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Johanna Corredor Sierra
Carlos Mendoza
Kelly Estupiñan
Gabriel Rosero
Fatma Karadayi

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SABER PEDAGÓGICO COMO OBJETO DE INVESTIGACÓN

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SABER PEDAGÓGICO COMO OBJETO DE INVESTIGACÓN

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-Proceso de transformación en el ejercicio docente con los nuevos temas que han de ser vinculados en una institución.

-Conocer los saberes que delimitan la profesión docente es clave para una efectiva formación de profesores.

-El profesor debería liderar el proceso de construcción de conocimiento científico en el área de pedagogía.

-La pedagogía ha sido fraccionada por disciplinas vecinas que han abordado los procesos de formación humana.

-García (2003) y Nervi (2007) coinciden en que es necesario que la pedagogía produzca conocimiento desde un lugar y objeto propio.

-Conjunto de representaciones donde los profesores interpretan, comprenden y orientan desde su profesión

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-Para Foucault (1997,1982) toda disciplina científica se organiza en torno a una episteme que estructura saberes y discursos en una época.

-El saber pedagógico debería construirse como una episteme en el sentido de presentar un ejercicio organizador.

-Para Tradif (2004), el profesor es un sujeto que posee conocimientos y un saber hacer que proviene de su propia actividad que asume su práctica a partir de los significados que el mismo le da estructurando y orientando su acción pedagógica.

-Los componentes del saber pedagógico se dan en escenarios socioculturales concretos, a través de experiencias y conocimiento.

-Mena y Romagnob (1993) analizan el sentido del saber del profesor como algo que se construye en la praxis y que se constituye en la teoría que origina el mismo educador.

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EL SABER PEDAGOGICO COMO REPRESENTACION SOCIAL 

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EL SABER PEDAGOGICO COMO REPRESENTACION SOCIAL 

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-Las representaciones son una forma de apropiarse de la realidad lo que se configura como el acto de pensamiento mediante el cual los sujetos establecen una relación con algún objeto o categoría de la realidad (calonge,2002).

-Se trata de un sistema construido socialmente, en espacios de interacción social.

-Indagar en las representaciones sociales a los docentes permite acceder a saber pedagógico que ellos reproducen en esas representaciones.

-Funciona como organizadores del pensamiento y la acción condicionando entre sí la relación de la tarea haciendo que la acción social sea coherente y lógica …(Avila, 2001; Jodeleti,1992)

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METODOLOGÍA: APROXIMACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN

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METODOLOGÍA: APROXIMACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN

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-La investigación como carácter cualitativo interpretativo.

-Comprender las representaciones que estudiantes y profesores han construido sobre el saber pedagógico.

-Estas investigaciones permitieron relevar la experiencia subjetiva inmediata de profesores y estudiantes como base de la construcción pedagógica.

-Ambos estudios contemplan la participación de 16 estudiantes y 8 docentes formadores de profesores.

-Se usaron algunas preguntas como directrices de la investigación: Cómo significa el saber pedagógico, qué lo constituye, y como se construye.

-Estos instrumentos permitieron acceder al discurso de estudiantes y profesores lo que, conformado en un registro escrito, constituyó el corpus de datos.

-La información obtenida se evaluó en 4 momentos:

Levantamiento de categorías descriptivas del contenido del discurso.

Construcción de categorías analíticas en que se identifican núcleos de significados y sentidos.

Proceso de triangulación de actores.

Proceso interpretativo, donde la información fue trabajada a la luz de referentes teóricos.

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REFERENTES VINCULADOS A LAS REPRESENTACIONES DEL SABER PEDAGÓGICO 

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REFERENTES VINCULADOS A LAS REPRESENTACIONES DEL SABER PEDAGÓGICO 

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Se pueden identificar tres roles que debe tener el docente:

Intelectual:  Este rol considera al docente como un conocedor de la realidad, lector y pensador.

Modelo: El profesor debe ser un modelo de persona con una conducta correcta.  Este rol establece funciones como formar, guiar y cuidar a los estudiantes.

El docente debe escuchar, confiar, comprender y formar en valores a los estudiantes

Hacedor de clases: El docente debe tener pleno conocimiento de sus disciplinas a enseñar además de mantener el orden dentro del aula y hacer que los estudiantes aprendan.

De acuerdo a los roles y funciones descritas por los entrevistados los estudiantes son percibidos como entes vacíos sin conocimiento alguno.

Existe una brecha jerárquica entre docente y estudiante.

El saber pedagógico debe estar descrito desde la fuerza de; -Valores (figura del docente frente al estudiante)
-Ética (relación correcta entre docentes y estudiantes)
-Ideológica (ejercicio de poder y control).

Se puede evidenciar que la realidad educativa como tipos de educación, los niveles de enseñanza, la calidad, actores, evaluación, no está articulada a un eje común.

La realidad educativa dificulta la limitación de un objeto epistemológico.

Núñez (2004) señala que la actual identidad del docente está construida históricamente basada en antiguos modelos y teorías educacionales más actuales.

Los resultados muestran que existe una desarticulación lo que imposibilita la constitución de un objeto epistemológico.

El desafío es re conceptualizar ese saber pedagógico mediante la articulación de los elementos.

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CONCLUSIONES APORTES PARA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO. 

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CONCLUSIONES APORTES PARA UNA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO. 

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-Componentes éticos, conceptuales, procedimentales y aquellos relativos a la praxis docente,  con una fuerte connotación axiológica, ética e ideológica, provenientes de distintas tradiciones pedagógicas.

- La acción pedagógica es el objeto de conocimiento que delimita el campo profesional de los docentes, acción que en sí misma es una creación y recreación permanente, y tiene una condición tanto subjetiva como intersubjetiva.

-El saber pedagógico como objeto epistemológico y re-conceptualizarlo como acción, se instalaría al docente como sujeto constructor de este saber.

-Es necesario reconstruir la relación de los centros de formación y sus currículos, con las instituciones escolares, teniendo en cuenta que en ellas se construye el saber pedagógico objeto epistemológico de la profesión.

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ELEMENTOS QUE COMPONEN EL SABER PEDAGÓGICO

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ELEMENTOS QUE COMPONEN EL SABER PEDAGÓGICO

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-Contenidos de enseñanza y aprendizaje:  Es un componente que tiene relación con el manejo de información de orden conceptual y disciplinar que los sujetos vinculan con la posibilidad de enseñar, de “saber educar.

-Herramientas de control de otros: (docentes y estudiantes) Tiene el objetivo de ayudar a enfrentar situaciones conflictivas en la relación docente y estudiante.

-Formas particulares de acción: (docente) Estudia el comportamiento del profesor en los diferentes contextos teniendo en cuenta la plasticidad, la adaptabilidad y la flexibilidad en las relaciones sociales.

-Transversalidad de valores: Ayuda y oriente el actuar correcto del docente y los estudiantes.

Estos cuatro elementos del saber pedagógico ayudan a considerar una re conceptualización de este mismo.

El desafío se centra en redefinir y articular los componentes éticos, conceptuales, procedimentales y la praxis docente.

-La construcción del profesional en la práctica pedagógica, generada en la universidad, no debe concebir como una externalidad al ámbito escolar. Si bien son contextos de aplicación académica distintos, el primero dota de conocimientos teóricos y científicos al docente

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RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA Y PROFESORES FORMADOS DE DOCENTE ACERCA DEL SABER PEDAGÓGICO.

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RESULTADOS: REPRESENTACIONES DE ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA Y PROFESORES FORMADOS DE DOCENTE ACERCA DEL SABER PEDAGÓGICO.

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-Se da por medio de un proceso inferencial.

-Se tomaron en cuenta representaciones de la realidad educativa, roles y funciones tanto del docente como del estudiante.