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Daniela Faggiani
Laura Finzi
Adolfa Pinelli
Teresa Lucia Cicciarella
Chiara Maria Friselli

COMPITO AUTENTICO  “INSIEME FACCIAMO LA DIFFERENZ - IATA”

DESCRIZIONE DELLA CLASSE: 1° anno di un Istituto Tecnico Agrario, con 20 alunni di cui 3 DSA, 1 ADHD, 1 alunno con Disabilità Intellettiva lieve. E’ presente per 12 ore a settimana l’insegnante di sostegno.

COMPITO RICHIESTO: I ragazzi, divisi in gruppi, dovranno realizzare un volantino che spieghi come fare correttamente la raccolta differenziata, rivolto però a una ristretta cerchia di destinatari, in particolare a persone della terza età che possono non essere sensibili al problema dei rifiuti e che non comprendono l’importanza della raccolta differenziata. Il volantino dovrà accennare al problema dei rifiuti e dare istruzioni sulla raccolta differenziata, in particolare perché va fatta e come, ma soprattutto dovrà essere graficamente leggibile, facilmente comprensibile, e contenere istruzioni chiare e semplici da eseguire.

Il volantino sarà poi utilizzato dal comune e distribuito presso tutte le abitazioni,e dovrà contenere i riferimenti per il corretto conferimento (giorni, contatto telefonico ufficio preposto, ecc.).

CONOSCENZE TEORICHE RICHIESTE: caratteristiche dei materiali più utilizzati e tempi di smaltimento, problema dei rifiuti, gestione e riciclo dei rifiuti a livello nazionale e a livello territoriale, corretto conferimento e consigli per produrne di meno.

OBIETTIVI:  sensibilizzazione agli obiettivi dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile delle Nazioni Unite;  coinvolgimento al problema dei rifiuti di tutta la comunità, conoscenza della realtà locale

COMPETENZE RICHIESTE: competenze digitali, linguistiche, sociali e civiche, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile.

CHECKLIST

VALUTATEVI DA SOLI…….

-          Hai parlato del problema dei rifiuti, citando dei dati sulle quantità di rifiuti prodotti negli ultimi anni in Italia?

-          Hai messo immagini, disegni, ecc. attinenti ai rifiuti prodotti in casa?

-          Il testo che hai scritto è graficamente leggibile da chi potrebbe avere problemi di vista?

-          Hai scritto istruzioni chiare, comprensibili e non interpretabili in modo sbagliato?

-          Hai indicato correttamente i  giorni e i materiali da conferire?

-          Hai indicato il numero di telefono dell’ufficio preposto alla raccolta dei rifiuti nel tuo comune ?

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Video made with Biteable. The World’s Simplest Video Maker

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Elisa Proietti, Michael Brunetti, Roberta Consilvio

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Antonella, Eleonora, Roberta https://www.plickers.com/seteditor/5e480c98c33c2800110ef90a#now-playing,

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Quante ne sai su I PROMESSI SPOSI? (Vargiu, Sguazzino)

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Quante ne sai su I PROMESSI SPOSI? (Vargiu, Sguazzino)

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Leggete l'articolo e poi partecipate al test con le Plickers

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Formazione personalizzata, più inclusiva, in grado di garantire l'accesso universale a tutti gli studenti. Sono solo alcune fra le caratteristiche dell'istruzione del futuro abilitata dall'Intelligenza artificiale. Una chance per rilanciare la scuola digitale, che anche l'Italia deve saper cogliere. O saranno le nuove generazioni a pagare le conseguenze del nostro ritardo.

La prima volta dell'Intelligenza artificiale

La parola intelligenza è un termine utilizzato e conosciuto da tutti ma che non ha una definizione precisa. La parola deriva dal latino intelligere che significa comprendere. La parola è a sua volta composta dal prefisso inter ("tra") e da legere ("scegliere, cogliere"): da un punto di vista etimologico, quindi, l'intelligenza è la capacità di selezionare i dati disponibili, riconoscere quelli rilevanti, e collegarli tra loro. Potremmo definire l'intelligenza come la capacità di realizzare fini complessi.

Le basi dell'intelligenza artificiale erano state poste sin dal 1940 da Alan Turing che nel 1942-43 violò i codici di Enigma, la macchina usata dai tedeschi per inviare messaggi segreti cifrati. In realtà, l a ricerca sull'intelligenza artificiale è decollata davvero dopo la conferenza del Dartmouth College, negli Stati Uniti, durante l'estate del 1956.

In soli 80 anni la capacità computazionale delle macchine, disponibile sul nostro pianeta, è stata moltiplicata per quasi 100 milioni di miliardi ed è anche grazie a questa, insieme a una disponibilità di dati senza precedenti, che siamo passati da software tradizionali con algoritmi programmati manualmente all'era del deep learning (un sistema di apprendimento e di classificazione basato su reti di neuroni artificiali digitali che consentono a un computer di acquisire soltanto alcune delle capacità del cervello umano) con i primi programmi che surclassano l'uomo, ad esempio nel riconoscimento automatico di oggetti.

Intelligenza artificiale: a che punto siamo

Oggi l'intelligenza artificiale è ovunque, i suoi progressi sono folgoranti. La nostra società, è evidente, non saprebbe più farne a meno; anzi ne diventa ogni istante più dipendente: parliamo e leggiamo di intelligenza artificiale per l'esplorazione spaziale, per la finanza, la produzione, l'agricoltura, i trasporti, l'energia, la sanità, le comunicazioni.

Occorreranno ancora diversi anni prima che gli assistenti virtuali che ormai ogni giorno utilizziamo, ad esempio dialogando con il nostro telefonino, diventino davvero efficienti: oggi queste intelligenze artificiali sono - mi venga passata la semplificazione - solo degli script programmati da informatici, costruiti a partire da scenari prestabiliti dei programmatori.

È con il deep learning che l'intelligenza artificiale si può dire che sia veramente nata ed è grazie a tecnologie come queste che ormai i computer vengono educati più che programmati: oggi la pubblicità mirata rispetto ai nostri gusti e interessi che troviamo su internet e sui social network, le applicazioni che utilizziamo sul nostro cellulare per prenotare un taxi o per ordinare una cena, le auto a guida autonoma, si basano tutte sulla combinazione tra:

potenza computazionale,

dati che possono avere a disposizione

reti neurali del deep learning.

Nell'arco di due secoli, il mondo ha conosciuto tre grandi rivoluzioni tecnologiche ed economiche:

la prima con le prime fabbriche, la macchina a vapore e la rete ferroviaria;

la seconda con la nascita dell'aviazione, dell'automobile, dell'elettricità e della telefonia;

la terza, iniziata intorno agli anni duemila, con l'avvento delle NBIC: nanotecnologie, biotecnologie, informatica e scienze cognitive

L'ingresso nella scuola dei sistemi di AI

Oggi siamo dentro la quarta rivoluzione e l'immensa potenza dell'informatica mette alla nostra portata tecnologie che fino a 50 anni fa avremmo faticato anche soltanto a immaginare. Oggi, se un problema dell'intelligenza artificiale esiste, è un problema di educazione: non si può più parlare di IA senza parlare di scuola, l'istituzione appositamente dedicata allo sviluppo e alla diffusione della conoscenza.

L'educazione è sempre stata una sfida e oggi lo è ancora più che mai. Adesso è impensabile pensare di spegnere internet o di bloccare le reti telefoniche. Allo stesso modo, se si volesse considerare l'intelligenza artificiale come una moda temporanea e, quindi, passeggera, si cadrebbe in un grave errore, perché, già oggi, tornare indietro non è più possibile: la nostra civiltà è già basata sull'intelligenza artificiale e, con il tempo che passa, ne è sempre più dipendente.

La scuola e la seconda "età delle macchine"

Anche secondo diversi economisti stiamo entrando in una "seconda età delle macchine". Se la prima aveva permesso all'uomo di superare i suoi limiti fisici (trasporto e comunicazioni in primis), oggi iniziamo ad entrare in una età in cui l e macchine ci permetteranno di oltrepassare i nostri limiti cognitivi.

E se esiste la paura di poter perdere la nostra importanza e il nostro ruolo nella società, può essere rassicurante constatare che oggi non esiste alcuna correlazione tra i livelli di disoccupazione e la robotizzazione delle nostre imprese: in Giappone e in Germania, due dei paesi più automatizzati del mondo, esiste anche la piena occupazione.

L'Intelligenza artificiale intorno a noi

Nel luglio 2017 il Rockefeller Institute di New York ha mostrato che l'intelligenza artificiale è 1000 volte più veloce di un genetista di alto livello nell'analisi di uno stesso problema, riguardante ad esempio il più aggressivo dei tumori al cervello.

Se mentre in passato la scuola era importante per lo sviluppo della società, oggi è diventata assolutamente decisiva e il contenuto delle discipline e delle materie necessarie per comprendere il mondo attuale deve essere ripensato: le tecnologie NBIC diventano conoscenze imprescindibili per il nostro tempo. Con le nuove tecnologie, il campo delle possibilità si è ampliato come non era mai successo in tutta la storia dell'umanità.
È proprio l'intelligenza artificiale che potrebbe permetterci di affrontare sfide come:

creare esperienze di apprendimento personalizzate e su misura

migliorare l'accessibilità alla formazione, per tutti gli studenti, di qualsiasi classe e provenienza

tutoring e supporto anche fuori dalle classi e dalle scuole

aumentare la sicurezza delle informazioni

ridurre la carenza di investimenti

Molto probabilmente, può essere interessante anche interrogarsi sulla necessità di sviluppare e arricchire nuove competenze, dal momento che leggere, scrivere e memorizzare sono tutte attività che i computer svolgono e svolgeranno sempre meglio di noi. L'intelligenza emotiva e il pensiero creativo, invece, sono certamente tratti distintivi di noi persone.

Innovazione e trasmissione del sapere

La scuola ha la responsabilità di trasmettere la maggior parte dei saperi fondamentali di cui ciascuno ha bisogno per occupare il suo posto nella società: non solo competenze di base (appunto, il leggere e lo scrivere), ma anche tutte le conoscenze utili come la letteratura, la matematica, la storia. L'obiettivo ultimo del sistema scolastico non può essere il sapere in sé ma la capacità di poterlo utilizzare, come scriveva Michel de Montaigne, filosofo francese: " è meglio una testa ben fatta che una testa ben piena". E non certamente, come racconta François Rabelais nel suo libro Gargantua, quando descrive l'assurda educazione ricevuta dal protagonista: una testa abile sia a imparare interi libri a memoria, che a recitarli al contrario. Con un'evidente utilità reale pari a zero.

La scuola è da sempre, orientativamente dal 3.000 A.C., la soluzione al bisogno di trasmettere, a un grande numero di persone, una conoscenza posseduta da pochi. Ancora oggi utilizziamo la forma della classe (una forma nata nel Medioevo): un gruppo di alunni in una stanza con un insegnante, per poter tramandare il sapere.

Un'aula di cento anni fa è molto simile a quella odierna mentre, se prendessimo una sala operatoria del 1900 e una attuale, sarebbe facile notare che non hanno pressoché nulla in comune: sono certamente diverse le conoscenze mediche, le regole e le leggi che ne governano l'organizzazione, le tecnologie presenti al loro interno.

Certamente non è cambiato il problema della trasmissione del sapere rispetto a un secolo fa, né rispetto a un millennio fa. Ma molto probabilmente può essere utile interrogarsi se il modo e i contenuti utilizzati per trasmetterlo possano o debbano essere resi più attuali. Probabilmente c'è un'impossibilità, da parte dell'aula, di poter tener conto delle diversità personali di carattere e attitudine, di attenzione, di velocità di apprendimento, maturità e interesse.

Scuola digitale, nuovi strumenti per l'insegnante

Forse, fino a oggi, non c'è mai stata una vera alternativa a come è concepita un'aula scolastica e questo modello classico inizia a essere sorpassato. Forse possiamo pensare a una "struttura fisica" differente. Al giorno d'oggi gli insegnanti non possono più essere considerati i soli detentori del sapere, da quando il trasferimento delle nozioni dalla cattedra è stato messo in discussione dalla quantità di risorse oggi disponibili (a una bambina di 6 anni è bastato chiedere, a un assistente vocale, chi avesse inventato il ghiacciolo per imparare che l'invenzione risale al 1905 e si deve a una scoperta casuale da parte di un undicenne di Oakland che lasciò sul davanzale della finestra un bicchiere di acqua e soda con dentro il bastoncino che aveva usato per mescolarle).

Oggi, certamente, gli sviluppi tecnologici sono in grado di fornire agli insegnanti strumenti per poter risultare più efficaci di quanto lo potessero essere anche solo pochi anni fa.

L'intelligenza artificiale viene già utilizzata con successo principalmente in alcuni strumenti che aiutano a sviluppare competenze e sistemi di test. Mentre le soluzioni continuano a maturare, l'idea è che l'IA possa aiutare a colmare lacune di apprendimento e insegnamento per consentire a scuole, insegnanti e studenti di poter fare di più.

Gli strumenti di intelligenza artificiale possono aiutare e, nella realtà, già aiutano a rendere le aule più accessibili, soprattutto per chi parla una lingua differente o per chi ha disabilità visive o uditive.

Presentation Translator, per fare un esempio, è un plug-in gratuito per PowerPoint in grado di generare sottotitoli in tempo reale (in una lingua a scelta) riportando ciò che sta dicendo chi sta presentando.

La creazione di "contenuti intelligenti", da guide digitalizzate dei libri di testo a strumenti digitali personalizzabili di apprendimento, viene già utilizzata a tutti i livelli, dalle scuole elementari a contesti professionali e aziendali.

Società come Cram101, per esempio, utilizzano l'intelligenza artificiale per strutturare in maniera automatica, a partire da un contenuto come un libro di testo, delle guide "intelligenti" comprendenti riassunti di capitoli, test di valutazione sugli argomenti con domande a singola alternativa (vero/falso) o a scelta multipla, schede di contenuti.

Sono diverse le applicazioni, anche gratuite, per l'apprendimento di lingue straniere o il miglioramento della scrittura che, anche sfruttando meccanismi di gamification, rendono l'esperienza formativa più divertente, rilasciando un punteggio più o meno alto a seconda della bontà degli esercizi svolti.

Il software "Mika" di Carnegie Learning, ad esempio, utilizza funzionalità cognitive e le tecnologie di AI per fornire un tutoraggio personalizzato e feedback in tempo reale agli studenti dalle scuole secondarie, alle matricole universitarie per sanare lacune formative che, altrimenti, dovrebbero seguire corsi di riparazione o di recupero.

Credo che nessun professore possa permettersi di ignorare lo sviluppo dei MOOC (Massive Online Open Course), corsi video online, molto spesso resi disponibili in maniera gratuita: Coursera, una società nata nel 2012 - che nel 2017 ha raccolto 64 milioni di dollari per integrare l'IA nella sua offerta formativa - propone centinaia di corsi provenienti dalle migliori istituzioni (MIT, Stanford, HEC, ...).

Il successo che stanno ottenendo è, di fatto, lo stesso successo delle piattaforme di streaming video che utilizziamo a nostro piacimento per vedere film e le nostre serie preferite: i più grandi professori possono essere ascoltati (o riascoltati tutte le volte che vogliamo) nel momento in cui preferiamo, dove vogliamo, anche simultaneamente da decine di migliaia di utilizzatori sparsi per il mondo.

Formazione continua grazie al digitale

Gli algoritmi che selezionano per noi i libri che potenzialmente potrebbero interessarci, o la musica che ci viene suggerita dalla nostra app sul telefonino, non sono nient'altro che un'anticipazione di questa capacità in cui tutto ci verrà proposto seguendo i nostri gusti e le nostre inclinazioni per ottimizzare la nostra soddisfazione.

Le piattaforme dei MOOC, che stanno conoscendo uno sviluppo e un'adozione senza precedenti, vanno nella direzione della formazione continua, vita-natural-durante, di cui tutti riconoscono la necessità (già oggi occorre reinventarsi in continuazione e velocemente) e fanno parte, di fatto, dello sviluppo dell' apprendimento adattivo ( adaptive learning), un promettente inizio di personalizzazione dell'istruzione basata sulle nuove tecnologie.

È proprio l'intelligenza artificiale che è in grado di fare la differenza, grazie ad capaci di analizzare in maniera minuziosa il comportamento degli alunni di fronte alle lezioni e, come risultato, di adattare le proposte formative per ogni singolo individuo. Strumenti capaci di adattare gli esercizi e i test di verifica alle difficoltà di ogni singolo alunno e di controllarne i tempi e i livelli di apprendimento (anche piattaforme come LinkedIn oggi permettono di eseguire test su competenze che si sostiene di possedere nel proprio CV quasi per poterne accertare la veridicità e, quindi, aumentarne il peso di fronte a potenziali nuovi datori di lavoro).

Sono proprio strumenti adattivi e automatici che potranno essere in grado di liberare tempo agli insegnanti affinché possano dedicarsi ad attività a maggior valore: formarsi continuamente, preparare materiale per lezioni più ricche e più adeguate alle necessità dei propri studenti...

Intelligenza artificiale e tempi di apprendimento

In questo modo l'insegnamento potrà (dovrà?) sviluppare metodi e percorsi appositamente pensati per ciascun alunno: un'evoluzione che sarà paragonabile a quella conosciuta nell'ultimo secolo della produzione di beni e servizi. L'intelligenza artificiale assisterà il docente, anche sapendo incoraggiare l'alunno, saprà prestare attenzione a problemi specifici e saprà gestire il ritmo di apprendimento. Senza stancarsi o "arrendersi".

Lo sviluppo di piattaforme e agenti conversazionali (bot, ) permetterà la creazione di scenari in cui la formazione sarà costantemente supportata da interazioni simili a quelle che sperimentiamo tra esseri umani, aumentando collaborazione e produttività. Si tratta della stessa evoluzione di cui abbiamo beneficiato con i call center quando sono passati da essere gestiti da persone, utilizzabili in orario d'ufficio, a quando sono diventati utilizzabili 24 ore al giorno, simultaneamente da tutti i possibili fruitori.

L'insegnante e l'assistente (virtuale)

Gli insegnanti dovranno imparare a rapportarsi a questi assistenti virtuali, in grado di creare percorsi di studio personalizzati, per poter permettere a ciascuno di imparare al proprio ritmo e secondo le proprie caratteristiche.

L'esperienza del Professor David Kellermann ( https://news.microsoft.com/features/high-tech-for-higher-ed-an-australian-engineering-professor-revamps-student-learning-with-teams/), in Australia, oppure i casi dell'Universidad de Murcia in Spagna, o della Staffordshire University in UK, o del Georgia Tech in USA, raccontano di un approccio unico e personalizzato per gli alunni, di computer in grado di fornire guide e aiuti personalizzati. Raccontano di sistemi che permettono di rimettere poi a disposizione delle stesse università i dati raccolti durante le conversazioni così da poter analizzare inclinazioni e desideri degli alunni per riuscire a creare programmi e servizi innovativi con l'obiettivo di migliorare e arricchire l'esperienza educativa e formativa degli studenti.

In Giappone e Corea sono già diversi i casi in cui robot umanoidi lavorano con gli studenti per lo studio delle lingue straniere permettendo di monitorare errori di pronuncia e utilizzo di parole o verbi errati.

Intelligenza artificiale, vantaggi per gli studenti

L'istruzione superiore potrà essere condotta a distanza, con "istruttori superstar" che insegneranno, tramite le loro lezioni, a milioni di persone in tutto il mondo (così come viene fatto già oggi quando scegliamo un cinema o un teatro per seguire il nostro attore o la nostra attrice preferita; acquistiamo l'ultimo libro dello scrittore che vogliamo continuare a leggere; andiamo a vedere i TED Talks di Simon Sinek). Gli insegnanti diventeranno come coordinatori, in grado di accertarsi se l'alunno stia seguendo e svolgendo in maniera adeguata il programma prescritto.

Algoritmi e tecnologie possono e potranno essere utili nel proporre e guidare le lezioni, nell'indirizzare decisioni, ma non potranno eseguire tutte le attività legate alla formazione.

A margine dell'Assemblea Generale delle Nazioni Unite, in una conferenza internazionale dedicata al futuro dell'intelligenza artificiale nell'educazione, l'UNESCO (l'Organizzazione dell'ONU per l'Educazione, la Scienza e la Cultura) ha sottolineato come queste tecnologie possano aiutare nel raggiungere l'obiettivo di ridurre le barriere di accesso alla conoscenza e possano migliorare e facilitare l'apprendimento.

Intelligenza artificiale per la scuola del futuro

Credo sia fondamentale aumentare la considerazione per la scuola e i suoi obiettivi educativi. Ma la nostra società, per il bene del suo futuro, non può non credere a questo tsunami tecnologico: deve prepararsi in maniera adeguata. Questi temi potrebbero essere una delle conversazioni più importanti del nostro tempo e il rischio di non approfittare dei benefici della conoscenza dell'intelligenza artificiale sarebbe imperdonabile e troppo grande per le future generazioni, soprattutto per le classi meno fortunate.

Tecnologia contro il gap educativo

Questo è anche il motivo per cui l'accesso a queste tecnologie deve il più possibile essere reso democratico altrimenti il digitale rischia di creare un fossato che non sarà troppo diverso da quello che cinque secoli fa separava un letterato parigino da un contadino che viveva in una campagna remota.

Affermare fin da subito che viviamo in un mondo in rapido cambiamento, in cui la tecnologia è una delle influenze più dirompenti sulla nostra società, sarebbe stato un esercizio ovvio e scontato. L'istruzione non è (e non potrebbe essere) immune alle crescenti influenze della tecnologia: l'IA sta per potenziare e arricchire, attraverso applicazioni sempre più intelligenti, sia i professori che gli studenti.

L'intelligenza biologica non morirà con quella artificiale, ma anzi sarà proprio quest'ultima a fornirci lo stimolo per esaltare sfumature della nostra capacità delle quali oggi, potenzialmente, non abbiamo ancora idea.

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La scuola alla svolta Intelligenza artificiale, ecco l'apprendimento su misura - Agenda Digitale

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Di fronte all'affermazione dei sistemi di AI i modelli educativi tradizionali mostrano la corda. Serve un cambio di passo in grado di cogliere i vantaggi offerti dalle tecnologie a favore delle nuove generazioni. Garantendo un'istruzione future proof e un abbattimento delle barriere di accesso alla conoscenza

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Quiz di cultura generale : Elisabetta Fransesini , Simona Sannino, Paola Staffieri.
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Daniela Faggiani
Laura Finzi
Adolfa Pinelli
Rita Antonini
Alessandra Vittori

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Sara D'Angeli, Sara Galletti, Silvia Cocchi, Paola e Michael Brunetti, Eleonora Ciula, Roberta Consilvio

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Geo&Geo (Roberta, Eleonora, Martina, Alice)

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Geo&Geo (Roberta, Eleonora, Martina, Alice)

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A spasso con Claudio l'Etruscologo (Nicoletta Pietro Claudio)

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A spasso con Claudio l'Etruscologo (Nicoletta Pietro Claudio)

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Testa le tue competenze sugli Etruschi

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A spasso con Claudio l’Etruscologo - Details - Kahoot!

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Questo è il kahoot che abbiamo giocato in aula:-)

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Happiness : Antonella Valissera, Isabella Passetti, Simona Sannino, Paola Staffieri

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lo squalo TFA, Sara D'Angeli, Claudio Di Giacomo, Pietro Tasselli, Ludwika Montemari, Elisabetta Fransesini, Nicoletta Affatato

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Francesco Serafini, benedetta nelli, Angelo Girolami, Silvia Vargiu, Claudia Sguazzino

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La principessa liberata Rita , Teresa,Silvia

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

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Paola Brunetti, Eleonora Ciula, Michael Brunetti, Roberta Consilvio

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Il fantasma dell'Unitus: Antonella Valissera, Isabella Passetti, Simona Sannino, Paola Staffieri

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Danzatrice!
Ilaria Bracchetti
Serena Pinna
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L' infinito
Francesca Puntuale
Irene Minella
Silvia Sillani
Elisabetta Vanni

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Il canto delle balene

Daniela Faggiani
Laura Finzi
Adolfa Pinelli

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A lezione di pulito (Eleonora Casani, Martina Perelli, Roberta Brizi)

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Barbara, Simona

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Roberta Manni
Federica Pileri
Alessandra Vittori

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La presentazione di oggi, 24 gennaio 2020

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Castrini,Caroli,Pellegrini,Silvi

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Leggete e individuate una affermazione con cui siete d'accordo e una da cui dissentite

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Prendete almeno due progetti a vostra scelta: realizzateli e documentateli, per mostrarli e spiegarli ai colleghi. Immaginate poi di dover presentare lo stesso progetto ad una classe di bambini

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Strumenti e tecniche analogiche

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strumenti e tecniche analogiche (carta e penna) per la valutazione formativa, ma non solo...tfadaniela di donato_dandido@gmail.comindiceche cosa impar

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COMPETENZE EUROPEE 2018: TURISMO SOSTENIBILE

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OBIETTIVI DEL COMPITO AUTENTICO: TURISMO SOSTENIBILE

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ABC BRAINSTORMING: TURISMO SOSTENIBILE

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CHECK LIST PER LO STUDENTE : TURISMO SOSTENIBILE

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CHECK LIST PER LO STUDENTE : TURISMO SOSTENIBILE

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Ludwika Montemari, Simona Sannino, Elisabetta Fransesini, Paola Staffieri

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“INSIEME FACCIAMO LA DIFFERENZ - IATA”                          Daniela Faggiani, Laura Finzi, Chiara Maria Friselli, Teresa Lucia Cicciarella, Adolfa Pinelli DESCRIZIONE DELLA CLASSE: 1° anno di un Istituto Tecnico Agrario, con 20 alunni di cui 3 DSA, 1 ADHD, 1 alunno con Disabilità Intellettiva lieve. E’ presente per 12 ore a settimana l’insegnante di sostegno.COMPITO RICHIESTO: I ragazzi, divisi in gruppi, dovranno realizzare un volantino che spieghi come fare correttamente la raccolta differenziata, rivolto però a una ristretta cerchia di destinatari, in particolare a persone della terza età che possono non essere sensibili al problema dei rifiuti e che non comprendono l’importanza della raccolta differenziata. Il volantino dovrà accennare al problema dei rifiuti e dare istruzioni sulla raccolta differenziata, in particolare perché va fatta e come, ma soprattutto dovrà essere graficamente leggibile, facilmente comprensibile, e contenere istruzioni chiare e semplici da eseguire.Il volantino sarà poi utilizzato dal comune e distribuito presso tutte le abitazioni,e dovrà contenere i riferimenti per il corretto conferimento (giorni, contatto telefonico ufficio preposto, ecc.).CONOSCENZE TEORICHE RICHIESTE: caratteristiche dei materiali più utilizzati e tempi di smaltimento, problema dei rifiuti, gestione e riciclo dei rifiuti a livello nazionale e a livello territoriale, corretto conferimento e consigli per produrne di meno.OBIETTIVI:  sensibilizzazione agli obiettivi dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile delle Nazioni Unite;  coinvolgimento al problema dei rifiuti di tutta la comunità, conoscenza della realtà localeCOMPETENZE RICHIESTE: competenze digitali, linguistiche, sociali e civiche, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile.CHECKLISTVALUTATEVI DA SOLI…….-          Hai parlato del problema dei rifiuti, citando dei dati sulle quantità di rifiuti prodotti negli ultimi anni in Italia?-          Hai messo immagini, disegni, ecc. attinenti ai rifiuti prodotti in casa?-          Il testo che hai scritto è graficamente leggibile da chi potrebbe avere problemi di vista?-          Hai scritto istruzioni chiare, comprensibili e non interpretabili in modo sbagliato?-          Hai indicato correttamente i  giorni e i materiali da conferire?-          Hai indicato il numero di telefono dell’ufficio preposto alla raccolta dei rifiuti nel tuo comune ?

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“INSIEME FACCIAMO LA DIFFERENZ - IATA”                          Daniela Faggiani, Laura Finzi, Chiara Maria Friselli, Teresa Lucia Cicciarella, Adolfa Pinelli DESCRIZIONE DELLA CLASSE: 1° anno di un Istituto Tecnico Agrario, con 20 alunni di cui 3 DSA, 1 ADHD, 1 alunno con Disabilità Intellettiva lieve. E’ presente per 12 ore a settimana l’insegnante di sostegno.COMPITO RICHIESTO: I ragazzi, divisi in gruppi, dovranno realizzare un volantino che spieghi come fare correttamente la raccolta differenziata, rivolto però a una ristretta cerchia di destinatari, in particolare a persone della terza età che possono non essere sensibili al problema dei rifiuti e che non comprendono l’importanza della raccolta differenziata. Il volantino dovrà accennare al problema dei rifiuti e dare istruzioni sulla raccolta differenziata, in particolare perché va fatta e come, ma soprattutto dovrà essere graficamente leggibile, facilmente comprensibile, e contenere istruzioni chiare e semplici da eseguire.Il volantino sarà poi utilizzato dal comune e distribuito presso tutte le abitazioni,e dovrà contenere i riferimenti per il corretto conferimento (giorni, contatto telefonico ufficio preposto, ecc.).CONOSCENZE TEORICHE RICHIESTE: caratteristiche dei materiali più utilizzati e tempi di smaltimento, problema dei rifiuti, gestione e riciclo dei rifiuti a livello nazionale e a livello territoriale, corretto conferimento e consigli per produrne di meno.OBIETTIVI:  sensibilizzazione agli obiettivi dell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile delle Nazioni Unite;  coinvolgimento al problema dei rifiuti di tutta la comunità, conoscenza della realtà localeCOMPETENZE RICHIESTE: competenze digitali, linguistiche, sociali e civiche, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile.CHECKLISTVALUTATEVI DA SOLI…….-          Hai parlato del problema dei rifiuti, citando dei dati sulle quantità di rifiuti prodotti negli ultimi anni in Italia?-          Hai messo immagini, disegni, ecc. attinenti ai rifiuti prodotti in casa?-          Il testo che hai scritto è graficamente leggibile da chi potrebbe avere problemi di vista?-          Hai scritto istruzioni chiare, comprensibili e non interpretabili in modo sbagliato?-          Hai indicato correttamente i  giorni e i materiali da conferire?-          Hai indicato il numero di telefono dell’ufficio preposto alla raccolta dei rifiuti nel tuo comune ?

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Video made with Biteable. The World’s Simplest Video Maker

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Benvenuti, ci presentiamo. Silvia- Alice- Elisa- Carla

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Benvenuti, ci presentiamo. Silvia- Alice- Elisa- Carla

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Una classe terza della scuola secondaria di primo grado, composta da 20 alunni di cui 2 BES ( DSA e ADHD), deve realizzare una guida della propria scuola, per accogliere una classe gemellata della Polonia. Gli alunni saranno divisi in 5 gruppi da 4 alunni ciascuno, all'interno dei quali ognuno ha un ruolo ben preciso: ricercatore, scrittore, revisore e relatore. La valutazione risponderà A dieci requisiti, presenti nel video introduttivo. L'obiettivo del compito è portare gli alunni a riflettere sulla propria identità e alterità.
Le competenze che si vogliono far acquisire sono:
- competenza digitale
- competenza sociale e civica
- imparare ad imparare
-produzione orale e scritta
-inclusione.

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Orientiamo (Eleonora, Roberta e Martina)

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Orientiamo (Eleonora, Roberta e Martina)

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Il compito consiste nella realizzazione di un presentazione da parte degli studenti di una classe terza liceo linguistico, tramite il sito BItable. Il video avrà lo scopo di presentare la scuola e l'indirizzo linguistico durante l'orientamento per la scuola secondaria di primo grado. All'interno della classe, composta da 20 alunni, è presente un alunno con disabilità sensoriale (sordo) e un BES (disagio socio-linguistico, proveniente dal Sud America). L'inclusione sarà possibile attraverso il cooperative learning, l'uso delle TIC, la valorizzazione della lingua LIS e dello spagnolo.

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Video made with Biteable. The World's Simplest Video Maker

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F. Serafini
B. Nelli
S. Vargiu
A. Girolami
C. Sguazzino

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Gruppo Brunetti M. e P., Consilvio, D'Angeli

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Elaborato realizzato da Silvia Vargiu, Francesco Serafini, Benedetta Nelli, Angelo Girolami, Claudia Sguazzino

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Gruppo Brunetti M. e P., Consilvio, D'Angeli

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Gruppo: Tasselli P.- Di Giacomo C.- Affatato N.

VIDEO: https://view.genial.ly/5e23211177322d4f6847650e/video-presentation-untitled-genially

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Gruppo Antonella, Irene, Isabella, Francesca

COMPITO: Produzione di video sulla sostenibilità.  Ogni aspetto sarà gestito dalla classe in modalità cooperative learning. Presentazione del prodotto alle classi della scuola attraverso una serata dedicata alla sostenibilità.

CLASSE: II media di 20 alunni, di cui 1 alunno ADHD con disabilità intellettiva lieve e 2 alunni BES (1 svantaggio socio-culturale, 1 svantaggio linguistico)

GRUPPI: I gruppi verranno costituiti attraverso il sociogramma di Moreno. I ragazzi autonomamente decideranno quale ruolo assegnarsi all’interno di ogni gruppo.

TEMPO: 1 mese di tempo per realizzare i video e un’ora per mostrare i video realizzati in occasione della serata dedicata.

COMPETENZE CHIAVE:

-  Competenze sociali e civiche

-  Competenze tecnologiche e scientifiche

-  Competenze imprenditoriali

-  Comunicazione nella madrelingua

-  Competenza digitale

BISOGNI EDUCATIVI

-  Rispetto dell’ambiente

-  Rispetto delle regole

-  Rispetto dell’altro

-  Cittadinanza attiva

-  Consapevolezza ecologica

-  Riduzione degli sprechi

-  Sostenibilità ambientale

OBIETTIVI DISCIPLINARI

- Area storica-geografica

conoscere l’ambiente e comprendere l’importanza della tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

- Area tecnologica-scientifica

comprendere l’importanza del riciclo, della sostenibilità ambientale e saper individuare strategie e buone pratiche per la salvaguardia dell’ambiente.

- Area artistica: esprimersi e comunicare in modo personale e creativo, acquisire sensibilità e consapevolezza nei confronti del patrimonio ambientale .

LIFE SKILLS

- empatia

- decision making

- problem solving

- comunicazione efficace

CHECKLIST

- Prima di iniziare hai svolto un brainstorming con il tuo gruppo per decidere come realizzare il lavoro? (1,5 punti)

- Hai rispettato i tempi e le modalità di lavoro secondo quanto indicato nel video di consegna? (2 punti)

- Avete reperito informazioni sulle pratiche dannose per l’ambiente? (1,5 punti)

- Siete riusciti ad indicare le buone pratiche per la sostenibilità? (1,5 punti)

- Hai utilizzato la strumentazione tecnologica a tua disposizione sfruttandone le potenzialità?  (1,5 punti)

-  Hai completato i video con il titolo e le didascalie? (0,5 punti)

-  Avete rispettato i tempi di esposizione del lavoro? (1,5 punti)

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Video made with Biteable. The World's Simplest Video Maker

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La valutazione del processo_Presentazione 14 dicembre 2019

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La valutazione del processo_Presentazione 14 dicembre 2019

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La password per accedere alla presentazione è: Tuscia

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la valutazione del processoportfoliochecklistrubric1modulo 1: la valutazione daniela di donato_dandido@gmail.comindice 123quali strumenti e perché?che

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Gruppo Brunetti M. e P., Consilvio, D'Angeli

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L'avvocato del diavolo:l’assassinio di Giulio Cesare tra bugie e verità

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L'avvocato del diavolo:l’assassinio di Giulio Cesare tra bugie e verità

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Barbara Dolci, Silvia Sillani, Simona Maschieri, Elisabetta Maria Vanni

https://app.biteable.com/social/

Check-list di valutazione
1 Ho consegnato il lavoro nei tempi stabiliti?
2 Conosco il fatto storico?
3 Ho citato almeno una fonte letteraria?
4 Ho citato almeno una fonte storica?
5 Ho ricostruito la biografia del mio cliente?
6 Ho risposto alle domande di comprensione?
7 Ho individuato un possibile sospettato?
8 Ho creato un accusa convincente?
9 Ho difeso in maniera efficace il mio cliente?
10 L’esposizione è stata equamente divisa tra i membri del gruppo?

I gruppi

(Si scriveranno i nomi dei ragazzi di fianco a ogni ruolo e in ogni gruppo)

⁃ Gruppo daga difende Cassio
⁃ Gruppo lancia difende Casca
⁃ Gruppo scudo difende Bruto
⁃ Gruppo pugnale difende Trebonio
⁃ Gruppo gladio difende Longino

Compiti e ruoli dei membri/ricercatori
⁃ Il rapporto del personaggio con Cesare
⁃ La vita del personaggio(formazione, estrazione sociale, relazioni)
⁃ Fonti letterarie
⁃ Contesto  storico

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La classe destinataria del workshop è un terzo di un Istituto tecnico ad indirizzo turistico. La classe è composta da 20 alunni di cui uno con DSA (dislessia) e due alunni con certificazione 104 (ADHD e FIL).  Il compito autentico prevede la realizzazione di una brochure informativa tradotta in più lingue, seguita da una locandina pubblicitaria, volta a disincentivare l'utilizzo delle cannucce di plastica monouso nei locali di Viterbo.
Obiettivi disciplinari:
- competenze linguistiche: sapersi esprimere in varie lingue
- competenze digitali e grafiche: realizzazione di un prodotto multimediale e multimodale
- abilità sociali: saper lavorare in gruppo
- competenze di cittadinanza: conoscere la normativa europea sull'utilizzo della plastica monouso

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Descrizione della classe :  terza media composta da 20 alunni di cui 2 con BES socio linguistici e una disabilità intellettiva lieve.
La classe verrà suddivisa in gruppi da quattro persone per un totale di 5 gruppi. Le metodologie didattica utilizzatate saranno quelle del cooperative learning e della flipped classroom. In ogni team si distingueranno i seguenti ruoli: narratore, ricercatore, coordinatore, timer.

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I compiti che vi metto qui sono miei: fatene ciò che volete. Sono stati tutti testati in classe

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Compito di storia per Triennio scuole superiori

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Compito di storia per Triennio scuole superiori

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Prima di iniziare il lavoro fate un breve brainstorming (10 minuti al massimo). Tirate fuori idee usando l'alfabeto: una idea per ogni lettera

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Presentazione del 14/12/2019

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SILVI, PELLEGRINI, PROIETTI autovalutazione:9.

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Autovalutazione Perelli Martina Casani Eleonora
7

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Brizi Roberta e Bordo Silvia lavoro e autovalutazione (7)

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Piombo luana silvia alessandra

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Rita Antonini Adolfa Pinelli Chiara Maria Friselli
Autovalutazione 8

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Il ruolo del piombo nella crisi imperiale del III secolo

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Il ruolo del piombo nella crisi imperiale del III secolo

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Simona Maschiella - Barbara Dolci

Voto : 8

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Piombo romani luana silvia alessandra

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autovalutazione: 7.5

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Ilaria Serena Pinna parte 2

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Autovalutazione 5

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Rita Antonini, Adolfa Pinelli, Chiara M. Friselli
Autovalutazione 8