# data[].attributes.body
Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante,es decir,sus espectativas,sus niveles iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos y sus intereses sus necesidades de proyección futura,desde esta perspectiva ,el reto de la evaluación es como debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para el aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.
Departamento de didáctica y organización educativa.

# data[].attributes.headline
Silvia Rojas                                               

# data[].attributes.subject
Silvia Rojas                                               

# data[].attributes.body
Estrategias de asesoramiento pedagógico
Se evalúa para tomar la decisión, característica desdibujada por años ,los procesos de construcción del conocimiento son siempre provisorios y los mismos más que un punto de llegada son un punto de partida.
La evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de enseñanza aprendizaje.Siendo una acción sistemática,continua y contextualizada qué respeta al niño real ,sujeto de aprendizaje y de derecho con una historia personal y social con una identidad que si le es propia fue socialmente construida.Se habla de un control positivo,control como forma de seguimiento no de presión o de coacción.
En este encuadre la evaluación siempre es comunicación de algo a alguien y en este sentido es formación.La evaluación entendida como comunicación como una acción participativa y democrática apunta a evaluar tanto los puntos de partida,como los de proceso todas estas partes contribuyen a generar una constante retroalimentación tanto en la tarea de enseñanza como en la de aprendizaje y tiene como objetivo informarnos con el fin de interpretar mejor el trabajo docente comprender y realizarlo por el alumno y encausarlo.
El proceso de evaluación esta al servicio de la posibilidad de apreciar conocimientos adquiridos,valorar habilidades y actitudes construidas de conocer lo que el alumno sabe,de comprender porque aprendió lo que aún no sabe.Las instancias de evaluación no se instalan como planteo artificial de una situación para resolver;sino que se encuadran en la experiencia cotidiana de enseñar y aprender.Aluden a procedimientos permanentes en los que el docente,en el ejercicio de su intervención pedagógica,agudiza la mirada y ejerce la observación como acto intencionado.
La mayoría de los datos parq realizar la evaluación se pueden obtener mediante registros de observación directa, episódica remite al registro de los acontecimientos que el maestro consideré significativos en el encuentro con el grupo y la observación sistemática que es necesario registrar por escrito consiste en establecer a priori y durante un período determinado el aspecto de aprendizaje a observar.
La evaluación es entendida como una tarea de construcción colectiva y requiere ser planificada, pensada y programada, reflexionada por todos los que son parte del proceso .

# data[].attributes.attachment_link.title
Por qué valorar más que evaluar en la educación inicial?

# data[].attributes.body
¿Qué es "elegir para nosotros?

# data[].attributes.body
La evaluación

Como afirma el Diseño Curricular para la Educación Inicial: “la evaluación ha atravesado  diferentes procesos en la historia del Nivel Inicial.”

Evaluar implicar siempre una instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de decisiones no solo se pone acento en el alumno sino también las propuestas de los docentes para tomar decisiones en la mejora de los aprendizajes.  Se deben considerar los cambios que se van produciendo a lo largo de la puesta en de las propuestas.

Con respecto a esto debo destacar que a lo largo de la puesta en marcha de las diferentes planificaciones me pareció importante la implementación de varios tipos de evaluación.

·         La narrativa es aquella por la cual no solo se evalúa al grupo sino también hacer una crítica constructiva de mis propias prácticas y así ir mejorando las posteriores.

·         También algo que implemento acompañando las narrativas es un registro fotográfico de las propuestas realizadas por los alumnos, no solo exponiéndolas en la carpeta sino también en las carteleras y en la sala para que los niños puedan hacer un seguimiento de las actividades que vamos realizando poder visualizarse en el proceso de las propuestas. Destaco como importante esto ya que esto me ha servido para evaluar aprendizajes con una alumna que posee hipoacusia en la sala esto ayuda a que ella se observe en las diferentes imágenes de la sala como así también los contenidos.

·         La evaluación también debe estar compartida con las familias para poder realizar una ida y vuelta de los contenidos trabajados en la sala. Con respecto a esto en el mes de julio se trabajó un proyecto de juegos y juguetes coloniales, para esto se invitó a las familias a jugar y en la finalización de los mismos se les proponía escribir como se habían sentido jugando con sus hijos compartiendo la experiencia.

·         Otro modo de evaluar es compartir con las familias materiales que trabajamos en la sala como canciones y videos (Paka Paka “cuentos de Había una vez”).

·         Otra forma de evaluar son las carteleras cuando se exponen obras de los niños poder crear un buzón para que las familias y también miembros de la comunidad puedan compartir qué sienten al observarlas.

Con cada una de las formas de evaluar podemos decir que la evaluación es sistemática, continúa y contextualizada qué debe respetar al sujeto real como historia personal. Debe ser COMUNICACIÓN.

# data[].attributes.body
Rebeca Díaz - video sobre la continuidad pedagógica.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cristina Portillo  Proyecto de continuidad pedagógica

# data[].attributes.headline
Prever la diversidad y continuidad de modalidades de juego con contextos que permitan abrir situaciones de juego dramático y juego de construcciónes,para enriquecer la comprensión de los mismos.Anticipar interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos.

# data[].attributes.subject
Prever la diversidad y continuidad de modalidades de juego con contextos que permitan abrir situaciones de juego dramático y juego de construcciónes,para enriquecer la comprensión de los mismos.Anticipar interrogantes que ponen en juego los contenidos para indagarlos.

# data[].attributes.body
Es importante el agrupamiento del grupo ,segun el interés que persiga la docente,la elección de los materiales, espacio etc.
Es fundamental articular las propuestas de juego nuevo con otros que el niño ya conoce , brindar la posibilidad que recuerden su bagaje.Son condiciones de enseñanza que enriquecen las posibilidades de juegos de los alumnos de elegir a que o con quién jugar.

# data[].attributes.body
En esta área se quiere garantizar la continuidad en la diversidad de situaciones a lo largo de un tiempo determinado. Para ampliar el abanico cultural que se posee.
Esto puede darse a través del recambio de libros de la sala a lo largo del año.
Escuchar diferentes cuentos intercambiar comentarios.
Explorar por sí mismos los diferentes materiales de la biblioteca.
Recomendar obras literarias con sus diferentes autores.
Hacer un seguimiento de determinado personaje.
Tener variedad de géneros y subgéneros.
Cada una de estas propuestas debe estar intercambiada con la familia. Para que haya una continuidad pedagógica en equipo.
Algo que en lo particular comencé a implementar en la sala de tres años es ver videos de "Había una vez" Paka Paka. Allí los niños pueden visualizar el cuento. Y al finalizar el mismo hacer un intercambio.
También está idea fue efectiva ya que se puede intercambiar los videos de los cuentos con las familias. Ya que a veces no es tan accesible que tengan la lectura de los mismos en formato papel.

# data[].attributes.body
En cuanto a esta área plantea que es necesario tener en cuenta el entorno familiar, social y cultural del jardín. Establece algunas estructuras didácticas para utilizar como las unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos.
Así como también la importancia de organizar salidas educativas, organización a nivel institucional de las efemérides y organizar el tiempo que se va a utilizar para trabajar. Otro aspecto importante sobre el ambiente es la necesidad de realizar preguntas problematizadoras que sirvan para que el niño pueda complejizar su mirada hacia el recorte elegido.