación para poder realizar observaciones que sean “utiles” y llevar a cabo evaluaciones claras y precisas

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El informe que tenga un foco cualitativo, en que se pueda apreciar el desarrollo de la adquisición de las habilidades

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Debe ser clara para alumnos, padres, profesores y administrativos.

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debe tener varias formar de recoger evidencias de aprendizaje, para poder tomar juicios de valor, los cuales permitan evaluar tanto cuantitativa mente como cualitativa mente. Esto permitirá poder tomar decisiones pedagógicas pertinentes. 

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debe tener varias formar de recoger evidencias de aprendizaje, para poder tomar juicios de valor, los cuales permitan evaluar tanto cuantitativa mente como cualitativa mente. Esto permitirá poder tomar decisiones pedagógicas pertinentes. 

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Una política de evaluación nos ofrece principios y directrices para nuestro actuar docente

# data[].attributes.subject
Una política de evaluación nos ofrece principios y directrices para nuestro actuar docente

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debe abarcar las necesidades de aprendizaje de todo(a) alumno(a), considerando que no todas las herramientas

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La política de evaluación debe ser capaz de mostrar de manera acabada el proceso de enseñanza-aprendizaje y la toma de decisiones al respecto

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La política de evaluación debe ser capaz de mostrar de manera acabada el proceso de enseñanza-aprendizaje y la toma de decisiones al respecto

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debe ser clara para toda la comunidad del colegio

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debe ser clara para toda la comunidad del colegio

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Una política de evaluación es una herramienta única y muy valiosa para ordenar los procesos de aprendizaje 

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Una política de evaluación es una herramienta única y muy valiosa para ordenar los procesos de aprendizaje 

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gracais

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La política de evaluación se adecua al contexto y las necesidades.

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Una política de evaluación debe ser capaz de mostrarnos lo que queremos lograr  en el  proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Debe abarcar el proceso de enseñanza -aprendizaje

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Debe abarcar el proceso de enseñanza -aprendizaje

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Una clara política de evaluación permite a toda la comunidad comprender de forma precisa el desarrollo de los alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje

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Una clara política de evaluación permite a toda la comunidad comprender de forma precisa el desarrollo de los alumnos en todo el proceso de enseñanza aprendizaje

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Una política de evaluación es una herramienta que nos permite realizar una retroalimentación constante, permanente y sistemática.

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Una política de evaluación es una herramienta que nos permite realizar una retroalimentación constante, permanente y sistemática.

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Una política de evaluación debe ser conocida por toda la comunidad escolar para su correcta aplicación

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La política de evaluación debe ser clara para toda a comunidad, determinando el enfoque que entrega el colegio

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La política de evaluación debe ser clara para toda a comunidad, determinando el enfoque que entrega el colegio

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La polìtica de evaluación debe ser clara par todos los miembros de la comunidad educativa.

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La polìtica de evaluación debe ser clara par todos los miembros de la comunidad educativa.

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Una política de evaluación debe ser clara y debe ser conocida por toda la comunidad escolar

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Una política de evaluación debe ser clara y debe ser conocida por toda la comunidad escolar

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Una política de evaluación debe ser coherente is

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Una política de evaluación debe ser coherente is

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La política de evaluación es una herramienta de gestión y de aprendizaje organizacional que sirve para apoyar a los alumnos en el logro de los objetivos de aprendizaje. A nosotros y a los alumnos nos ayuda además a ir evidenciando el avance en sus trayectorias de aprendizaje, reflexionar sobre ellas y ajustar
los procesos pedagógicos según lo aprendido.