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La calidad del servicio en el area emision de tarjetas de credito de la empresa de servicios financieros del banco satander en Guatemala,periodo 1019-2020

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La calidad del servicio en el area emision de tarjetas de credito de la empresa de servicios financieros del banco satander en Guatemala,periodo 1019-2020

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Comeme el donut, comeme el donut, te ago dos por uno el ojo de oro

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Hola, Antonio. Me ha gustado tu actividad. Yo, aunque no sea de Educación Física, soy corredor y controlar la frecuencia cardiaca es esencial para una práctics deportiva saludable.

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Asignatura: Inglés

Curso: 1º ESO

Actividad tradicional

Objetivo de la actividad: que los alumnos aprendan los adverbios de frecuencia.

Desarrollo: El profesor escribe en la pizarra una lista de adverbios de frecuencia en inglés, con la traducción al castellano al lado. A continuación, pide a los alumnos que los ordenen de mayor a menor frecuencia, dibujando una pirámide como esta: Al finalizar la sesión, el profesor decide mandar deberes a los alumnos para reforzar el contenido visto en clase, así que les pide que en casa escriban una frase con cada uno de los adverbios de frecuencia que han visto.

Análisis:

Según el modelo revisado de Bloom, la actividad que los alumnos realizan en clase se clasificaría en los niveles RECORDAR y COMPRENDER, ya que el profesor transmite el conocimiento a los alumnos y éstos lo reciben de manera pasiva. Por otro lado, la tarea que deben hacer en casa se clasificaría en el nivel APLICAR, ya que los alumnos practican el contenido produciendo oraciones. Sin embargo,

al no contar con un guía, si los alumnos no saben hacer la tarea, se frustrarán.

Actividad revisada

Objetivo de la actividad: que los alumnos lleven a cabo una encuesta en el aula y creen un gráfico con los resultados de dicha encuesta, en el cual deben estar reflejados los adverbios de frecuencia.
Desarrollo: El profesor cuelga en su blog el siguiente vídeo sobre los adverbios de frecuencia, para que los alumnos lo vean en casa: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/grammar-videos/adverbs-frequency

Así pues, los alumnos adquieren el contenido de clase en casa, cada uno a su ritmo.

En la siguiente sesión lectiva, el profesor dividirá a los alumnos en grupos de cuatro personas y dará a cada grupo la siguiente ficha de trabajo, la cual está relacionada con el contenido del vídeo que vieron en su casa:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/sites/teens/files/gs_adverbs_of_freq_-_exercises_1.pdf

Los alumnos tendrán que preguntar dudas al profesor, debatir entre ellos y llegar a acuerdos (trabajo colaborativo).

Una vez corregida la ficha, llega el momento de pasar a los siguientes niveles: ANALIZAR, EVALUAR y CREAR. Para ello, el profesor explica a sus alumnos que van a hacer una encuesta. A continuación, pide a cada uno que entreviste al resto de sus compañeros, haciendo la siguiente pregunta: “How often do you play/do/go _________ (nombre de un deporte o actividad)?”. Por ejemplo: “How often do you go swimming?”. El profesor explicará que cada alumno tiene que elegir una actividad diferente, para repasar todas las actividades y deportes que han visto en el tema.

Al finalizar la clase, el profesor pide a los alumnos que examinen el siguiente gráfico que ha colgado en su blog, a modo de ejemplo del producto final que pretende que creen ellos:

http://winners.virtualclassroom.org/1101/survey2.htm

La siguiente sesión lectiva tendrá lugar en el aula de ordenadores. El profesor explica a sus alumnos que van a diseñar un gráfico para analizar los resultados de sus encuestas. Para ello, les proporcionará la siguiente herramienta y guiará el trabajo de sus alumnos, ayudando a los que no saben utilizarla: https://www.generadordegraficos.com/.

Cada alumno deberá representar gráficamente la frecuencia con la que el resto de alumnos realizan la actividad o deporte que ha elegido. Finalmente, el profesor pide a los alumnos que publiquen sus gráficos en el tablero Padlet que comparte con ellos, y les dice que deben averiguar qué actividad física o deporte es el que más practican los alumnos de ese grupo.

Conclusión: con la actividad revisada se consigue que los alumnos y el profesor trabajen de manera colaborativa, identificando errores y corrigiéndolos, con el fin de aprender de ellos. De esta manera, se sube a los niveles ANALIZAR, EVALUAR y CREAR en el modelo revisado de Bloom.

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Asigntura: Historia
Curso: 3ºESO
UD.11: La Monarquía Hispánica.

Actividad tradicional:

Explicación tradicional por parte del profesor del apartado de Carlos V y la monarquía universal, y realizar un mapa conceptual o un esquema en la pizarra de los principales hechos de su reinado en política, sociedad y economía. Después de esta explicación, que llevaría casi toda la hora, los alumnos proceden a realizar un esquema ampliado o resumen de los principales acontecimientos de Felipe II y se harían unas preguntas finales para ver si se ha entendido.

Mediante este tipo de actividad se trabajarían los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:

- Comprender: resumir, anotar, relacionar, esquematizar, comparar.

-  Recordar: memorizar, definir, listar.

Actividad rediseñada:

Con esta actividad se va a desarrollar la que sería la primera sesión o sesión motivadora del proyecto final de crear el Telediario de los Austrias en España que se detalla en el esbozo del proyecto de la actividad 2 y subir, de esta manera, desde el nivel más básico, hasta el nivel de la creación de la Taxonomía de Bloom.

En casa

En primer lugar, se mandaría para casa la visualización de un vídeo general de los siglos XVI y XVII en los que gobernaron los Austrias.

En clase

En el aula de informática y por parejas, se realizaría un eje cronológico general de esta etapa (sin entrar en los reinados específicos de cada rey) y varios alumnos  defenderían en público su eje, previamente enviado y corregido por el profesor. En esta primera parte de la sesión nos centraríamos en que aprendieran a utilizar la herramienta digital para realizar los ejes cronológicos (timeline o tiki-toki) y en que se vayan familiarizando con el nombre de todos los reyes y los siglos en los que vivieron.

En la segunda parte de la sesión, visualizarían un Powerpoint o Prezi, realizado por el profesor, en el que se les irían planteando anécdotas, curiosidades, grandes victorias o fracasos, preguntas sin respuesta, etc. de cada rey, y ellos, dependiendo de sus motivaciones, elegirán un rey u otro. Una vez hayan elegido el personaje del que vayan a hacer el proyecto, se lo comunicarán al profesor, y este procederá a realizar los grupos cooperativos en función de las elecciones de los alumnos.

Con esta actividad se conseguirá, en un primer momento, que se vayan familiarizando con la cronología general de la época y, en un segundo lugar, fomentar la posterior investigación de su personaje e implicación en el trabajo con los compañeros con los que ha coincidido en la elección. Además, mediante este tipo de actividad se trabajarían los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:

-          Crear: Elaborar-Diseñar un eje cronológico de la información del vídeo.

-          Evaluar: Defender ese eje frente a sus compañeros.

-          Analizar: Inferir una elección del personaje tras su investigación.

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NIVEL: 4º ESO

LENGUA Y LITERATURA

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Una de las actividades más tradicionales utilizadas en las clases de Lengua es la lectura y comprensión de cualquier texto literario enmarcado en cada una de las correspondientes épocas. En este caso, la Canción del pirata de Espronceda. Con este tipo de actividad únicamente se le pide al alumno que comprenda, anote y resuma el texto de modo que, según la taxonomía de Bloom, nos encontraríamos en los dos niveles más bajos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1. Se divide a la clase en grupos y se asigna la búsqueda de información acerca del Romanticismo y de Espronceda para lo que se les facilita algunos enlaces (textos y videos). Como herramienta para la puesta en común de la información relevante recogida se puede utilizar Padlet.

2. Se realiza la puesta en común de las aportaciones que hayan hecho los alumnos al Padlet y el profesor realiza la orientación acerca de los aspectos más destacados y necesarios para la comprensión del texto. Así, a continuación deberán realizar un mapa mental con las palabras clave (Mindmeinster).

3. En parejas se realiza el visionado y la audición del poema (https://www.youtube.com/watch?v=-3IoRBz3-Dk) con el objetivo de contestar a las preguntas de comprensión a través de un cuestionario elaborado en Google.

4. De nuevo en parejas, deberán escribir e ilustrar una historia en forma de cómic (https://www.pixton.com/es/) sobre un personaje marginado en nuestra sociedad actual al que se le puede dedicar una canción siguiendo el modelo de  la de Espronceda en la que este personaje narre su vida.

5. Por último serán visualizados en clase y puntuados por los propios compañeros.

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Grupo C
Curso 1ºESO
Asignatura: Tecnología.
Descripción:
Esta es una de las actividades que realizan en 1º ESO los alumnos de Tecnología. Se enmarca dentro del bloque de programación por bloques. Utilizan el programa Scratch.

Actividad SIN MEJORA:
SPRITES, PERSONAJES Y FONDOS.

A. Realizar en Scratch un cambio de “sprite”. Que en lugar del gato aparezca otro personaje.

Puedes escogerlo de la biblioteca de archivos del programa o buscar uno nuevo desde internet.

B. Realizar también un cambio en el fondo del escenario. Insertar un fondo nuevo. Lo podrás elegir de la biblioteca del programa o buscar uno en internet.

C. Realizar capturas de pantalla del proceso y enviar las imágenes al profesor para que pueda corregirlas.

Esta actividad se enmarca dentro del modelo revisado de Bloom en la categoría de COMPRENDER, ya que estamos “Reordenando” elementos del programa.

Actividad REDISEÑADA:

Para subirlo al nivel de CREAR del modelo revisado de Bloom, añadimos dos frases a los apartados A y B. Que quedarían redactados de esta manera:

SPRITES, PERSONAJES Y FONDOS.

A. Realizar en Scratch un cambio de “sprite”. Que en lugar del gato aparezca otro personaje.

Puedes escogerlo de la biblioteca de archivos del programa o buscar uno nuevo desde internet.

Debes dibujarlo tú desde cero con el editor del programa, hacerlo a mano y escanearlo, etc.

B. Realizar también un cambio en el fondo del escenario. Insertar un fondo nuevo. Lo podrás elegir de la biblioteca del programa o buscar uno en internet.

Debes crearlo desde cero con el editor de dibujos del propio programa.

C. Realizar capturas de pantalla del proceso y enviar las imágenes al profesor para que pueda corregirlas.

El artefacto TIC que genera el alumnado viene implícito en la propia actividad, ya que se trata de CREAR un programa/juego que estará online y que se podrá subir incluso a la mediateca de educamadrid, en el apartado de SCRATCH.

https://mediateca.educa.madrid.org/resultados.php?ultimos=1&Type=9&filters=false

Web de Scratch:

https://scratch.mit.edu/

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GRUPO A
Curso 4º ESO
ASIGNATURA: Religión.

Actividad en versión clásica:
Explicación tradicional por parte de la profesora de las religiones monoteístas (Judaísmo, cristianismo, Islam), y realización en la pizarra de un cuadro comparativo de las mismas: origen o fundador, enseñanzas, creencias, culto, comportamientos...). Tras esta explicación, los alumnos proceden a realizar una actividad donde resumen los principales puntos de cada religión (en clase).
A través de esta propuesta se trabajan los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom:
- Recordar (listar, memorizar, etiquetar, definir, seleccionar, asociar)
- Comprender (resumir, comparar, anotar, relacionar, esquematizar)

Actividad rediseñada
Se divide la clase en grupos de 4,  a cada uno de los cuales se asigna una de las tres religiones. El día anterior al comienzo de la actividad, la profesora envía un vídeo de la religión correspondiente a los diferentes grupos:
- Islam: https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=KqqDsrAQDO4
-Judaísmo: https://www.youtube.com/watch?v=zVmD8exz7nE
- Cristianismo: https://www.youtube.com/watch?time_continue=522&v=KPCogbastws
Una vez visionados los vídeos en casa, empiezan las sesiones en el aula:

SESIÓN 1:
La profesora responde dudas. Los grupos comienzan a articular lo que será una presentación (PowerPoint, Prezzi o cualquier otro), que debe incluir los contenidos principales de cada religión, previamente aclarados por la profesora. Así mismo, usarán los ordenadores del aula para ampliar la información necesaria.

SESIÓN 2:
Cada grupo, expone a través de su presentación su correspondiente religión.
Después de ésta, el mismo grupo, presentará un kahoot al resto de la clase con 20 preguntas sobre su religión, que previamente habrán realizado.
De esta forma, se eleva a la categoría de CREAR de la Taxonomía de Bloom, las habilidades intelectuales requeridas para la actividad (diseñar, elaborar, desarrollar, producir, confeccionar, reorganizar...).

De esta forma, hacemos a los alumnos creadores de su propio aprendizaje, de una forma más amena y motivante para ellos, al tiempo que nos aseguramos que el resto de compañeros que escuchan la exposición han comprendido y asimilado la misma.

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Grupo E
CURSO: 2º de bachilletrato
ASIGNATURA: DISEÑO

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Explico en el aula el diseño de packaging (recordar y comprender); la tarea de los alumnos es buscar en casa un envase o pack de un producto habitual y analizar sus cualidades formales y cómo influyen en la funcionalidad del objeto; se expone en clase (relatar).

ACTIVIDAD REVISADA
En casa: se facilita a los alumnos información a través de distintos medios sobre el packaging (un breve video sobre conceptos, algún enlace a páginas web dedicadas al diseño y fabricación de packs, envases; presentacion o narración audiovisual sobre la historia del tetrabrick, por ejemplo...) Recordar, comprender.
En el aula: se organiza a los alumnos en grupos de no más de cuatro personas. Se les adjudica un producto común de forma aleatoria y se les propone el diseño de un pack o envase que debe cumplir unas mínimas condiciones de funcionalidad y estética. Finalmente exponen en el aula los resultados (bocetos, dibujos...) y defienden su propuesta. Analizar, aplicar, crear, evaluar. Para esta exposición habrán elaborado una presentación donde aparezcan imágenes de su diseño y las de otros dedicados al mismo producto, estableciendo así similitudes y diferencias (comparar).

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Curso Básico 1 (Principiantes)
Asignatura: Alemán

Actividad tradicional:

Se explica en el aula el tiempo pasado más usado en el alemán, el Perfekt (préterito pasado compuesto en español).  Los alumnos copian cada parte en sus cuadernos. A continuación, hacen ejercicios tipo Cloze, para fijar los conceptos.

Respecto a la taxonomía de Bloom estaríamos en los niveles recordar y comprender.

Para casa se manda una redacción en la que relatan lo que han el fin de semana pasado.

Aquí ya estaríamos respecto a la taxonomía de Bloom en el nivel de aplicar.

Actividad revisada:

Los alumnos reciben por mail el enlace a vídeos donde se explica la construcción der Perfekt y del participio pasado necesario para este tiempo verbal. Los alumnos los visionan. Deben comparar este tiempo verbal con el español. Apuntar similitudes y diferencias, además de las dudas que les vayan surgiendo.

En este primer paso ya estaríamos en el nivel de analizar.

En el aula se crean pequeños grupos para comentar los apuntes sobre la construcción del Perfekt. Entre sí resuelven dudas y formulan preguntas para hacerlas a los otros grupos y así evaluar  los conocimientos de los compañeros.
Como producto final deben buscar un personaje de la historia de algún país germanohablante. Confeccionarán una biografía del personaje y se grabarán en vídeo o podcast, según quieran ellos. Aquí estaríamos en el nivel de crear. Cualquier aplicación o programa de edición de vídeo o audio podrá valer.
Todos los productos finales se presentarán el clase. El resto de los alumnos tomarán nota de lo que ven o oyen. Al mismo tiempo evaluarán su contenido respecto a sintaxis y gramática.

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GRUPO B.
Nivel: 1º de Bachillerato.
Materia: Educación Física.
Análisis del ritmo de carrera aeróbica. Frecuencia Cardíaca.

Actividad tradicional:
Comprender y aplicar en una tarea de carrera contínua durante 10 minutos en un recorrido establecido (circular y con una longitud aproximada de 120 metros; el perímetro aproximado de una pista de Balonmano) un ritmo constante, considerando el tiempo parcial empleado en dar una vuelta completa a dicho recorrido. Se realiza una toma de tiempos parciales por parejas durante los 10 minutos de la tarea. Al finalizar la misma se realiza 5 tomas de frecuencia cardíaca, de 15 segundos cada una de ellas, y con 1 minuto de separación entre las mismas. El alumnado puede valorar en una gráfica de excel cómo ha sido su carrera respecto a su tiempo parcial medio (ideal), además de tomar conciencia de cómo se recupera del esfuerzo realizado.

Actividad rediseñada:
El alumnado, considerando los datos de la tarea descrita, deberá analizar si su ritmo ha sido o no de tipo aeróbico, y así concluir qué estrategia debe plantear para poder llevar a la práctica un ritmo lo más aproximado a su tiempo parcial medio por vuelta. Así, además, también podrá predecir cómo será su frecuencia cardíaca y valorar más ajustadamente el esfuerzo percibido en una próxima ejecución de la tarea.   Para conseguir estos propósitos se realizarán en sucesivas sesiones prácticas de 1, 2, 3, 4... vueltas a tiempo de ritmo parcial medio.
Utilizando la aplicación "Endomondo" se plantea al grupo el reto para esta tarea, una vez han modificado su pauta y estrategia para poder realizar de un modo agradable y satisfactorio una carrera de 10 minutos de duración.
Como colofón a la tarea se plantea que, por grupos de 3, diseñen y compartan con el grupo un recorrido de carrera utilizando "Endomondo", atendiendo al ritmo de carrera aeróbico. Podrán utilizar para su exposición y divulgación el artefacto digital de geolocalizción de http://earth.google.es/

Zonas de trabajo en base a la Frecuencia Cardíaca.
Recuperación tras el esfuerzo físico.

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Grupo A
Materia: Economía
Curso: 4º ESO
Actividad tradicional
En el bloque temático de Economía personal el profesor realizaría una exposición sobre los conceptos relacionados con un préstamo hipotecario como el interés (fijo, variable o mixto), el capital, la cuota mensual, los gastos asociados...
De esta manera el alumno en los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom memorizará, recordará,  nombrará, explicará o clasificará. Las preguntas que respondería el alumno serían del tipo ¿Qué es el TAE?, ¿Cuáles son los tipos de préstamo hipotecario en función del interés?, en una pregunta de opción múltiple escogería la mejor definición de las cuatro para el sistema francés de amortización.
La explicación del profesor usando la presentación con el ordenador y el proyecto supondría aproximadamente unos 30 minutos.
Actividad revisada
Como actividad introductoria al final de la clase previa al desarrollo de los contenidos el profesor muestra una viñeta de Forges en la que una persona va a un banco a pedir un préstamo y ante la pregunta de dónde firmar el empleado bancario contesta que donde dice "pringao". Se pide que los alumnos analicen e interpreten la viñeta y su opinión sobre ésta.
La tarea a realizar en casa es la lectura de los contenidos en http://www.finanzasparatodos.es/es/productosyservicios/productosbancariosfinanciacion/prestamoshipotecarios.html
y se pide que pregunten a sus padres si pidieron un préstamo hipotecario para comprar la casa, en qué banco, el capital recibido, el valor y el tipo de interés que se firmó, la cuota mensual.
Al día siguiente se resolverían las dudas generadas en la lectura y en la conversación con sus padres y en la sala de informática se realizaría por parejas la siguiente actividad: tú y tu compañero vais a casaros  al cumplir 18 años y buscáis un piso en idelista.com después vais al banco a pedir el préstamo necesario para la adquisición de la vivienda, también os planteáis la posibilidad de alquilar una vivienda parecida buscando también en idealista.com. Los alumnos comparan el alquiler con la cuota mensual del préstamo y deciden los años de duración de éste.
Para el cálculo de la cuota se utiliza un simulador sencillo del Banco de España.
https://app.bde.es/asb_www/cuota.html#/principalCuota
El trabajo con esta actividad colocará al alumno en estadios superiores de la taxonomía de Bloom analizando, evaluando, decidiendo o interpretando.
El alumno responderá a preguntas del tipo ¿Qué ocurriría si el tipo de interés de tu préstamo se revisa al alza?
El tiempo para el desarrollo de esta actividad sería de aproximadamente unos 45 minutos.

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Curso: 2º Bachillerato
Asignatura: Química

Actividad analizada:
Explico en clase el concepto de solubilidad y a continuación propongo esta actividad: "A 20 ºC, la solubilidad del NaCl es de 40g/100g agua. Si se añaden 25 g de sal a 50 g de agua, ¿la disolución será saturada o insaturada? ¿Precipitará algo de NaCl en el fondo del vaso?"
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad revisada:
Para casa: ver el vídeo: https://youtu.be/ahXj-ajBqoo
En el laboratorio, en grupos cooperativos:
Sobre la mesa tienen, entre otros utensilios: sal, agua y una balanza. Tienen que diseñar y realizar un experimento que permita averiguar la solubilidad del NaCl.
Tienen que reflejar los resultados en un vídeo de no más de 2 min en el que, además, se explique cuándo la disolución está diluida, concentrada, saturada y sobresaturada.
Los vídeos los compartiremos en DRIVE.
Taxonomía de Bloom: Analizar y crear.

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Nivel: 3ºESO
Materia: física-química

Análisis de actividad tradicional:

Vamos a estudiar las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales. Primero explico las leyes ( Boyle,Gay-lussac,Charles) seguido de un problema ejemplo de aplicación de cada una de las leyes. A continuación, les hago ver que la ley general de los gases engloba las leyes anteriores. Tras algún ejemplo más. Les mando una serie de problemas para practicar en casa y corregir al día siguiente.

Esta actividad se sitúa en el nivel de comprender y aplicar.

Rediseño de la actividad:

Para subir al nivel de aplicar y analizar podemos modificar la actividad de la siguiente manera.

En parejas o grupos de tres alumnos  y con la ayuda de simuladores virtuales,  los alumnos tendrán que deducir la relación que existe entre las variables que definen un gas. Manteniendo fija una magnitud deben comprobar y apuntar en una tabla como varían las otras dos. Representaran los valores en gráficas para analizar la relación de proporcionalidad directa o inversa que existe entre ellas y sacar así sus conclusiones.

Tras las experiencias, mediante una puesta en común de todos los grupos, obtendremos entre todos las leyes de los gases ideales.
Página con la que trabajaremos:
http://www.educaplus.org/gases/ley_boyle.html

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Nivel: 3ºESO

Asignatura: Lengua y Literatura.

Actividad sin mejora:

Explicación tradicional de la literatura renacentista. Se realiza un esquema en la pizarra con las características más notables de este período, autores y obras más importantes.

Los alumnos copian el esquema en su cuaderno y lo estudian para desarrollarlo en el examen.

Esta actividad está incluida en el nivel más bajo de la Taxonomía de Bloom “RECORDAR”. Ni siquiera tienen por qué entender nada, ni aplicarlo, solo “vomitarlo” en el examen.

Actividad rediseñada:

Sesión 1:

Se crean grupos de 3 o 4 alumnos. Todos tendrán que investigar sobre las características de la literatura de este periodo. Además, a cada grupo se le asignará un género literario sobre el que tendrán que profundizar.

Para poner el trabajo que realicen en común, podrán usar Google Drive o Padlet.

Sesión 2:

Una vez que han recopilado toda la información, cada grupo realizará un vídeo para EdPuzzle donde le expliquen a sus compañeros la información que han encontrado y trabajado.

Sesión 3:

Cada alumno creará una línea del tiempo con la fecha de publicación de las obras más importantes de este período de la literatura.

Taxonomía de Bloom:

Nivel 1- Recordar: localizar, recolectar, buscar.

Nivel 2 – Comprender: reordenar, comparar, resumir, explicar (a sus compañeros).

Nivel 3 – Aplicar: mostrar, producir.

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CURSO: 1º ESO

ASIGNATURA: INGLÉS

Actividad tradicional
Los alumnos deben copiar una tabla en la pizarra sobre la diferencia entre can y can’t, dividida en tres columnas principales (forma, función y ejemplos). Seguidamente, realizamos un ejercicio de rellenar huecos cuyas frases contienen tareas domésticas que aprendimos el día anterior. Los alumnos deben completar con can o can’t dependiendo de si se trata de algo que suelan hacer en casa o no.

* Taxonomía de Bloom: nos niveles serían recordar y comprender, ya que los alumnos en este caso se limitarían a escribir, identificar y seguir, primeramente, y a asociar, seleccionar y reconocer después.

Actividad revisada
En casa:

Se les envía por email el enlace de los siguientes vídeos explicativos acerca de ambos contenidos (can/can’t y household chores):

https://www.youtube.com/watch?v=SeLYwHeOodM

https://www.youtube.com/watch?v=S8knZEVNkiU

En clase:
SESIÓN 1 y 2: Se pide a los alumnos que, en grupos, resuman lo que han visionado a través del diseño de un “mindmap”, después de que se les haya mostrado algunos ejemplos. Deben sintetizar la forma afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas de can/can’t, así como incluir ejemplos con las tareas de la casa que pueden o saben y que no pueden o saben hacer. Esto deberán hacerlo en cartulinas y colores, para ponerlos alrededor de la clase.

SESIÓN 3: Realizamos una gráfica comunitaria en la pizarra para revisar las tareas del hogar que hacemos y no hacemos utilizando can y can’t por medio de “post-its”. Para finalizar, de nuevo en grupos, ilustramos los resultados en una gráfica de barras en papel y resumimos las conclusiones que hemos obtenido, explicando el número de personas que hace cada cosa, por un lado, y resumiendo las tareas que hacemos cada miembro del grupo de forma individual, por otro.

* Taxonomía de Bloom: Esta vez, subimos al resto de niveles, ya que la nueva actividad que, a su vez, engloba un conjunto de tareas, comprende no sólo las anteriores, sino también clasificar, completar, categorizar, diferenciar, calcular, estimar, diseñar y producir, correspondientes a los niveles de aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Grupo G
Curso : 4º ESO
Asignatura: Historia

Actividad tradicional: Buscar información sobre la vida y la obra de Salvador Dalí. Reordenar la información, agrupar las obras por épocas o tendencias señalando las características esenciales de cada época.

Dentro de la taxonomía de Bloom la situaría en recordar y comprender

Actividad revisada: Ver el vídeo
“ Biografía de Salvador Dalí y sus obras más importantes” https://www.youtube.com/watch?v=QLm1uXjCspE en EDpuzzle , responder a las preguntas, apuntar dudas o inquietudes que te ha generado el vídeo y hacer un esquema-resumen .

En clase por grupos de 4 alumnos, crear un mapa conceptual sobre la obra de Dalí con la aportación de todo el grupo (analizar) y se exponen en el tablón del aula. Se plantean las dudas e inquietudes a toda  la clase y entre todos intentamos resolverlas(analizar), lo que no seamos capaces de resolver lo buscamos en casa y lo traemos el día siguiente.

Para terminar se hará una coevalución de los mapas conceptuales (evaluar).

De esta manera hemos pasado de los dos primeros escalones ( recordar , comprender ) a los siguientes ( analizar y evaluar ).

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Julián Fco. Glez. Mangas. Grupo F (Silvia Rilo, Grupo SV)

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Julián Fco. Glez. Mangas. Grupo F (Silvia Rilo, Grupo SV)

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Nivel Educativo: 4ºESO
Asignatura: Biología y Geología.

Actividad "tradicional":

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Curso: 1º Bachillerato
Asignatura: Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I

Voy a rediseñar una actividad para trabajar que podría servir para trabajar la continuidad de una función a trozos.

Actividad tradicional: Se realizan en la pizarra un par de ejemplos en los que se estudia la continuidad de una función. Después, se proponen como tarea una serie de funciones a trozos para que los alumnos estudien la continuidad en cada uno de los trozos y en los puntos de ruptura.

Actividad rediseñada: En casa, el alumnado accedería a un par de vídeos subidos a EDPuzle. En uno se explica la teoría (e incluiría preguntas intercaladas) y en otro se resuelve un ejemplo.
Luego, ya en clase, se propondrían dos actividades, que se realizarían cada una en una sesión:
1) La primera actividad (primera sesión) se desarrollaría en dos partes:
(1A) se separan en grupos y cada miembro del grupo estudia la continuidad de una función a trozos diferente (de forma individual).
(1B) Posteriormente, en grupo, se evalúan los ejercicios realizados por cada miembro del grupo.
2) En la segunda actividad (segunda sesión) se pide que, por grupos, propongan una función a trozos que sea continua y que inventen un enunciado que pudiera representarse con la función a trozos que han propuesto.
El resultado de esta actividad (el enunciado del problema) se presentaría en una nota en un padlet. Ese sería el artefacto.

En la actividad tradicional están RECORDANDO, COMPRENDIENDO y, especialmente, APLICANDO.

En la primera actividad rediseñada, se requiere evaluar el trabajo de los otros compañeros de su grupo, lo que implica que además de RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR hay que EVALUAR (discutir, valorar, criticar, debatir).
En la segunda actividad rediseñada, se trabaja fundamentalmente la CREACIÓN, tanto a la hora de proponer (formular, idear) una función a trozos que cumpla con la condición de que sea continua como a la hora de inventar un enunciado (de la vida real) que se pueda representar a través de la función a trozos que han propuesto.
En esta actividad, la creación requiere también ANALIZAR (construyendo los trozos y comprobando que la función sea continua en los puntos de ruptura) así como EVALUAR (comparar y valorar, comprobar, juzgar y estimar).

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Asignatura: Matemáticas
Curso: 3ºESO

STOPMOTION CON PARABÓLAS

Actividad tradicional:
Ejercicio clásico que presenta una gráfica con 4 funciones cuadráticas representadas y hay que relacionarlas con sus ecuaciones.

Actividad revisada:
Vamos a trascender al nivel de analizar de la actividad clásica dando un paso más para evaluar las funciones e incluso ser capaces de crear funciones a nuestra elección. Es una sola sesión e incluye trabajo en casa previo y posterior.

Secuencia:
Fase1. Se les facilita a los alumnos, a través de edpuzzle, el visionado de un contenido que les va a permitir terminar de comprender lo que tienen que aplicar. Lo verán en casa antes de la clase, para así poder relacionar y asociar funciones y gráficas.
https://edpuzzle.com/media/5ac33bcaff173e40f03f3b5b

Fase 2. Se les ofrece la actividad clásica pero reformulada para realizarla con geogebra. Pueden hacerlo con el mismo programa on line.
Ellos mismos tienen que estudiar, comprender e interpretar las funciones para poder representarlas. Durante la primera mitad de la clase.
https://www.geogebra.org/m/k7kQBPSy
También se les facilita un manual de uso.
https://wiki.geogebra.org/es/Manual

Fase 3. Se les pide construir con geogebra diversas funciones y usar las imágenes para la construcción final de un artefacto: una animación. Esta parte de la actividad es libre y va encaminada a estimar, medir, valorar y evaluar cómo se comportan las funciones cuando les variamos los parámetros. En la segunda mitad de la clase.

Fase 4. Para finalizar les pedimos que hagan un artefacto ellos en su casa. Se trata de realizar una animación con imágenes de geogebra que explique el comportamiento de las funciones al variar los parámetros. Es su oportunidad para diseñar, representar, proponer y fabricar un contenido para compartir conocimientos y expresar su creatividad. Podrán usar diversas plataformas para realizar su animación, en su propia casa.
http://www.storyjumper.com
http://linuxstopmotion.org/index.html
http://www.nawmal.com/nawmaledu

Compartiremos los artefactos de nuevo en edpuzzle (creando una clase) y pediremos, para terminar que los propios alumnos comenten los artefactos de otros.
(ejemplo de clase creada)
https://edpuzzle.com/classes/5ab398bc0df88d40f9edbe0e

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Asignatura: Inglés
Curso: 2º ESO
TRABAJANDO LA ESENCIA DE UN LIBRO DE LECTURA
ACTIVIDAD TRADICIONAL
En la asignatura de Inglés, el currículo marca de manera obligatoria la lectura de libros en versión original o adaptados. Para verificar la comprensión de los distintos capítulos, una de las actividades que se plantean a los alumnos son preguntas acerca de personajes, lugares e historias dentro de la narración, que deben contestar aportando la información correcta del libro. Según el modelo revisado de Bloom, esta actividad se situaría en:

- La dimensión cognitiva FACTUAL.

- El nivel de aprendizaje de COMPRENDER y estaría asociada a verbos como: captar, distinguir, captar, explicar, etc.

- Los dominios de aprendizaje COGNITIVO Y PERCEPTIVO.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Para que esta actividad suba a los niveles de APLICAR, ANALIZAR Y CREAR dentro de la taxonomía de Bloom, vamos a proponer a los alumnos que elijan cada uno un personaje y una historia del libro y lleven a cabo las actividades que se detallan. Estas actividades servirán para repasar los contenidos esenciales del libro y, en ellas, podríamos incluir verbos de la Taxonomía de Bloom revisada, tales como: elegir, utilizar, producir, emplear, construir, producir, argumentar, comparar, justificar, etc.
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SESIÓN 1: Elaboración de una presentación en diapositivas desde www.powtoon.com acerca del personaje elegido, incluyendo la descripción del personaje (físico, personalidad, por qué aparece en el libro y su presente-pasado-futuro). Deberán hacer búsquedas en freepik.es y otros bancos de imágenes para poder incluir una foto o caricatura sobre cómo piensan que puede representarse ese personaje.

SESIÓN 2: Además del personaje, deberán elegir uno de los pasajes del libro y -sin desvelarlo a los compañeros- elegir un vídeo de youtube en el que aparezca una escena relacionada con ese pasaje de la historia para que los compañeros adivinen de qué fragmento se trata.

SESIÓN 3: Los alumnos presentan sus personajes e historias y vamos colocando notas sobre dónde se sitúan dentro del libro, en una línea temporal creada con timeline.knightlab.com

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Sabine BivortEOI – nivel Avanzado 2Grupo E

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Sabine BivortEOI – nivel Avanzado 2Grupo E

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TAREA TRADICIONAL:

El alumno lee la teoría sobre “les verbes de sens passif” presentada en LE NOUVEL EDITO B2, 2015así como la lista de vocabulario sobre los sucesos y luego practicahaciendo unos ejercicios de aplicación de dichos contenidos.

Ø  Según la taxonomía de Bloom, el alumno debe COMPRENDER, RECORDAR y APLICAR.

TAREA FLIPPED CLASSROOM (rediseñada)

ANTES DE LA CLASE

Se facilita al alumno el enlace del vídeo “comment écrire un fait divers” https://www.youtube.com/watch?v=cPyqS_Gmbm8 y “les verbes de sens passif” https://www.youtube.com/watch?v=4U0yDpvxvwo a través de la plataforma Moodle.

> El alumno resume y parafrasea los contenidos de los vídeos. (ENTENDER - taxonomía de Bloom)

Se facilita al alumno el enlace del vocabulario sobre los sucesos en esta página Web: https://lebaobabbleu.com/2017/01/26/4o-les-faits-divers/#more-7806 que completará la lista de vocabulario del libro Le Nouvel Edito: B2.

El alumno busca las definiciones, etiqueta,memorizael vocabulario.  (RECORDAR - taxonomía de Bloom)

DURANTE LA CLASE
Se resuelven en clase las dudas sobre los contenidos gramaticales (nominalización y verbos de sens passif) y el contenido organizativo del suceso.

A partir de la lista de vocabulario del método y de la página web, los alumnos divididos en cuatro grupos formulan tres títulos de sucesos distintos utilizando la nominalización (CREAR - taxonomía de Bloom). Luego, se presentarán los doce títulos en una sola infografía que se subirá en Moodle. El alumno elegirá el titular que más le inspira para escribir su propio suceso.

A partir de la lista de vocabulario del método y de la página Web, los alumnos formularán cinco preguntas (con sus respectivas respuestas) para crear un Quizz. (CREAR - taxonomía de Bloom). La profesora corregirá las faltas en la formulación si hace falta y subirá las preguntas con las propuestas y respuestas en Kahoot!. (En la sesión siguiente, los alumnos divididos en grupos, comprobarán su conocimiento del vocabulario y se ayudarán compitiendo.)

Y, al final, podrán dar forma a su proyecto de redacción de un suceso con una línea de tiempo que se creará en Timetoast: por grupo, establecerán la cronología de los acontecimientos del suceso eligiendo el titular que más le inspira para imaginar el argumento. (CREAR - taxonomía de Bloom)

DESPUÉS DE LA CLASE

Con los contenidos gramaticales, lexicales y organizativos y con la línea de tiempo dibujada y los acontecimientos así ordenados cronológicamente, cada alumno redactará su suceso. Podrá subirlo en un blog de la clase y en Moodle y elegir el mejor suceso entre todos. (EVALUAR - taxonomía de Bloom)

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Grupo F
Curso: 1ª Bachillerato
Asignatura: Matemáticas

-Actividad inicial: Deberes de representación gráfica de funciones.

-Análisis según modelo revisado de Bloom: por las características de este tipo de ejercicios, la actividad se encontraría en el nivel de Aplicar, ya que aplican lo explicado en clase, ejecutan guión de análisis, ilustran al dibujar gráficas, practican y clasifican según tipo de función dada.

-Rediseño de la actividad: TEATRO DE FUNCIONES

Objetivo: comprender y asimilar los términos de estudio de funciones estableciendo analogías entre términos de funciones matemáticas y funciones teatrales.

Artefacto digital entrega trabajo: Mural Digital o infografía de cartel y/o tríptico de una función teatral con temática matemática.

Herramientas a emplear: Geogebra y Glogster, Posterini, Magnoto o similar.

Sesión 0: Trabajo en casa con material de Proyecto Descartes para asimilación de nuevos contenidos.

Sesión 1: Resolución de dudas en cuanto a comprensión de términos. Presentación del trabajo a realizar y la relación de este trabajo con la asignatura de Literatura y Educación Plástica.

Sesión 2: Trabajo con Geogebra para representar funciones. Elaborar material que formará parte del Artefacto TIC.

Sesiones 3 y 4: Diseñar, componer  y producir un cartel y/o tríptico de una función teatral con temática matemática en el que se verifiquen las analogías formuladas entre términos.

Sesión 5: Defender en exposición pública el Artefactos Digitales elaborado para debatir, criticar y valorar el trabajo de cada grupo según rúbrica de evaluación.

Recursos:

http://proyectodescartes.org/uudd/materiales_didacticos/Familia_de_funciones_tipos_operaciones-JS/index.htm

http://proyectodescartes.org/uudd/materiales_didacticos/Familia_de_funciones_tipos_operaciones-JS/index.htm

http://littera.es/glosario-de-terminos-teatrales/

www.estaciondelasartes.com/wp-content/uploads/2014/04/Glosario-Teatro.pdf

https://wiki.geogebra.org/es/Manual

http://agrega.hezkuntza.net/repositorio/04032011/6e/es-eu_2011022013_1230811/agua/materiales/descargas/glogster_docente.pdf

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Nivel: ESO
Curso: 2º
Materia: Matemáticas
Unidad: Álgebra

Actividad sin mejora: En el contexto de la unidad de Algebra y ecuaciones, se asignan ejercicios para hacer en casa como tarea, consistentes en traducir frases o situaciones cotidianas dadas en lenguane convencional
a lenguaje algebraico. Estas expresiones se utilizarán posteriormente en el planteamiento de problemas o simplemente en ecuaciones para resolver.

Nivel taxonomía de Bloom revisada: COMPRENDER y APLICAR.

Actividad rediseñada:

Sesión 1. Una vez trabajados en casa, mediante algún recurso multimedia, los conceptos básicos del lenguaje algebraico, en clase se dan frases en lenguaje convencional
coloquial, que trabajando en grupo, no sólo se deben expresar en lenguaje algebraico, sino que se deben diferenciar entre sí aquellas situacines que en
lenguaje convencional son muy parecidas, pero que en lenguaje algebraico son totalmente diferentes. Por ejemplo, la mitad de un número más uno ( (x+1)/2 ) es
diferente a sumar uno a la mitad de un número ( x/2 + 1)

Nivel taxonomía de Bloom revisada: ANALIZAR.

Sesión 2: Una vez identificadas las expresiones algebraicas y construidas correctamente, inventar en grupo enunciados de problemas en los que se apliquen estas expresiones para plantear la ecuación que resuelva el problema. Estos problemas se intercambian entre grupos, los cuales los van a resolver y valorar si los enunciados se adaptan a las expresiones pedidas.

Nivel taxonomía de Bloom revisada: Con esta segunda sesión, aplicamos los principios de EVALUAR y CREAR.

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Grupo G
Curso: 2º de ESO
Materia: Música

Mi trabajo se basa en un contenido clásico de 2º de ESO, la clasificación de los instrumentos musicales, al que normalmente se dedica toda una unidad didáctica. Es un contenido importante porque conocer los instrumentos musicales es imprescindible para entender la música y porque, además, forma parte de los contenidos mínimos de cualquier programación en mi materia.

1. Actividad tradicional
La aproximación tradicional a este contenido se basa en el uso de textos para explicar los criterios de clasificación de los instrumentos (principio sonoro, timbre, modo de producción del sonido) y de esquemas y cuadros para mostrar la clasificación por familias de instrumentos. Como apoyo, suelen usarse fotografías y videos de los instrumentos.
Como consecuencia de lo anterior, las dimensiones de la taxonomía que se ponen en juego cone este acercamiento son esencialmente Recordar y Comprender.

2. Aproximación revisada
Propongo una actividad que podemos llamar "Construyendo un museo de is nutrimentos musicales", con los siguientes pasos:
- Se presentan los contenidos esenciales para la comprensión de los conceptos detrás de la producción del sonido. Usamos para ello el modelo flipped, ofreciendo esquemas y cuadros, imágenes y videos.
- A partir de ahí, los alumnos escogen una categoría de instrumentos (viento, cuerda o percusión) para crear un objeto sonoro que deben construir con materiales reciclados u objetos domésticos.
- Los alumnos deben presentar al profesor un plan de su objeto sonoro que incluya: materiales a usar, pasos a dar y planificación temporal.
- Cuando el trabajo es terminado, cada alumno presenta su objeto sonoro al resto de clase explicando la categoría a la que pertenece, y describiendo el sonido. Explicará también el proceso de construcción.
- Por último, hará sonar su objeto sonoro con una pieza rítmica o melódica compuesta por él mismo.
- El alumno llevará un diario del proceso, que entregará por escrito a modo de memoria.

Esta aproximación al contenido enriquece el trabajo con las siguientes dimensiones de la taxonomía de Bloom: Aplicar (planificar, solucionar problemas, conectar conceptos), Analizar (investigar previamente, probar y comparar alternativas, observar resultados), Crear (diseñar los objetos, construirlos, desarrollar soluciones, testar alternativas, iterar) y Evaluar ((presentar conclusiones, defender decisiones, justificar hipótesis, explicar el propio trabajo, responder a preguntas).

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Curso: 4º ESO
Materia: Biology and Geology

Actividad tradicional:
Explicación de las partes de la célula, orgánulos y funciones.
Realizar una tabla con los distintos orgánulos y funciones
Comparar los orgánulos de las células vegetales y animales
Realizar un dibujo comparando ambos tipos celulares.
Realizar ejercicios del libro para afianzar conceptos y definiciones.
Taxonomía de Bloom:
Recordar, comprender, analizar

Actividad modificada:
Sesión en casa:
Visualizar el vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=URUJD5NEXC8
Sesiones 1 y 2  en clase:
* Hacemos conjuntamente el siguiente test sobre las funciones de los orgánulos y envían los resultados: https://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=cell-organelles-their-functions
* Se resumen en una frase las funciones de los orgánulos en una tabla
* Con un juego tipo memory, se asocia la función a la forma del orgánulo (imágen y función).
* Colocar los orgánulos en una célula haciendo una actividad visual tipo puzzle. Esto sirve para la siguiente sesión.
Sesión 3 en clase:
Se trabaja en grupos heterogéneos para resolver las siguientes cuestiones mediante búsquedas bibliográficas y en Internet. Se ofrecen distintas páginas web de consulta.
* Investigación de la relación entre la función y la estructura y la localización del orgánulo en la célula. ¿Por qué están los orgánulos donde están?
* Aplicación de conocimientos:
¿Qué orgánulos encontramos en una célula muscular y en una célula nerviosa y por qué?
Sesión 4:
Exposición de resultados y trabajo realizado en un póster digital tipo Glogster. Tienen un tiempo para diseñarlo e ir añadiendo los conocimientos que adquieran.

Taxonomía de Bloom revisada:
Recordar, comprender, aplicar, analizar

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Grupo B
Curso: 4ºESO
Asignatura: EF

ACTIVIDAD TRADICIONAL. Los alumnos deben EJECUTAR una secuencia básica de capoeira (mezcla de arte marcial y danza)que incluya el movimiento principal, conocido como ¨Ginga¨, UTILIZANDO a su vez un movimiento de ataque ¨Martelo¨ y otro de esquiva ¨Cocorinha¨ (planteados por el profesor). Se corresponde con APLICAR (Taxonomía de BLOOM)

ACTIVIDAD REDISEÑADA. Los alumnos deben SELECCIONAR una secuencia de capoeira donde el único elemento común a realizar sea la ¨Ginga. Por su parte, deben DECIDIR los movimientos de ataque y esquiva que ellos vayan a realizar (en función de sus capacidades). Se corresponde con EVALUAR (Taxonomía de BLOOM).

1ª SESIÓN. En casa deben visionar un video corto sobre los movimientos básicos de capoeira. En dicho video se explican los movimientos principales y la manera de ejecutarlos. Para ello les mandamos al siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=MF3VcmCCgzY

2ª SESIÓN. En clase los alumnos plantean las dudas del vídeo observado y tras resolverlas de manera conjunta se procede a la clase práctica.

3ª SESIÓN. Igual que la primera sesión, pero con movimientos más complejos. el enlace a contemplar sería el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=VKu0HKorWys

4ª y 5ª SESIÓN. Igual que la 2ªsesión, pero con movimientos más avanzados con el fin de poder llevar a cabo la actividad rediseñada que hemos planteado al principio del padlet.

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Grupo E

Asignatura: Technology, Programming and Robotics – Electricity –
Curso: 1º ESO

1.     Actividad de las que planteo habitualmente en clase:

Ejercicios con esquemas eléctricos en los que tienen que identificar los distintos símbolos, reconocer y predecir qué es lo que ocurre en cada caso según el tipo de interruptor usado y su estado y explicarlo.

2.     Dentro del modelo revisado de Bloom lo clasificaría en el nivel RECORDAR y COMPRENDER, ya que se aplican acciones tales como, identificar, reconocer, predecir, localizar, explicar.

3.     Actividad rediseñada:

Se ha rediseñado la actividad de forma que se encuentre en los niveles ANALIZAR y APLICAR, aplicando acciones como: calcular, experimentar, ejecutar, construir, demostrar.

SESIÓN 1: En clase con ayuda del proyector se introduce a los alumnos el simulador de circuitos eléctricos de la página web de TinkerCad. Se les da un tiempo de 15 minutos para que ellos en parejas examinen como funciona la web y qué tipo de uso le pueden dar. Se pide que practiquen circuitos que se inventen por sí solos. (APLICAR)

En este enlace podrán ver pequeños videos tutoriales para la toma de contacto inicial: https://www.tinkercad.com/learn/

SESIÓN 2: Se facilita un circuito eléctrico compartido en Edmodo y se pide construir dicho circuito en el simulador. Ejecutar el circuito haciendo que funcione y comprobar que todo está correctamente conectado. Demostrar que su funcionamiento es el idóneo y no necesita ser modificado.

EN CASA: Ahora cada pareja debe compartir con sus compañeros el trabajo realizado, con su construcción inicial del circuito eléctrico y las posibles mejoras. Para ello cada alumno o pareja deberá acceder a Padlet y dejar una reseña en la que facilite el link a su circuito en TinkerCad y además explique cómo ha rediseñado el circuito para mejorar su funcionamiento.

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Traemos hoy una lista de OCHO recursos web que se pueden utilizar para generar interacción cuando nuestros estudiantes ven los vídeos. Mediante el uso de estas herramientas, podremos añadir características interactivas a los vídeos, crear lecciones y también diseñar determinadas actividades de diferenciación dentro del grupo. Algunas de ellas son bastante conocidas (edpuzzle, educanon), otras menos...

1- Vialogues: Vialogue (Video + Diálogo) es un video en línea con una función de discusión en grupo. Permite a los usuarios interactuar con los vídeos añadiendo comentarios con una marca de tiempo. Puede ser una gran herramienta para conseguir que el video suscite una discusión y un debate. Podemos seleccionar un video propio o uno seleccionado de YOUTUBE. Una vez que has creado un vialogue, podremos "provocar" conversaciones reflexivas planteando preguntas, añadiendo encuestas, y respondiendo a

los comentarios. También se puede incrustar un vialogue en nuestro sitio web, LMS, o blog.

2- Edpuzzle. Creada por Xavier Vergés, Santiago Herrero, Joaquim Sabrià y Jordi Gonzalez Arriola. Edpuzzle permite insertar notas de audio o grabar en un vídeo con tu propia voz, y añadir preguntas en cualquier punto del vídeo.

3- Google forms. Google Forms ha hecho posible que los usuarios puedan insertar vídeos de YouTube en sus formularios. En esta guía se puede aprender más acerca de cómo insertar vídeos+forms con esta herramienta.

4- Educanon. Una de las mas conocidas. Podéis comprobar su manejo en este enlace.

5- Videonot. Consiste en una herramienta web gratuita que permite a los estudiantes tomar notas en un video que está viendo. Las notas se sincronizan con el vídeo que se está viendo. Lo bueno de VideoNotes es que está integrado en Google Drive, es decir, los estudiantes podrán guardar sus notas directamente en su cuenta de Drive y editar y trabajar en ellos en cualquier momento que quieran. Todas las notas guardan la fecha y hora.

6- HapYak. Te permite añadir texto, enlaces y superposiciones de imágenes en tus videos. También puedes anotar fácilmente sus vídeos de YouTube y Vimeo y crear cuestionarios utilizando elección múltiple y preguntas de texto libre. También puedes dibujar en los vídeos, compartir comentarios y enlaces a cualquier momento específico en el vídeo.

7- Blubbr. Blubbr es una herramienta web con la que puedes crear "concursos" alrededor de los vídeos de YouTube. Estos son básicamente concursos de vídeo interactivo (llamados Trivs) que se pueden crear para sus estudiantes y que puedan responder mientras ven el video clip seleccionado. Una especie de mezcla entre Kahoot y Educanon. Este es un ejemplo sencillo que acabo de hacer...

8- TedEd. Se trata de un sitio web que permite a los profesores crear lecciones con el soporte de los vídeos de YouTube, utilizando sus URLs para agregar preguntas en diferentes formatos. El valor añadido de esta herramienta es que tiene una sección donde los profesores pueden realizar un seguimiento de las estadísticas de cuántas respuestas y qué estudiantes han contestado y por tanto han visto la lección. En esta guía visual se puede aprender más sobre cómo crear un video-clases utilizando TED Ed.
¿Las has probado? ¿Los quieres comentar?

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8 excelentes herramientas web para crear video-quizzes para Flipped Classroom

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Traemos hoy una lista de OCHO recursos web que se pueden utilizar para generar interacción cuando nuestros estudiantes ven los vídeos. Mediante el uso de estas herramientas, podremos añadir características interactivas a los vídeos, crear lecciones y también diseñar determinadas actividades de diferenciación dentro del grupo.

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Nivel: Avanzado 2

Materia: Inglés

TAREA TRADICIONAL (sin mejora):

Realizar actividades de gramática para comprobar la asimilación de los contenidos expuestos por el profesor en clase (los tiempos verbales del pasado en inglés).

TAREA FLIPPED y BLOOM (rediseñada):

1ª SESIÓN

EN CASA: Los alumnos accederán a través de Edmodo a un documento fotocopiado del libro Grammar Way de Express Publishing en el que aparecen explicados los tiempos verbales del pasado en inglés, junto con ejemplos e ilustraciones. Los alumnos leerán estos apuntes, verificando lo que recuerdan y lo que no. Los alumnos pasarán a hacer un esquema que les ayude a memorizar los usos de estos tiempos verbales en distintos contextos.

TAXONOMÍA BLOOM: RECORDAR Y COMPRENDER (verbos: recordar, refrescar, recuperar, escribir, memorizar, esquematizar, reordenar, resumir, anotar)

EN CLASE:

El profesor pregunta a los alumnos si conocen películas biográficas. Después pregunta si alguna vez han imaginado que fuera a hacerse una película de SUS vidas. ¿Qué actores aparecerían? ¿Qué lugares? ¿Qué escenas, qué momentos tendrían que salir para captar bien lo que ha sido su recorrido?

La profesora muestra una LÍNEA DEL TIEMPO DE SU VIDA, con fotografías, fechas, y breves párrafos aclaratorios de los sucesos más relevantes de su biografía. Lee cada sección, haciendo hincapié en los tiempos verbales del pasado que ha empleado y por qué.

Actividad individual: Los alumnos piensan en los momentos más importantes de su vida y los explican por escrito brevemente utilizando tiempos verbales del pasado en inglés. Mínimo cinco, máximo diez.

Actividad en parejas: el alumno intercambia con un compañero sus “experiencias vitales”, que pasará a corregir gramaticalmente los textos, comprobando especialmente el uso correcto de los tiempos verbales en pasado.

TAXONOMÍA BLOOM: APLICAR (verbos: producir, experimentar, implementar, motivar, mostrar, aplicar, utilizar, construir) y ANALIZAR (verbos: reconstruir, identificar, comparar, examinar).

2ª SESIÓN

EN CASA: El alumno debe pensar cómo quiere “construir” su autobiografía para exponérsela al resto de los alumnos (vídeo, pequeña obra de teatro, línea del tiempo, cartas, etc.). Después, deberá compartir su propuesta con el resto de los alumnos en la pared de Edmodo. El profesor agrupará a los alumnos según la modalidad de presentación de trabajo que hayan escogido para que trabajen juntos la próxima clase. Los alumnos se pondrán en contacto para acordar qué recursos y materiales van a necesitar en la próxima clase.

EN CLASE: Los alumnos, ya en grupos, preparan y confeccionan sus autobiografías ayudándose unos a otros, trabajando en grupo, y aportando ideas valiosas a sus compañeros. Los alumnos tendrán la oportunidad de enseñar su presentación ante el resto de los miembros de su grupo.

TAXONOMÍA BLOOM: APLICAR (verbos: producir, dramatizar, demostrar, construir, ejecutar, practicar, modificar, ilustrar, etc.), ANALIZAR (verbos: identificar, reconstruir, debatir, testar) y EVALUAR (recomendar, discutir, decidir, valorar).

3ª SESIÓN

EN CASA: Los alumnos deberán proponer en Edmodo qué aspectos creen que deben evaluarse en la presentación de los proyectos y por qué. El profesor aunará y valorará todas las propuestas y confeccionará una rúbrica a partir de las sugerencias de los alumnos.

EN CLASE: Los alumnos presentan sus proyectos mientras el resto de los alumnos los evalúan. Los alumnos también pueden autoevaluarse a sí mismos tras haber presentado sus proyectos.

TAXONOMÍA BLOOM: EVALUAR (verbos: evaluar, juzgar, puntuar, medir, estimar, valorar).

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Grupo G
Actividad para Geografía e Historia (1º ESO)

Actividad sin mejora:
Tras explicar los elementos y factores del clima, y las características de los distintos climas y paisajes del planeta, se plantea a los alumnos la elaboración de una tabla-resumen en donde se sinteticen para cada uno de los climas de las zonas cálida, templada y fría, los siguientes elementos: localización geográfica, temperaturas, precipitaciones, vegetación y ríos.

En base a la taxonomía de Bloom, esta actividad se encuadraría básicamente en los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
Sin entrar a darle la vuelta a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a la metodología flipped (resulta evidente que la lección magistral podría sustituirse por uno o varios recursos que se trabajaran en casa) y centrándonos exclusivamente en la actividad, se sustituye la tabla por una actividad de geolocalización en Google Earth (disponible en https://earth.google.es/):

1ª Sesión: Debemos seleccionar ocho localizaciones del planeta, cada una de las cuales se corresponda con uno de los ocho climas estudiados (ecuatorial, tropical y desértico entre los cálidos; continental, oceánico y mediterráneo entre los templados, y polar y de alta montaña entre los fríos). Busca información sobre el lugar y crea en la aplicación, en un nuevo mapa personal, una marca de posición para cada una de ellas, añadiendo una nota en la que se indiquen los datos básicos: nombre, clima en el que se encuadra y una imagen.

2ª y 3ª Sesiones: Debemos diseñar una infografía sencilla para cada lugar(usaremos la herramienta https://infogram.com/), en la que expliques cómo su localización influye en la temperatura y las precipitaciones: aplica lo aprendido sobre cómo influyen los factores del clima en las temperaturas y las precipitaciones del lugar. A continuación, explica cómo estos dos elementos determinan el paisaje natural característico, la hidrografía y el poblamiento del lugar (esta actividad nos da pie para seguir trabajando en ella más adelante para trabajar el medio rural y urbano y las actividades económicas, e incluso, en este mismo curso, para trabajar los temas de Prehistoria y Edad Antigua).
Finalmente, habrá que editar la marca de posición del Google Earth para añadir un enlace a su infografía correspondiente.

Finalmente, no olvidemos descargar en Google Earth el archivo del mapa personal y enviarlo a través de nuestro Edmodo.

Con esta actividad hemos subido varios niveles en la taxonomía de Bloom: fundamentalmente estamos en los niveles de aplicar y analizar (en menor medida el de crear).

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Grupo F
Curso: 2º ESO

Asignatura: Inglés

Actividad tradicional:

Tras acabar la unidad sobre vocabulario detectivesco se les pide que revisen en casa el vocabulario dado. RECORDAR

Sesión 1

En clase se proyecta un breve video sobre Sherlock Holmes
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/sherlock-holmes

Después se les pide que en su iPad completen los ejercicios  Check your understanding true or false y check your vocabulary: gap fill – prepositions que aparecen en la misma página del video proyectado. Se corrige la actividad. APLICAR

Actividad rediseñada:

En casa

En el drive del grupo se incluye una lista del vocabulario sobre detectives y crimen dado en la unidad y un enlace a un video sobre Sherlok Holmes

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/sherlock-holmes RECORDAR

Se les pide que completen los ejercicios  Check your understanding true or false y check your vocabulary: gap fill – preposition y los reenvíen corregidos. APLICAR

En aula

Sesión 1

En grupos se les hace entrega de una cartulina y unos rotuladores de un mismo color por cada grupo. Cada grupo en silencio anota el mayor número de palabras relacionadas con el tema detectivesco y de crímenes. APLICAR

Una vez terminado todos se levantan y van pasando por las mesas de los otros grupos añadiendo, si es necesario y con el rotulador de su color de grupo, palabras o expresiones que falten.

Cada grupo pone en común sus palabras y las añadidas.

Se colocan las cartulinas en las paredes a la vista de toda la clase. COMPRENDER (CONTRASTAN COMPARAN EXTIENDEN)

Sesión 2
Se proyecta una imagen de un tren de mercancías y se les da unos minutos para relacionar la imagen con el tema detectivesco a modo individual. ANALIZAR

https://es.123rf.com/photo_23862933_black-and-white-of-freight-train-wagons.html

Ahora deben usar la foto que se muestra para escribir una historia en la que esta imagen forme parte de ella ya sea al principio, en el medio o al final.

Para ello cada uno en su iPAD debe redactar un texto sobre una historia de crimen y/o detectivesca algo creativa, de un mínimo de 75 palabras, usando el vocabulario del tema y de la actividad que realizaron en la sesión anterior, y teniendo en cuenta la estructura de una historia, ya mencionada a lo largo de la unidad, con principio, trama y final. CREAR

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Grupo F
Curso: 3º ESO
Asignatura: Inglés
Al principio de la unidad se le presenta a los alumnos el vocabulario de ella. En este caso, el vocabulario es sobre 'Acciones caritativas´.
La actividad tradicional que se le plantea es DEFINIR todo el vocabulario propuesto (NIVEL 1). Para ello,  se podría usar el diccionario o bien inferir el significado a través de imágenes o del texto.
Para cerciorarnos de su entendimiento, proporcionaremos a los alumnos ejercicios prácticos para hacer un Storytelling a través de unas gafas de realidad virtual. Este ejercicio lo pueden realizar algunos alumnos de forma voluntaria, visionando diferentes imágenes de objetos y acciones que tendrán que INTERPRETAR  al resto de la clase (NIVEL 2).
Con el fin de amenizar la actividad, la rediseñaremos proponiendo 4 situaciones diferentes para construir un mundo mejor.
En cada una de las situaciones los alumnos, agrupados en 4 grupos, tendrán que hacer entrevistas a otros alumnos o profesores para poder sacar una conclusión general del grupo (NIVEL 3/ APLICAR).
Tras 3 sesiones de trabajo, cada grupo expondrá la mejor situación a la que han llegado en su grupo tras las respuestas obtenidas.
El producto que tendrían que elaborar es debatir entre los cuatro grupos cuál es la mejora más factible de todas, los alumnos CONTRASTARÍAN los argumentos de los compañeros y entre todos llegarían a una única conclusión (NIVEL 5).

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Curso: 4ºESO.
Asignatura: Francés.
Actividad sin mejora.
Contar la historia de un objeto utilizando dos tiempos del pasado (passé composé e imperfecto).
Busca un objeto anterior a 1990 que haya en tu familia. Haz una foto y escribe un pequeño texto en formato digital explicando en pasado (RECORDAR) su uso, quién y cuando lo adquirió y por qué y mándalo al correo gmail de francés. Ten en cuenta el uso del passé composé y del imperfecto (COMPRENDER) Firma tu trabajo. Cuando el texto haya sido corregido y revisado  (APLICAR) lo publicaremos en el Drive. Haremos una presentación de todos los trabajos y editaremos una revista de objetos "vintage" de la clase.
Taxonomía revisada de Bloom: recordar, comprender, aplicar.
Actividad rediseñada.
Cuenta la historia, el uso, a quién pertenecía el objeto de tu familia. Describe ese objeto aportando algún dato personal propio que nos lleve a ti (tu identidad: familiares o de localización). Recuerda el uso de los dos tiempos el pasado. Firma tu trabajo con un seudónimo. (RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR) Envía tu texto al gmail de francés para la revisión y la corrección. Después de revisado subelo al tablero Padlet. Lee las presentaciones de los demás e intenta descubrir el autor de al menos dos objetos por las pistas que han dejado y razona tu deducción. Puedes añadir algún comentario o mejora sobre el texto proporcionado (ANALIZAR. EVALUAR) Posteriormente, cuando ya se hayan localizado los autores de todos los textos, se firmaran con vuestro nombre real. Cada autor grabará un audio de su texto que se añadirá a cada presentación.
En una tercera fase ordenaremos en una línea temporal los objetos presentados y editaremos la revista de los objetos "vintage" en el drive.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

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Asignatura: Física y química 4º ESO sección inglés.
Tema: modelos atómicos.

Actividad sin mejora
Lectura comprensiva del artículo: History of the atomic theory by  A.M. Helmensitine que se puede encontrar en el siguiente enlace: https://goo.gl/L4ey17

a) Listar los modelos atómicos y resumir sus características.

b)  Explicar su evolución a lo largo de la historia.
Esta actividad se clasificaría en los niveles recordar y comprender de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada
Lectura comprensiva del artículo: History of the atomic theory by  A.M. Helmensitine que se puede encontrar en el siguiente enlace: https://goo.gl/L4ey17

Ver el video: The 2400-year search for the atom by Theresa Doud. Duración: 5:22 min. Link: https://goo.gl/sD34W3

a)     Diseñar una línea del tiempo sobre la evolución de los modelos atómicos con la información extraída de las fuentes anteriores usando timetoast. Enlace: https://www.timetoast.com/

b)    Crear un mapa conceptual sobre los modelos atómicos y sus características usando GOCONQR disponible en https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/

Esta actividad se clasifica en los niveles de aplicación y análisis de la taxonomía de Bloom y tiene como productos una línea del tiempo digital y un mapa conceptual digital.

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Grupo F
1º ESO. Asignatura: Inglés.

Actividad Tradicional: después de haber presentado y practicado el presente simple, las rutinas diarias y las horas, los alumnos escriben de forma individual un texto sobre sus rutinas diarias. Según la taxonomía de Bloom, lo único que deben hacer es recordar el vocabulario y la gramática y aplicarlos para expresar sus propias actividades y horarios.

Actividad rediseñada: después de haber presentado y practicado el presente simple, las rutinas diarias y las horas, los estudiantes ven un ejemplo de video (hecho con Powtoon) sobre rutinas diarias:
https://www.youtube.com/watch?v=S15gHKcLJQU
Luego, en parejas, tienen que inventar a un personaje de su edad de otro país (nombre, nacionalidad, etc., de forma que dentro del grupo de clase no se repitan los países) y crear un cómic usando Toondoo (http://www.toondoo.com/) con al menos 6 viñetas, explicando las rutinas diarias del personaje. Previamente tendrán que investigar sobre el país: a qué hora se levantan los adolescentes, qué desayunan, a qué hora empiezan y terminan el instituto, a qué hora cómen, qué comen y dónde, a qué hora cenan y con quién, qué actividades hacen (deportes típicos del país, etc.). Luego, presentarán sus cómics a la clase y tanto los compañeros como la profesora los evaluarán con una rúbrica (que se les habrá proporcionado previamente para que sepan qué se espera de ellos y cómo se les estará evaluando). Siguiendo la taxonomía de Bloom, en esta segunda tarea los alumnos deben descubrir, analizar y explicar, además de evaluar el trabajo.

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Grupo D.
4º ESO. Inglés Avanzado.

Actividad tradicional: uno de los contenidos gramaticales en la Unidad didáctica en la que nos encontramos es "Reported Speech". Se plantea a los alumnos una selección de frases en "Direct Speech" que deberán reescribir utilizando el estilo indirecto.
Según taxonomía de Bloom los alumnos estarían únicamente recordando unas estructuras gramaticales y aplicando los cambios pertinentes para cada frase.

Actividad rediseñada: organizamos la clase en tres grupos motivados por los tres tipos de enunciados que sufren modificación en el estilo indirecto.
Un primer grupo prepara un guión en el que los personajes deberán ser, padre o madre y dos hermanos, y el contenido consistirá en reproducir una escena real en la que los padres dan instrucciones a los hijos, que aceptarán o no. Una vez preparado y diseñado, lo dramatizarán en frente de la clase. (Bloom: subimos nivel: reproducir, usar adecuadamente, demostrar).
Un segundo grupo preparará una entrevista para algunos profesores que les dan clase y los entrevistarán durante un recreo. Las entrevistas serán publicadas en un podcast. (Bloom: subimos nivel: resumir, descubrir, explicar).
Un tercer grupo interactuará delante de toda la clase ofreciéndoles la temática: "Gap Year: For or Against". (Bloom: subimos nivel: defender, criticar, concluir).

Finalmente y entre todos elaboramos un mapa mental con bubble. con toda la tipología de enunciados susceptibles de sufrir cambios con el uso del estilo indirecto.

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Grupo G
Curso: 4 ESO
Asignatura: Lengua castellana y Literatura

Descripción de la actividad tradicional:

Análisis sintáctico de oraciones subordinadas sustantivas sin antecedente expreso.

En la primera clase se recuerda cómo se realiza el análisis sintáctico de las oraciones subordinadas adjetivas con antecedente expreso y se introducen las subordinadas adjetivas sin antecedente, sus similitudes y diferencias a la hora de su análisis sintáctico. Se proponen distintas oraciones a los estudiantes que deben analizar en clase y como deberes. Durante las siguientes sesiones se lleva a cabo la corrección de las mismas y se proponen nuevas oraciones aumentando el nivel de dificultad de las mismas.

Según la taxonomía de Bloom aparecen los siguientes niveles:

Recordar: localizar los diferentes grupos sintácticos.

Comprender: distinguir las funciones sintácticas de cada uno de estos grupos. Aplicar: ejecutar el análisis sintáctico de las oraciones complejas correctamente.

Analizar: a la hora de resolver la actividad

Actividad rediseñada:

Para subir un nivel en el nivel de taxonomía de Bloom se propone una nueva sesión en la que los estudiantes deben crear cuatro refranes propios con los diferentes nexos estudiados en clase y realizar su análisis sintáctico.

Ejemplo: El que llega tarde a clase es un mal estudiante

Los que se fueron a la excursión disfrutaron un montón…

Deberán subir a twitter una foto de su análisis sintáctico con el hastag refranessintacticos. Los compañeros elegirán dos y los corregirán, en caso de ser necesario, para poder resolver dudas en la sesión siguiente.

De esta manera se está llevando a cabo la creación de oraciones propias que incluyen este tipo de subordinadas y la evaluación acerca de los contenidos a través de la coevaluación de los compañeros.

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GRUPO F

NIVEL 1º DE ESO
ASIGNATURA: RELIGIÓN CATÓLICA

ACTIVIDAD TRADICIONAL

-          Ubicar en el tiempo  y en el espacio hechos históricos narrados en la Biblia.

-          Relacionar personas con acontecimientos concretos.

-          Reconocer los hechos históricos como fundamentos de las religiones judías y cristiana.

EN EL DISEÑO TRADICIONAL, SE DESARROLLAN LOS NIVELES DE RECORDAR COMPRENDER Y APLICAR

ACTIVIDAD REDISEÑADA

SESIÓN 1

-         Tomar nota como si fuéramos reporteros a partir de visionados de películas, documentales o lecturas breves.  En este enlace encontrarás la historia de la que vamos a ser reporteros: https://flipaconlaclasedereli.blogspot.com.es/2018/03/desde-jose-hasta-moises.html

SESIÓN 2

-          Sintetizar los acontecimientos en pequeñas noticias con formato Twitt de 140 caracateres. Comparar los twitts y mejorarlos

SESIÓN 3
- Realización de textos periodísticos que guarden la siguiente estructura: http://profesoraelianacorujo.blogspot.com.es/2016/06/estructura-del-texto-periodistico.html

SESIÓN 4 y 5

-         Crear la portada de un periódico a partir de una plantilla digital como esta https://www.editafacil.es/por-formato/periodicos_128_1_ap.htm
Utilizar ilustraciones encontradas en la web.

-          Una alternativa al periódico puede ser la creación de un comic utilizando la herramienta pixton.com

EN LA ACTIVDAD REDISEÑADA SE ALCANZAN LOS NIVELES DE ANALIZAR,, EVALUAR Y CREAR

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Este rediseño está enfocado para una clase de Lengua Castellana de 3º de ESO. En este nivel se estudian los textos publicitarios.

Una actividad habitual es pedir a los alumnos que analicen carteles o spots.
"Analiza siguiendo este esquema el anuncio propuesto:
Identifica las características del producto y de la marca, el público al que va dirigido y los valores a los que se asocia. (Nivel ANALIZAR)"
Normalmente esta tarea se puede realizar en un par de sesiones; una para explicar los conceptos principales y otra para presentar el anuncio propuesto y realizar el análisis individualmente o por grupos.
https://inmitacs.files.wordpress.com/2012/01/fichaparaanalizarunanuncio.pdf
En este caso la tecnología solo tendría la utilidad de acceder al spot o cartel analizado.

Para que la actividad “suba” en la taxonomía de Bloom habría que pedir al alumno que valore el anuncio:
"¿Es adecuada la propuesta para el objetivo perseguido?, ¿los elementos empleados son acordes al producto, al público objetivo, a los valores de la empresa…? ¿esos valores responden a los ideales “cívicos” o reproducen modelos y estereotipos tradicionales?... (nivel EVALUAR)"

El producto final pasaría de ser una descripción más o menos profunda de los mecanismos puestos en marcha en un anuncio, a la evaluación crítica del funcionamiento conjunto de estos mecanismos y de los valores a los que se apela en el mundo de la publicidad actual.

Para ello el alumno debería buscar dos anuncios que vendan un producto similar y realizar el mismo análisis que en la propuesta inicial (dos sesiones).
Sin embargo en grupo y con las distintas selecciones realizadas por los miembros del grupo (cuatro alumnos por grupo) se analizaría la calidad de los diferentes anuncios, los valores que suelen ser más habituales en cada producto (se supone que los alumnos habrán elegido cuatro "campos" distintos...), los diferentes públicos y las estrategias que se utilizan según las marcas o los nichos de mercado.
Finalmente el grupo realizaría una síntesis de sus conclusiones en una presentación (Powerpointm Scrib...) para compartirla con sus compañeros. Finalmente se podría realizar una síntesis global de todas las resentaciones. En esta propuesta las sesiones 1 y 2 se pordrían flippear y trabajar las tres de evaluación (3, 4 y 5) en clase

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4 ESO sección bilingüe. Inglés avanzado.

Actividad tradicional:

Mostrar un Prezi con un resumen de la biografía de Oscar Wilde y de la era victoriana, así como una introducción a dos de sus obras: una novela (The Picture of Dorian Gray). Posteriormente, escoger unos extractos de las obras y comentarlos. Esta actividad entraría dentro de comprender y recordar en su primera fase y aplicar y analizar en una segunda fase.

Actividad rediseñada:

El concepto de Flipped Classroom está presente en todas las sesiones de esta actividad.

1a sesión:

Los alumnos ven un video sobre Oscar Wilde en casa:https://youtu.be/njSSCBjnsbU y el trailer de la película Wilde:https://youtu.be/_Y7NGglgjCU

(Comprender y recordar)

En clase, en el aula de ordenadores y utilizando voicethread, indican qué aspectos comunes de la vida de Wilde tratan el video y el trailer y dan su opinión al respecto (aplicar y analizar).

2a sesión:

En casa ven los trailers de las películas The Picture of Dorian Gray: https://youtu.be/5iYhpNroh2U y The Importance of Being Earnest https://youtu.be/a6au_dDoHBY y un video explicativo de aspectos esenciales de la película The Picture of Dorian Gray:https://youtu.be/VvgVm2pxuIk

En clase, por grupos, crean un edpuzzle con uno de los trailers de las películas o un extracto de las mismas donde preguntan a sus compañeros aspectos de los mismos.

3a sesión:

En casa, cada grupo leerá un extracto de las obras y expondrá las ideas principales en un mapa conceptual con  bubbl.us que pueda ver toda la clase.(analizar).

En clase, esos mismos grupos escribirán un guión (crear) sobre esos extractos en los que se realiza una crítica a los valores victorianos, de forma implícita o explícita y los representarán. Dichas representaciones se grabarán y serán editadas por los grupos mediante imovie, por ejemplo. Estos vídeos serán el producto final.

4a sesión:

Esta sesión es de recapitulación, crítica y evaluación.

En clase, grabarán unos podcast con Audicity indicando la crítica a los valores victorianos que han observado en las obras de sus compañeros, lo que más les ha gustado de las representaciones y evaluarán a los demás grupos mediante una rúbrica elaborada previamente y consensuada.

Además, las representaciones editadas se colgarán en un blog de la clase, y se enseñarán a otros grupos.

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Asignatura: Inglés
Curso: 2º ESO

Actividad sin mejora: Tras explicar la diferencia entre will y be going to  en clase, los alumnos tienen que realizar varios ejercicios en los que tienen que completar con el tiempo adecuado. (Nivel 3)

Actividad mejorada: pediré a los alumnos que antes de la clase vean el siguiente vídeo sobre la diferencia entre los tiempos verbales mencionados anteriormente.

https://www.youtube.com/watch?v=nJX7QKFexoA

En clase, preguntaré en primer lugar si alguien tiene dudas. Después pondré a los alumnos en grupos de tres para que diseñen un poster en https://mural.ly/ en el que expliquen la estructura y usos de los dos tiempos. En caso de no poder terminar en clase, tendrán que hacerlo en casa. (Nivel 4)

Finalmente, los alumnos tendrán que utilizar Padlet para producir un ejemplo para cada uno de los usos de will y be going to (esta actividad será individual)(Nivel 6). Además, cada uno de ellos tendrá que leer los ejemplos de un compañero y juzgar si ha utilizado los tiempos correctamente. (Nivel 5)

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Curso: 1º Bach
Asignatura: Inglés

Actividad tradicional:

Lectura adaptada de la obra teatral de Oscar Wilde The Importance of Being Earnest.

Primero hacemos una escucha del audio o de nuestra au
xiliar de conversación, y después cada alumno lee un pequeño fragmento.

Actividad rediseñada:

Taxonomía de Bloom: nivel 1. Los alumnos deben memorizar la primera escena del primer acto.

Taxonomía de Bloom: nivel 3.  Los alumnos deben teatralizar esa escena.

El artefacto es la representación teatral en sí misma, que más tarde puede ser grabada en vídeo para que sea un artefacto digital.

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(Grupo C)

Curso 1º ESO

Materia: Matemáticas

1.  Descripción de la actividad tradicional:

a)    Recuerda qué es una expresión algebraica y qué representan las letras.

b)    Haz una lista con tres ejemplos de expresiones algebraicas.

c)     Explica cómo se calcula el grado de un polinomio.

d)    Resume lo que tú harías para calcular el valor numérico de un polinomio.

2.   Análisis de la actividad según el modelo revisado de Bloom:

Los apartados a), b) y d) corresponden al nivel más bajo “RECORDAR” de la pirámide de la taxonomía de Bloom.

El apartado c) pertenece al segundo nivel “COMPRENDER” de la taxonomía de Bloom.

3.   Rediseño de la actividad de modo que suba, al menos, un nivel en la taxonomía:
SESIÓN 1ª:

(Antes de proponer la actividad a los alumnos, el profesor muestra ejemplos online en clase, aula de informática o bien en casa , a través de presentaciones y vídeos:
INFOGRAFÍA: http://laescuelaencasa.com

Y EL VÍDEO: https://youtu.be/Wijtzp_P8pE?
VÍDEO (grado de un polinomio): https://youtu.be/Viv5a5WtDw4

a)  Identifica el grado de los siguientes polinomios.

(Nivel “ANALIZAR” o también “EVALUAR” de la taxonomía)

1.  x² + 4x³ - 1

2.  x2 + 2x2 + 1

3.  3x2 - x5 + x

4.  -x + 10

SESIÓN 2ª
VÍDEO (valor numérico):
https://youtu.be/EsC2OpBpK48
b)  Calcula el valor numérico de los polinomios del apartado a) para los siguientes valores de x: 0, 1 y 2. (Nivel “APLICAR”)
c)   Asigna un valor a cada una de las letras de las siguientes expresiones algebraicas y obtén el resultado final de las mismas. (Nivel “APLICAR” de la taxonomía)

1. abc - cba

2. mn2 + mn - 2m

3. (x + y)(x - y)

SESIÓN 3ª
JUEGO INTERACTIVO:
http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-628

d)  Inventa un polinomio de grado 3 cuyo valor numérico en x=1 sea 0. (Nivel “CREAR” de la taxonomía)

Producto que genera la actividad:

1.  Los alumnos aprenden utilizando vídeos y aplicaciones interactivas motivadoras que les facilitan el aprendizaje.
3. El profesor propone, con más tiempo, un ejercicio mediante hoja de cálculo.

2.  El alumno aprende “haciendo”, fijando la atención para diferenciar los distintos casos, concretando al dar valores particulares a las variables o letras, observando que, tanto las letras como los resultados obtenidos al sustituirlas, no son más que números.

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GRUPO D
Curso 4ºESO
Asignatura: Inglés

Actividad tradicional:

Empezamos una unidad nueva donde vamos a aprender adjetivos de personalidad a un nivel más avanzado. (big-headed, good-natured, tactless, narrow-minded…). Los alumnos tienen una lista de diez adjetivos de personalidad y tienen que colocarlos en la frase correcta. Leen 10 oraciones donde se describe cada tipo de adjetivo y se ponen ejemplos de cómo actúa una persona que tiene dicha característica. Pueden usar diccionario.

Taxonomía de Bloom - Nivel 1: Recordar (completan un ejercicio tipo CLOZE) y buscar palabras en un diccionario. Los alumnos identifican, reconocen, buscan, memorizan y asocian.

Taxonomía de Bloom - Nivel 2: Comprender. Los alumnos relacionan, captan, anotan, asocian, contrastan y distinguen conceptos.

Actividad mejorada:

Taxonomía de Bloom - Nivel 3: Durante una segunda sesión de 55 minutos, los alumnos dramatizan cada uno de los adjetivos. Para ello, trabajan por parejas, producen un pequeño diálogo en el que cada uno actúa y reacciona de cierta manera, tal y como lo haría una persona con dicha cualidad o defecto. Esta dramatización se hace delante de toda la clase.

Taxonomía de Bloom - Nivel 4: Durante una tercera sesión de 55 minutos analizan en profundidad cuáles son las principales características de personas que tienen una de las cualidades o defectos que han aprendido. Examinan, comparan a personas que ya conocen para encontrar dicho atributo en ellos. Identifican a una persona de su círculo inmediato (un familiar, un amigo) y empiezan a trazar un personaje.

Taxonomía de Bloom - Nivel 6: Cuarta sesión de 55 minutos, en el aula de informática deben producir un cómic del personaje en cuestión. El artefacto TIC a usar es www.pixton.com. En concreto deben crear un character map como el de esta página: https://schools.pixton.com/schools/overview. Diseñan el aspecto del personaje con dicha aplicación y hacen una pequeña descripción para posteriormente presentarlo a la case.

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Curso: 1º Bach
Asignatura: Física y Química

Después de explicar los aldehídos y haber puesto ejemplos de formulación y nomenclatura, se manda para casa unos 10 compuestos para que practiquen:

ACTIVIDAD SIN MEJORA

- Formula o nombra, según proceda, los siguientes aldehídos (se proporcionan 5 nombres y cinco formulas)

Según la taxonomía de BLOOM, esta actividad estaría en un nivel 3 de APLICACIÓN. Los verbos formular y nombrar, serían similares a ASIGNAR, que además implicarían los niveles inferiores de  recuerdo- RECONOCER y comprensión- DISTINGUIR.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

(Se proporcionan 5 nombres y 5 fórmulas de aldehidos) APARTADOS a y b para casa, c y d para clase.

a) EXPLICA  de qué hidrocarburo procede cada aldehído
b) FORMULA o NOMBRA, según proceda, los  aldehídos. Puedes consultar esta pagina web

(http://www.alonsoformula.com/organica/aldehidos.htm)     , si tienes dudas

c) En clase, por parejas, DEFIENDE tu razonamiento a tu compañero. (10 minutos)

d)  ELABORA junto con tu compañero una colección de 15 tarjetas llamadas “aldehídos”, con la herramienta QUIZLET, que no incluyan estos 10 compuestos. (40minutos) Utiliza tu movil:

En este enlace encontrarás la aplicación    (https://quizlet.com/es)

Y en este otro, un tutorial por si lo necesitas

(https://www.youtube.com/watch?v=bo6mPh1Ntus)

Según la taxonomía de BLOOM, habríamos pasado al nivel 4 ANÁLISIS- con el verbo EXPLICAR  en el apartado a). En el apartado c) habríamos llegado al nivel 5 EVALUACIÓN con el verbo DEFENDER, y en el apartado d) al nivel 6 CREACIÓN con el verbo ELABORAR.

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Curso: 2º ESO

Asignatura: Lengua Castellana y Literatura

Actividad tradicional: explicación de los subgéneros líricos, elaborar un mapa conceptual resumiendo y relacionando las características fundamentales de cada subgénero y lectura de un tipo de texto extrayendo las características en cada uno de ellos

Nivel en la taxonomía de Bloom: Nivel 1 y 2 ya que los alumnos resumen, interpretan, explican y parafrasean. Mi objetivo es llegar al último nivel de creación.

Actividad rediseñada: Se elabora un grupo por cada subgénero lírico que existe.

-Sesión 1: Cada alumno observará en casa un vídeo sobre los subgéneros liricos de tal manera que todos los alumnos tengan ciertas nociones de los contenidos. (https://www.youtube.com/watch?v=Xc6zzYZ47wA). En clase se elaborará un mapa mental de las características a partir de la aplicación Mindmeister (https://www.mindmeister.com/es). (los primeros niveles de la taxonomía son buenos, a mi modo de ver, para asentar las bases antes de empezar una actividad).

-Sesión 2: Cada grupo buscará y analizará la importancia del subgénero que le ha tocado en la historia de la literatura. Esta información se obtendrá en internet pidiéndoles a los alumnos hacer una antología de los poemas más famosos de ese subgénero pudiendo consultar estos textos en la biblioteca de Cervantes Virtual que recoge toda la poesía hasta el siglo XX. La antología se realizará a través de un Google Drive compartido por toda la clase en el que se realizará un documento por cada subgénero literario.  (nivel 3 y 4 ya que los alumnos contrastan y descubren más información de ese género).

-Sesión 3: Los alumnos elaboran una reseña de los textos seleccionados para su antología que escribirán a modo de nota a pie de página. (nivel 5 de evaluación ya que reseñan y critican una serie de textos)

-Sesión 4: Para que los grupos no trabajen solo un género literario se intercambiarán las antologías entre unos grupos y otros y leerán el trabajo de sus compañeros. Por último, se les pedirá a los alumnos elaborar un poema respondiendo al nuevo subgénero literario que les ha tocado intentando recoger un tema de la actualidad (la muerte de un famoso con la elegía, la oda a una red social o sátira a una situación social actual).

-Sesión 5: Se leerán los poemas en voz alta y se encuadernará todas las antologías incluyendo los poemas de los alumnos a modo de producto final.

Con esta nueva actividad se realiza un trabajo pasando gradualmente por todos los niveles. Cada sesión durará una hora de clase obteniendo el producto final tras una semana.

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Filosofía

Actividad tradicional: Durante la primera sesión se llevará a cabo una exposición oral para contextualizar histórica y culturalmente el psicoanálisis, identificando los principales problemas que plantea.
Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada: Los alumnos deberán ver en casa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=H1zwdSQDApI y elegir uno de los conceptos que aparecen al principio desarrollándolo con la información que ellos consideren relevante.

Sesión 1: Se preguntará a los alumnos qué concepto han elegido. Para aquellos que hayan escogido el mismo, por ejemplo el complejo de Edipo o la libido, deberán trabajar en grupo y elaborar una síntesis del mismo. Si algún alumno queda fuera de un grupo, la síntesis la llevará a cabo con el profesor.

Sesión 2: Afianzar los conceptos en el aula mediante un debate que pretende ver el alcance de dicha teoría en la construcción de la modernidad filosófica. Para concluir, los alumnos deberán relacionar dicha teoría con otras anteriormente estudiadas y, que también, han contribuido de manera decisiva  a crear nuestro pensamiento moderno.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

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Cecilia Martín Puya (grupo C)Actividad de Música 3º ESOActividad inicial:Los alumnos deben aprender las características de la música del Barroco y analizar distintos fragmentos musicales, explicando cómo dichas características aparecen en cada uno. (Recordar, comprender, aplicar, analizar).Actividad rediseñada:Los alumnos deben grabar utilizando Audacity diversas melodías en las que puedan apreciarse algunas características de la música barroca (Evaluar y crear).

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Cecilia Martín Puya (grupo C)Actividad de Música 3º ESOActividad inicial:Los alumnos deben aprender las características de la música del Barroco y analizar distintos fragmentos musicales, explicando cómo dichas características aparecen en cada uno. (Recordar, comprender, aplicar, analizar).Actividad rediseñada:Los alumnos deben grabar utilizando Audacity diversas melodías en las que puedan apreciarse algunas características de la música barroca (Evaluar y crear).

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Asignatura: Historia del Arte, 2º Bachillerato

Actividad tradicional: proporcionar a los alumnos una imagen sobre una obra de arte del Renacimiento vista en clase y pedirles que la expliquen, clasifiquen e identifiquen. Según la taxonomía de Bloom:  comprender, aplicar y analizar.

Actividad rediseñada. Sesión 1. Actividad en grupos heterogéneos de 3 alumnos. una vez tratado los temas del Renacimiento y Barroco, proporcionar a los alumnos una imagen de una obra no vista ni estudiada en clase y pedirles que la expliquen, clasifiquen e identifiquen, justificando su análisis y adscripción estilística, cronológica y geográfica.
Sesión 2. Como último paso deberán crear un podcast de duración inferior a 2 minutos en el que defiendan su actividad ante sus compañeros.
Según la taxonomía de Bloom se clasificaría en los niveles de evaluar y crear.

Aplicación para realizar el podcast: podcast addict.

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(Grupo G)
Curso 1º ESO
Materia: Biología y Geología
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Trabajando el tema del Reino Animal, una actividad rutinaria sería explicar en clase con ayuda de un vídeo un grupo de animales (P. e. los Artrópodos), y pedirle que en clase hagan un resumen con las características más importantes y que en casa trabajen una serie de ejercicios para fijar conocimientos.
Según la taxonomía de Bloom entraría en el nivel inferior el de recordar (escribir, memorizar, renonocer, dibujar).
ACTIVIDAD REDISEÑADA
La idea sería subir dos niveles en la Taxonomía de Bloom pasando a aplicar (producir, dramatizar, ejecutar).
Tras el visionado de un vídeo introductorio, asignaría a cada alumno un animal diferente dentro de los Insectos (mariposa, saltamontes, mosca,...) de forma que tuvieran que aplicar las características no manera genral sino directamente sobre ello. El producto que tendrían que elaborar sería un podcast de 3 - 4 minutos con las características más importantes de cada animal. Alojarían el material en la mediateca de educamadrid y podríamos compartilo posteriomente en el aula.

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Miriam Yuste (GrupoE)     Curso: 2º FPB               Materia: Ciencias Aplicadas II

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Miriam Yuste (GrupoE)     Curso: 2º FPB               Materia: Ciencias Aplicadas II

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Actividad tradicional
Recordar

Sesión 1 (Tarea para casa): visualización del video: Áreas y volúmenes. https://mediateca.educa.madrid.org/video/sw2gfrpejts86tji.

Te ayudará a recordar los conceptos de área y volumen,  las fórmulas para el cálculo del área y el volumen de figuras sencillas y además, recordarás las unidades de medida utilizadas y la conversión entre las mismas.

Actividad rediseñada
Aplicar y Analizar

Sesión 2 (Tarea para clase): En grupos de 3 alumnos se contrastarán las conclusiones que se han sacado del video y se realizará un resumen del mismo. Posteriormente se construirá un póster o tablón virtual mediante lino.it en donde se expliquen  los conceptos más importantes de forma esquemática. De esta forma, cada vez que se necesite recordar alguna fórmula echaremos mano de este recurso.

Crear

Sesión 3 (Tarea para casa): Tienes que diseñar un plano sencillo de tu habitación. En este plano dibujarás los elementos más importantes que hay: cama, escritorio, armario., etc. Tendrás que aplicar las fórmulas recopiladas en tu póster digital para calcular el área de tu habitación vacía y el área superficial de los elementos que tienes y posteriormente, calcular el espacio que te queda libre en ella.

Sesión 4 (Tarea para clase): Preparar una presentación con Google drive, solo de una diapositiva con el diseño de tu plano explicando cómo has realizado el cálculo de la tarea anterior.

Sesión 5 (Tarea para clase) Puesta en común ante la clase de tu presentación.

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Grupo C
Curso : 4º ESO
ACTIVIDAD SIN MEJORA:

La primera clase consistiría en una parte teórica donde se recordarían ángulos, radianes y donde se definirían y dibujarían en la pizarra analizándolas.

En las siguientes clases se aplicarían las razones trigonométricas a distintos ángulos y se relacionarían con su aplicación a triángulos.

Se trabajaría en clase sobre ello y se mandarían ejercicios para afianzar los conocimientos para realizarlos en casa.

Analizándolo esta forma de actuar (que es la que yo utilizo habitualmente en mis clases) solo llega a recordar, comprender y como mucho aplicar, con los deberes mandados para casa.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

L a parte inicial seria mixta entre el visionado de los videos https://mediateca.educa.madrid.org/video/qden6ehptk8ja4vd     y https://mediateca.educa.madrid.org/video/35fd467e8r9afph2 y la explicación complementaria por parte del profesor.

Paso siguiente ellos tendrían que investigar y buscar videos sobre como relacionar razones trigonométricas en función de ángulos del primer cuadrante, por grupos

Cada cuadrante corresponderá a un grupo que, en el siguiente paso, tendrá que explicarlo al resto de la clase.

Los alumnos valorarán el trabajo de cada grupo y puntuaran su exposición y explicación.

Creo que de esta forma se puede subir  por lo menos a aplicar, analizar e incluso evaluar dentro de la Taxonomía de Bloom revisada.

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Curso: 1º BACH.
Materia: Lengua castellana y Literatura

Actividad tradicional: Analizar un poema tanto desde el punto de vista de la forma como del contenido. Según la taxonomía de Bloom sería el de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada: Los alumnos se pondrán por parejas para el análisis de un poema, que será distinto para cada grupo. Tras extraer la información de cada plano del texto, deberán participar en un foro creado para la clase. En ese foro deberán crear una entrada con la información que han sacado. Se pedirá al resto de grupos que accedan al foro y comenten el resto de análisis, comprobando si están todos los ítems del comentario y si al información es correcta.
Según la taxonomía de Bloom estaríamos en recordar, comprender, aplicar, crear y evaluar.

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Asignatura: Biología y Geología
Nivel: 3º ESO
Unidad: El aparato reproductor
ACTIVIDAD TRADICIONAL
En el tema del aparato reproductor se explica cada uno de los componentes y su función utilizando una imagen proyectada en la clase. Como tarea los alumnos deben copiar el dibujo en su cuaderno e indicar con flechas los nombres que hemos explicado.
Según la taxonomía de Bloom estas actividades se encuentran en el nivel más inferior (Recordar).
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Sesión 1 (Aula de ordenadores): Planteamiento de la actividad: Trabajo en grupos para la  búsqueda de información sobre el aparato reproductor femenino y masculino, sus componentes y su funcionamiento. Análisis de la información y prediseño de un poster virtual divulgativo.
Taxonomia de Bloom: Investigar, analizar, comparar y debatir.
Sesión 2 y 3 (Aula de ordenadores): elaboración de un póster virtual (Glogster)
Taxonomia de Bloom: Crear, diseñar y fabricar.
http://edu.glogster.com/?ref=com
Sesión 4 (Aula de ordenadores):
Revisión de los póster de los compañeros y evaluación justificada del resto de póster.
Taxonomía de bloom: Evaluar, criticar, valorar y calificar.

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ASIGNATURA TECNOLOGIA 3ºESO

CONTENIDO: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Realizar una línea de tiempo, en la que se incluyan los inventos más importantes a lo largo de la historia. La entrega será mediante un trabajo escrito donde se vea claramente la evolución de los inventos a lo largo del tiempo y a la vez el alumno se implicaría en un resumen de los que él considera por su importancia .

ANALIZAR

El nivel según la taxonomía del Bloom es el de comprender. Ya que los alumnos ordenan, esquematizan y comparan los inventos elegidos por ellos con los de sus compañeros. También  clasificar, justificar y estimar con su capacidad de resumen, los inventos seleccionados.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Podemos rediseñar la actividad en lugar de generar un producto en formato papel, utilizando cualquier herramienta tic.

He propuesto 2 opciones:

-1ª opción es la de realizar un video o un “stop motion” o similar. Para ello los alumnos buscarían imágenes y conceptos de los inventos. Posteriormente elaborarían un pequeño video o stop motion con una herramienta del tipo. (añado unas direcciones )

Jelly Cam: http://ticklypictures.com/projects/jellycam/

Linux Stop Motion: http://linuxstopmotion.org/index.html

Stop-Motion-Lite (Android) https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sheado.lite.stopmotion

-2ª opción es utilizar herramientas informáticas para hacer carteles (tipo Publisher), donde aparte de realizar la actividad, el alumno trabaja aspectos de diseñar, asociar, fomentar aspectos para componer sus trabajos fomentando su creatividad y con el uso de herramientas tecnológicas.

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Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
Actividad tradicional: Tras la explicación teórica del concepto de máximo común divisor y mínimo común múltiplo, usando la descomposición factorial, se pide a los alumnos/as que resuelvan un ejercicio en el que se pide calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos números naturales

Se trata de una actividad en la que los alumnos/as tienen que recordar lo explicado en clase (fase recordar), reordenar sus ideas y distinguir entre máximo común divisor y mínimo común múltiplo  (fase comprender) y luego aplicar lo aprendido ( fase aplicar)

Actividad rediseñada. Se les pide a los alumnos que creen un algoritmo que permita calcular el mcd y el mínimo común múltiplo de manera automática usando la herramienta tecnológica Scratch con la cual están familiarizados por usarla en la materia TPR.

Para hacer esto tendrán que crear una aplicación en Scratch que deberá hacer lo siguiente:
Sesión 1: investigar que algoritmo (es el algoritmo de Euclides) se ajusta mejor a la programación de una aplicación en Scratch que les permitirá calcular de manera automática el mcd de dos números (investigar), así como las instrucciones para implementar dicho algoritmo en Scratch
Sesión 2: Implementar el algortimo investigando en Scratch.  Para ello tendrán que usar bucles lo cual exige un nivel superior de pensamiento.  En matemáticas se le llama según Tall (2000) pensamiento matemático avanzado y se correspondería con las fases de Bloom denominada crear (los alumnos/as tendrán que diseñar un algoritmo basándose en el de Euclides que le permita calcular el mcd y el mcm de dos números).  Tendrán que testar y valorar dicho algoritmo (fases analizar y evaluar) y de nuevo volver a la fase de crear para ajuntar la aplicación creada en el caso de que no funcione.
Es posible que sean más de dos sesiones, ya que esta última se puede dilatar un poco más.

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Curso:3º ESO

Materia: Lengua Castellana y Literatura.

ACTIVIDAD CLÁSICA: Dar la lista de las preposiciones y pedir a los alumnos que la memoricen. La actividad se situaría en el nivel más bajo de la taxonomía.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Objetivo: subir progresivamente el nivel hasta situarla en el nivel más alto, crear.

Tras poner en la pizarra la lista de las preposiciones, se pone también en mayúsculas la palabra PREPOSICIÓN, enlazando con el contenido inmediatamente anterior, prefijos y sufijos, se les invita a reflexionar sobre el significado de la palabra, POSICIÓN- PRE o lo que es lo mismo, posición anterior. Se ponen los resultados de la tormenta de ideas en la pizarra y a continuación se dibuja un cubo y se les pregunta si podrían situar las preposiciones alrededor de ese cubo y relacionar el resultado con alguna idea reflejada en la tormenta de ideas previa.

Lo previsible es que haya una serie de preposiciones que puedan situar y que comprendan que lo que marcan son direcciones en el espacio, que son vectores que indican la interpretación que hemos de darle al sintagma nominal que viene detrás. Pero quedarán todavía preposiciones por colocar en algún sitio. Hemos pasado de recordar a comprender.

Posteriormente dibujamos otro cubo al lado del primero y les volvemos a pedir que coloquen las que quedan. Una vez más, esta vez más rápidamente, verán que hay otra serie de preposiciones que se colocan siempre refiriendo un objeto con respecto a otro. Hemos subido al nivel de aplicar.

Igual que la vez anterior, todavía quedarán preposiciones que colocar. Estas últimas son las que representan conceptos más complejos de pensamiento, que aparecen más tarde en el idioma y que están emparentadas con los adverbios. Situando a cada una de manera individual tendremos un punto de partida para el estudio de la siguiente categoría gramatical.

Una vez analizado entre todos, cada uno elabora una ficha de apuntes que añadirá a su “fichero personal”. Tras la elaboración de la ficha habremos subido hasta el nivel evaluar.

Para llegar al nivel crear, en grupos de cuatro, elaborarán en casa un video explicativo con dibujos, del estilo de los de academiaplay. Subiremos el mejor a la web de apuntes del I.E.S.

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Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Inglés
Actividad Tradicional:
Sesión en casa: Los alumnos ven en su casa un vídeo sobre Queen Victoria, que está dividido en tres partes. Asimismo, la clase está dividida en tres partes, a las que se les asigna una de las partes del vídeo.
Los alumnos tienen que extraer la información relevante y producir una lista de hechos clave de su reinado.
Segunda Sesión (en clase): Los alumnos salen a la pizarra y anotan todos los hechos que se consideran relevantes. Los grupos compiten entre sí.
Esta actividad, que utiliza un modelo FC, sin pretenderlo, sólo utiliza taxonomías como Recordar, Comprender y Aplicar.
Actividad Mejorada:
Sesión en casa: Los alumnos ven el vídeo, pero se introduce un cambio: cada equipo genera ideas y las comparte, utilizando Google Drive, o un tablero Padlet. Cada miembro del equipo se encarga de clasificar un período distinto dentro de su reinado, por lo que ya estaríamos en la categoría de Aplicar.
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
https://es.padlet.com/
En la sesión en clase, cada equipo presentaría al resto un "artefacto digital" creado por ellos. Se trata de un "timeline" digital. Para ello se ha utilizado Timetoast.
https://www.timetoast.com/
En una tercera sesión cada grupo haría una "defensa" de su "producto", votando el resto de compañeros al mejor de los tres, argumentado sus razones.
Pensamos que, al menos, se están utilizando las categorías de Analizar y Evaluar. Aunque han creado un "timeline" y han categorizado los hechos relevantes, quizás no desarrolla esta última taxonomía completamente.

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Curso: 1º de Bachillerato
Materia: Filosofía

Actividad tradicional: Comentario de texto guiado. El objetivo de la actividad es que los alumnos fijen los contenidos vistos en clase a través de la lectura de un pequeño texto y la respuesta a 5 cuestiones.

Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada: Los alumnos deberán leer el texto antes de acudir a clase, para comprobar la lectura del mismo se les pedirá que creen una nota en un tablón de Padlet una nota donde sinteticen la idea principal del texto relacionándola con la teoría del autor.

Sesión 1: A partir de la visualización del tablón se evaluarán y compararán las notas entre sí con el fin de elaborar una única nota que sirva de síntesis de la idea del texto.
Para la siguiente sesión se pedirá a los alumnos que investiguen en la web sobre la posición que defiende el autor en el texto y añadan una nueva nota al tablón donde aporten un argumento a favor y un argumento en contra de la misma.

Sesión 2: A partir de la visualización del tablón se elaborará un listado con los argumentos a favor y en contra de la posición del autor.

Producto: Se solicitará a través de una asignación en Edmodo un pequeño ensayo en el que el alumno se posicione a favor o en contra de la propuesta del autor.

Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear.

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(Grupo D)

Curso: 3º ESO
Materia: Biología y Geología

-Actividad tradicional:

Durante la primera sesión, se realiza una explicación de los receptores sensitivos y su distribución en los diferentes órganos de los sentidos (tacto, olfato, gusto, oído y vista). En la segunda sesión, se realizarán actividades programadas del libro basadas en buscar definiciones de palabras clave del tema, contestar preguntas dirigidas o completar con la palabra adecuada.

Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.

-Actividad rediseñada:

En casa: visualización de un video sobre los receptores sensitivos y los órganos de los sentidos. https://www.youtube.com/watch?v=Sevn8rwE8YM. Durante el vídeo se realizará una toma de apuntes mediante el método Cornell.

Sesión 1: De forma individual se realizará un mapa mental o diagrama de la unidad con Goconqr (Taxonomía de Bloom: Analizar).

Sesión 2, 3 y 4: Por grupos cooperativos se les asignará un órgano de los sentidos a cada grupo. Estos grupos quedarán encargados de:

·      Diseñar un mural virtual (glog) con diferentes módulos sobre los órganos de los sentidos que evaluarán sus propios compañeros con una rúbrica realizada de forma consensuada en clase. Podrían utilizar Glogster. (Taxonomía de Bloom: Evaluar y crear)

·      Elaborar un juego que implique la estimulación de los órganos de los sentidos. Ejemplo: reconocer piezas musicales con sólo un fragmento o identificar algún tipo de alimento con los ojos vendados…) (Taxonomía de Bloom: Crear)

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( Grupo A)
Year: 3º ESO
Subject: English.

- Actividad tradicional: Read a text from the book about Stephen Wiltshire called "The Human Camera" and answer some basic questions about the text.
This activity would probably take half of the period.
(Understand, remember and identify)
- Actividad rediseñada: Watch a video called " Stephen Wiltshire, the human camera draws NYC for UBS"
https://www.youtube.com/watch?v=bsJbApZ5GF0
Talk about the video and compare it with the text they had already read. Becoming aware of the importance of respecting people with special nedds and abilities (in this case a man with autism).
This part would take the other half of the class.
Second session: Allow the students to go to the computers room and in groups, find out other examples of people with special nedds that have overcome situations ( for example sporty people, artists, etc)
Third session: Present the videos/ fotos to the class and explain what they have found.
Fourth session: Summarize the different cases and come to conclusions of what can we do to understand and accept these people, how can we help as a society to improve the situation and how can we create an environment where it doesn't exist any type of discrimination.
In this session, students will create slogans to put up in class or in the school.
(Investigate, evaluate, create)

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Curso: 3º ESO
Materia: Educación Física
Actividad tradicional: tras la unidad didáctica de combas, cada alumno de manera individual tendrá que demostrar lo aprendido, todo ello será evaluado
(taxonomía de Bloom recordar, demostrar, medir)
Actividad rediseñada (taxonomía de Bloom: crear, inventar, proponer, idear, valorar) Analizando la situación y viendo que muchos de los alumnos y alumnas no han aprovechado las clases para practicar los ejercicios aprendidos, bien sea porque se aburren, bien sea porque no les motiva del todo, etc. He decidido dar una vuelta a esta actividad, para ello deberán grabarse un video tutorial explicando al resto de compañeros ejercicios con combas que se les ocurra, con el fin de que sean ellos mismos los que consigan que otros compañeros consigan realizar esa actividad/ habilidad.  Los vídeos más visualizados y que más compañeros realicen conseguirán monedas y trofeos que podrán ser canjeados por puntos extra al final de la evaluación, ya que dejaremos un porcentaje de la nota reservado para este tipo de actividades. Otra idea, podría ser canjear los puntos por realizar en clase actividades que les motiven o excursiones (parques de cuerdas, salidas en bici, monopatín...) al final del trimestre.

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Elena Peña (Grupo F)

Curso: 3º ESO

Materia: Lengua castellana y Literatura

- Actividad tradicional: analizar un listado de diferentes estrofas métricas en clase después de haber repasado la teoría.  Entre la explicación, las actividades y su corrección, nos llevará dos sesiones de trabajo en clase. Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, porque busca comparar, asociar, y aplicar.

- Actividad rediseñada:

En casa: revisar la presentación en casa para repasar los contenidos teóricos con Curso de métrica en: https://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_educativa/metrica/oa3.html

1ªsesión en clase: en parejas, deberán intentar resolver las actividades propuestas para comprobar si conocen los tipos de estrofas. Colaboran entre ellos y consultan dudas a la profesora.

En casa: rescatar un periódico o revista para llevarlo a clase.

2ªsesión en clase: las parejas tendrán que decidirse por una estructura métrica que les guste y, recortando las palabras del periódico, tendrán que componer un poema con una temática concreta relativa a un tópico literario. Lo leerán en clase para el resto de compañeros y se votará el mejor atendiendo a una rúbrica. Lo colgarán en un mural en el aula.

3ºsesión en clase: leerán sus trabajos en clase para el resto de compañeros y se votará el mejor atendiendo a una rúbrica. Lo colgarán en un mural en el aula. realizaremos un Kahoot individual para comprobar y evaluar si se han adquirido los conceptos.

Atendiendo a la taxonomía de Bloom, habríamos alcanzado el nivel de analizar, porque van a construir un poema, a identificar rimas, a debatir sus elecciones; también a evaluar, porque van a comprobar qué saben, tomarán la decisión de cuál es el mejor trabajo y lo van a puntuar, a valorar; y, por último, crear.

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Curso: 3ºESO
Materia: Educación física
Actividad tradicional: tras la unidad didáctica de calentamiento, un alumno por orden de lista tiene que realizar el calentamiento durante una semana de clase, aplicando todo lo visto y teniendo en cuenta las fases del calentamiento. (taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar)

Actividad rediseñada (taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y diseñar): teniendo en cuenta la actividad tradicional y viendo que el calentamiento que hacen no es muy bueno, he decidido basarme en la aplicación móvil, Epic clans (gratuita en google play o play store) donde los alumnos tienen que crear un Complejo deportivo. Para ello, irán adquiriendo monedas, elixires y trofeos que tendrán un valor (100, 250, 1000…) para poder cambiarlo por recursos humanos (entrenadores, doctores, fisios, limpiadores, cocineros…) y/o edificios deportivos (piscinas, pistas de tenis, campo de fútbol, hospital, rocódromo…) . Para ganar monedas tienen que haber realizado las 4 fases del calentamiento, haberlas hecho en el orden correspondiente y proponer los juegos de calentamiento acordes al deporte o a la sesión que se lleva a cabo (condición física, expresión corporal…). Para ganar elixires tienen que saber motivar a sus compañeros, animarlos, ayudarlos, corregir los errores y siempre a través del fair play. Para ganar trofeos tienen que respetar las opiniones de profes y compañeros, mejorar los juegos de calentamiento que han hecho los de antes, ganar los juegos que proponen o por lo menos intentarlo… Con todo esto, en grupos de 5 alumnos, uno por semana, irá haciendo el calentamiento y ganando estos trofeos que cambiarán por poder ir creando ese complejo deportivo

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Curso: 4 ESO.

Materia: Biology and Geology

Actividad tradicional:  Comprender la estructura y composición de los ácidos nucleicos, principalmente del DNA. ( Taxonomía de Bloom: Analizar: estudiar y comprender: captar)

Actividad rediseñada:

Sesión 1: Visionado del video

https://www.youtube.com/watch?v=q6PP-C4udkA sobre la estructura del DNA. ( Comprender: Ver)

Sesión 2: Crear un mind map con los conceptos más importantes del video teniendo en cuenta las dificultades encontradas.(Crear: diseñar y elaborar

Sesión 3:  Los alumnos se agruparán en equipos de cuatro y elaborarán modelos a escala del DNA con los materiales que ellos decidan.   (Aplicar: experimentar y ejecutar)

Sesión 4:  Exposición de todas las maquetas en las que los alumnos evaluarán los trabajos de sus compañeros.

(Evaluar: estimar y valorar)

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Curso: 2º FPB
Materia: Comunicación y Sociedad.
Actividad tradicional:
1.- Lee y subraya el texto "El Holocausto". Ed.: Anaya. Comunicación y Sociedad II (CONOCIMIENTO).
2.- Establece las diferencias entre campo de concentración y campo de exterminio. (COMPRENSIÓN).
3.- Describe y compara los personajes principales (rasgos físicos y psicológicos) que aparecen en el libro " El niño con el pijama de rayas" (Boyne). (ANÁLISIS).
Actividad rediseñada:
Además de las anteriores:
4.- Elabora una presentación (powerpoint, prezi) con seis imágenes (carteles explicativos, objetos de la exposición, vídeos, etc) que más te hayan llamado la atención de la exposición Auschwitz del Canal. (ANÁLISIS Y SÍNTESIS)
5.- Valora esta visita y las actividades anteriores, relaciona  con hechos actuales y finalmente elabora una lista de acciones en las que puedas intervenir ante situaciones similares. (EVALUACIÓN)

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Auschwitz Exhibition - Museum of Jewish Heritage - New York City

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Auschwitz Exhibition, in New York City's Museum of Jewish Heritage until January 8, 2020. A moving and accurate exhibition on the largest German Nazi camp...

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Curso: 1st Bachillerato

Materia: English

Actividad tradicional:

Look for a woman in history that made a difference and explain her background and her accomplishments (Understand: identify and describe). Prepare a PowerPoint/Prezi to present to the class. Your presentation should be three to five minutes long.

Actividad rediseñada:

Session 1: In groups, find a case study concerning women who have been discriminated against.

Summarize what happened in the event and analyze the parts where discrimination occurred (analyze).

Session 2: Design an action plan to help empower women and propose some repercussions for the aggressors. What should happen to the culprits of this event/situation? (Evaluate).

Design a plan that takes steps toward a permanent solution (Create).
Session 3: Upload your case study to a Padlet so every group can see it and present your case study to the rest of the class.

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Curso: 1 ESO
Materia: Lengua y Literatura

Actividad tradicional: corregir un examen ante el aula. Es una actividad útil sobre todo en los primeros cursos porque permite aprender de los errores y entender qué busca el profesor cuando plantea y corrige las preguntas. En la taxonomía de Bloom entiendo que se situaría en los niveles de comprender y aplicar. Entiendo que se podría pensar también en evaluar, puesto que el examen está en el centro de la actividad, pero tal y como se plantea tradicionalmente el ejercicio creo que se encontraría lejos de los verbos que la taxonomía de Bloom me ha sugerido (valorar, clasificar, debatir y justificar)

Actividad rediseñada: cada alumno planifica un examen para su compañero de pupitre.

1º Sesión: el profesor repasa los contenidos fundamentales del tema visto. Se asegura de que las posibles dudas hayan quedado respondidas.

2º sesión: el profesor escribe en la pizarra los criterios de evaluación a tener en cuenta en la prueba. Establece un marco general de los límites en los que esta debe mantenerse. A continuación cada alumno se pone en la piel del profesor, y con los materiales de trabajo delante, plantea un ejercicio práctico para su compañero de pupitre.

Se deja claro que las buenas ideas se aplicarán en la prueba oficial, y con esto pretendo que se esfuercen en plantear ejercicios interesantes, que aborden los contenidos de manera seria.

3º Sesión: se pondrán en común los ejercicios y se comentarán en la clase, generando con el brainstorming una reflexión sobre el proceso de evaluación y sobre el nivel de adquisición de los contenidos. Se corregirán malentendidos sobre los contenidos a evaluar y sobre el propio proceso de evaluación.

Los distintos exámenes se pondrán a compartir en Google Drive o Padlet

4º Sesión: se evalúa teniendo en cuenta el aprendizaje de las sesiones 1 a 3.

Los niveles según la taxonomía de Bloom serían evaluar y sobre todo crear. En Evaluar los verbos que veo más apropiados serían valorar, clasificar, debatir y justificar. En Crear, me sugieren sobre todo, profundizar, inventar, producir y representar.

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Grupo C
INGLÉS 2º ESO
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Clase de grupo flexible con 16 alumnos.
Los alumnos piensan en inventos que han revolucionado a la sociedad. Trabajamos vocabulario relacionado y dan definiciones.
Los alumnos leen y escuchan un texto sobre proyectos como el Hyperloop. Responden a unas preguntas distribuidas en dos ejercicios, uno de ellos de verdadero/falso y el otro de responder con sus propias palabras. Siempre deben subrayar sobre el texto y responder a las preguntas indicando las líneas en las que aparece la evidencia). Resuelven un tercer ejercicio de vocabulario en el que deben encontrar sinónimos en el texto.
1º nivel: Recordar, describir, buscar, localizar, seleccionar, escribir e identificar.
2º nivel: parafrasear, contrastar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Misma clase de grupo flexible, formamos 4 grupos de 4 alumnos. Se les ha pedido en casa ver el enlace a un video acerca del Hyperloop. Se pide a los alumnos que piensen en las ventajas (3) y desventajas (3) y una breve opinión del Hyperloop.  Las traen al aula escritas. Ya en grupos de 4 las leen en voz alta y se hace puesta en común. Eligen las dos ventajas y las dos desventajas más relevantes por grupos y las anotan en la pizarra o pantalla blanca. Expresan agreement or disagreement y dan opiniones personales.

Siguen trabajando en grupos de 4 alumnos. Van a escribir acerca de otros inventos como el driverless car. Cada grupo elegirá dos inventos. Deben rellenar una ficha con los datos acerca de lo que saben del invento elegido.
Escribir una introducción, escribir un segundo párrafo de ventajas y desventajas y por último una conclusión. Deben siempre argumentar sus ideas y utilizar el tiempo del futuro para hacer predicciones u oraciones condicionales tipo I y II (escribir posibilidad/probabilidad de que algo ocurra y/o formular hipótesis) Deben incluir vocabulario trabajado.
En casa pueden trabajar  en la preparación de un Power Point.
En clase harán sus presentaciones y finalmente en un PADLET de la clase los demás grupos deberán publicar una opinión sobre el trabajo de los compañeros.
3º nivel: utilizar, practicar, usar, producir y completar.
4º nivel: investigar, explicar, comparar y estudiar
5º nivel: valorar, convencer, defender.
6º nivel: elaborar, diseñar, crear producir.

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Curso:1º bach
Materia: Economía
- Actividad tradicional: Comprender el modelo de creación de dinero bancario . Aunque sean alumnos de 1º de bachillerato, este concepto es bastante abstracto y les suele costar mucho entenderlo si se explica según el modelo tradicional , basado en los niveles de recordar y aplicar. La realización de supuestos básicos suele ser bastante costosa para ellos.

-Actividad rediseñada: Se trata de realizar actividades relacionadas con el dinero, su proceso de creación y, en especial, el dinero bancario.
1ª sesión: Los alumnos visionarán un parte de la película"El Concursante", que si bien toda ella sirve para entender conceptos económicos, en este fragmento se refleja perfectamente los contenidos. Esta actividad la realizarán en casa, el día anterior al inicio de la actividad.
El vídeo está en este enlace
2ª sesión: Brainstorming sobre lo visionado el día anterior, destacando en la pizarra los conceptos que ellos consideren más importantes y/o difíciles de entender. Se dará el turno de palabra a cada uno de ellos para que hablen delante de sus compañeros y analicen los conceptos.
3ª sesión:  Se procederá al visionado de otro vídeo, en esta ocasión no es de una película comercial sino un vídeo adaptado a que puedan entender el concepto de dinero bancario y su creación.
El vídeo está en el siguiente enlace:
4ª sesión: Se distribuye entre los alumnos un ejercicio para que ellos lo resuelvan, destacando que se puede visionar de nuevo el vídeo si tienen problemas a la hora de hacerlo. La clase se dividirá en grupos de 4 alumnos para que haya ayuda entre ellos antes de preguntar a la profesora.
5ª sesión: Se crea un padlet para que resuelvan en él , por grupos,el ejercicio planteado. Se permitirán los comentarios al resultado obtenido por los demás. Esto se entiende como un modo de evaluar por su parte el trabajo de los demás.

Con esta actividad creo que se consiguen los objetivos de clase invertida de Aplicar, Analizar , Crear y Evaluar.

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Curso:4º ESO
Materia: 4º ESO
-Actividad tradicional:Resolver ecuaciones de primer y 2º grado sencillas.En clase se les ha facilitado información sencilla sobre el concepto de ecuación y tipos de ecuaciones,de primer y segundo grado en dos sesiones..Según la taxonomia de Bloom,esta actividad estaría en los niveles de recordar y aplicar.
-Actividad rediseñada: Realizar varias actividades relacionadas con la resolución de ecuaciones  de 2ºgrado y sucesivas.
En la primera sesión los alumnos visionarandos videos uno de resolucion  de ecuaciones de segundo grado  y otro de ecuaciones de grado superior a dos..
Los videos son: https://mediateca.educa.madrid.org/video/pnkj4sb32lfri9c4 y este otro de ecuaciones superior a dos.
https://www.youtube.com/watch?v=GpsgWkhieC8.
En la segunda sesión se resolveran ecuaciones de segundo grado más complejas.
En la 3º sesión a partir de  estas ecuaciones de segundo grado  visionaran un video de ecuaciones de grado superior a dos y seles dará actividades para resolver.
el video que visionaran será este:
https://www.youtube.com/watch?v=ozzalwEBhw0.
En la 4ª sesión se formaran grupos de 4 alumnos donde seles daran ejercicios de ejercicios de ecuaciones.
En concreto 5 grupos:
A 3 grupos se les dan ecuaciones de 2º grado y a dos ecuaciones de grado superior a dos,pero diferentes y de diferente complejidad.
en la 5º sesion se invierten los roles.
A los grupos que se les ha dado ecuaciones de segundo grado seles dan ejercicios de ecuaciones de 3º grado y al revés.
En la 6º sesión un miembro de cada grupo resuelve para los demás miembros de la clase un tipo distinto de ecuación.
Para esta exposición puede utilizar la pizarra tradicional o preparar una presentación donde expongan los resultados.
El resto de alumnos evaluaran de manera objetiva y con criticas constructivas ada una de las exposiciones y podran com probar su nivel de comprensión de los contenidos Los  niveles,   según la taxonomía de Bloom que se alcanzarían a lo largo de estas actividades serían los de comprender,aplicar analizar y evaluar.

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Curso: 4º ESO
Materia: Lengua castellana y LIteratura

- Actividad tradicional: llevar a cabo el análisis de un poema después de ver en clase algunas de las composiciones líricas y de haber explicado la métrica y la rima. Para esto, se suele dedicar un par de sesiones. Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en los niveles de recordar y aplicar.

- Actividad rediseñada: realizar varias actividades relacionadas con el análisis y la interpretación de los poemas a lo largo de varias sesiones dedicadas a este contenido curricular.
1ª sesión: los alumnos tendrán que visionar en casa un vídeo donde se expliquen todas las características de los poemas y cómo se analizan: esquema métrico y rima. El vídeo seleccionado es este: https://www.youtube.com/watch?v=HbZEf5Cq5bU.
2ª sesión: al día siguiente, se comenzarán a analizar poemas en voz alta. Los haremos todos al mismo tiempo.

3ª sesión: se trabajarán algunas de las figuras literarias. Como les suele resultar complicado, se les pondrá un vídeo para explicarlo: https://www.youtube.com/watch?v=TQQL5fI12hc. Después, se analizarán y comentarán las figuras literarias en clase y cada uno tendrá que elaborar un pequeño texto donde aparezca, al menos, una figura literaria.
4ª sesión: se dedicará un tiempo a explicar un tema de literatura en concreto: contexto histórico, características literarias de la época, características del género, autores, etc. A esto se le dedicarán, como mucho, 30 minutos de clase. El resto del tiempo los estudiantes analizarán un poema con todo lo que hemos visto hasta el momento.
5ª sesión: comenzaremos la clase con una lluvia de ideas en la que se expongan los temas y los sentimientos y características más relevantes de la época. Para hacerlo, se utilizará la pizarra digital Padlet. Se trata de hacer una puesta en común entre todos para recordar y repasar algunos de los rasgos más importantes y que así comprendan la relación tan estrecha que hay entre el momento histórico y las producciones literarias. A esto se le dedicarán los primeros 10-15’ de la clase. A continuación, se crearán grupos de 3 personas, que tendrán que trabajar un poema. Deben analizarlo e interpretarlo acompañándolo de cinco imágenes propias (pueden ser dibujos o fotos hechas por ellos mismos, pero no descargadas de internet). Con estas imágenes, representan o deducen el mensaje del poema, pero también pueden mostrar las diferentes asociaciones a las que han llegado a raíz de la lectura del mismo.
6ª sesión: cada grupo presentará delante de sus compañeros su trabajo y explicarán la elección de esas imágenes. Escucharán y valorarán las opiniones de sus compañeros, que podrán hacerles sugerencias de mejora.
7ª, 8ª y 9ª sesión: de manera individual, cada estudiante tendrá que crear un poema, utilizando los temas y tópicos literarios del momento y ajustándose a la métrica de una determinada producción lírica. Este poema, acompañado de imágenes (también propias) y de música, será el resultado final de esta actividad. Para realizar este videopoema podrán utilizar diferentes aplicaciones o programas como imovie, audacity, movie maker o photopeach. Por último, lo expondrán delante de la clase y evaluarán de manera objetiva y con críticas constructivas cada una de las elaboraciones de sus compañeros y la suya propia (teniendo en cuenta cuál ha sido el nivel medio de la clase).
Los niveles, según la taxonomía de Bloom, que se alcanzarían a lo largo de este trabajo o ejercicio serían los de comprender, aplicar, analizar y evaluar.