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Comment prendre en compte les émotions et les difficultés de chacun ?

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Substitution de l'enseignant pour délivrer les consignes

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Substitution de l'enseignant pour délivrer les consignes

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Vidéo projecteur plus ludique (GEAY, 2010)

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- Faire entrer les élèves progressivement dans les apprentissages et travailler les compétences transversales

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Laisser le choix aux élèves de leurs camarades au sein du trinôme = confiance en l'assureur et contre assureur (sécurité affective) comme lors de la séquence de gymnastique

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Rentrer dans une posture d'élève dès l'entrée au gymnase

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Elèves encore équipés pour garder leur attention
Rappel de ce qui a été fait au cours de la séance par les élèves et bilan des apprentissages en référence avec la fiche de score de la séance

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Recueillir l'avis des élèves pour améliorer son enseignement

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Noeud de 8

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Transmettre les consignes en sous groupe

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Transmettre les consignes en sous groupe

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Sous groupes constitués en fonction des besoins donc bénéfique aux apprentissages

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Premiers équipés --> points bonus lors du tutorat et de l'aide de ses camarades

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Participation lors de la présentation d'une situation

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Participation lors de la présentation d'une situation

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Permettre à chacun de réussir en utilisant ses qualités

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Permettre à chaque élève de s'orienter vers une situation adaptée

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Progressivité des situations d'apprentissages dans une logique spiralaire

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Progressivité des situations d'apprentissages dans une logique spiralaire

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Donner un fil rouge dans le cycle et dans la leçon

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Se préparer et mettre en oeuvre son enseignement

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Se préparer et mettre en oeuvre son enseignement

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- Prendre en main la classe
- Sécuriser son enseignement

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Au coeur des difficultés des élèves : la confiance en soi

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Au coeur des difficultés des élèves : la confiance en soi

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" l'adolescent associe ses difficultés à l'affect" P.TERME, 2002

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Scander

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Sur des bancs L3-L6

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Assis au sol L1-L2

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Départ à 14h50

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--> Présenter
--> Accompagner les élèves
--> Evaluer

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--> Accompagner les élèves.
--> Réguler son intervention

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- Présenter une situation
- Faire un bilan

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Comment gérer les temps de regroupement et de bilan afin de transmettre les consignes avec la relation la plus étroite possible aux apprentissages et au plaisir d'agir ?

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Sarah : ITEP pour soins psychiques
Rayan : troubles cognitifs

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-       Dans la classe de 6e6, deux élèves ont un PPS et plusieurs sont sujets à un envahissement émotionnel (vertige, appréhension): comment (principes et traduction(s) concrète(s)) accompagnez-vous ces élèves dans les apprentissages, sans perdre de vue l’intérêt du reste de la classe ?