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Se faz sentir, faz sentido! As escolas são ricas em oportunidades para o desenvolvimento infantil, basta das oportunidades as crianças a experimentar todas essas possibilidades, fazê-las sentir, viver e conviver com experiências que dão sentido a aprendizagem, proporcionar ambientes de estímulo, onde a criança pode perceber a importância de aprender pelo prazer de brincar, ela mesmo nesse sentido promove a relação do que se aprende com a necessidade do mundo lá fora.
Aprender precisa ir além do quadro e giz, muito mais do que ver a criança precisa viver o que se aprende, por meio de cantinhos interativos, materiais como sucatas, o próprio quintal, parquinho, caixa de areia, pedrinhas, casinha de boneca, quadra de esportes, biblioteca, cada ambiente tem muito mais a oferecer do que se pode esperar é só permitir a criança explorar e imaginar!!!

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No exercício de identificação dos lugares em que se pode perceber a cultura infantil na escola observou-se diferentes ambientes que favorecem as situações de aprendizagem por meio de brincadeiras e interações.
Nesta organização de cantos de aprendizagem, estão as possibilidades efetivas para a existência de um currículo emergente, onde o professor identifica e reconhece as possibilidades de experiências a partir de temas de interesses das crianças, das culturas familiares e também das relações que se dão entre as crianças e das relações que se dão no âmbito familiar. Esses temas permitem ao professor a organização de espaços para construção de conhecimentos, dentro e fora da sala de aula, transformando esses lugares em um grande laboratório de possibilidades, onde os conteúdos podem ser compreendidos como práticas sociais, utilizando-se de múltiplas linguagens e conhecimentos diversos. Sendo necessário conhecer as crianças, suas características e seus direitos, a fim de conhecer e desenvolver metologia própria para atuar como mediador.
Dentro desta proposta de trabalho com ambientes enriquecedores, instigantes e cheios de espaços para aprender se privilegiam a descoberta, inteligência, prazer, cooperação, imaginação e a integração do afeto com os colegas e com o professor que media o processo.

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Quando se fala em cultura infantil na escola é importante sabermos que se trata do processo de  socialização das crianças, na qual manifestam e reproduzem através das interações e brincadeiras  aquilo que observam e vivenciam no mundo adulto.

Na Educação Infantil, essas manifestações se acentuam pela vivência com outras crianças através das brincadeiras, nas falas, nos desenhos, na composição dos brinquedos e tantas outras situações. Desse modo, um ambiente rico e diversificado em elementos além de revelar tais culturas, estimula a criatividade e novas descobertas, pois neles as crianças  agem e interagem livremente fornecendo ao professor subsídios para um currículo emergente, desde que atento às exteriorizações,  movimentos e falas do grupo.

Uma vez que há liberdade de expressão, todos os ambientes na educação infantil revelam a cultura infantil, podendo acontecer nos cantinhos pedagógicos, nos murais, no pátio, parquinho, refeitório, entre tantos outros, ou seja, a própria escola.

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Nosso grupo fez diferentes reflexões: foi observado que todos os direitos da BNCC estão presentes nas ações das crianças, vimos que alguns campos e direitos estão mais evidentes que outros. Nos planejamentos muitos professores fragmentam os conhecimentos, ao contrario, a vida e a aprendizagem exigem um enfoque globalizador. Numa brincadeira de cabeleireiro aparecem questões muito concretas como as diferenças entre as pessoas. A imaginação e a brincadeira são constantes.
os espaços organizados em cantos favorecem ao jogo e as brincadeiras. Há muitos temas: salão de beleza, escritório, hospital...cada um deles chama um grande grupo de objetos que ampliam as aprendizagens. As crianças escolhem seus espaços de brincadeira a partir de seus interesses a ao viver os papeis aprendem a conhecer-se cada vez melhor. O que gosto ou não, que tipo de brincadeira me interessa ou não. São modos de aprender sobre si e o outro. Buscar modos diferentes de planejamento que sejam, também globalizadores.

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Atividade de Partilha das Experiências "Mão na massa"

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Atividade de Partilha das Experiências "Mão na massa"

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Perguntas mobilizadoras:

Quais ações foram desenvolvidas nesse período - entre os encontros? No encontro de formação inicial com o grupo de professores, possibilitamos que eles virtualmente realizassem 3 expedições investigativas: No museu Portinari, exposição do Ziraldo, e a visita virtual no Paço Municipal do seu município. Depois dessa visita os professores foram levados a vivenciar discussões dentro do seu grupo, conforme a expedição investigativa. Em seguida foi proposto que a partir dessa visita, organizassem um novo projeto, dentro da realidade do município. Observando o currículo/ conteúdo/ tema; segmento de ensino; Área do conhecimento/disciplina; Território; Pergunta exploratória; Comunidade de Aprendizagem; Índice final.

Quais os destaques positivos e os desafios a serem enfrentados? Os professores puderam vivenciar o projeto, perceber o sentido, e como ele se relaciona com o currículo, com a vivencia dos alunos e o que a cidade tem a nos oferecer quanto a experiência para os alunos. Na visita virtual, os professores puderam estar em lugares que talvez pessoalmente não teriam a oportunidade. No entanto, percebemos a dificuldade de alguns professores em lidar com a tecnologia, de buscar essas fontes de conhecimento, como registrar em algumas plataformas utilizadas na formação, falta de equipamento para os professores, em algumas realidades professores estavam em grupos, utilizando apenas um notebook, o que dificultava o registro de todos, alguns professores estavam sem acesso a internet, são impasses que surgiram durante a formação online, devido a impossibilidade da formação ser presencial.

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1. Quais Direitos de Aprendizagem podemos identificar em ação? Conviver:  o professor disponibilizou materiais que auxiliaram no desenvolvimento da brincadeira e que conduziram a outras experiências. Participar:  Permitiu que elas participassem das decisões que dizem respeito a elas mesmas e que organizam o cotidiano coletivo. Explorar: Possibilitou que as crianças explorassem sozinhas diferentes materiais fornecidos pelo professor, para utilizar no coletivo.  Expressar:  Promoveu ambientes interessantes de expressão com diferentes, situações e materiais. Conhecer-se:  Ao se sentir cuidado e ao aprender a cuidar de si, a criança desperta a consciência sobre seu corpo e o corpo do outro.

2. Quais Campos de Experiências podemos identificar em ação?

3. Que observações você têm acerca da organização do espaço como apoio às brincadeiras e interações?

4. Quais os temas você percebe no vídeo, que podem ser considerados temas emergentes?

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PREFEITURA

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PRESÍDIO

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CÂMARA MUNICIPAL

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Captação de água/ cisternas

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FONTES DE ENERGIA

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TRATAMENTO DE ÁGUA/ESGOTO

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Lar de Idosos/asilo

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Rodoviária

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AEROPORTO

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Visita em alguma indústria

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Visita a sítios e produções orgânicas

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Aprender de onde vem o alimento.

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Árvores 🌱

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Símbolo facinante que tem uma amostra de criatividade dos alunos.

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Uma visita que fiz na infância que me marcou muito

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Cachoeira, natureza 🍃