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As contribuições de Piaget, Vigotski e Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.
Polo de Viana - Edirleia Ribeiro

Conforme esclarece Vieira e Lino (2007), Jean Piaget, por meio de seus estudos na área da biologia concluiu que o desenvolvimento biológico é um processo de adaptação ao meio em que vive o indivíduo, que depende da sua maturação tanto quanto das condições desse meio. O cientista leva esta concepção para estudos sobre o desenvolvimento humano, especialmente o cognitivo.

"Especialmente orientada para descrever e identificar os modos ou as formas de conhecer e pensar que emergem ao longo da octogênese humana, a teoria de Piaget dirige-se também para aspectos do desenvolvimento moral, linguístico e afetivo, concebendo-os sempre em estreita ligação com o desenvolvimento cognitivo " (VIEIRA; LINO, 2007, p. 199).

Um dos conceitos mais importantes na teoria de Vygotsky é o de Zona de Desenvolvimento Proximal. O que significa esse conceito? Vygotsky afirma que, em qualquer pessoa, existem dois níveis de desenvolvimento: um nível de desenvolvimento efetivo, indicado pelo que o sujeito pode realizar sozinho e um nível de desenvolvimento potencial, indicado pelo que o indivíduo pode realizar com ajuda de outra pessoa mais velha ou mais experiente. As teorias de desenvolvimento, em geral, estudam somente o desenvolvimento efetivo, isto é, aquele que já ocorreu. A Zona de Desenvolvimento Proximal (zdp) mede exatamente a distância entre esses dois níveis, o efetivo e o potencial. É portanto, um guia para indicar como podemos interferir no desenvolvimento de uma pessoa e modificá-lo. Com isso, Vygotsky não quer dizer que devemos tutelar a criança totalmente, mas, que o desenvolvimento é resultado da interação da criança com o meio social em que está inserido e, se conhecermos melhor esse processo, teremos condição de intervir sobre o desenvolvimento da criança de modo a ajudá-la.

Qual a importância desse conceito? Segundo Oliveira (1993), a Zona de Desenvolvimento Proximal é fundamental por duas razões. Primeiramente, porque não é toda criança que vai se beneficiar de uma intervenção. Se ela não houver atingido a zdp, nenhuma intervenção será eficiente. Uma criança que ainda não compreendeu a função da escrita não será capaz de utilizá-la, embora possa aprender as letras. É somente quando percebe que a escrita é utilizada para registrar informações, que a criança pode se desenvolver de modo significativo com ajuda externa.

No âmbito da educação, destaco a sua contribuição com os alicerces da psicologia não-diretiva. Nessa esfera, Rogers pondera que um dos objetivos da educação deveria ser mais a capacitação do aluno a aprender a lidar com dispostos atuais, descobrindo novas respostas, do que se apropriar de conteúdos acumulados por gerações pregressas.

O autor ainda defende que, por natureza, o indivíduo tende à procura por seu aprimoramento pessoal, ou seja, tem vocação, inclina-se à aprendizagem. Essa tendência estaria no cerne da motivação da espécie humana.

Ainda de acordo com Rogers, a educação “seria um encontro entre pessoas a fim de vivenciarem experiências significativas onde seriam criadas condições facilitadoras da aprendizagem do estudante com o objetivo de liberar sua capacidade de autoaprendizagem” (MACHADO et al., p. 216).

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”

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“Quando sinto que também já sei: relato de experiência”

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Título: Relato de experiência com mídias educacionais

Nível de ensino e curso: Profissionalizante - Auxiliar de Rotinas Administrativas

Disciplina: Auxiliar de Rotinas Administrativas

Conteúdo(s) enfocado(s): Inteligência Emocional e Postura Profissional

Proposta: Apresentação do conteúdo e atividades.

Objetivos de aprendizagem: Levar ao aluno conhecer suas emoções e como saber lidar com cada uma delas, e como elas podem interferir em situações no trabalho. Refletir sobre o comportamento positivo e negativo e como ele interfere em situações adversas no trabalho.

Recursos utilizados: Leitura da apostila, apresentação de Slides e vídeos sobre Inteligência emocional e postura profissional.

Desenvolvimento: Após apresentar o conteúdo em slides, os alunos assistiram ao filme “Divertida mente” e em seguida realizaram uma atividade.

Atividade(s) avaliativa(s): Elaborar uma resenha sobre o filme “Divertida mente” de Pete Docter, 2015.

Resultados obtidos: Os alunos conseguiram ao final do filme compreender o conteúdo aplicado de uma maneira mais dinâmica, e com isso abordaram o tema da inteligência emocional de forma simples e didática, ao tratarem sobre as emoções e a postura profissional. Além disso conseguiram compreender qual o comportamento mais adequado diante de situações diversas, após a reflexão de como seu comportamento interfere no trabalho.

NABYLLA ROCHA APOLINARIO

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Aprendizagem: processo de aquisição do conhecimento sob a ótica de Jean Piaget.

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Aprendizagem: processo de aquisição do conhecimento sob a ótica de Jean Piaget.

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Polo Piúma - Karina Prucoli

Em uma perspectiva mais ampla, aprendizagem pode ser entendida como um processo de aquisição do conhecimento a partir de diferentes experiências e mediada por fatores endógenos (para dentro) e fatores exógenos (para fora). Esses fatores podem ser físicos, mentais, ambientais e sociais. Desta forma, e tendo como base nossos teóricos da educação, essas contribuições subsidiam uma reflexão crítica sobre a prática docente, temos, então, a pergunta: como se dá o processo de aquisição do conhecimento?

O desenvolvimento cognitivo do sujeito está dividido em dois aspectos:

• Aspecto psicológico/espontâneo: características orgânicas do
indivíduo, relacionado com suas habilidades como um ser vivo.

•Aspecto psicossocial: caracterizada pelas relações sociais que o
indivíduo estabelece ao longo de seu desenvolvimento (com a família, com os amigos, na escola etc.). O aspecto psicológico/espontâneo é valorizado, indicando que é preciso esperar o desenvolvimento da criança (aspecto espontâneo) para submetê-la a determinadas aprendizagens por transmissão (aspecto psicossocial).

Portanto, em síntese, as contribuições do teórico Jean Piaget para o
contexto educacional, são que o aprendizado deve respeitar os níveis de desenvolvimento das crianças na escola, e situações desafiadoras e relevantes devem ser proporcionadas para possibilitar a aprendizagem.

Referencial bibliográfico:

MOREIRA, M. A. Teorias da aprendizagem. 2. ed. ampl. Reimp. São Paulo: E.P.U. 2014.Teorias da personalidade.

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Abordagens de Vygotsky e  suas teorias da aprendizagem 

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Abordagens de Vygotsky e  suas teorias da aprendizagem 

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Luciana Mª Valiati  - Polo de Viana

A obra de Vygotsky é ampla e suas contribuições ricas, alinhando-se ao seu projeto de estudar os processos mentais em diferentes abordagens – neurológica, psicológica, linguística e cultural. Vygotsky centrou sua teoria, denominada de histórico-cultural ou abordagem sócio-interativa, no estudo do comportamento humano e de como suas características se formam e se desenvolvem. Conforme Rego (2008), Vygotsky tinha uma clara preocupação com a dimensão social, e afirmava que o desenvolvimento será proporcional ao grupo social e cultural onde a criança se insere, sendo potencializado através da escola, embora comece muito antes dela. O desenvolvimento é nivelado por Vygotsky em nível real (o que a criança faz sozinha) e potencial (o que a criança faz com o auxílio de outros). A distância entre o nível real e o nível potencial é denominada de zona proximal, com capacidades que ainda não foram totalmente aprimoradas e que, no futuro, farão parte do nível real. Os conceitos (sistema de relações contido nas palavras) que a criança aprende são separados por Vygotsky em conceitos cotidianos ou espontâneos (experiência pessoal) e conceitos científicos (elaborados na escola) que, embora diferentes, se complementam e se influenciam. A formação desses conceitos é um processo bastante complexo, onde as informações recebidas do meio são processadas usando os conceitos anteriormente assimilados, com intensa atividade mental e não apenas repetição (aprendizagem mecânica).

REFERENCIA:
https://editora.pucrs.br/edipucrs/acessolivre/anais/sipase/assets/edicoes/2018/arquivos/39.pdf

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As contribuições de Piaget para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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Por Fernando Pionte Koske
Polo: Colatina

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Contribuição de Piaget para as práticas pedagógicas                        Alcione de Almeida Alves  Polo: Alegre                    Jean Piaget foi um biólogo e psicólogo suíço que se dedicou a investigar como se dá a construção do conhecimento, através da observação de crianças desenvolveu a teoria da Epistemologia Genética, segundo ele o ser humano passa por 4 estágios de desenvolvimento, desde a infância até a adolescência, quando atingem a capacidade total de raciocínio. Esses estágios são: Sensório-motor: compreende o período desde o nascimento até os 2 anos, nesta fase acriança começa a se perceber, desenvolve a coordenação motora, capacidade de ordenar objetos e perceber características; Pré-operatório: entre 2 a 6-7 anos, fase de construção da linguagem; Operatório-concreto: entre 7 e 11-12 anos nesta fase a criança começa a enxergar o outro, dissolvendo o pensamento egocêntrico, tem uma compreensão de espaço; Operações-formais: dos 12 anos até se tornar adulto, se consolida o pensamento científico e o raciocínio lógico. Para Piaget, essa construção do conhecimento se dá através da Assimilação (maneira pela qual processamos as informações de acordo com a realidade que vivemos); Acomodação (à medida que recebemos novas informações nossas estruturas mentais são modificadas ou acrescidas de novas informações); Equilibração (considera o equilíbrio entre assimilação e acomodação). Mesmo não tendo uma formação em pedagogia Piaget influenciou diretamente os métodos pedagógicos, seus estudos orientam para as práticas docentes se tornarem mais eficientes, discriminando conteúdos de acordo com a capacidade cognitiva dos estudantes em conformidade com a idade e fase que eles se encontram.        Referência:                       DA NÓBREGA, Eliza Viegas Brilhante. VYGOTSKY E PIAGET: UMA VISÃO PARALELA.  

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Contribuição de Piaget para as práticas pedagógicas                        Alcione de Almeida Alves  Polo: Alegre                    Jean Piaget foi um biólogo e psicólogo suíço que se dedicou a investigar como se dá a construção do conhecimento, através da observação de crianças desenvolveu a teoria da Epistemologia Genética, segundo ele o ser humano passa por 4 estágios de desenvolvimento, desde a infância até a adolescência, quando atingem a capacidade total de raciocínio. Esses estágios são: Sensório-motor: compreende o período desde o nascimento até os 2 anos, nesta fase acriança começa a se perceber, desenvolve a coordenação motora, capacidade de ordenar objetos e perceber características; Pré-operatório: entre 2 a 6-7 anos, fase de construção da linguagem; Operatório-concreto: entre 7 e 11-12 anos nesta fase a criança começa a enxergar o outro, dissolvendo o pensamento egocêntrico, tem uma compreensão de espaço; Operações-formais: dos 12 anos até se tornar adulto, se consolida o pensamento científico e o raciocínio lógico. Para Piaget, essa construção do conhecimento se dá através da Assimilação (maneira pela qual processamos as informações de acordo com a realidade que vivemos); Acomodação (à medida que recebemos novas informações nossas estruturas mentais são modificadas ou acrescidas de novas informações); Equilibração (considera o equilíbrio entre assimilação e acomodação). Mesmo não tendo uma formação em pedagogia Piaget influenciou diretamente os métodos pedagógicos, seus estudos orientam para as práticas docentes se tornarem mais eficientes, discriminando conteúdos de acordo com a capacidade cognitiva dos estudantes em conformidade com a idade e fase que eles se encontram.        Referência:                       DA NÓBREGA, Eliza Viegas Brilhante. VYGOTSKY E PIAGET: UMA VISÃO PARALELA.  

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[ Cariacica – Jader de Oliveira ]

Vygotsky, em sua teoria sociointeracionista, foi pioneiro no conceito de que o desenvolvimento humano e intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida.

As interações com o ambiente são internalizadas pela criança e assim ocorre o desenvolvimento, que acontece de fora para dentro. Uma das principais influências para que ocorra o desenvolvimento mental da criança é a cultura em que está inserida.

A escola tem um papel importante na medida em que é um dos principais ambientes onde a criança vivencia e associa suas ações à concepção de mundo a que pertence.

O professor é o mediador desse processo de aprendizagem da criança. Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal esse espaço onde o professor faz as intervenções  para facilitar a aprendizagem e a relação entre pensamento e linguagem. Para Vygotsky é por meio da linguagem que o aprendizado é mediado.

Referência

Jornada Edu 2021. Teoria de Vygotsky: como os alunos aprendem.Disponível em: <https://jornadaedu.com.br/praticas-pedagogicas/teoria-de-vygotsky/> . Acesso em 10 abr. 2021.

Figura 1

https://novaescola.org.br/conteudo/382/lev-vygotsky-o-teorico-do-ensino-como-processo-social

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Wellington Moreira Araújo - Polo Piúma-ES

Jean William Fritz Piaget (1896-1980✝), nasceu em Cantão do Neuchâtel, Suiça, região vizinha ao território Francês. Foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo. No campo da educação contribuiu significamente na compreensão do processo de aprendizagem da criança. Desenvolveu uma teoria chamada “Epistemologia genética”. Essa teoria defende que o indivíduo, ao longo de sua vida, passa por estágios cognitivos seqüenciais em seu desenvolvimento. Nesse processo, o conhecimento surge a partir do desequilíbrio entre sujeito e o novo objeto através da Assimilação, Acomodação e Equilibração. Construtivista, para ele o aluno não é um sujeito passivo e sim ativo, estando em contato com o mundo exterior. Suas idéias dialogam com o Interacionismo de Lev Vigostki. Assistam no link abaixo um resumo animado das idéias de Piaget e sua aproximação  com Vigostki.

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Nainhama S.F. Caliman- Polo Linhares.
Ele, formado em direito, foi um pesquisador de diversas áreas; defendia que o desenvolvimento humano e intelectual se dava por meio de interação social, se relaciona com o estilo de vida que o ser possui. Essa interação também faz parte do processo de aprendizagem de uma criança, uma vez que a compreensão fica melhor, tornando-o assim parte do seu processo.

Para que essa interação ocorra é necessário a comunicação. Vygotsky enfatizava muito o uso da linguagem, principal instrumento utilizado por seres humanos, que está relacionado a fala.

No vídeo a seguir, mostra um breve relato da Marta Kohlde Oliveira,  usando a teoria de Vygotsky,  sobre a intervenção pedagógico na definição do desenvolvimento do sujeito.

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Nova Escola | Pensadores: Lev Vygotsky - intervenção pedagógica

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O PAPEL DO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA: UMA DISCUSSÃO A PARTIR DAS COMPREENSÕES DE VYGOTSKY 

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O PAPEL DO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA: UMA DISCUSSÃO A PARTIR DAS COMPREENSÕES DE VYGOTSKY 

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Alice de Oliveira Luna - Polo Itapina

A figura do professor e seu papel no processo de formação educativa das crianças tem sido objeto de estudos e pesquisas, principalmente a partir da consolidação da escola enquanto instrumento estatal de instrução pública e universal.

Vygotsky (2003) concebe a função do professor como sendo de uma importância tremenda, pois seria ele que, a partir da organização dos espaços, do currículo, do conteúdo e da sala, proporcionaria as experiências adequadas para que o desenvolvimento do conhecimento do aluno ocorra, numa relação dialética entre aquilo que já tem sido acumulado e sedimentado e as novas situações de aprendizagem propostas na escola.

O autor ainda argumenta que o processo educativo não acaba nessa simples interação entre o aluno e o ambiente, pois isto não pode ser limitado a uma simples adaptação. Na verdade, o que se propõe como objetivo da educação é justamente a superação desse meio social, ou seja, quando a criança pode, de forma autônoma, compreender o ambiente e se posicionar frente a ele. Essa abordagem corrobora bastante com as investigações de Paulo Freire, que preconizou uma pedagogia baseada na autonomia da criança, através da palavra e da tomada de consciência sobre ela mesma e sobre o Mundo.
De fato, quando o docente se dá conta da sua capacidade de influenciar, através das situações de aprendizagem e da organização do ambiente social, ele é capaz de mobilizar e impulsionar processos internos de mediação em cada aluno, uma forma muito mais fecunda de desenvolver a aprendizagem.
A organização do espaço escolar é fundamental para o trabalho pedagógico, e se relaciona diretamente com a aprendizagem dos alunos e com a proposta pedagógica do professor e da instituição escolar, conforme estudado por Vygotsky.

A partir das conclusões de Vygotsky  percebemos que o papel do professor deve superar a visão tradicional e os modelos em que ele possui o conhecimento onde apenas se encarrega de transmiti-lo aos seus alunos.

Referência : Costa. Laís R Stábile. O papel do professor na aprendizagem da criança: uma discussão a partir das compreensões de Vygotsky e Piaget. Artigo, Revista Núcleo do Conhecimento.

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Vygotsky atribui uma grande importância a linguagem, pois além da função comunicativa que é essencial no processo de transição do interpessoal em intramental na formação do pensamento e da consciência; na organização e planejamento da ação; na regulação do comportamento e em todas as demais funções psíquicas superiores.

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Wellington M. Araújo
Pólo
Só a inteligência dá ao homem o poder de alterar sua existência”

John Dewey

John Dewey 1859-1952),  foi o primeiro a formular o novo ideal pedagógico. Afirmava que o ensino deveria dar-se pela ação e não instrução.  Defendia a idéia de que a educação reconstruía a experiência concreta que cada um .

A educação era um processo de reconstrução. Só o aluno poderia ser o autor  de sua experiência.

O movimento escolanovista estava alinhado com o capitalismo e a ascensão da burguesia ao poder.

Dewy se destaca pelo seu método de projetos que poderiam ser: manuais, de descoberta, de competição e comunicação.

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Perspectivas de Vygotsky no processo ensino aprendizagem.

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Perspectivas de Vygotsky no processo ensino aprendizagem.

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ANTÔNIO DO ROSÁRIO - PÓLO CENTRO SERRANO

A teoria histórica-cultural ou sociocultural da psique humana de Vygotsky, também chamada de abordagem sócio-temporária, leva como ponto de partida as funções psicológicas dos indivíduos, que classificaram o primário e os superiores para explicar o objeto de estudo de sua psicologia: consciência.

ROSA, E.Z. & ADRIANI, A.G. (2002). Psicologia sócio-histórica: uma tentativa de
sistematização epistemológica e metodológica. (pp. 259-288). In: KAHHALE,E.M.P.(org).
A diversidade da psicologia: uma construção teórica.São Paulo:Cortez.

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Carl Rogers e a educação
Ensino
Patricia Almeida - Polo Viana

A abordagem centrada na pessoa (ACP) de Carl Rogers, diz que o ato de aprender é individual, singular e peculiar de cada sujeito, de forma que a vivência  subjetiva deve ser considerada, pois o aluno retém o que convém.

Segundo Rogers, educa-se pelo contato, o professor é educador-facilitador, este não deve  adotar  um modelo único de aprendizagem.

Os alunos são o centro principal , logo sua aprendizagem deve ser singular, livre, autentica, com aceitação, confiança, compreensão e empática, tanto por parte do aluno, quando do professor. Ele ainda sugere a não  padronização,  universalização dos comportamentos, e sim a singularização e respeito as diferenças e que isso deve transcender a sala de aula.

O aluno é o ator  do processo, refletindo, questionando e fazendo escolhas. O educador-facilitador deve ajudar o aluno encontrar seus interesses, objetivos  e expectativas, sendo o aluno, seu próprio agente de aprendizagem.  O professor exprimir e ser estimuladores do ensino.

Rogers também diz que a sala de aula não precisa ser um espaço estabelecido, mas que seja composta por pessoas, autenticidade r comunicação, que estas se relacionem.

O Ensino e aprendizagem depende do conhecimento autodescoberto. A experiência do aluno e tudo que e aprendido, é fundamental para elaborar o conteúdo aprendido. Cabe ao professor a empatia, acolher r compreender, para uma aprendizagem verdadeira.

Carl Rogers também propõem a inclusão, afirmando a valorização do indivíduo por completo. Ainda que a deficiência tenha sido marcada  pelo protagonismo religioso na historia, enfatizando que era coisas demoníacas, de feiticeiros e bruxos.

“Rogers, enfatiza que a inclusão como um processo, conjetura uma constante evolução, antecipa a concepção do “eu” do indivíduo que se estabelece nesse processo. Por meio das interações que são estabelecidas entre as pessoas, conforme se tornam um “outro” para algum sujeito, em um entrelaçado de “eus”, que se constituem cotidiana-mente. Sendo assim, o “eu” é um componente individual, singular e peculiar de cada indivíduo, que quando articulado com o de outro, forma conexões, e quanto mais entrelaçado com várias pessoas, mais os sujeitos evoluem e interagem socialmente.”

Segundo Rogers escola tem que ser inclusiva  e se ajustar a toda criança, independente de suas capacidades físicas, mentais, sociais e econômicas  assim como étnicas , pobreza ou marginalização.  Deve-se focar no desenvolvimento integral da criança, crescimento acadêmico, profissional e sua autonomia no processo de aprendizagem.

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CARL ROGERS E A EDUCAÇÃO | TEORIA HUMANISTA

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Abordagens de Vygotsky e  suas teorias da aprendizagem 

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Abordagens de Vygotsky e  suas teorias da aprendizagem 

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Luciana Mª Valiati  - Polo de Viana

A obra de Vygotsky é ampla e suas contribuições ricas, alinhando-se ao seu projeto de estudar os processos mentais em diferentes abordagens – neurológica, psicológica, linguística e cultural. Vygotsky centrou sua teoria, denominada de histórico-cultural ou abordagem sócio-interativa, no estudo do comportamento humano e de como suas características se formam e se desenvolvem. Conforme Rego (2008), Vygotsky tinha uma clara preocupação com a dimensão social, e afirmava que o desenvolvimento será proporcional ao grupo social e cultural onde a criança se insere, sendo potencializado através da escola, embora comece muito antes dela. O desenvolvimento é nivelado por Vygotsky em nível real (o que a criança faz sozinha) e potencial (o que a criança faz com o auxílio de outros). A distância entre o nível real e o nível potencial é denominada de zona proximal, com capacidades que ainda não foram totalmente aprimoradas e que, no futuro, farão parte do nível real. Os conceitos (sistema de relações contido nas palavras) que a criança aprende são separados por Vygotsky em conceitos cotidianos ou espontâneos (experiência pessoal) e conceitos científicos (elaborados na escola) que, embora diferentes, se complementam e se influenciam. A formação desses conceitos é um processo bastante complexo, onde as informações recebidas do meio são processadas usando os conceitos anteriormente assimilados, com intensa atividade mental e não apenas repetição (aprendizagem mecânica).

REFERENCIA:
https://editora.pucrs.br/edipucrs/acessolivre/anais/sipase/assets/edicoes/2018/arquivos/39.pdf

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As contribuições de Lev S. Vigotski para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem

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As contribuições de Lev S. Vigotski para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem

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Victor de Jesus R. Rocha - Polo Centro Serrano

Vigotski (1896-1934) foi um psicólogo russo, que mesmo não tendo formação em psicologia, tornou-se autor de uma notável teoria do desenvolvimento mental, a teoria Sócio-histórica. Dentre outras características, se destacou, por: ressaltar o papel da cultura no processo de cognição; dar ênfase ao papel do educador no desenvolvimento intelectual da criança; criar o conceito de mediação, descrito como uma experiência social que requer participação e colaboração.

De forma pioneira, acreditava que a aprendizagem não era uma mera aquisição de informações, que acontecia com a associação de ideias armazenadas na memória, mas sim um processo interno, ativo e interpessoal. Partindo da sua teoria nos permitiu observar o fenômeno da aprendizagem no seu contexto histórico, no seu movimento, que é dialético e contraditório.

Em sua abordagem, o homem é visto como alguém que transforma e é transformado nas relações que acontecem em uma determinada cultura (interação dialética com o meio social e cultural em que se insere). O professor é visto como um mediador do conhecimento, funcionando como um agente que traz todo o conhecimento acumulado pela humanidade e que propicia no estudante o interesse por desenvolver essa aprendizagem. No entanto, a figura do professor não pode ser vista como único mediador. Outros elementos presentes na cultura (ferramentas, objetos, mapas, artes e etc.) e, principalmente, as atividades pedagógicas propostas pelo professor podem ser caracterizados como mediadores.

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A contribuição de Vygostsky para o processo de aprendizagem

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A contribuição de Vygostsky para o processo de aprendizagem

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Paula Arariba Nascimento - Polo Cariacia

A teoria de aprendizagem de Vygotsky — psicólogo bielorrussos ( 1896 - 1934) — tem ênfase no papel das relações sociais no desenvolvimento intelectual. Para ele, o homem é um ser que se forma em contato com a sociedade.

“Na ausência do outro, o homem não se constrói homem” ( Oliveira, 1992, p.68); “O saber que não  vem da experiência não é realmente saber” (VYGOTSKY, 1989, p.75); “O caminho  do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa” (VYGOTSKY, 1984,p.33 ) Portanto, a formação se dá na relação entre o sujeito e a sociedade ao seu redor. Assim, o indivíduo modifica o ambiente e este o modifica de volta.

Dessa maneira, a interação que cada pessoa estabelece com um ambiente, a experiência pessoalmente significativa, é muito importante para ela. Por isso, a teoria de aprendizagem de Vygotsky ganhou o nome de socioconstrutivismo e tem como temas centrais o desenvolvimento humano e a aprendizagem.

A importância da cultura, da linguagem e das relações sociais na teoria de Vygotsky fornece a base para uma educação na qual o homem seja visto na sua totalidade: na multiplicidade de suas relações com outros, na sua especificidade cultural; na sua dimensão histórica, ou seja, em processo de construção e reconstrução permanente.

REFERENCIA:
OLIVEIRA, M. K. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo. Martins Fontes, 1984.  ______. A formação social da mente. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

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Keila Gonçalves Pires - Polo Linhares.

Lev Vygotsky foi um dos primeiros teóricos da aprendizagem e uma das suas principais contribuições foi o da teoria sociointeracionista. Nessa teoria, ele afirma que o desenvolvimento cognitivo ocorre com a interação entre o sujeito e o meio em que vive. O homem transforma o ambiente ao seu redor e é transformado de acordo com a cultura da sociedade na qual está inserido. Nessa interação social, o conhecimento é construído, assimilado e internalizado.

Segundo Vygotsky, a linguagem e os símbolos possuem importantes papéis nas relações sociais e no processo de aprendizagem, já que são responsáveis por promover a interação do indivíduo com a cultura. Nesse contexto de aprendizagens, destaca-se também a escola, local de interação social em que são realizadas intervenções pedagógicas que têm como objetivo central o desenvolvimento dos estudantes.

Um dos principais conceitos de Vygotsky foi o da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que é o espaço entre o que a criança já sabe fazer sozinha e o que ela ainda pode fazer com a ajuda do professor ou de outra pessoa que tenha mais experiência que ela. Assim, é possível avaliar as potencialidades da criança e aplicar técnicas adequadas para o seu desenvolvimento, ou seja, com devidos trabalhos de mediação entre o indivíduo e o conhecimento é possível fazer com que a criança seja um agente ativo nesse processo de ensino aprendizagem.

REFERÊNCIA:
COTONHOTO, Larissy A. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em:
https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961&chapterid=29879

ROMERO, Priscila.

Breve
estudo sobre Lev Vygotsky e o sociointeracionismo. Disponível em:

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/15/8/breve-estudo-sobre-lev-vygotsky-e-o-sociointeracionismo#:~:text=Vygotsky%20entende%20o%20homem%20e,socioconstrutivismo%2C%20sendo%20tamb%C3%A9m%20denominada%20sociointeracionismo

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As contribuições de Piaget para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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As contribuições de Piaget para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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Andre Avelino
Polo Colatina

Os estudos de Piaget estão presentes em nossas práticas pedagógicas no momento que trabalhamos em nossa sala de aula a interdisciplinaridade entre os conteúdos e focamos nas necessidades do cotidiano dos alunos. Além disso, podemos enxergar as abordagens de Piaget em nossa prática no momento que estimulamos os alunos a serem livres e a buscar a reconstrução de seus conhecimentos e verdades.

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Este artigo tem como enfoque defender que não é necessário um modelo regido por ideais hierárquicos e inflexíveis para se alcançar resultados satisfatórios no processo de aprendizagem. Para isso, fundamenta-se nos pressupostos teóricos de Jean Piaget, ressaltando as principais concepções da sua teoria e as suas devidas contribuições para a ciência. A saber, a compreensão do desenvolvimento intelectual e moral do sujeito.

Palavras-chave: Aprendizagem, Educação, Jean Piaget, Teoria Construtivista.

INTRODUÇÃO

Desde décadas antecedentes, o processo de aprendizagem tem sido permeado por atravancamentos ríspidos, um deles se refere à maneira como são estabelecidas as suas relações, desencadeando assim problemas atrozes aos desenvolvimentos cognitivo, psicológico e social do sujeito. Com efeito, tornando-se objeto de estudo dos mais distintos saberes científicos, sendo construídos pressupostos sublimes ao seu respeito e, não menos, controvérsias. Justifica-se porque, à época, os intelectuais objetivavam compreender o sujeito sob duas principais perspectivas: (1) alguns, senão sob uma perspectiva natural; (2) outros, senão sob uma perspectiva sócio-histórica (Filho; Ponce; Almeida, 2009, p. 27).

Desse modo, o presente artigo fundamenta as suas argumentações na perspectiva de Jean Piaget, porque esse expressava que o processo de aprendizagem sucede de maneira construtivista: inicia-se desde a tenra idade e dá-se devido à interação com o meio. Em virtude, fornecendo subsídios necessários ao sujeito para a construção dos seus aspectos figurativos, mais especificamente, aspectos relacionados às sensações e às percepções, os quais são imprescindíveis até que se consiga alcançar o nível de autonomia no transcorrer da vida. Além disso, devido a esse peculiar teórico ter analisado a realidade e, igualmente, as suas influências no sujeito, chegando à conclusão de que ela é, sobretudo, a responsável pela sua estruturação mental (Valente, 2007, p. 2-3).

Quanto à metodologia de pesquisa, sustenta-se nos pressupostos de Jean Piaget, contidos em alguns dos seus livros, e em artigos científicos de escritores que realizaram a sua revisão bibliográfica, a fim de elucidarem questões que afligem a sociedade contemporânea. Portanto, todos os referenciais teóricos utilizados foram melindrosamente ressaltados no título destinado às referências.

NOTAS PRELIMINARES ACERCA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget nasceu no ano de 1896 em Neuchâtel na Suíça. Desde a sua adolescência, era considerado um observador peculiar das coisas naturais, tanto é que chegou a publicar o seu primeiro opúsculo a respeito de pássaros albinos aos 11 anos de idade. Em consequência, sendo-lhe possibilitado obsequiar para o diretor do museu da sua cidade, motivo que o fez despertar interesse pela malacologia - estudos dos moluscos. Posteriormente, identificando-se com os estudos epistemológicos, os quais influenciaram significativamente a construção da sua teoria (Caetano, 2010, p. 1).

Na sua fase adulta, aproximadamente aos 20 anos de idade, doutorou-se em malacologia. Durante o seu doutorado, foi-lhe despertado um interesse extraordinário pelos estudos da Psicologia, justificara-o proferindo que esta é uma ciência a qual investiga os comportamentos do ser humano e, sem dúvida, estuda como ele adquire e apropria-se do conhecimento. A partir disso, fez uso assíduo do método experimental no desenvolvimento das suas pesquisas (Caetano, 2010, p.1).

Na maturidade, devido à experiência, foi convocado para laborar como o pedagogo e psicólogo Alfred Binet (1857-1911), realizando e conferindo padronizações referentes aos testes de inteligência. Conseguintemente, efetivou pesquisas que tinham por enfoque avaliar respostas de teor verbal e de raciocínio obtidas pelas crianças, motivo que o instigou tanto a construir a sua teoria - Teoria da Epistemologia Genética - quanto a analisar o desenvolvimento infantil e a construção da inteligência (Caetano, 2010, p.1).

No ano de 1980, após 60 anos destinados às pesquisas, Jean Piaget faleceu. Sendo assim, os seus estudos foram copiados em outros países, deixando-os ainda mais vívidos.

PRESSUPOSTOS DA TEORIA PIAGETIANA

Piaget fundamentou a sua teoria nos estudos da Biologia, da Filosofia, da Física, da Lógica, da Matemática, da Psicologia e, sobretudo, nos estudos da Teoria da Epistemologia Genética: nomenclatura comumente utilizada para denominar a Teoria do Conhecimento. Então, realizando pesquisas que tinham por enfoque compreender como o sujeito consegue progredir de um nível de conhecimento mais rudimentar a outro nível de conhecimento mais estruturado, chegando à conclusão de que o desenvolvimento da inteligência está intrinsecamente relacionado à adaptação do sujeito ao meio: é suscitado devido à interação do sujeito com os objetos da sua realidade. Portanto, sendo construídas estruturas de inteligências, as quais recebem a incumbência de possibilizar ao sujeito adaptar-se à sua realidade em um processo cada vez mais intenso (Caetano, 2010, p. 1-2).

Ainda nesta perspectiva, o processo de adaptação do sujeito à sua realidade, o qual é responsável pelo desenvolvimento da inteligência, é compreendido por dois conceitos: (1) Acomodação e (2) Assimilação. O primeiro refere-se ao momento em que ocorre a adaptação do sujeito aos objetos da sua realidade, exercendo assim modificações na sua estrutura. O segundo, ao contrário, refere-se ao momento em que o sujeito exerce a ação sobre os objetos da sua realidade. Embora sejam conceitos distintos, são indissociáveis (Coutinho, 2001, p. [...]).

Por conseguinte, é imprescindível ressaltar que o equilíbrio entre esses conceitos, durante o processo de adaptação, é responsável por fomentar a aprendizagem; o desequilíbrio, porém, por causar perturbações psíquicas, dificultando a aprendizagem. Desse modo, Silva (2010, p. 4-5) conclui proferindo que tanto o equilíbrio quanto o desequilíbrio do processo de aprendizagem estão interligados a quatro principais períodos. São eles:

1. Período sensório-motor: ocorre da nascença aos dois anos de idade. Caracteriza-se pelos reflexos existentes no mundo externo. A título de explicação tem-se o fenômeno do amamentar. É importante deixar a salvo que nesse período a criança não se furta da sua realidade por completo, ao contrário, está em um momento onde seu processo de inteligência é eminentemente relacionado à prática, o que Piaget conceituou de indiferenciação. Portanto, é quando surge a acomodação, porque a particularidade da criança é de toda sensorial e motora, sendo forçoso estimulá-la com atrativos (Silva, 2010, p. 4-5);

2. Período intuitivo ou simbólico: ocorre dos dois aos sete anos de idade. É quando a criança percebe a sua realidade externa e, a partir dos subsídios que por ela são fornecidos, constrói uma realidade simbólica. Entretanto, esta simbolização é circunscrita, porque a criança ainda está demasiado submetida à ação do outro. As crianças nesse período não conseguem fazer diferenciações matemáticas (Silva, 2010, p. 4-5);

3. Período das operações concretas: ocorre dos sete aos onze anos de idade. É quando a criança dá início ao desenvolvimento das suas estruturas mentais, sendo-lhe possibilitada a elaboração de abstrações. Há duas peculiaridades principais nesse período: a primeira refere-se às operações matemáticas, pois não são construídas de maneira generalizada; a segunda refere-se à superação do egocentrismo, sendo possível colocar-se no lugar do outro (Silva, 2010, p. 4-5);

4. Período das operações formais: ocorre a partir dos doze anos de idade, aproximadamente. É, porventura, o período de culminação da criança, porque é a inserção integral dela no mundo. Assim, o seu pensamento lógico é desenvolvido, passando a agir de maneira autônoma e a cogitar acerca de temas essenciais como, por exemplo, os relacionados à família (Silva, 2010, p. 4-5).

Além do mais, embora tenha conseguido solidificar pressupostos sublimes concernentes ao desenvolvimento intelectual, Piaget, ainda, objetivou apreender como é que se dá o desenvolvimento dos valores ético-morais na criança, partindo da perspectiva de que a educação é, particularmente, a responsável por ressignificar os paradigmas da sociedade (Caetano, 2010, p. 3). Mais especificamente, que a construção da moral é, sobretudo, um processo de aprendizagem de valores, os quais irão direcionar a conduta do sujeito. Sendo assim (PIAGET, 1994, p. 23), "Toda moral consiste num sistema de regras e a essência de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o indivíduo adquire por essas regras".

Em consequência das suas pesquisas, chegou à conclusão de que há avanços significativos referentes ao desenvolvimento moral na criança. A partir disso (Piaget, 1994, p. 23-24), apresentando três períodos principais, são eles: (1) Anomia; (2) Heterônoma; e (3) Autonomia. Serão mais bem explicados nos parágrafos a seguir.

No tocante ao primeiro período. É, em parte, mais simples, porque se refere à idade que a criança não se encontra cônscia das regras existentes, cumprindo-as de maneira inconsciente, não as considerando como condutas obrigatórias.

No tocante ao segundo período, heterônoma ou realismo moral. Refere-se ao momento em que a criança começa a torna-se cônscia das regras existentes na realidade onde está inscrita, como também a cumpri-las. Entretanto, o cumprimento das regras por ela, nesse período, está intrinsecamente relacionado à autoridade e à admiração aos adultos. Em consequência, cumprindo as regras que lhes são apresentadas ou impostas para conservar a afetividade, ou por medo das punições. Jean Piaget (PIAGET, 1994, p.34) reforça esta linha de raciocínio proferindo que "A regra é considerada sagrada, intangível, de origem adulta e de essência eterna; toda a modificação é considerada pela criança como transgressão". Quer isso dizer que a regra é compreendida pela criança como uma lei ríspida, severa, devendo ser obedecida com honra, até que as compreenda como norteadoras de conduta moral. Tornando-se indispensável salientar que nesse período a criança já se encontra consciente dos seus comportamentos, compreendendo, assim, se eles estão ou não equiparados ao que é exigido pelo social, mesmo estando sob a orientação de adultos.

A partir disso, a criança dá início à cogitação acerca dos objetivos e sentidos das regras, passando a valorizar significativamente o sentimento de justiça. Por conseguinte, internalizando-as e avaliando-as sob o seu crivo de moralidade, motivo que lhe faz ingressar no terceiro estágio de desenvolvimento moral.

No tocante ao terceiro estágio. Segundo Piaget (1994, p. 34), nesse período a criança despoja-se da concepção de que as regras são, sobretudo, mandamentos a serem seguidos de maneira inviolável, passando a compreendê-las como organizadoras das relações, as quais têm como valor principal o respeito, sendo, portanto, possível realizar algum determinado comportamento com o outro desde que haja consentimento recíproco. Compreendendo que as regras são essenciais para que se viva em sociedade.

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Em relação ao desenvolvimento da moral, percebe-se que o seu nível mais preponderante está relacionado ao estágio de autonomia, sendo esse a superação do estágio de heterônoma. Porém, um não exclui o outro; ao contrário, complementam-se.

Em suma, observa-se que a teoria piagetiana faz emergir mudanças acadêmicas e sociais, não desqualificando o sujeito tampouco o estigmatizando. Além disso, conforme salienta Coelho (2010, p. 3-4), pode ser considerada educacional, porque os seus argumentos defendem que o sujeito desenvolve-se a partir das suas relações, e é ele um dos agentes principais para isso.

COMPREENSÕES DO CONSTRUTIVISMO ACERCA DO CONTEXTO ESCOLAR

Na construção da sua teoria, Jean Piaget proferiu que o conhecimento nunca deve ser apresentado ao sujeito de maneira determinativa, fazendo emergir cogitações acerca do estado da pedagogia. Em consequência, percebe-se que, atualmente, as relações estabelecidas entre os professores e os estudantes têm recebido um novo caráter, sejam elas em escolas públicas ou privadas. Por exemplo, sendo mais propícias a diálogos, a mudanças, a dialéticas hodiernas e a recursos tecnológicos. No entanto, somente isso não faz com que a educação seja profícua. Portanto, serão elucidadas nos parágrafos a seguir algumas contribuições portentosas desse teórico no que tange à educação.

Conforme ressaltado nas partes incipientes deste artigo, o processo de aprendizagem está intimamente relacionado ao contexto social. Em consequência, não se pode furtar à magnitude que as influências dos educadores exercem aos estudantes. Justifica-se porque os educadores participam do processo de aprendizagem como mediadores das relações entres os estudantes e as instituições sociais, não as deixando estarem inflexíveis e autoritárias. Não obstante, é relevante salientar que os estudantes também são responsáveis pelos seus desenvolvimentos, sendo proativos, ou seja, manifestando as suas reflexões, as suas criatividades, participando assiduamente e tendo auto-organização das informações instruídas (Silva, 2010, p. 9).

Nesse caso, torna-se indispensável proferir que o conceito de desequilíbrio psíquico, proposto por Piaget, embora seja uma conjuntura de perturbações, não é de todo pernicioso. Ao contrário, pode ser essencial, porque suscita o desenvolvimento do processo de aprendizagem: as dificuldades e os erros são artefatos da concepção do sujeito, portanto, não devem ser ignorados. Nessa linha de raciocínio, percebe-se que o papel do educador é o de apresentar ao estudante situações problemáticas acerca dos diversos contextos nos quais ele esteja inscrito, assim, dando-lhe liberdade para descobrir novas possibilidades de ação, mesmo que as sejam meras quimeras (Silva, 2010, p. 10).

Segundo Piaget, nós, seres humanos, estamos à procura da organização e da generalização das nossas experiências e vivências, através de representações simbólicas. Compreendendo isso, portanto, os educadores podem possibilitar ao estudante novas discussões e vivências, despertando-lhe o raciocínio concreto (Silva, 2010, p. 10). Para isso, é indispensável que haja comunicação, porque os contextos nos quais o sujeito está inscrito devem ser compreendidos como grupos educativos, que façam emergir, sobretudo, discussões, reflexões e iniciativas de decisão. Ou seja, deve-se ter conhecimento de que a realidade é dinamizada e exige a participação do sujeito para o seu próprio desenvolvimento.

Ademais, o contexto escolar exerce influências extraordinárias às crianças e aos adolescentes, pois eles estão em processo de aprendizagem. Sendo assim, Piaget ressalta postulando que devido a essas faixas etárias estarem relacionadas ao começo da escolaridade, sinaliza alterações significativas no que se refere ao desenvolvimento psíquico e social, porque (PIAGET, 1999, p. 40):
Em cada um dos complexos da vida psíquica, quer se trate da inteligência ou da vida afetiva, das relações sociais ou da atividade propriamente individual, observa-se o aparecimento de formas de organização novas, que complementam as construções esboçadas no decorrer do período precedente, assegurando-lhes um equilíbrio mais estável e que também inaugure uma série de interrupta de novas construções (PIAGET, 1999, p. 40).
Isso é perceptível no contexto escolar, pelo fato de ser ensejado às crianças certo nível de liberdade para trabalharem em grupo ou individualmente e, sobretudo, por poderem realizar a conversação durante as atividades designadas. No entanto, compreender o discernimento das crianças, daquilo que é particular e grupal, através das atividades realizadas individualmente e em coletivo no contexto escolar, pode ser uma tarefa complexa, porque elas, com frequência, iniciam o ato de conversação, mas, não é exato saber se praticam o ato de auscultação. Em verdade, é possível saber se as crianças dedicam-se ao mesmo trabalho, mas não se a intenção delas é a de ajuda mútua (Piaget, 1999, p. 41).

Nessa perspectiva, Jean Piaget (1999) postula que, embora seja impreciso apreender o intuito das crianças ao estabelecerem as suas relações, é nessa fase da vida que ocorre o progresso dos relacionamentos interindividuais. Em consequências, as crianças tornam-se ativas para (PIAGET, 1999, p. 41):
[...] cooperar, porque não confundem mais seu próprio ponto de vista com o dos outros, dissociando-os mesmo para coordená-los. Isso é visível na linguagem entre crianças. As discussões tornam-se possíveis, porque comportam compreensões a respeito do ponto de vista do adversário e procura de justificação ou provas para a afirmação própria (PIAGET, 1999, p. 41).
Com efeito, os seus comportamentos coletivos vão sendo construídos, notando-se com clarividência mudanças relacionadas a atitudes sociais. Quanto a isso, o contexto escolar disponibiliza-se de instrumentos como, por exemplo, jogos, que são essenciais para o desenvolvimento da moral, porque impõem às crianças regras de distintas ordens, destinadas a organizar as suas relações e o sentimento de perda e ganha. Em outras palavras, ao invés das escolas apresentarem às crianças condutas impetuosas, munidas de crenças imediatas e de egocentrismo, devem apresentar-lhes condutas que fazem emergir o discernimento antes de agir, dando início à aquisição do juízo moral (Piaget, 1999, p. 41-42).

No tocante aos adolescentes, percebe-se que os maiores, durante a inscrição no contexto escolar, são abarcados pelo sentimento de colaboração afetiva. Tornam-se tão solidários que, às vezes, fica complexo discernir se são deveras capazes de refletir com sensatez, de coordenarem os seus comportamentos com os dos outros, em consequência, se o processo de socialização é quem faz os seus pensamentos serem reforçados e interiorizados (Piaget, 1999, p. 41).

Além disso, essa é uma fase decisiva, também, porque é quando a estruturação dos valores morais se dá realmente, tendo como consequência a sua organização e a sua hierarquização. É relevante salientar que nessa fase da vida o sujeito, devido ao início da construção da sua personalidade, consegue estabelecer relações que apresentam sentimento de igualdade, principalmente com os mais velhos (Piaget, 1999, p. 61-62).

Quanto à vida social do adolescente, o contexto escolar exerce um papel significativo, porque o sujeito apresenta-se, às vezes, antissocial, tendo ínfimos interesses. Sendo assim, o contato com outros adolescentes no contexto escolar serve como base, mesmo que sejam relações impetuosas (Piaget, 1999, p. 63-64).

Em síntese, o processo de aprendizagem não deve - ou pelo menos não deveria - ser estático, mas, sim, dinâmico e aberto a mudanças, propiciando a interação do sujeito com a sua realidade. Não obstante, para isso se tornar realizável, é indispensável, principalmente, a colaboração dos educadores, com ações que despertem o interesse dos estudantes pelo aprendizado (Silva, 2010, p. 10).

Na contemporaneidade, de caráter capitalista, os referenciais de vida estão cada vez mais escassos e instáveis. Isso, por sua vez, afeta com veemência o desenvolvimento psíquico e social do sujeito. Sabendo disso, devemos policiar-nos, porque a formação das crianças e dos adolescentes é incumbência nossa, eles são o futuro da sociedade. Caso contrário, estaremos formando pessoas pragmáticas, com conhecimentos defasados, compreensões turvas e sem autonomia. Ou seja, estaremos ceifando vidas. Sendo assim, conclui-se que a partir dos pressupostos sublimes que o teórico Jean Piaget nos disponibilizou, podemos abarcar tanto a educação formal quanto a informal, suscitando sem dúvida mudanças sociais.

Neste último parágrafo deixa-se ressaltado o sentimento de honra ao Doutor Jean Piaget. Justifica-se porque fora um homem que dedicou grande parte da sua vida aos estudos a fim de proporcionar ao contexto acadêmico compreensões sublimes relacionadas ao ser humano, que inclusive não passam nem perto de serem mecanicistas como tantas outras. Portanto, finda-se este artigo com uma sutil citação, que se compreende fazer alusão à sua pessoa: (CORALINA, 1889-1985, p. [...]) "Não sei se a vida é curta ou longa demais para nós, mas sei que nada do que vivemos tem sentido se não tocarmos o coração das pessoas.".
REFERÊNCIAS
CAETANO, L., M. A Epistemologia Genética de Jean Piaget. Campinas: 2010. 4 p.

COUTINHO, M., T., C; MOREIRA, M. Psicologia da Educação: Um Estudo dos Processos Psicológicos. Belo Horizonte: 2001. 176 p.

FILHO, I., A., T., V; PONCE, R., F; ALMEIDA, S., H., V. As Compreensões do Humano para Skinner, Piaget, Vygotsky e Wallon: Pequena Introdução às Teorias e Suas Implicações na Escola. São Paulo: 2009. 28 p.

PIAGET, J. O Juízo Moral na Criança. 1. Ed. São Paulo: Summus, 1994. 302 p.

________. Seis Estudos de Psicologia. 24. Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1999, 136 p.

SILVA, D., F. As Contribuições das Teorias de Piaget e Vygotsky para a Área da Educação. Curitiba: 2010. 13 p.

VALENTE, T., S. Entendeu, ou quer que eu desenhe?. Curitiba: 2007. 13 p.

*Por Jonathas Rafael - Graduando em Psicologia pela Instituição FACED - Faculdade de Ciências Administrativas e Contábeis de Divinópolis-MG (Brasil).
Cícero Cordeiro - Técnico em Enfermagem; Sociólogo; pós-graduado em Geografia; e graduando em Psicologia pela Instituição FACED - Faculdade de Ciências Administrativas e Contábeis de Divinópolis-MG (Brasil).

Publicado por: Jonathas Rafael

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O processo de aprendizagem sob a perspectiva piagetiana - Brasil Escola

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Este artigo tem como enfoque defender que não é necessário um modelo regido por ideais hierárquicos e inflexíveis para se alcançar resultados satisfatórios no processo de aprendizagem. Para isso, fundamenta-se nos pressupostos teóricos de Jean Piaget, ressaltando as principais concepções da sua teoria e as suas devidas contribuições para a ciência.

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As contribuições de Piaget para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem escolar.

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As contribuições de Piaget para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem escolar.

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Gabriellen Gomes Da Silva
Polo Alegre

Jean William Fritz Piaget  foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço que ficou conhecido mundialmente com seus estudos sobre o desenvolvimento do pensamento e inteligência humana. Em sua busca para entender a gênese do pensamento, voltou-se para a infância, por entender que este era o berço do pensamento.

Intitulou sua teoria como Epistemologia Genética, ou seja, o estudo sobre como o ser humano passa de um estado de menor conhecimento para um maior conhecimento, Piaget descreveu que o conhecimento surge a partir das constantes interações entre as estruturas. Essas estruturas estão em constante processo de mudança e sucessão. E é assim que o ser humano aprende para Piaget.

Os estágios de desenvolvimento dessas estruturas podem ser divididos em quatro períodos principais:

Inteligência Sensório-Motora até 2 anos de idade.

Inteligência Simbólica ou Pré-Operatória de 2 a 7-8 anos.

Inteligência Operatória Concreta de 7-8 anos a 11-12 anos.

Inteligência Operatória Formal a partir de 12 anos.

Piaget não propôs uma teoria pedagógica ou uma teoria da aprendizagem, seus estudos não se concentraram em como o aluno aprende na escola e sim como ocorre o desenvolvimento cognitivo, como saímos de um pensamento rudimentar para um pensamento mais complexo.  Assim para que as contribuições desse pensador possam contribuir para o ambiente escolar, é necessário que os educadores se apropriem desse conhecimento, identifiquem essas diferentes etapas cognitivas, conheça seus alunos ao longo do processo e no decorrer deste, vá lançando mão de teorias didáticas e metodologias que oportunizem para os alunos interações, que gradativamente vão se complexificando. A partir das interações com um objeto novo, a criança construirá um novo conhecimento.

FERRACIOLI, LAÉRCIO. ASPECTOS DA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E DA APRENDIZAGEM NA OBRA DE PIAGET. Cad.Cat.Ens.Fís., v. 16, n. 2: p. 180-194, ago. 1999.

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VYGOTSKY PARA AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM desenvolvimento cognitivo do aluno  dá relação e sociais  sua interação  outros indivíduos  importante Para Vygotsky,  professor teoria de aprendizagem de Vygotsky socioconstrutivismo  como temas desenvolvimento humano aprendizagem.o  construção das ideias pedagógicas. psicologia evolutiva perspectiva usada para  social do professor. contexto social determinante quando se fala desenvolvimento cognitivo muito criança aprenderem:

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VYGOTSKY PARA AS TEORIAS DA APRENDIZAGEM desenvolvimento cognitivo do aluno  dá relação e sociais  sua interação  outros indivíduos  importante Para Vygotsky,  professor teoria de aprendizagem de Vygotsky socioconstrutivismo  como temas desenvolvimento humano aprendizagem.o  construção das ideias pedagógicas. psicologia evolutiva perspectiva usada para  social do professor. contexto social determinante quando se fala desenvolvimento cognitivo muito criança aprenderem:

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meu nome LEANDRO RIBEIRO DE MELO SILVA
CEFOR

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Teorias da aprendizagem - Vigotski (parte I)

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Vygotsky e suas contribuições à educação

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Vygotsky e suas contribuições à educação

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Iara Ferreira Volkartt
Polo Santa Teresa

Lev S. Vygotsky nasceu em 1896 na Bielorrússia, país da antiga União Soviética e faleceu de tuberculose em 1934.
Iniciou curso de medicina, porém formou-se em Direito e posteriormente em Psicologia, atuou como professor de Artes, Literatura e Filosofia, pesquisador e escritor de vários artigos científicos, responsável pela principal teoria interacionista com destaque ambientalista encontrada na Psicologia Histórico-Cultural ou Sócio-Histórica.
Impulsionado por ideais da Revolução Russa, baseou-se no materialismo histórico dialético de Karl Marx analisando o desenvolvimento entre homem- matéria e homem-homem.
Vygostky concluiu que o ser humano além de saciar suas necessidades básicas para a sobrevivência, necessita de comunicação e interação social para contribuir com o meio e preservar a cultura, através de signos, linguagem, instrumentos psicólogos, resultando em aprendizagem.

Principais questões de sua teoria:
• Funções Psicólogas superiores ;
• Interações Intermetais e Intramentais;
• Planos Genéticos de desenvolvimento;
• Filogênese;
• Ontogênese;
• Sociogenese;
• Microgênese;
• Mediação;
• Distinção e simultaneidade entre cognição e linguagem;
• Estágio pré-intelectual de desenvolvimento da fala;
• Estágio pré-linguistico do desenvolvimento do pensamento;
• Pensamento verbal e fala racional através da interação social;
• Internalização da linguagem e seu uso efetivo;
• Zona de desenvolvimento Proximal.

REFERÊNCIAS

COLEÇÃO Grandes Educadores Lev Vygotsky. NPDGIRASSOL, 2015, 44 min, son., color. Disponível em: https://youtu.be/T1sDZNSTuyE. Acesso em: 29 mar. 2021.

Figura Zona de Desenvolvimento Proximal
Fonte: Disponível em: https://educacaoinfantil.aix.com.br/zona-desenvolvimento-proximal/zona_desenvolvimento_profissional/. Acesso em: 29 mar. 2021.

GONÇALVES, Carlos Eduardo de Souza. Psicologia da Educação. 1.ed.  São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013.

VYGOTSKY (3): Zona de Desenvolvimento Proximal. Didatcs, 2017, 4 min, son., color. Disponível em: https://youtu.be/vUX3XJVPlWo. Acesso em: 29 mar. 2021.

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As contribuições de Vigotsky no processo de ensino aprendizagem 

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As contribuições de Vigotsky no processo de ensino aprendizagem 

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Cristiane do Nascimento Rosa
Polo Santa Teresa

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)

Vygotsky teve uma vida muito breve, faleceu aos 37 anos, porém seu legado deixou grandes contribuições para o âmbito educacional, principalmente no que diz respeito à importância da interação do sujeito com o meio.
De acordo com LEME (2008), para Vygotsky, o homem é compreendido como um ser histórico que esse constrói através de suas relações com o mundo natural e social. O processo de trabalho é visto
( transformação da natureza) como sendo o processo privilegiado nessas relações homem/mundo. A sociedade humana é vista em sua constante transformação, num sistema dinâmico e contraditório.

Mediante a isso, percebe-se que os estudos do autor centra-se no desenvolvimento do sujeito através das relações que realiza com o seu meio de vivência e essa interação possibilita ao individuo a autonomia, e principalmente o poder de argumentar e ter um pensamento crítico.
Sendo assim, as contribuições de Vygotsky são pertinentes ao processo de ensino aprendizagem, uma vez que se dá a preocupação com o aluno em suas variadas especificidades. Uma vez que o aluno aprende de acordo com as vivências do meio em que está inserido, toda experiência é válida.

Um conceito base do socionteracionismo destacado pelo autor, é a questão da mediação. A mediação se dá por meio de interação entre professor e aluno, principalmente.

O sujeito, nesse caso, necessita de alguém que o possibilite a alcançar os desafios que lhe são propostos. A grande questão, não é ter quem  faça as atividades propostas por ele, mas quem faça com ele, que o instigue a descobrir o melhor caminho para alcançar os resultados.

Para que isso aconteça de forma cada vez mais eficaz, e a aprendizagem se torne cada vez mais significativa, é necessário que cada docente e espaço escolar, família e discentes interajam entre si, tornando o processo de aprendizagem cada vez mais participativo e desafiador.

Referências:

As Contribuições de Vygotsky no trabalho pedagógico do Professor (diaadiaeducacao.pr.gov.br)
https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.phpid=652952&chapterid=29866 ( Livro Teorias da aprendizagem. Acesso em 29/03/2021)

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As contribuições de Lev Vigotski aos processos de ensino e aprendizagem

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As contribuições de Lev Vigotski aos processos de ensino e aprendizagem

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Por: Ana Caroliny Lopes
Polo: Serra

“No processo de educação também cabe ao mestre um papel ativo: o de cortar, talhar e esculpir os elementos do meio, combiná-los pelos mais variados modos para que eles realizem a tarefa de que ele, o mestre, necessita. Desse modo, o processo educativo já se torna trilateralmente ativo: é ativo o aluno, é ativo o mestre, é ativo o meio criado entre eles” (Vigotski).

No início do século XX, a abordagem Histórico-Cultural enfatiza que a aprendizagem ocorre a partir das interações entre as pessoas, e denota como a cultura e a interação social estão envolvidas no desenvolvimento da consciência humana (LEFRANÇOIS; 2016, p. 249).

O teórico com maior destaque nessa abordagem é Vigotski. Esse ressalta a importância da construção sociocultural do desenvolvimento e entende os processos de aprendizagem como geradores de desenvolvimento (PILLETI; 2012, p. 81).

Segundo Lefrançoise essa abordagem preocupa-se também com a construção do significado. Contudo, ao contrário do Construtivismo, enfatiza como a cultura e a interação social estão envolvidas no desenvolvimento da consciência humana. (LEFRANÇOIS; 2016, p. 249).

REFERENCIA:
LEFRANÇOIS, Guy R. Teorias da aprendizagem: o que o professor disse. São Paulo: Cengage Learning, 2016

PILLETI, Nelson; ROSSATO, Solange M. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2012.

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VIGOTSKI E A ESCOLA ATUAL: fundamentos teóricos e implicações pedagógicas

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Acesso Gratuito: Baixe / Leia / Compartilhe

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A influência e contribuição de Vygotsky para as Teorias da Aprendizagem

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A influência e contribuição de Vygotsky para as Teorias da Aprendizagem

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LUCIANO CARNEIRO CARDOZO- POLO ITAPEMIRIM

Na visão sócio-interacionista do processo de ensino e aprendizagem, o papel do professor- mediador é intervir de forma a detectar se a criança está fazendo o que sabe, o que pode, se está aquém de seu potencial e o quanto poderia avançar. Nessa perspectiva acredita-se que a
criança tem a capacidade de ir além das estruturas e do nível de desenvolvimento , ou seja, se o professor interferir, ajudar, em vez de deixá-la trabalhar sozinha e só ficar acompanhando o que ela sabe, o educando pode passar de um estágio para de desenvolvimento para outro superior.
Vygotsky  chamou isso de Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, é o
elo entre o que a criança já sabe (Zona de Desenvolvimento Real)  e o que
ela pode aprender ( Zona de Desenvolvimento Potencial) . Portanto, é muito
importante a figura do professor pois ele trabalha nessa faixa da ZDP,
tornando-a um espaço sempre em processo de mudança com a própria interação,
pautada num relacionamento constante e contínuo entre o que os alunos sabem
previamente e aquilo que têm de aprender. Para Vygotsky o importante é avaliar a criança pelo o que está aprendendo, e não o o que ela já aprendeu, ou seja, é necessário promover um desenvolvimento cognitivo através das interações e da prática.

Os quatro pilares de Vygotsky: Interação, Mediação, Internalização e Zona de Desenvolvimento Proximal.

Abaixo temos um vídeo que nos ajuda compreender essas contribuições.

Referencias:
MOREIRA, Luiz. Blog do Professor. Disponível em http://blogdoprofluismoreira.blogspot.com/2015/01/a-zona-de-desenvolvimento-proximal-e.html, acesso em março de 2021.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky – Aprendizado e Desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Spcione, 1993.

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D-04 - Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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[Junior Soares de Melo] Polo Santa Teresa

Carl Ransom Rogers foi um Psicólogo estadunidense atuante na terceira força da psicologia e desenvolvedor da Abordagem Centrada na Pessoa. Sua dedicação à construção de um método científico na psicologia foi reconhecido por prêmio da Associação Americana de Psicologia, da qual também foi eleito presidente, em 1958, tendo sido um pioneiro no estudo sistemático da clinica psicológica. Foi indicado ao Prêmio Nobel da Paz em 18 de janeiro de 1987

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As contribuições de Carl Rogers para a Compreensão e do Processo de Ensino e Aprendizagem.

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As contribuições de Carl Rogers para a Compreensão e do Processo de Ensino e Aprendizagem.

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Andressa Rodrigues Silva.
Polo Itapina
Carl Rogers delineou três atitudes principais encontradas no ambiente educacional que são facilitadoras do aprendizado.

Congruência/Realidade:  tanto o aluno quanto o professor precisam vivenciar suas atividades e interações de forma real e genuína. O professor não pode se apresentar como uma “fachada” do saber e o aluno precisa transitar por um ambiente livre para que o fomento à troca de conhecimento e ideias flua nos dois sentidos. Significa dizer que as pessoas envolvidas no processo estão experimentando a realidade, os sentimentos e aprendizados que realmente estão disponíveis. É garantir espaço para a pessoa ser ela mesma ao invés de se negar;

Confiança/Reconhecimento: é necessário estabelecer uma relação de consideração positiva, aceitando de braços abertos cada aspecto da experiência/existência desta pessoa, não colocando condições para aceitação do outro. É uma confiança básica, a crença de que a outra pessoa é de alguma forma essencialmente confiável e merecedora, mesmo que seja, assim como todos nós, um ser imperfeito com diversos conflitos e sentimentos, mas também com muitas potencialidades.

Compreensão empática: os professores devem compreender quais são as motivações interiores dos alunos que guiam suas reações. Ao desenvolver esta habilidade se tornam capazes de enxergar com os olhos dos alunos todo o desenrolar do processo de aprendizagem e aprendem a exercitar mais e mais a empatia, fundamental para que os alunos se sintam apreciados e acolhidos, ao invés de julgados ou avaliados. Para ampliar a probabilidade de uma aprendizagem significativa os alunos precisam perceber que seu ponto de vista é compreendido e respeitado.

As pesquisas e teorias de Rogers continuam estimulando nos educadores diversas questões importantes no que diz respeito às formas de relacionamento e processos que guiam o processo educacional.

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Carl Rogers e a Educação - Descomplica Professor #43

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Contribuições de Lev Semyonovich Vygotsky para Compreensão do Processo de Ensino e Aprendizagem 

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Contribuições de Lev Semyonovich Vygotsky para Compreensão do Processo de Ensino e Aprendizagem 

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Archimedes A. Detoni - Polo Santa Teresa

Lev Vygotsk é conhecido como criador da Psicologia Cultural Histórica, uma vez que concebeu suas teorias em uma época na qual se buscava produzir uma ciência alinhada ao momento histórico.
Seus estudos sobre aprendizado pressupõem que a formação do sujeito se dá a partir do seu contato e interações com a sociedade: "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", que fundamentam a teoria de aprendizagem sociointeracionista.
De acordo com Vygotsky, todo aprendizado precisa de um mediador. Dessa forma, o sujeito não se relaciona diretamente com mundo, ou seja, seu aprendizado não se dá diretamente pela percepção da realidade, mas pelas interações mediadas por outros sujeitos. Nesse sentido, exige que o professor cumpra um papel mais ativo e relevante, como mediador do processo de ensino e aprendizagem.
A teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), desenvolvida por Vygotsky, foi fundamentado no conceito de mediação. De acordo com essa teoria, existem dois níveis de desenvolvimento:

Nível de Desenvolvimento Real (NDR) - conhecimento que o sujeito consegue articular de forma independente, sem qualquer tipo de auxílio exterior (dicas, pistas, consultas, orientações);

Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP) - determinado a partir da conhecimentos que podem ser adquiridos a partir da orientação de outra pessoa, mais capaz, ou em cooperação com colegas mais capazes ou experientes.

Dessa forma, a ZDP seria a distância entre o atual estágio do sujeito até o estágio que pode alcançar a partir da mediação de outro sujeito (ZDP = NDP - NDR). Portanto, a ZDP representa a área em que os docentes devem atuar, no sentido de potencializar as interações sociais, visando o desenvolvimento de habilidades por meio da colaboração entre pares.

Referência:
COTONHOTO, Larissy A. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021..
Disponível em https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961&chapterid=29879

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A influência e contribuição de Vygotsky para as Teorias da Aprendizagem

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A influência e contribuição de Vygotsky para as Teorias da Aprendizagem

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Luciano Carneiro Cardozo- Polo Piúma

Levy Vygotsky, um defensor da visão sócio-interacionista no processo de ensino e aprendizagem é a qualidade da intervenção do professor mediador que consiste em detectar se a criança está fazendo o que sabe, o que pode, se está aquém de seu potencial e o quanto poderia avançar.

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Keila Gonçalves Pires - Polo Linhares.

Lev Vygotsky foi um dos primeiros teóricos da aprendizagem e uma das suas principais contribuições foi o da teoria sociointeracionista. Nessa teoria, ele afirma que o desenvolvimento cognitivo ocorre com a interação entre o sujeito e o meio em que vive. O homem transforma o ambiente ao seu redor e é transformado de acordo com a cultura da sociedade na qual está inserido. Nessa interação social, o conhecimento é construído, assimilado e internalizado.

Segundo Vygotsky, a linguagem e os símbolos possuem importantes papéis nas relações sociais e no processo de aprendizagem, já que são responsáveis por promover a interação do indivíduo com a cultura. Nesse contexto de aprendizagens, destaca-se também a escola, local de interação social em que são realizadas intervenções pedagógicas que têm como objetivo central o desenvolvimento dos estudantes.

Um dos principais conceitos de Vygotsky foi o da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que é o espaço entre o que a criança já sabe fazer sozinha e o que ela ainda pode fazer com a ajuda do professor ou de outra pessoa que tenha mais experiência que ela. Assim, é possível avaliar as potencialidades da criança e aplicar técnicas adequadas para o seu desenvolvimento, ou seja, com devidos trabalhos de mediação entre o indivíduo e o conhecimento é possível fazer com que a criança seja um agente ativo nesse processo de ensino aprendizagem.

REFERÊNCIA:
COTONHOTO, Larissy A. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em:
https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961&chapterid=29879

ROMERO, Priscila.

Breve
estudo sobre Lev Vygotsky e o sociointeracionismo. Disponível em:

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/15/8/breve-estudo-sobre-lev-vygotsky-e-o-sociointeracionismo#:~:text=Vygotsky%20entende%20o%20homem%20e,socioconstrutivismo%2C%20sendo%20tamb%C3%A9m%20denominada%20sociointeracionismo

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Polo Viana- Alexandre Carneiro Figueiredo

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Polo Viana- Alexandre Carneiro Figueiredo

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As contribuições de  Piaget, para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.
Segundo Jean Piaget (1896-1980),a inteligência se desenvolve por processos denominados assimilação e acomodação, assim como a aprendizagem, cada novo conhecimento assimilado beneficia e modifica a criança, mas é na acomodação que se corrobora Aprendizagem, O que permite novas formas de assimilação. Quanto mais desafiada a inteligência dessa criança pelo meio exterior, maior será a capacidade de criar novos esquemas de assimilação e acomodação. Daí a importância da escola Ser o lugar de atividades desafiadoras e estimulantes. Para Piaget o pensamento infantil passa por quatro estágios, desde o nascimento até o início da adolescência, quando a capacidade plena de raciocínio é atingida, ao conhecer esses quatro estágios o professor se torna um facilitador de experiências, identificando quais técnicas pedagógicas   utilizará Em cada Estágio para o melhor estímulo. O aluno sai do posto de tábula rasa (Escola tradicional) e vira ente ativo processo de aprendizagem.

https://www.youtube.com/watch?v=GesqaIK68jo

Referência

Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961. Acesso em: 22 março 2021.

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Vigotski  foi um contribuinte grandioso para a educação e até hoje está no nosso cotidiano escolar de forma ativa.
A partir da Teoria Histórico-Cultural podemos compreender como é o homem no meio social de que forma esse homem aprende, sendo essa teoria importante para a educação. Vygotsky atribui importância a linguagem, pois além da função comunicativa, ela é essencial no processo de transição do interpessoal em intramental; na formação do pensamento e da consciência; na organização e planejamento da ação; na regulação do comportamento em todas as demais funções psíquicas superiores do homem. "O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal, pois provê uma situação de transição entre a ação da criança com objetos e suas ações com significados. " Entre outras ensinamentos de Vigotski ele mostra a importância da criança está envolvida com o meio para o seu desenvolvimento. Hoje nas metodologias ativas podemos observar os exemplos dele, já falados anteriormente, a importância das práticas pedagógicas e das aula experimentais para que assim as crianças absorvam o aprendizados ao viverem ele na prática.

Referências:

file:///C:/Users/Adolfo%20Junior/Downloads/5825-18231-1-PB%20(3).pdf
A atualidade da contribuição de Vygotsky para a educação ...

https://periodicos.ufpel.edu.br ›

Aluna: Monique Francisco Café de Matos Oliveira
Polo- Piúma

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Cefor - Elizama
A aprendizagem centrada na pessoa de Carl Rogers, contribuiu para as ideias de Paulo Freire e para promover o   Protagonismo Estudantil. Essa psicologia defendida por ele nos faz repensarmos sobre a importância das suas obras tão pouco difundidas no campo educacional.

Para Rogers, a aprendizagem precisa fazer sentido para o aluno, o professor precisar levar em conta o contexto do aluno, pois ele acreditava que não podemos separar a vida dentro da escola do mundo fora dela.

Através de uma aprendizagem significativa a relação do aluno como o conhecimento/aprendizagem, modifica o interesse do aluno que se sente pertencente e começa a relacionar com sua vida. Eles Nessa perspectiva, podemos observar que ele já nos apontava que o currículo escolar é vivo e dinâmico, não sendo um modelo engessado.

Acredita que a auto avaliação e autonomia, favoreça a aprendizagem e crescimento dos alunos. Hoje percebemos nos documentos que defendem a participação ativa dos alunos dentro da unidade escolar. No objetivo de que o aluno se sinta o centro do processo de ensino aprendizado, pertencente ao processo.

Nos últimos anos, os nossos alunos conquistaram liberdade dentro da escola, ganharam voz, hoje falam e são ouvidos. Mas sabemos que nem sempre foi assim, e principalmente, essa autonomia conquistada por eles ainda são muito questionadas por muitos. Acredito que nesse momento atípico que estamos vivendo seria muito construtivo conhecermos um pouco mais sobre essa abordagem para aprimorarmos o nosso fazer pedagógico.
Referências:
https://www.youtube.com/watch?v=KiO-WhwVws0
Costa, Clóvis Martins; Fernandes, Renata Sieiro. Aprendizagem Centrada na Pessoa: A Atualidade da Proposta Educacional de Carl Rogers. Comunicações Piracicaba, V. 27, n. 2, p. 21-40. maio-ago.2020. Link; https://www.metodista.br/revistas/revistas-unimep/index.php/comunicacoes/article/view/4274/2433. acessado em 19.03.2021

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Carl Rogers e o Processo de Aprendizagem

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Carl Rogers e o Processo de Aprendizagem

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Alzira Ferreira das Neves - Polo Piúma

Rogers afirma que o homem educado aprendeu a aprender. A facilitação da aprendizagem não é, no entanto, sinônimo de ensino no sentido usual. Pois as atitudes que caracterizam um facilitador da aprendizagem são a autenticidade, o prezar, o aceitar, o confiar e a compreensão em prática.
As ideias do norte-americano Carl Rogers (1902-1987) para a
educação são uma extensão da teoria que desenvolveu como psicólogo. Nos dois
campos sua contribuição foi muito original, opondo-se às concepções e práticas
dominantes nos consultórios e nas escolas. A terapia rogeriana se define como
não-diretiva e centrada no cliente (palavra que Rogers preferia a paciente),
porque cabe a ele a responsabilidade pela condução e pelo sucesso do tratamento.
Para Rogers, o terapeuta apenas facilita o processo. Em seu ideal de ensino, o
papel do professor se assemelha ao do terapeuta e o do aluno ao do cliente.
Isso quer dizer que a tarefa do professor é facilitar o aprendizado, que o
aluno conduz a seu modo.

Rogers (1985) afirma que é pelo contato que se educa e que o professor deve ser um educador-facilitador, uma pessoa realmente presente para seus alunos. O educador não deve adotar um modelo único de facilitar o aprendizado, precisa colocar os interesses dos alunos em primeiro lugar, esse método consiste em o aluno seguir, apreendendo a aprender e o professor, sendo um facilitador dessa aprendizagem de forma singular e livre, com autenticidade, aceitação, confiança tanto em si como no aluno e compreensão empática. Sugere ainda a não padronização e a universalização dos comportamentos e sim a singularizarão e o respeito às diferenças, a relação aluno professor deve transcender a sala de aula porque a educação sem atuação é comparada ao adestramento, na prática educativa o aluno precisa ser ator do seu processo de aprendizagem, refletindo, questionando e fazendo escolhas.

https://ava.cefor.ifes.edu.br/pluginfile.php/1236321/mod_resource/content/1/TEORIA%20HUMANISTA%20CARL%20ROGERS%20E%20A%20EDUCA%C3%87%C3%83O.pdf

https://novaescola.org.br/conteudo/1453/carl-rogers-um-psicologo-a-servico-do-estudante

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Piaget x Vygotsky: Qual o ponto de convergência?

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Piaget x Vygotsky: Qual o ponto de convergência?

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Cyntia Emanuelle
Polo Itapina

Construtivismo de Piaget x Interacionismo de Vygotsky.

Sempre ocorrem diversas discussões quando falamos sobre os dois autores. O cômico é que ambos são colocados em pontos extremos, porém existem convergências nas suas teorias.

Uma convergência interessante com caráter de curiosidade é que ambos nasceram no mesmo ano: 1896.

Piaget se interessava na constituição a respeito do conhecimento. Sua formação em biologia interferiu diretamente na sua concepção a respeito do conhecimento.

Vygotsky por sua vez já observava o mundo e o processo de conhecimento por um viés mais psicológico. O mesmo acredita que o ser humano é uma construção de suas relações.

Porém, a principal convergência encontrada em ambos os autores é a do papel do aluno. Ambos acreditam e defendem que a construção do conhecimento, os questionamentos, participação ativa são as características que definem os alunos.

REFERÊNCIAS:
https://www.youtube.com/watch?v=1vGGbNGuNnM
https://www.youtube.com/watch?v=rTqWOsAjPeI
Goulart, Íris Barbosa. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos, aplicações à prática
pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2005

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Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação - Carl Rogers.

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Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação - Carl Rogers.

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Sandro M. Fonseca
Polo Alegre

[...]  a função do professor consistiria no desenvolvimento de uma relação pessoal com seus alunos e de o estabelecimento de um clima nas aulas que possibilitasse a realização natural dessas tendências; portanto o professor é um facilitador da aprendizagem significativa, fazendo parte do grupo e não estando colocado acima dele; este também é um dos pressupostos básicos da teoria de Rogers, ou seja, o aspecto interacional da situação de aprendizagem, visando às relações interpessoais e intergrupais.

Referencias
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=329#:~:text=Rogers%20%C3%A9%20considerado%20um%20representante,cognitivo%20e%20afetivo%20do%20aluno. acesso em 29.03.2021
http://www.browsebiography.com/bio-carl_rogers.html acessado em 29.03.2021

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Bianca Batista - Polo Centro- Serrano

O debate acerca da contribuições destes teóricos, nos conduz a uma breve apresentação das teorias destes grandes teóricos. Segundo Moreira (2019), Piaget apresenta uma concepção da aquisição e conhecimento vinculado à natureza biológica, o que implica que a aprendizagem está vinculada à vida e ao meio em que o sujeito vive, de forma que o experimental contribui para o desenvolvimento intelectual, o que o torna um pesquisador do âmbito cognitivista.
Vygotsky também faz parte dos  teóricos cognitivistas, mas sua linha de pesquisa está estreitamente vinculada ao socioconstrutivismo, considerando que o desenvolvimento intelectual/ mental dos sujeitos está estritamente vinculada à cultura, à história e à interação social. Esta teoria defende que  os sujetos aprendem a partir da intereptação e reelaboração do conhecimento externo com base em questões sociointeracionais e culturais.
Carls, por sua vez, é considerado um dos teóricos mais proeminentes do humanismo. O pesquisador defende que o ensino efetivo está vinculado à projeção dos sujeitos como protagonistas do processo de aprendizagem, sendo, assim, autocríticos, atuantes e construtores e não meros expectadores de uma disciplinas.

Referência Bibliográfica: MOREIRA, Danilo, Teorias de Aprendizagem. Revisão da Literatura e Aplicações do Ensino de Física. Disponível em: http://www.infis.ufu.br/infis_sys/pdf/Teorias%20da%20Aprendizagem%20-%20DaniloGon%C3%A7alvesMoreira.pdf. Data de acesso: 29?03/2021.

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Rogers afirma que o homem educado aprendeu a aprender. A facilitação da aprendizagem não é, no entanto, sinônimo de ensino no sentido usual. Pois as atitudes que caracterizam um facilitador da aprendizagem são a autenticidade, o prezar, o aceitar, o confiar e a compreensão em prática.

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As contribuições de Lev S. Vigotski para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem

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As contribuições de Lev S. Vigotski para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem

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Polo Centro-Serrano - Victor de Jesus R. Rocha

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Carl Rogers e o Processo de Aprendizagem

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Carl Rogers e o Processo de Aprendizagem

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Alzira Ferreira das Neves - Polo Piúma

Rogers afirma que o homem educado aprendeu a aprender. A facilitação da aprendizagem não é, no entanto, sinônimo de ensino no sentido usual. Pois as atitudes que caracterizam um facilitador da aprendizagem são a autenticidade, o prezar, o aceitar, o confiar e a compreensão em prática.
As ideias do norte-americano Carl Rogers (1902-1987) para a
educação são uma extensão da teoria que desenvolveu como psicólogo. Nos dois
campos sua contribuição foi muito original, opondo-se às concepções e práticas
dominantes nos consultórios e nas escolas. A terapia rogeriana se define como
não-diretiva e centrada no cliente (palavra que Rogers preferia a paciente),
porque cabe a ele a responsabilidade pela condução e pelo sucesso do tratamento.
Para Rogers, o terapeuta apenas facilita o processo. Em seu ideal de ensino, o
papel do professor se assemelha ao do terapeuta e o do aluno ao do cliente.
Isso quer dizer que a tarefa do professor é facilitar o aprendizado, que o
aluno conduz a seu modo.

Rogers (1985) afirma que é pelo contato que se educa e que o professor deve ser um educador-facilitador, uma pessoa realmente presente para seus alunos. O educador não deve adotar um modelo único de facilitar o aprendizado, precisa colocar os interesses dos alunos em primeiro lugar, esse método consiste em o aluno seguir, apreendendo a aprender e o professor, sendo um facilitador dessa aprendizagem de forma singular e livre, com autenticidade, aceitação, confiança tanto em si como no aluno e compreensão empática. Sugere ainda a não padronização e a universalização dos comportamentos e sim a singularizarão e o respeito às diferenças, a relação aluno professor deve transcender a sala de aula porque a educação sem atuação é comparada ao adestramento, na prática educativa o aluno precisa ser ator do seu processo de aprendizagem, refletindo, questionando e fazendo escolhas.

https://ava.cefor.ifes.edu.br/pluginfile.php/1236321/mod_resource/content/1/TEORIA%20HUMANISTA%20CARL%20ROGERS%20E%20A%20EDUCA%C3%87%C3%83O.pdf

https://novaescola.org.br/conteudo/1453/carl-rogers-um-psicologo-a-servico-do-estudante

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IFES Cefor - Camila Oliveira Fonseca

A psicologia de Rogers traz contribuições extremamente significativas para a educação. Sua concepção centrada na pessoa dialoga com a dimensão psicológica e individual do aluno, a partir de uma aceitação positiva incondicional que permite que o aluno seja quem é, sem reservas. A pedagogia centrada na pessoa compreende o aluno como ser humano em processo de construção, e o objetivo da escola é promover uma atmosfera afetiva que crie condições para a aprendizagem. O papel do professor, nessa concepção, é o de facilitador, que ajuda o aluno a entrar em contato com seus interesses, objetivos e expectativas, tornando-se, assim, um agente responsável e comprometido com seu próprio desenvolvimento e aprendizagem.
Nesse contexto, o percurso pedagógico não deve ser fixo, mas deve adaptar-se às necessidades e anseios do aluno.
Um fator de destaque na concepção centrada na pessoa é a empatia, enquanto capacidade de se colocar no lugar do outro e compreender o mundo interno do aluno.
As teorias de Carl Rogers contribuem para uma construção significativa e socialmente útil.

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Vygotsky e o desenvolvimento da aprendizagem

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Vygotsky e o desenvolvimento da aprendizagem

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Polo Centro-Serrano – Franciani Douro Hoffmann

O psicólogo Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) em seus estudos sobre a aprendizagem discorre sobre a compreensão de que o desenvolvimento cognitivo precisa de bases biológicas para acontecer, mas que este é influenciado pelo meio em que o sujeito está inserido.

Dentre as definições sobre a teoria do desenvolvimento humano elaborada por Vygotsky, a nomenclatura que melhor a define seria a Teoria Sócio-Histórica da Aprendizagem.

Nos estudos de Vygotsky a relação dialética entre o ensinar e o aprender é evidente, o homem é visto como um sujeito ativo no processo de aprendizagem, ele transforma e é transformado nas relações que se estabelecem no meio. Outra característica peculiar dos estudos de Vygotsky é a Zona de Desenvolvimento Proximal, nela o professor age ativamente no processo de desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos, interferindo no desenvolvimento deles, oportunizando avanços na compreensão de um dado conhecimento que não ocorreriam espontaneamente.

Nos contextos escolares, quando um professor estabelece, em seu ato de planejar, estratégias que o possibilitem  investigar os conhecimentos prévios que um aluno já possui sobre um dado conhecimento e, a partir das informações obtidas, estabelece ações e reflexões que possibilitará ao aluno a compreensão e o desenvolvimento de habilidades que ainda não domina completamente, o professor está possibilitando a formulação de um novo conhecimento, ele está estimulando o desenvolvimento potencial de seu aluno. Neste caso o professor não irá ensinar o que o aluno já sabe e nem ir além da capacidade de compreensão do aluno, o que também seria em vão.

Ao retornar para o meio social em que vive, este aluno terá condições de fazer novas reflexões sobre uma dada situação em que o conhecimento científico trabalhado em sala de aula esteja presente, modificando o meio em que vive e sendo também modificado pelo meio.

REFERÊNCIAS:

COTONHOTO, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem -
Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em:
https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961. Acesso em: 29 março
2021.

DAMIANI, Magda Floriana; NEVES, Rita de Araujo. Vygotsky e as teorias da aprendizagem – Ambiente Vitural de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: https://ava.cefor.ifes.edu.br/pluginfile.php/1076698/mod_resource/content/2/Vygotsky%20e%20as%20teorias%20da%20aprendizagem.pdf. Acesso em: 29 março 2021.

LEV Vygotsky: o teórico do ensino como processo social. Nova escola: grandes pensadores, São Paulo, ano 19, p. 92-94, jul. 2008. Edição Especial.

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As contribuições de Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos

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As contribuições de Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos

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JOARBSON PIRES SEPULCHRO - POLO CARIACICA

As contribuições de Carl Rogers para o processo de ensino e aprendizagem das crianças possui poucos trabalhos que traz uma abordagem teórica do autor no campo da educação, muitos estudos desenvolvidos são na área da saúde e da psicologia. Porém, os trabalhos que foram desenvolvidos por Rogers contribuíram bastante para compreender a aprendizagem dos alunos.

A teoria Rogeriana compreende que a aprendizagem do aluno precisa ser feita de maneira individual, singular e peculiar de cada sujeito. Pois o ensino precisa ser centrado no aluno, tendo uma relação direta com os conhecimentos que ele traz para dentro de sala de aula.

O autor acredita que os alunos precisam criar responsabilidades em seu ensino, pois, a partir dos materiais e/ou recursos disponibilizados pelos professores, eles vão ter ferramentas para direcionar os caminhos que devem percorrer para adquirir novos saberes. Rogers enfatiza que as crianças possuem várias aprendizagens, mas elas precisam ter autonomia, serem livres para buscar e aprender os conhecimentos que sejam do seu interesse. E o professor, atua em sala de aula para facilitar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, corroborando com os conteúdos e levando reflexões por meio de discussões realizadas em sala.

A teoria de Rogers não possui um método de ensino para o aprender dos alunos, mas sim uma concepção de educação centrada na pessoa, acreditando que “a meta de um ensino centrado no aluno e na aluna é a de contribuir com a formação de sujeitos críticos, capazes de fazer escolhas, de iniciativas próprias, de reconhecer a contribuição dos outros, bem como, da solidariedade, de adquirir conhecimentos e deles se servir para a solução de problemas, enfim de uma formação no sentido da autonomia. É uma tentativa de encontrar um método que possa atingir uma meta democrática” (ROGERS, 1978 apud COSTA; FERNANDES, 2020, p. 24-25).

Deste modo, o pouco de experiência que possuo na área da educação, compreendo que a teoria de Rogers se faz presente no campo da educação e nos ambientes escolares. Pois muitos profissionais, mesmo não conhecendo a teoria do autor, utilizam a concepção de educação e ensino defendida por Carl Rogers. Apesar dos desafios que encontramos cotidianamente nas escolas, precisamos sempre buscar entender os processos de ensino e aprendizagem de cada aluno, compreendendo que cada sujeito possui saberes a ser compartilhado para além do senso comum e proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa, pois Rogers acredita que estabelecer essas condições para as crianças possibilitará deles viverem com um pensamento mais crítico e reflexivo diante do contexto social em que vivem.

Referências

COSTA, Clóvis Martins; FERNANDES, Renata Sieiro. Aprendizagem Centrada na Pessoa: a atualidade da proposta educacional de Carl Rogers. Comunicações Piracicaba | v. 27 | n. 2 | p. 21-40 | maio-ago. 2020.

ROGERS, Carl R. Liberdade para Aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1978.

LIMA; Letícia Dayane de; BARBOSA; Zildete Carlos Lyra; PEIXOTO; Sandra Patrícia Lamenha. TEORIA HUMANISTA: CARL ROGERS E A EDUCAÇÃO. Ciências Humanas e Sociais | Alagoas | v. 4 | n.3 | p. 161-17 | Maio 2018 | periodicos.set.edu.br.

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GILVANIA - POLO CARIACICA
Carl Rogers foi um Psicólogo Norte Americano muito importante que criou uma teoria totalmente diferente das teorias trabalhadas na época. Sua teria era se chamava terapia centrada no cliente. Nesse contexto ele começou pensar em como contribuir no campo educacional. Na terapia ela focava no cliente, na educação segundo ele o foco deve ser o estudante. o foco deve ser entender o que motiva o aluno a querer aprender. Diante disso é importante pensar no aluno de forma integral levando em consideração as necessidades reais do aluno.

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As contribuições de  Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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As contribuições de  Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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NOÉ AUGUSTO MOREIRA DIAS - POLO ITAPINA

O psicólogo norte americano Rogers, deixou uma contribuição muito Importante no pensamento educacional. De acordo com Rogers, todos os princípios da terapia centrada na pessoa são validos para a educação, onde e fundamental considerar a qualidade da relação professor aluno.

Todos os seres humanos na visão de Rogers tem uma tendência natural para o crescimento em direção saudáveis então ele considera o papel do terapeuta assim como o do professor oferecer as melhores condições possíveis para que as pessoas busquem sua própria realização, neste processo três elementos são essenciais: aceitação positiva incondicional, ou seja, aceitar as pessoas como elas são. A empatia e a capacidade de se colocar no lugar do outro, e por ultimo a congruência e ser autentico, não fingir e nem levar as pessoas a fingir.

A empatia e a capacidade de se colocar no lugar do o outro permite o professor compreender o mundo interno de seus estudantes, seus sentimento, desejos e aflições. Permite também que o professor comunique ao estudante que ele e compreendido. Aceitação positiva incondicional e capacidade de aceitar o estudante como eles são com todas suas características, inclusive aquelas que precisão ser trabalhadas, aceitando o aluno sem nenhum preconceito.

A congruência e aceitar e compreender a si mesmo, ou seja, ser o que e, não fingir e nem llevar os outros a fingir.

Se os professores e os alunos realizarem todos os elementos essenciais no ambiente, então na visão de Rogers as condições fundamentais estão postas.

FONTE: https://www.youtube.com/watch?v=KiO-WhwVws0

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Contribuições de Lev Semyonovich Vygotsky para Compreensão do Processo de Ensino e Aprendizagem 

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Contribuições de Lev Semyonovich Vygotsky para Compreensão do Processo de Ensino e Aprendizagem 

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Archimedes A. Detoni - Polo Santa Teresa

Lev Vygotsk é conhecido como criador da Psicologia Cultural Histórica, uma vez que concebeu suas teorias em uma época na qual se buscava produzir uma ciência alinhada ao momento histórico.
Seus estudos sobre aprendizado pressupõem que a formação do sujeito se dá a partir do seu contato e interações com a sociedade: "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem", que fundamentam a teoria de aprendizagem sociointeracionista.
De acordo com Vygotsky, todo aprendizado precisa de um mediador. Dessa forma, o sujeito não se relaciona diretamente com mundo, ou seja, seu aprendizado não se dá diretamente pela percepção da realidade, mas pelas interações mediadas por outros sujeitos. Nesse sentido, exige que o professor cumpra um papel mais ativo e relevante, como mediador do processo de ensino e aprendizagem.
A teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), desenvolvida por Vygotsky, foi fundamentado no conceito de mediação. De acordo com essa teoria, existem dois níveis de desenvolvimento:

Nível de Desenvolvimento Real (NDR) - conhecimento que o sujeito consegue articular de forma independente, sem qualquer tipo de auxílio exterior (dicas, pistas, consultas, orientações);

Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP) - determinado a partir da conhecimentos que podem ser adquiridos a partir da orientação de outra pessoa, mais capaz, ou em cooperação com colegas mais capazes ou experientes.

Dessa forma, a ZDP seria a distância entre o atual estágio do sujeito até o estágio que pode alcançar a partir da mediação de outro sujeito (ZDP = NDP - NDR). Portanto, a ZDP representa a área em que os docentes devem atuar, no sentido de potencializar as interações sociais, visando o desenvolvimento de habilidades por meio da colaboração entre pares.

Referência:
COTONHOTO, Larissy A. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021..
Disponível em https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961&chapterid=29879

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Reflexão baseada na leitura: “Vygotsky e as teorias da aprendizagem” (NEVES e DAMIANI, 2006)

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Reflexão baseada na leitura: “Vygotsky e as teorias da aprendizagem” (NEVES e DAMIANI, 2006)

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Ana Paula Meyer - Polo Cachoeiro Na abordagem de Vygotsk, sobre o desenvolvimento humano, o homem é considerado como alguém que transforma e é transformado nas relações que acontecem em uma determinada cultura. Assim, segundo Neves e Daminai (2006) a abordagem vygotskyana compreende: “...desenvolvimento humano é compreendido não como a decorrência de fatores isolados que amadurecem, nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre o organismo controlando seu comportamento, mas sim como produto de trocas recíprocas...”

Dessa forma as contribuições do pensamento vygotskyano para a Educação influenciam na forma com a qual o aluno é visto no processo de ensino e aprendizagem, ele deixa de ser aquela “tábula rasa” da tendência Pedagógica tradicional e também deixa de ser o protagonista do processo, sob a abordagem que o ser humano nasce com o conhecimento já programado na sua herança genética. Assim, o pensamento de Vygotsk contribui para novo aspecto do ensino e aprendizagem, no qual o aluno e o professor são vistos como sujeitos que juntos protagonizam o processo de ensino e aprendizagem, professor e aluno fazem parte da construção do processo de aprendizagem. Contudo, o sujeito professor e o sujeito aluno têm cada um o seu papel estabelecido nesse processo. O professor detém experiência e cabe a ele a mediação da relação do aluno com o conhecimento.

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Bianca Batista - Polo Centro- Serrano

O debate acerca da contribuições destes teóricos, nos conduz a uma breve apresentação das teorias destes grandes teóricos. Segundo Moreira (2019), Piaget apresenta uma concepção da aquisição e conhecimento vinculado à natureza biológica, o que implica que a aprendizagem está vinculada à vida e ao meio em que o sujeito vive, de forma que o experimental contribui para o desenvolvimento intelectual, o que o torna um pesquisador do âmbito cognitivista.
Vygotsky também faz parte dos  teóricos cognitivistas, mas sua linha de pesquisa está estreitamente vinculada ao socioconstrutivismo, considerando que o desenvolvimento intelectual/ mental dos sujeitos está estritamente vinculada à cultura, à história e à interação social. Esta teoria defende que  os sujetos aprendem a partir da intereptação e reelaboração do conhecimento externo com base em questões sociointeracionais e culturais.
Carls, por sua vez, é considerado um dos teóricos mais proeminentes do humanismo. O pesquisador defende que o ensino efetivo está vinculado à projeção dos sujeitos como protagonistas do processo de aprendizagem, sendo, assim, autocríticos, atuantes e construtores e não meros expectadores de uma disciplinas.

Referência Bibliográfica: MOREIRA, Danilo, Teorias de Aprendizagem. Revisão da Literatura e Aplicações do Ensino de Física. Disponível em: http://www.infis.ufu.br/infis_sys/pdf/Teorias%20da%20Aprendizagem%20-%20DaniloGon%C3%A7alvesMoreira.pdf. Data de acesso: 29?03/2021.

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Contrições de Carl Rogers para compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem.

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Contrições de Carl Rogers para compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem.

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Agnes Roberta S. Coutinho-Polo Serra

Carl Rogers acredita que todos os seres humanos têm uma tendência natural de crescimento em direções saudáveis e que a terapia centrada na pessoa é válida, agregando na educação e reiterando que a relação professor/aluno deve ser considerada além de outros aspectos, pois através do que foi chamado de tríade Rogeriana é possível instigar o crescimento positivo do aluno.

No ambiente escolar deve-se considerar 3 fatores: a empatia, aceitação positiva incondicional e a congruência, pois um local que o professor veja o aluno em sua totalidade, seus sentimentos, angustias, vivências, experiências e aceite todas as suas características sem qualquer preconceito e que todos os envolvidos na educação sendo o que realmente são, e aceitando os demais, são situações essenciais para um ambiente educacional com condições que facilitam a aprendizagem.

Então, o professor é um agente facilitador da aprendizagem, quando dá a estes alunos condições para continuarem seu desenvolvimento e crescimento. Rogers não apresenta pontuações para desenvolvimento do conteúdo, mas sim, que o professor desenvolva este processo de aprendizado com foco nas potencialidades de cada indivíduo. Com o ambiente da sala de aula executando a tríade Rogeriana, os estudantes conseguem se desenvolver de forma natural, com compromisso, confiança, acreditando em si e se valorizando.

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Carl Rogers e sua visão inclusiva da educação

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Carl Rogers e sua visão inclusiva da educação

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Júlio César Madureira Silva
(Polo Cachoeiro)

A grande contribuição de Carl Rogers com a educação foi a visão mais humanista do processo de ensino aprendizagem através de uma Abordagem Centrada na Pessoa (ACP), expressa em Lima et al. (2018) como:

"A abordagem centrada na pessoa (ACP) de Carl Rogers compreende que o ato de aprender é individual, singular e peculiar de cada sujeito [...], pois o aluno retém somente o que lhe convém [...]."(Lima et al., 2018)

É importante mencionar que o processo de ensino baseado no conceito de "não-diretividade" defendido por Rogers e seus seguidores encontraram nas escolar tradicionais ao longo dos anos muitos opositores que julgaram ser esta uma experiência fadada ao fracasso por "deixar os alunos fazerem o que querem". Entretanto algumas experiência práticas mostraram que o ensino significativo pode gerar resultados positivos, tornando os estudantes aliados e mais comprometidos com o processo ensino-aprendizagem.

Salienta-se também a ideia de que para Rogers, a inclusão nas escolas de alunos com problemas biológicos, sociológicos e psicológicos também é um fator importante pois "toda pessoa sem exceção pode aprender alguma coisa com o outro". (Lima et al., 2018)

Percebe-se assim que há mais de 20 anos já são relatados experimentos positivos que visam um aprendizado humanístico, mais baseado no afeto e compromisso. Nesta relação, em que o professor passa a ser um educador-facilitador, as dificuldade encontradas são muitas. Isso talvez explique as poucas escolas que tenham adotado este método em detrimento do ensino behaviorista no nosso país. Entretanto, Rogers mesmo entendia que este processo deve ser constantemente avaliado e reconstruído.

Referência

LIMA, L. D. Teoria Humanista: Carl Rogers e a educação. Cadernos de graduação. 2018, p.161-170.

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As contribuição no desenvolvimento humano e cognitivo do ser humano.

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As contribuição no desenvolvimento humano e cognitivo do ser humano.

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Márcia Pereira de Souza - Polo Colatina

Jean Willian Fritz Piaget  (1896 - 1980), biólogo, psicólogo e pensador suíço, desenvolveu uma teoria marcada no desenvolvimento cognitivo do ser humano. Seus estudos apresentam que o ser humano nasce e se desenvolve em quatro estágios, divididos por faixa etária.
1. Inteligência sensório - motora ( 0-2 anos).
2. Estágios pré-operatório (2-7 anos)
3. Estágio das operações concretas (7-12 anos)
4. Estágio das operações formais (a partir dos 12 anos).
Esses estudos influenciou vigorosamente a Educação. Exemplo disso são as etapas escolares, mesmo não tendo a intenção de construir uma teoria pedagógica ou de aprendizagem escolar. Seu principal objetivo foi estudar a evolução do pensamento da infância até a adolescência, procurando entender o processo que o ser humano lida para compreender o mundo.

A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe.

Jean Piaget

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O processo de aprendizagem segundo Jean Piaget 

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O processo de aprendizagem segundo Jean Piaget 

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Josuel Da SIlva Nascimento Filho - Polo Santa Teresa

Dito isto, como professores, devemos sempre buscar maneiras de potencializar os processos de aprendizagens dos nossos alunos. E se pensarmos em como poderíamos usar a teoria de Piaget para isso. Devemos todo o tempo criar mecanismos para que nossos alunos possam desconstruir e reconstruir de forma cíclica suas aprendizagens. Afinal, estamos em constante evolução, em constante investigação. Somos seres curiosos e que desejam aprender todo o tempo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FERRACIOLI, Laércio. Aspectos da construção do conhecimento e da aprendizagem na obra de Piaget. Disponível em: <https://ava.cefor.ifes.edu.br/pluginfile.php/1201960/mod_resource/content/2/Aspectos%20da%20constru%C3%A7%C3%A3o%20do%20conhecimento%20e%20da%20aprendizagem%20na%20obra%20de%20Piaget.pdf>. Acesso em: 26 Mar. 2021.

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O processo de aprendizagem segundo Jean Piaget 

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O processo de aprendizagem segundo Jean Piaget 

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Josuel Da Silva Nascimento Filho - Polo Santa Teresa

Pois, a partir daí o indivíduo busca formas para poder restabelecer o equilíbrio outrora perdido. E então dois processos descritos por Piaget como assimilação e acomodação passam a agir nos processos psicológicos do indivíduo.

O primeiro, a assimilação, se dá quando o indivíduo localiza novos elementos, do meio e os incorpora. Essa informação que outrora causou desconforto e trouxe o desequilíbrio agora vai ser acomodada. É neste processo que o indivíduo vai modificar a informação de modo que a nova informação se torne significativa, e a partir daí surgem novas aprendizagens.

E quando estes processos não são concretizáveis ocorre o processo de equilibração, de maneira que novos processos de acomodação sejam criados. Isso impede que a acomodação e equilibração sejam as únicas maneiras de novos processos de aprendizagens serem criados.

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O processo de aprendizagem segundo Jean Piaget 

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O processo de aprendizagem segundo Jean Piaget 

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Josuel Da Silva Nascimento Filho - Polo Santa Teresa.

Segundo Jean Piaget, o processo de aprendizagem do indivíduo acontece quando ocorre um desequilíbrio na relação como o sujeito entende o objeto. Ou seja, sempre que algo novo acontece na realidade do indivíduo (nossos alunos nesse caso), ele entra em desequilíbrio. E para Piaget é neste momento o processo de aprendizagem se inicia.

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As visões de Lev Vygotsky e a aprendizagem

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As visões de Lev Vygotsky e a aprendizagem

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Carlos A. V. Fraga Jr. - Centro Serrano

Lev Vygotsky foi um grande nome no que diz respeito a teoria da aprendizagem ou psicologia da educação. Suas concepções iam de contramão da época, e postularam que aprender significa mais que receber um conhecimento passivamente. Na verdade, é um processo múltiplo, que levava tanto em conta o ambiente do indivíduo quanto a interação do indivíduo em relação ao meio.

Neste sentido, este autor trouxe uma nova visão e prática pedagógica para o ensino. Ele remove o professor do foco do processo e faz sugestões para que o centro seja o aluno e o meio, sendo mediado pela experiência do professor. A sua linha de atuação, definida como sócio-histórica, ou segundo a concepção epistemológica interacionista – sugere a interação do sujeito com o meio social e sua aplicação para o aprendizado. A aprendizagem significativa adviria destas práxis cotidiana ou palpável, sendo produto também das relações entre os pares. As visões predecessoras, inatistas, genéticas e quantificadoras são para Vygostky menos importantes.

As ideias de Vygotsky sugerem zonas de aprendizado, como a real (ZDR) e proximal (ZDP) as quais são áreas que devem ser exploradas e intervindas pelo professor. Este no papel de fomentar e direcionar o desenvolvimento cognitivo e os processos de aprendizagem.

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Algumas contribuições de Jean Piaget no processo de ensino e aprendizagem 

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Algumas contribuições de Jean Piaget no processo de ensino e aprendizagem 

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Thaís Dalapicola Feliciano
Polo Viana

Com enfoque em compreender como o sujeito consegue progredir de um nível de conhecimento mais rudimentar a outro nível de conhecimento mais estruturado, chegando à conclusão de que o desenvolvimento da inteligência está intrinsecamente relacionado à adaptação do sujeito ao meio devido à interação do sujeito com os objetos da sua realidade. Assim compreendemos os estudos de Jean Piaget e sua contribuição para compreensão e intervenção de ensino e aprendizagem dos alunos.

Nesta perspectiva, o processo de adaptação do sujeito à sua realidade, o qual é responsável pelo desenvolvimento da inteligência, é compreendido por dois conceitos, o da acomodação e o da assimilação.

A acomodação refere-se ao momento em que ocorre a adaptação do sujeito aos objetos da sua realidade, exercendo assim modificações na sua estrutura. Já a assimilação ocorre o contrário ao referir-se ao momento em que o sujeito exerce a ação sobre os objetos da sua realidade. Dois conceitos distintos, porém indissociáveis, no qual seu equilíbrio é capaz de fomentar a aprendizagem do indivíduo.

Com isso, Piaget originou uma teoria chamada Construtivismo, onde afirma que o conhecimento é resultado da construção pessoal do aluno; o professor é um importante mediador do processo ensino-aprendizagem. A aprendizagem não pode ser entendida como resultado do desenvolvimento do aluno, mas sim como o próprio desenvolvimento do aluno

Piaget também contribui para os estudos educacionais ao dividir o desenvolvimento cognitivo em quatro estágios:

Sensório-motor

Pré-operatório

Operatório concreto

Operatório formal

Essas são apenas das muitas contribuições de Jean Piaget para o campo educacional. Ao apresentar que o conhecimento nunca deve ser apresentado ao sujeito de maneira determinativa, suas teorias são postas em práticas nas escolas mesmo nos tempos atuais, que vemos espaços mais abertos ao diálogo, o professor como mediador e não como detentor absoluto do saber e aplicando os recursos tecnológicos em sala de aula.

REFERÊNCIAS:

FOSSILE, Dieysa K. Construtivismo versus sociointeracionismo: uma introdução às teorias cognitivas. Revista Alpha, Patos de Minas, UNIPAM. 2010.

NUNES, Therezinha. Construtivismo e alfabetização: um balanço crítico. Educ. Revista, Belo Horizonte, 1990.

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Valeria Carvalho - Polo Vitória

O impacto se produz pela integração emergente que ele faz do individual e do social, no intuito de criar sua “nova psicologia” num contexto onde tal relação indivíduo/sociedade se olhava de forma morna e desconexa, tanto pela própria psicologia como pelas demais ciências antropológicas e sociais. Não obstante os desacertos que possamos encontrar nas colocações originais de Vygotsky, reconhecidamente justas pela fundamentação objetiva que delas se faz. O processo de aprendizagem e seus transtornos, podemos nos dedicar mais a extrair seus acertos sempre que não entrem em contradição com seus desacertos no tema a que nos dedicamos: a aprendizagem.

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Contribuições para o processo no desenvolvimento cognitivo.

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Contribuições para o processo no desenvolvimento cognitivo.

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Márcia Pereira de Souza - Polo Colatina

Jean Willian Fritz Piaget (1896 - 1980), biólogo, psicólogo, pensador suíço contribuiu com uma teoria relacionada no desenvolvimento humano e cognitivo. Seu estudo defende a ideia que o ser humano nasce e se desenvolve em quatro estágios, divididos por faixa etária: 1- Inteligência sensório - motora (0-2 anos); 2 - Estágio pré-operatório (2-7 anos); 3 - Estágio das operações concretas (7- 12 anos); 4 - Estágio das operações formais ( a partir de 12 anos).
Seus estudos influenciou fortemente na educação com as faixas etárias e estágios de desenvolvimento da criança.
A escola exerce influências extraordinárias na criança e no adolescente nesses estágios, por estar no processo de aprendizagem

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Contribuições da teoria sócio-histórica de Vygotsky no processo de ensino e aprendizagem

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Contribuições da teoria sócio-histórica de Vygotsky no processo de ensino e aprendizagem

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Willa Buecker - Polo Centro Serrano

Os estudos de Vygotsky apontam para uma aprendizagem que se da por meio da interação com  a sociedade. Como bem já dizia: "Na ausência do outro, o homem não se constrói homem".
Em sua concepção a aprendizagem não é mera aquisição de conhecimento que se dá apenas pela associação de uma ideia armazenada na memória, mas é um processo interno, ativo e interpessoal.
Vygotsky  coloca em xeque diferentes abordagens teóricas, como por exemplo o empirismo que difundi uma concepção de que o professor é o centro do processo de ensino-aprendizagem e o estudante é um "recipiente vazio";  e o racionalismo,  que defende a ideia de que o conhecimento já existe no estudante e o professor apenas o auxilia a entendê-lo;
Para tanto, de acordo com (GIUSTA, 1985), chega-se à conclusão de que as práticas pedagógicas pautadas na teoria interacionista deve se basear em dois fatos básicos: todo conhecimento vem da prática social e retorna à prática social; o conhecimento é um empreendimento coletivo e não pode ser produzido na solidão do sujeito, mesmo que seja impossível por causa da solidão.

Referências:
FERRARI, Marcio. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Nova Escola,2008. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/382/lev-vygotsky-o-teorico-do-ensino-como-processo-social>. Acesso em 29 de março de 2021.
COTONHOTO, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961  Acesso em 29 de março de 2021.

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Carl Rogers e a abordagem humanista: como essa abordagem colabora com a nossa educação nos dias atuais? 

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Carl Rogers e a abordagem humanista: como essa abordagem colabora com a nossa educação nos dias atuais? 

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Por: Arlene da Penha Farias Klein
Polo: Viana

A abordagem centrada na pessoa (ACP) de Carl Rogers compreende que o ato de aprender é individual, singular e peculiar de cada sujeito, de forma que a vivência subjetiva deve ser considerada, pois o aluno retém somente o que lhe convém, o que acredita ser muito importante e que se relaciona com seu contexto.

(Ciências Humanas e Sociais | Alagoas | v. 4 | n.3 | p. 161-17 | Maio 2018 | periodicos.set.edu.br)

Ao analisarmos a forma como a educação vem caminhando nos dias atuais, as contribuições da abordagem humanista, que nos são perceptíveis são: a necessidade da reinvenção do ensinar e aprender; a reestruturação do que entendíamos e praticávamos como processo de ensino e aprendizagem, devido aos acontecimentos atuais (Pandemia da Covid-19/Ensino remoto), percebemos então, o quanto a abordagem de Carl Rogers tem significância, mais do que nunca.

Se:

[...todos os princípios da terapia centrada na pessoa são válidos para a educação.]

(Carl Rogers)

Então, passamos a compreender que o papel do professor muda. Pois, de acordo com essa concepção, devemos ofertar as melhores condições de desenvolvimento ás pessoas para que possam manifestar seu potencial (forças positivas de crescimento).

Ao colocar em prática o que é denominada como a Tríade Rogeriana:

· Aceitação positiva incondicional

· Empatia

· Congruência

Temos a possibilidade de compreender o estudante enquanto ser humano, aceitá-lo sem reservas e com todas as suas características; Colocarmo-nos em seu lugar; Além de compreender e aceitarmos a nós mesmos. Essas atitudes, de acordo com Rogers criam um bom ambiente para o processo de aprendizagem.

A importância da atmosfera afetiva, um ambiente convidativo onde não haja censura, permite um desenvolvimento com a percepção de si, menos ansiedade e aumento da autoconfiança. Isso nos ajuda a compreender o porquê Rogers afirma: “Ensinar é importante, porém, criar condições que favoreçam o aprendizado é melhor.”

Percebemos a presença da abordagem de Rogers especialmente na dinâmica de organização e funcionamento da educação na modalidade EaD, especialmente, no cumprimento desta tarefa,pois é necessário que sejamos:

· Responsáveis pela nossa produção;

· Fazer boa gestão do tempo/ uso dos recursos;

·  Fazer escolhas.

Outro fator que o autor nos chama a atenção, é a reflexão quanto às metodologias empregadas em nossas práticas enquanto docentes, quando questiona que: se estamos formando pessoas para exercer a democracia; a aplicação de metodologias de ensino tradicional vai à contra mão da mesma. Pois não incentivam a independência, responsabilidade, autodeterminação e o discernimento. Objetivos que tendência humanista busca atingir como características nos alunos assistidos através dessa concepção de educação.

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Novos tempos da educação abrem espaço para metodologias inovadoras de ensino - Jovem Pan

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Associada à Covid-19, transformação em salas de aula dá protagonismo ao aluno e desperta nele habilidades que estavam adormecidas no modelo tradicional

A sociedade passa por uma grande transformação, decorrente da Uma das grandes mudanças é a busca pelas metodologias ativas, que tendem a se tornar um recurso didático importante para os novos tempos, colocando o globalização, da digitalização, da longevidade das pessoas, entre outros fatores. Na aluno como protagonista do processo de aprendizagem e destacando habilidades e competências individuais que, diante um modelo de aula tradicional, estavam adormecidas. Outra mudança que ganha espaço com a era do ensino remoto é a implementação da educação híbrida, modalidade que mescla encontros presenciais e online (síncronos ou assíncronos) e conecta as propostas das metodologias ativas como uma inovação importante para o novo cenário educacional. educação, principalmente em função dessas transformações, associadas às mudanças provocadas pela Covid-19, novas demandas e necessidades surgiram e os hábitos dos estudantes e professores começaram a se alterar.

Embora apresentada como grande novidade na atualidade, as metodologias ativas já são debatidas e apresentadas aos professores há muito tempo. Pesquisadores como John Dewey, Jean Piaget, Maria Montessori, Célestin Freinet, Lev Vygotsky, Carl Rogers, Paulo Freire e tantos outros enfatizam, há décadas, que o processo de ensino e de aprendizagem tem mais significado quando há interação com o meio, e as tecnologias tornam-se experiências educacionais importantes e significativas para transformação da informação em conhecimento, superando assim o modelo tradicional,

Assim, as metodologias ativas são consideradas instrumentos que promovem a pedagogia da autonomia e que possibilitam e favorecem o protagonismo do aluno, abrindo espaço para que ocorra o diálogo, a participação, a reflexão, a formação do senso crítico e o respeito às diferentes opiniões que surgem em sala de aula, no ambiente online ou em qualquer outro âmbito social. Quando bem implementadas, elas estimulam e incentivam a autoaprendizagem, despertando a curiosidade e o interesse no desenvolvimento de novos conceitos e a busca por conteúdos alternativos por parte dos alunos.

Novos estudos têm mostrado que o aprendizado ativo é muito mais eficiente e eficaz do que o passivo. Entre esses estudos, o mais propagado é a teoria do psiquiatra americano William Glasser que procura explicar como as pessoas geralmente aprendem e qual a eficiência dos métodos nesse processo (veja a imagem abaixo). Essa teoria é conhecida como Pirâmide da Aprendizagem. De acordo com ela, os alunos aprendem cerca de 10% lendo; 20% escrevendo; 50% observando e escutando; 70% discutindo com outras pessoas; 80% praticando; e 95% ensinando. Assim, podemos concluir que os métodos mais eficientes de aprendizagem estão inseridos nas metodologias ativas.
Entre tantos modelos de metodologias ativas, podemos destacar as mais comumente aplicados e que geram bons resultados para o aprendizado dos alunos:

Aprendizagem Baseada em Problemas: Trata-se de uma metodologia de ensino ativa que tem como objetivo associar o aprender ao fazer a partir da discussão em grupo de uma pergunta complexa, de um desafio ou de um problema a ser resolvido;

Aprendizagem Baseada em Projetos: T em por objetivo fazer com que os alunos adquiram conhecimento por meio da solução colaborativa de desafios desenvolvendo um projeto;

Design Thinking (D.T.): Trabalha um conjunto de ideias e insights para abordar problemas relacionados a futuras aquisições de informações, análise de conhecimento e propostas de soluções para problemas que facilite a vida social. Associado a esta metodologia, o movimento , denominado também como "mão na massa", que surge da filosofia "Do it Yorself " (Faça Você Mesmo), também tem ganhado força no âmbito educacional por incentivar a criatividade e o protagonismo do aluno. À medida que os alunos vão confeccionando objetos e produtos, os professores vão trabalhando com os conteúdos relacionados ao que está sendo produzido e, mais do que isso, abre-se a possibilidade de inclusão tecnológica uma vez que os alunos de diferentes idades passam a ter os primeiros contatos com o pensamento computacional por meio da robótica;

Sala de Aula Invertida: Conhecida por seu nome em inglês ( flipped classroom), é um método em que os alunos têm acesso aos objetos de aprendizagem antes da aula propriamente dita. Eles são incentivados a estudar sozinhos (inicialmente) ou em grupos. E só posteriormente a essa fase é que vão para a sala de aula a fim de executar e aprofundar o que aprenderam;

Gamificação na Educação: Tem se tornado uma poderosa ferramenta no processo de ensino e aprendizagem para superar o desinteresse do aluno e buscar o seu engajamento. Essa estratégia consiste em trazer para as interações do cotidiano educacional elementos e mecânicas dos jogos para gerar dinamicidade, interação, dedicação e prazer na realização das atividades educacionais;

Aprendizagem entre Pares, Colaborativa e Cooperativa: Os alunos trabalham em pares ou em grupos maiores com objetivo principal de responder a um desafio. As maiores contribuições, além do desenvolvimento cognitivo e o conhecimento adquirido, é a ampliação de um forte senso de trabalho em equipe, com melhoria nos relacionamentos interpessoais, nos níveis de autoconhecimento, autoestima e autoconfiança dos alunos.

Como foi possível perceber, os benefícios advindos com a implementação das metodologias ativas, são extraordinários. Entretanto, eles não são conquistados gratuitamente ou de forma simples, pois dependem muito do preparo dos professores, das condições das escolas, do trabalho dos gestores e ainda demanda muito envolvimento, participação e apoio dos pais. Vivemos em um período de grande mudança na mentalidade das atividades da escola e todos precisam estar abertos a essas novas transformações que estão correndo na educação.

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Novos tempos da educação abrem espaço para metodologias inovadoras de ensino - Jovem Pan

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Associada à Covid-19, transformação em salas de aula dá protagonismo ao aluno e desperta nele habilidades que estavam adormecidas no modelo tradicional A sociedade passa por uma grande transformação, decorrente da Uma das grandes mudanças é a busca pelas metodologias ativas, que tendem a se tornar um recurso didático importante para os novos tempos, colocando o globalização , da digitalização, da longevidade das pessoas, entre outros fatores.

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As contribuições da teoria sociointeracionista de Vygotsky no processo de ensino-aprendizagem

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As contribuições da teoria sociointeracionista de Vygotsky no processo de ensino-aprendizagem

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MAYARA MODENESI CORTI - POLO SANTA TERESA

A teoria desenvolvida por Vygotsky aborda o sociointeracionismo, no qual o desenvolvimento da linguagem e do pensamento da criança e a influência do meio social estão presentes no processo de aprendizagem.
A criança se relaciona ativamente com o meio em que está inserida, carregando consigo os conceitos previamente desenvolvidos em seu meio social. Através da mediação, se direciona a formação de novos conhecimentos e habilidades, sem que se abandone o conteúdo já adquirido.
Esta prática se aplica no cotidiano escolar, quando se permite que os estudantes explorem materiais e construam o próprio saber através do direcionamento do professor. Assim, criam-se seres capazes de desenvolver reflexões acerca de vários temas, aprofundando sempre mais seus conhecimentos.

Referências
1. Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961  Acesso em 29 de março de 2021.

2. Vídeo: Nova Escola | Pensadores: Lev Vygotsky - intervenção pedagógica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9i5s85TpViI Acesso em 29 de março de 2021.

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Contribuição de Carl Ransom Rogers com a nossa educação

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Contribuição de Carl Ransom Rogers com a nossa educação

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Por: Juliana Dalbó
Polo: Alegre

Carl Ransom Rogers (1902-1987) é um influente teórico no campo das teorias humanísticas e da personalidade, no qual traz a visão do ato de aprender ser individual, singular e peculiar de cada sujeito.

Ele enfatiza as relações interpessoais, na construção da personalidade do indivíduo e no ensino centrado no aluno. Também aborda as perspectivas de composição e coordenação pessoal da realidade, bem como a habilidade de operar como ser integrado.

Este pensamento contribui para uma visão mais holística, ecológica, organísmica e sistêmica do aluno. Ainda colabora para novas abordagens que auxiliam a psicologia escolar e educacional, bem como a pedagogia e a psicologia social, a ter uma atitude inclusiva de que nós estamos num processo de aprendizagem contínua e que somos multiplicadores dessa aprendizagem.

Além disso, o teórico contribui para uma aprendizagem simples, livre de tensões e pressões emocionais, com métodos e conteúdo de ensino estimulantes, no qual permite a expressão individual de cada aluno. Também podemos observar sua contribuição na formação do docente como facilitador do processo educacional, bem como o dialogo e a interação como base do relacionamento entre professor e aluno.

Referências:

LIMA, L. D.; BARBOSA, Z. C. L; PEIXOTO, S. P. L. Teoria Humanista: Carl Rogers e a Educação. Ciências Humanas e Sociais. v. 4, n.3, p. 161-17, 2018.

ZANETTI NETO, G. Tendências Pedagógicas. Apostila digital. Vitória: Ifes, 2021.

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Validação do modelo de Vygotsky na formação profissional moderna

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Validação do modelo de Vygotsky na formação profissional moderna

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Por: Rafael Emerick Z de Oliveira - Polo Serra

É fácil entender Vygotsky, ou pelo menos se aproximar disso, quando olhamos o processo real de formação profissional moderno no setor de Tecnologia.

Conforme ideias originárias de Marx, na divisão do sistema de produção, a relação de criação de valor por meio do trabalho ganha destaque.

É muito comum o estagiário desenvolver uma Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) com o Analista Júnior ou Pleno, a caminho da posição de Analista Júnior. O Analista pleno, por sua vez, já passou, geralmente pelas posições anteriores, torna-se um profissional mais completo pelos conjuntos de experiências acumulados nas trocas com seus pares mais experientes. Quando chegada a posição Sênior, o profissional é capaz de contribuir de forma plena na formação de toda a cadeia profissional da área.

Assim acontece na maioria das profissões: do ajudante  ao encarregado ou Metre de obras; Do ajudante ao Mestre cuca; Do trainee ao presidente da empresa. As melhores formações ocorrem nas ZDPs.

Trazer essas oportunidades de troca para o ambiente de ensino é fundamental para que o estudante se adapte precocemente a esse modelo de formação, ajudando seus pares, e contribuindo com o Analista Sênior da sala de aula, que é o seu Professor.

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As contribuições de Carl Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem    

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As contribuições de Carl Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem    

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Por: Caio Wesley Borges
Polo Santa Teresa

Carl Rogers (1902 a 1987), a partir do desenvolvimento da abordagem centrada na pessoa (ACP) introduziu uma nova concepção de aprendizagem no âmbito educacional, apresentando uma visão holística da pessoa, considerando o indivíduo como único e responsável pela construção do seu próprio conhecimento.

Para Rogers, a aprendizagem é individual e inerente de cada sujeito, sendo que o aluno retém a informação que julga importante e que se relaciona com seu contexto. Desta forma, a ACP trabalha com o conceito de não-diretividade, pressupondo que quando os indivíduos estão ávidos a aprender, são capazes de gerir seu próprio aprendizado.

Neste contexto, o papel do educador é de facilitador da aprendizagem, fornecendo subsídios para que os alunos possam construir o seu próprio conhecimento. Os professores aceitam as subjetividades dos alunos e permitem que os mesmos se expressem com liberdade, planejando as atividades de forma conjunta, considerando as necessidades de cada aluno. Assim, o autodesenvolvimento e a realização pessoal são o foco do processo de ensino e aprendizagem.

A teoria humanista de Rogers está muito presente em nossas práticas de ensino. Atualmente, muitas escolas buscam propiciar uma atmosfera favorável dentro da sala de aula, com o mínimo de tensões e pressões emocionais. Muitos professores se preocupam em apresentar conteúdos conexos com a realidade e compreendem a importância das relações interpessoais, na construção da personalidade do indivíduo. Ainda, a partir do uso de metodologias ativas, inserindo-se no papel de educador-facilitador, objetivam colocar os alunos como protagonistas na construção do conhecimento, formando indivíduos autônomos e contribuindo para a autodescoberta.

REFERÊNCIAS

LIMA, L. D. de; BAROBOSA, Z. C. L.; PEIXOTO, S. P. L. Teoria Humanista: Carl Rogers e a Educação. Cadernos de Graduação - Ciências Humanas e Sociais, v.4, nº 3. Maceió, AL, 2018.

ZANETTI NETO, G. Tendências Pedagógicas. Apostila digital. Vitória: Ifes, 2021.

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As contribuições da abordagem centrada na pessoa de Rogers para no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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As contribuições da abordagem centrada na pessoa de Rogers para no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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Vitor Faiçal Campana - Polo Serra

Baseado na teoria humanista, que está focada nas relações interpessoais, na construção da personalidade do indivíduo, ensino centrado no aluno Carl Ransom Rogers (1902-1987) trás a abordagem centrada na pessoa, que considera o ato de aprender algo individualizado de cada sujeito. Rogers é considerado na literatura o mais influente teórico no campo das teorias humanísticas.  A sua contribuição no campo científico foi caracterizado por seu trabalho intenso que evoluiu conforme suas próprias experiências confirmavam suas teorias atuando como terapeuta e psicólogo clínico. Ao longo de sua carreira publicou mais de duzentos e cinquenta artigos, cerca de vinte livros (Lima, 2018). Suas ideias defendem o papel do professor como facilitador do processo de ensino,  o educador-facilitador deve ajudar seu aluno a encontrar seus próprios interesses, objetivos e expectativas (Lima, 2018).

Seus pensamentos e estudos são bem atuais e percebidos no contexto que vivemos, principalemtne quando entramos no universo da eduacão à distancia, mediada por tecnologia, que permite a materialização do pensamento que os estudantes possuem rítmos, estágios e interesses diferentes, particularidades e que em cursos ofertados por meio de recursos tecnológicos, emplataformas digiatais o papel do docente como mediador e o ensino orientado ao aluno está bem presente.
Referência:
LIMA, L.D., BARBOSA, Z. C.L. e PEIXOTO, S.P.L. Teoria Humanista: Carl Rogers e a Educação. Caderno de Graduação. Ciencias Humanas e Sociais. Alagoas. v.4, n3, p.161-173, Maio de 2018.

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RAPHAEL ILARIO - CEFOR POLO VIANA

A proposta humanista do Carl Rogers muitas vezes, como também foi descrito no texto de LIMA, BARBOSA, PEIXOTO (2018) encontra dificuldades para ser implementada em escolas que ainda possuem uma proposta tradicional como a pública. Não que seja impossível fazer com que a Atenção Centrada na pessoa seja implementada, mas como nós professores podemos mudar a estrutura de uma escola e o sistema escolar para fazer com que isso aconteça. Nesse mesmo raciocínio, LIMA, BARBOSA, PEIXOTO (2018)  colocam em questão a importância da proposta humanista de Rogers para a educação inclusiva. Por algumas vezes vi que esses alunos foram tratados com indiferença com relação a outros alunos, como é de praxe em escolas tradicionais. E esses alunos acabam se prejudicando por não conseguirem acompanhar os outros. O professor humanista, que compreende a situação do aluno, que compartilha experiências, que busca com o aluno as melhores formas de desenvolver atividades, acaba não somente ajudando o aluno, mas a si mesmo, sendo um profissional que saiba lidar com a diversidade de uma sala de aula e desenvolver métodos que nenhum aluno ficará de fora.
Segundo LIMA; BARBOSA e PEIXOTO (2018, pg. 169): "Sendo assim, é dever da escola assegurar uma educação adequada e dirigida para o desenvolvimento das competências da criança, compreendendo os níveis físico, emocional, social e afetivo. Corresponde a uma
metodologia educativa que englobe o desenvolvimento pessoal do estudante e não
apenas o intelectual." Portanto o aluno deve ter todos os meios possíveis para desenvolver-se intelectualmente e também socialmente no ambiente escolar, e uma dessas possibilidades é mudando o ambiente escolar sendo mais atrativo ao aluno, desenvolvendo nele a capacidade de desenvolver sua própria gestão acadêmica, sua capacidade de argumentar, de propor conteúdos, de ser mais participativo e contribuir com o andamento de uma disciplina promovendo uma troca com o professor. Citando um exemplo pessoal, quando era estagiário em uma escola os alunos não prestavam atenção ou não se interessavam pelo conteúdo que estava lecionando. Somente após propor a participação deles com debates, atividades interativas e trocas de experiências, as aulas se tornaram mais dinâmicas e os alunos mais participativos e independentes.

REFERÊNCIAS
DE LIMA, L. D.; BARBOSA, Z.C.L.; PEIXOTO, S.P.L.;   TEORIA HUMANISTA: CARL ROGERS E A EDUCAÇÃO. Caderno de Graduação - Ciências Humanas e Sociais - UNIT - ALAGOAS, [S. l.], v. 4, n. 3, p. 161, 2018.
FONSECA, M.J.M.; CARL ROGERS: UMA CONCEPÇÃO HOLÍSTICA DO HOMEM - Da terapia centrada no cliente a pedagogia centrada no aluno. Millenium.  Ed. N.º 36 (14): maio de 2009

Fonte: Razões para Acreditar

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As contribuições de Vygotsky no processo de ensino e aprendizagem          

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As contribuições de Vygotsky no processo de ensino e aprendizagem          

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Polo Itapina- Maria Helena

No âmbito das contribuições do Sociointeracionismo Lev Semyonovich Vygotsky, entendia, junto com os cientistas da época, a necessidade de produzir uma ciência pertinente ao momento histórico, neste sentido os temas centrais da abordagem de Vygotsky são o desenvolvimento da linguagem e do pensamento da criança, bem como a influência do meio social no processo de formação do sujeito.
Para Vygotsky, a criança não chega ao meio escolar vazia, mas carrega consigo os conceitos espontâneos adquiridos a partir do meio social onde vive. Ao trilhar o caminho escolar, ela não abandona esses conceitos, contudo passa a agregar novos, sendo estes os conceitos científicos, ou ainda não espontâneos.
O conceito central da teoria de Vygotsky é a mediação e a partir dela, originou-se outro conceito: a zona de desenvolvimento proximal. Aqui identifica-se dois níveis de desenvolvimento: o real e o desenvolvimento potencial. Por nível de desenvolvimento real, temos aquele conhecimento que o sujeito consegue operar sozinho, já o potencial, é aquele que o sujeito pode atingir se o mesmo for auxiliado por alguém. Por fim, a zona de desenvolvimento proximal é a distância entre os níveis de desenvolvimento, real e o potencial.
De acordo com as contribuições de Vygotsky, faz-se saber que o sujeito é temporal, datado. Os alunos estudados por ele, possuem um contexto sócio histórico diferente dos alunos que frequentam as nossas salas de aula na atualidade, portanto é necessário transformar e adequar as contribuições do passado, visando aprimorar o futuro.

REFERÊNCIAS
Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021.

No mapa conceitual abaixo veremos de forma resumida a teoria de Vygotsky.

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INTERAÇÕES SOCIAIS E O DESENVOLVIMENTO METAL, SEGUNDO VYGOTSKY

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INTERAÇÕES SOCIAIS E O DESENVOLVIMENTO METAL, SEGUNDO VYGOTSKY

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COLATINA- CONRADO MACHADO

Após realizar os estudos acerca de algumas teorias de Aprendizagem, é possível concluir que há diversas maneiras de aprender e que cada estudante/pessoa aprende à sua maneira.

Diante disso, vale apresentar a abordagem sociointeracionista de Lev Semyonovich Vygotsky. Mas ainda, é preciso salientar: Quem foi Vygotsky? Acesse o link e aprofunde seus conhecimentos: (https://novaescola.org.br/conteudo/382/lev-vygotsky-o-teorico-do-ensino-como-processo-social).

Agora que já relembramos ou aprendemos sobre quem foi Lev Semyonovich Vygotsky, podemos discorrer brevemente sobre sua teoria no campo da educação.

Vygotsky defendia que o desenvolvimento cognitivo da criança tinha bases biológicas assim como compreendia, o renomado suíço Piajet, ao defender os estágios do desenvolvimento cognitivo. Entretanto, Vygotsky ressaltava que o desenvolvimento do ser humano, dava-se exclusivamente a partir da interação com meio, levando em consideração seus conceitos espontâneos e posteriormente com a mediação do professor transformado em conceitos não espontâneos, ou seja, à análise intelectual, da comparação e do pensamento lógico em direção aos conceitos científicos.

Essa abordagem defendida por Vygotsky está plenamente presente no nosso cotidiano escolar, ou deveria estar. Enquanto educadores deveram explorar os conhecimentos prévios dos alunos, pois esses não são como uma tábua rasa, muito pelo contrário, apresentam conhecimentos advindos do meio social em que vivem, chamados de conceitos espontâneos por Vygotsky, e assim a partir desse conhecimento, nós educadores, por meio da mediação, aprofundaremos esse conceitos junto com os estudantes, demonstrando sua aplicabilidade no dia a dia.

Em suma, percebemos a importância do estudo e do entendimento em relação às teorias da Aprendizagem e o impacto que determinada abordagem quando aplicada pode causar no aprendizado dos estudantes. Vimos também, que Vygotsky contribuiu muito com sua teoria de aprendizagem, ao afirmar que a interação e mediação são fortes aliadas para a sistematização do conhecimento, como de fato são. E ainda, ao entender as teorias de aprendizagem e sua aplicabilidade, vale uma boa reflexão da prática docente, como o professor ensina? Como a criança aprende? Essas perguntas devem sempre ser a bússola do professor, para assim, corrigir as rotas de não aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961  Acesso em:29/03/2021.

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A aprendizagem significativa segundo Vygotsky                         Polo Santa Teresa - Andressa Garcia Castilho

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A aprendizagem significativa segundo Vygotsky                         Polo Santa Teresa - Andressa Garcia Castilho

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Lev Vygostki contribuiu com a Educação ao pesquisar sobre o desenvolvimento intelectual e a sua relação com a cultura.  Sua teoria nos ajuda a entender como podemos atingir uma aprendizagem significativa pensando em nosso aluno (Vale ressaltar que esse autor não escreveu diretamente ao campo da Educação) . Por sua obra ser extensa apesar da sua biografia vou  centralizar algumas dessas contribuições para os processos de alfabetização com a leitura e da escrita em desenvolvimento da criança.
O autor ao considerar que somos seres historicamente sociais ele demonstrou que a interação é a maneira pela qual nos apropriamos daquilo que ocorre no mundo.
Dessa forma, uma contribuição para aprendizagem do ser social é  ampliar as oportunidades de interação e mediação nos processos de ensino aprendizagem.

ESCOLA

Na escola uma importante contribuição foi o estudo  sobre a linguagem. Por isso, autores como Ana Smolka e muitos alfabetizadores utilizam os princípios da Psicologia Histórico Cultural e Pedagogia Histórico Crítica para propiciar a criança um ampliação do seu repertório. Nos como docentes podemos utilizar tais teorias para alavancar o repertório cultural de nossos alunos e frutificar a possibilidade de transição nas zonas de aprendizagem.

Abaixo das referências estão elencadas mais possibilidades no mapa conceitual sobre essa teoria sócio cultural.

Referência complementar:
https://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2port.pdf

vídeo recomendado sobre as contribuições:
https://www.youtube.com/watch?v=UddkORw_P5M

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A aprendizagem significativa segundo Vygotsky                         Polo Santa Teresa - Alexandre Neiva de Araujo

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A aprendizagem significativa segundo Vygotsky                         Polo Santa Teresa - Alexandre Neiva de Araujo

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O avanço na compreensão dos mecanismos envolvidos no processo de aprendizagem e a reflexão sobre os desafios impostos pelo mundo contemporâneo indicaram a necessidade de considerar concepções mais sistêmicas e complexas, no que se refere à construção do conhecimento e à formação humana. Nessa direção, os currículos transcenderam à mera seleção dos conteúdos a serem ensinados para instituir princípios que orientassem a intencionalidade do tratamento pedagógico e promovessem a formação de um sujeito capaz de intervir em seu meio social.
Metodologia
Para tanto foi preciso, também, conceber metodologias coerentes com tais proposições, isto é, que superassem a transmissão mecânica de conhecimentos e a formação tecnicista em direção à práxis pedagógica, com vistas à formação de um sujeito ético, reflexivo e humanizado.
Formação
Essa formação não é possível sem que os estudantes produzam sentidos e significados acerca de suas aprendizagens, de maneira contextualizada e protagonista, levando em conta o conhecimento prévio que trazem da esfera escolar e para além dela, aspectos que se observam na leitura dos relatos de prática dos professores.
Mediação
Dessa maneira, o material e a mediação são fundamentais, visto que o estudante pode não ter conhecimentos prévios adequados para atribuir os significados aceitos no contexto do componente. Por um lado, essa condição reforça a necessidade da predisposição para aprender, que, como esclarece Marco Antônio Moreira em sua obra, não é uma simples questão de motivação ou identificação com o componente, mas uma predisposição para relacionar-se com novos conhecimentos atribuindo significados. Por outro lado, essa condição convida o docente a acolher as ideias prévias dos estudantes, ainda que sejam insatisfatórias, para, a partir delas, construir situações de aprendizagem capazes de promover a atribuição de significados aos temas tratados.
Bibliografia
BNCC.http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/191-aprendizagem-significativa-breve-discussao-acerca-do-conceito
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Revista cultural La Laguna Espanha, 2012. Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf. Acesso em: 29/03/2021.

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Contribuições de Vygotsky acerca do desenvolvimento/ ensino-aprendizagem

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Contribuições de Vygotsky acerca do desenvolvimento/ ensino-aprendizagem

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Julieny Pita de Oliveira/ Polo Cariacica - ES
No artigo intitulado “Vygotsky e o desenvolvimento humano”, nos traz um pouco do entendimento de desenvolvimento que não está desassociado da evolução, que por sua vez, se faz presente em diversas áreas tais como “cognitiva, social e motora”. Não sendo determinado apenas por processo de “maturação biológicos ou genéticos”. Na abordagem de Vygotsky, o desenvolvimento humano, ocorre pela troca entre os indivíduos sociais, em um processo de interação e mediação. Segundo o artigo supracitado acima, Vygotsky dava ênfase ao processo histórico-social e importância ao papel da linguagem para o desenvolvimento do indivíduo, onde a questão central da aquisição do conhecimento dava-se pela interação do indivíduo com o meio em que estava inserido, assim adquirindo conhecimento a partir das relações intra e interpessoais. Em sua abordagem procurou a síntese do “homem como ser biológico, histórico e social”.

A perspectiva abordada por Lev Vygotsky, enfatiza que o desenvolvimento e aprendizagem está associado ao fato do indivíduo está inserido em um convívio social, sendo motivador para estes dois processos, caminhando de maneira conjunta não de forma paralela. Para o teórico o meio e práticas especificas são propicias para a aprendizagem, não sendo assim suficiente o aparato biológico do indivíduo. Trazendo para a realidade da escola, segundo essa abordagem, é preciso pensar que o aluno/criança apenas com o tempo não será capaz de desenvolver-se, uma vez que a mesma não possui com ela todo aparato para tal, suas aprendizagens se dará mediante as experiências a que foi colocada. Logo devemos preparar nossos espaços escolares, de modo a acolher os alunos para que possam vivenciar e trocar experiências, onde nosso papel como mediador, favoreça sua aprendizagem.

Bibliografia: RABELLO, E.T. e PASSOS, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Disponível
em<http://www.josesilveira.com> no dia 29 de março de 2021.

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Vygotsky e as teorias da aprendizagem – colaborações e confrontos

Entre as diversas teorias ou estudos teóricos científicos sobre a aprendizagem, encontramos a Teoria Sócio-Histórica de Lev Vygotsky, que foi um psicólogo bielo-russo (1896-1934). Para muitos sua teoria não é sobre como aprendemos, mas sobre o desenvolvimento humano. Entretanto, difícil é dissociar o desenvolvimento humano de seu processo de aprendizagem. Para ele, e em contraponto ao pensamento da época, a aprendizagem não era uma mera aquisição de informações, não acontecia a partir de uma simples associação de ideias armazenadas na memória, mas, era um processo interno, ativo e interpessoal. Como o ponto essencial da escola de Vygotsky reside justamente na abordagem historicizadora do psiquismo humano, para essa escola, somente uma psicologia marxista poderia realizar isso plenamente, pois seria imprescindível a compreensão do psiquismo humano, senão por meio do materialismo histórico dialético. Nas palavras de Teresa Cristina Rego (2002, p. 98), apud Rita de Araujo Neves em sua tese de mestrado em educação, ao descrever a Teoria Vygotskyana:

“Em síntese, nessa abordagem, o sujeito produtor de conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que em sua relação com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstrói (no seu pensamento) este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem. (grifo meu)”

Concluindo e em atrito com outras teorias, Vigotsky coloca o desenvolvimento humano em consonância com a aprendizagem, cujo desenvolvimento terá sua assimilação no tempo e espaço na medida em que o aprendizado traz desenvolvimento, que traz aprendizado e que continuará num ciclo permanente de crescimento.

Bibliografia: NEVES, Rita de Araújo, Trabalho de dissertação de mestrado em educação, UFRS, Vol. 1, n° 2: (abril 2006)

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Contribuições de Vigotski nos processos de ensino e aprendizagem

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Contribuições de Vigotski nos processos de ensino e aprendizagem

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Cariacica - Damaris Santos de Souza

Vigotski, de acordo com a abordagem sociointeracionista, apresenta em sua teoria que é na relação com o outro e com o meio que a criança vai internalizando as formas culturais de perceber a realidade, através da linguagem e das significações, pois o processo de desenvolvimento do sujeito acontece na perspectiva de fazer junto, de compartilhar.

A abordagem sociointeracionista tem como particularidade analisar a influência do meio social no processo de desenvolvimento do sujeito, sendo que este ao nascer já trás consigo uma história, não é como se fosse uma página em branco, nesse sentido Freitas (2002), destaca que:

Assim, ao se estudar o homem é necessário compreendê-lo a partir da interação dialética dessas duas linhas de desenvolvimento: a natural e a cultural. Portanto, os estudos que focalizam o ser humano, buscando compreendê-lo, não podem ser examinados fora dessa relação com o social e nem de uma forma estática (FREITAS, 2002).

Compreendendo a importância de possibilitar vínculos entre todos os envolvidos no ambiente escolar, tal abordagem pode contribuir aos professores que já têm em mente o valor de se estabelecer uma boa prática durante o processo de desenvolvimento das crianças, para que as mesmas sintam-se protagonistas do processo educativo. Para os demais profissionais da educação é uma maneira de se familiarizar com um ambiente plural, diversificado e que valoriza os múltiplos aprendizados. E para os alunos é uma forma de perceber o processo educativo como possibilitador de aprendizagens significativas.

FREITAS, Maria Teresa. A abordagem sócio-histórica como orientadora da pesquisa qualitativa. Cadernos de Pesquisa, n. 116, p. 21-39, Minas Gerais: 2002. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0100-15742002000200002

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As influências de Vygotsky para a dinâmica da aprendizagem

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As influências de Vygotsky para a dinâmica da aprendizagem

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Mislene S. Souza Moraes
Polo Serra/ES
A partir dos referencias, entende-se como aprendizagem o processo interativo e dinâmico da criança e os diversos fatores externos que compreendem o mundo ou o seu universo, que lhe garantem a sua apropriação de estratégias a adaptativas a partir dos seus estímulos, que são impulsionados pela iniciativa e interesses no seu meio social. Reforçando, encontramos na fala de Marta Darsie (1999, p. 9): que diz "Toda prática educativa traz em si uma teoria do conhecimento. Esta é uma afirmação incontestável e mais incontestável ainda quando referida à prática educativa escolar". Em sumo, para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio. Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente.
Hoje temos como uma das influências de Vygotsky, a interação onde a criança internaliza as interações com o ambiente e assim ocorre o desenvolvimento, que acontece de fora para dentro. A cultura é uma das principais influências para que ocorra o desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as peculiaridades da sua conexão com o mundo.

No ambiente escolar onde tudo isso é vivenciado e onde a criança associa suas ações à concepção de mundo em que ela está inserida.
Referencia:
DARSIE, M. M. P. 1999. Perspectivas Epistemológicas e suas Implicações no Processo de Ensino e de Aprendizagem. Cuiabá, Uniciências, v3: 9-21.

Leitura Complementar:
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-65642010000400006

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As influências de Vygotsky para a dinâmica da aprendizagem

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As influências de Vygotsky para a dinâmica da aprendizagem

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Mislene S. Souza Moraes
Polo Serra/ES
A partir dos referencias, entende-se como aprendizagem o processo interativo e dinâmico da criança e os diversos fatores externos que compreendem o mundo ou o seu universo, que lhe garantem a sua apropriação de estratégias a adaptativas a partir dos seus estímulos, que são impulsionados pela iniciativa e interesses no seu meio social. Reforçando, encontramos na fala de Marta Darsie (1999, p. 9): que diz "Toda prática educativa traz em si uma teoria do conhecimento. Esta é uma afirmação incontestável e mais incontestável ainda quando referida à prática educativa escolar". Em sumo, para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio. Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente.
Hoje temos como uma das influências de Vygotsky, a interação onde a criança internaliza as interações com o ambiente e assim ocorre o desenvolvimento, que acontece de fora para dentro. A cultura é uma das principais influências para que ocorra o desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as peculiaridades da sua conexão com o mundo.

No ambiente escolar onde tudo isso é vivenciado e onde a criança associa suas ações à concepção de mundo em que ela está inserida.
Referencia:
DARSIE, M. M. P. 1999. Perspectivas Epistemológicas e suas Implicações no Processo de Ensino e de Aprendizagem. Cuiabá, Uniciências, v3: 9-21.

Leitura Complementar:
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-65642010000400006

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A contribuição de Piaget,  para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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A contribuição de Piaget,  para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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Ícaro Gonçalves Amaral/ Polo Piúma-ES

Piaget contribuiu muito para as práticas educativas com suas pesquisas sobre o desenvolvimento humano, como os estágios do conhecimento e a construção da moralidade.
O cientista suíço Jean Piaget realizou muitas pesquisas que o fizeram tornar-se um teórico muito utilizado na área da educação. Em suas pesquisas demonstrava interesse na construção do conhecimento, buscando compreender como uma pessoa passava de um grau de conhecimento menor para um grau, chegando à conclusão de que o aprendizado é construído, disso temos o nome construtivismo para a sua abordagem teórica. O trabalho com o conhecimento é o pilar da escola, por isso, a pesquisa de Piaget tem grande relevância na área escolar.
Na busca de uma explicação científica da existência psicológica do homem, Piaget procura estabelecer um nexo lógico entre a psicologia e a biologia.
Desde o nascimento até a idade adulta, o desenvolvimento mental do indivíduo é um processo contínuo de construção de estruturas variáveis, que, ao lado de características que são constantes e comuns a todas as idades, refletem o seu grau de desenvolvimento intelectual. Para Piaget (1967), estruturas variáveis são maneiras de organização das atividades mentais, que englobam os aspectos motor ou intelectual e afetivo, tanto na dimensão individual como na social; já as características invariáveis são as funções de interesse, explicação, entre outras, que não variam com o nível mental do indivíduo.
Os temas centrais desenvolvidos por Piaget são os estágios do desenvolvimento.
São eles:
Sensório Motor (0 a 2 anos): Uso de reflexos inatos (sucção, visão, audição, fonação, preensão);

Estágio Pré operatório – Piaget (2 a 7 anos):
Nesta fase temos o início da construção dos esquemas simbólicos, dentre eles a linguagem passa a desenvolver-se. A criança começa a ter uma visão do mundo egocêntrica e centrada no seu ponto de vista.

Estágio Operatório concreto – Piaget (7 a 11 anos)
É o estágio em que há o nascimento das operações (lógico – matemática). A criança consegue compreender a partir do concreto algumas abstrações como os números e as próprias relações sociais.
Estágio Operatório formal – Piaget (11 até o fim):
Neste estágio o conhecimento já acontece a partir das hipóteses, tendo o operatório concreto e operatório formal como fases em que a criança passa a estabelecer relações e percebe pontos de vista diferente do seu, com isso ela inicia a realização de operações mentais.

Através desses processos, o educador se baseia para melhor entendimento das fases do seu aluno, inclusive se deve ou não intensificar seus métodos de ensino e/ou até mesmo mudá-lo.

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As contribuições de Carl Ransom Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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As contribuições de Carl Ransom Rogers para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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André Santos de Souza/Polo Colatina-ES

O pensamento educacional centrado na pessoa contribui para a desenvolvimento da educação. A educação desperta forças positivas no crescimento do ser humano e está ligada, diretamente, a qualidade da relação do professor e aluno. O ser humano tem tendência de crescimento em direções saudáveis logo o papel do professor e estimular esse desenvolvimento baseando-se em três pontos importantes: congruência, empatia e aceitação positiva incondicional através das melhores condições possíveis. Todos esses fatores contribuem para a formação de um bom ambiente educacional. Da mesma forma, cada professor tem sua metodologia de ensino, cuja importância é o despertar do desenvolvimento de cada estudante. O aluno deve criar com o processo de ensino responsabilidade, capacidade de gerir e fazer suas próprias escolhas durante o aprendizado. Desta forma, a escola se torna assistente na conquista de independência, autodeterminação, discernimento e busca do crescimento pessoal.

Referências

https://www.youtube.com/watch?v=KiO-WhwVws0

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As contribuições de  Vigotski para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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As contribuições de  Vigotski para a compreensão e intervenção no processo de ensino e aprendizagem dos nossos alunos.

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ALUNA JOELMA CAMPOS DA FRAGA, POLO SERRANO/ES

Teoria de Lev Semionovich Vygotsky que  nasceu em Orsha,  Bielorússia, em 17 de novembro de 1896.
Estão presentes em nossas práticas educativas cotidianas e é a única que oferece, ao menos em princípio, a possibilidade de se conceituar, de modo científico, os processos metacognitivos, que permite vincular essa dimensão do desenvolvimento cognitivo ao desenvolvimento geral e compreender a origem dessa capacidade de o sujeito controlar seus próprios processos interiores

A tese de uma sociabilidade primária, em parte geneticamente determinada, tem quase o estatuto de fato científico estabelecido em razão da convergência de duas correntes de pesquisa

Trata-se da famosa tese sobre a “transformação de fenômenos inter psíquicos em fenômenos intrapsíquicos”

É uma “teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento das funções mentais superiores”, ainda que ela seja chamada mais frequentemente de “teoria histórico-cultural”.

Durante uma prodigiosa década (1924-1934), que Vygotsky, cercado por um grupo de colaboradores apaixonados como ele pela elaboração de uma verdadeira reconstrução da psicologia, cria sua teoria histórico-cultural dos fenômenos psicológicos.

A pesquisa exemplar sobre a apropriação dos instrumentos culturais que se tornam técnicas interiores diz respeito à formação de conceitos: estudos comparativos sobre os conceitos experimentais, conceitos espontâneos e conceitos científicos.

Na concepção o sistema de conceitos científicos é um instrumento cultural portador, ele também, de mensagens profundas e, ao assimilá-lo, a criança muda profundamente seu modo de pensar.

A noção vygotskyana de “zona de desenvolvimento proximal” tem, de início, uma marca teórica. Na concepção sociocultural de desenvolvimento, a criança não deveria ser considerada isolada de seu contexto sociocultural, em uma espécie de modelo RobinsonCrusoé-criança.

Se a criança é exposta a aprendizagens novas, justamente na zona de desenvolvimento proximal. Nessa zona, e em colaboração com o adulto, a criança poderá facilmente adquirir o que não seria capaz de fazer se fosse deixada a si mesma.

A capacidade de aquisição da linguagem pela criança é fortemente determinada pela hereditariedade, no âmbito da interação social.

A colaboração, o adulto introduz a linguagem que, apoiada na comunicação pré-verbal, aparece, de início, como um instrumento de comunicação e de interação social

A compreensão da linguagem consiste em uma cadeia de associações, que surgem na mente sob a influência das imagens semióticas das palavras. A expressão do pensamento na palavra é um movimento inverso, pelas mesmas vias associativas, dos objetos representados no pensamento às designações verbais desses mesmos objetos.

Compreendem, entre outras, a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem guiada, a aprendizagem fundada no conflito sociocognitivo, a construção de conhecimentos em comum, etc.

A contribuição da aprendizagem deve-se ao fato de que ela coloca à disposição do indivíduo um instrumento poderoso: a língua. No processo de aquisição, este instrumento se torna parte integrante das estruturas psíquicas do indivíduo (evolução da linguagem interior). Mas, há algo mais: as aquisições novas (a linguagem), de origem social, entram em interação com outras funções mentais, o pensamento, por exemplo.
file:///C:/Users/master/Downloads/Lev%20S.%20Vygotsky.pdf

Referências Bibliográficas

Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: https://ava.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=652961. Acesso em: 29março 2021.

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As influências de Vygotsky para a dinâmica da aprendizagem

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As influências de Vygotsky para a dinâmica da aprendizagem

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Mislene S. Souza Moraes
Polo Serra/ES
A partir dos referencias, entende-se como aprendizagem o processo interativo e dinâmico da criança e os diversos fatores externos que compreendem o mundo ou o seu universo, que lhe garantem a sua apropriação de estratégias a adaptativas a partir dos seus estímulos, que são impulsionados pela iniciativa e interesses no seu meio social. Reforçando, encontramos na fala de Marta Darsie (1999, p. 9): que diz "Toda prática educativa traz em si uma teoria do conhecimento. Esta é uma afirmação incontestável e mais incontestável ainda quando referida à prática educativa escolar". Em sumo, para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de relações sociais, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio. Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente.
Hoje temos como uma das influências de Vygotsky, a interação onde a criança internaliza as interações com o ambiente e assim ocorre o desenvolvimento, que acontece de fora para dentro. A cultura é uma das principais influências para que ocorra o desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as peculiaridades da sua conexão com o mundo.

No ambiente escolar onde tudo isso é vivenciado e onde a criança associa suas ações à concepção de mundo em que ela está inserida.
Referencia:
DARSIE, M. M. P. 1999. Perspectivas Epistemológicas e suas Implicações no Processo de Ensino e de Aprendizagem. Cuiabá, Uniciências, v3: 9-21.

Leitura Complementar:
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-65642010000400006

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As contribuições de Carl Rogers para a Tendência Centrada na Pessoa: Um olhar humanista sobre a educação

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As contribuições de Carl Rogers para a Tendência Centrada na Pessoa: Um olhar humanista sobre a educação

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Anderson Barros Archanjo – Polo Alegre

O psicólogo estadunidense, Carl Ransom Rogers (1902-1987) foi o teórico humanista mais influente nesta área. Suas contribuições para o campo científico foram provenientes das suas próprias experiências como terapeuta e psicólogo clínico. Foi ele o principal responsável pela abordagem centrada na pessoa e os aspectos holísticos dessa psicoterapia humanizada auxilia outras áreas das Ciências Sociais, incluindo os campos da educação.

A teoria humanista enfatiza as relações interpessoais, na construção da personalidade do indivíduo, no ensino centrado no aluno, em suas perspectivas de composição e coordenação pessoal da realidade, bem como em sua habilidade de operar como ser integrado.

Para Rogers, é pelo contato que se educa e o professor deve ser um educador -facilitador, ou seja, o professor deve ser presente para os seus alunos. Ele aborda ainda que não se adote um modelo único, que o método seja singular e livre, onde o aluno siga aprendendo a aprender e que seus interesses estejam em primeiro lugar.

O aluno deve entrar em contato com os seus interesses, objetivos e expectativas e o educador-facilitador deve incentivá-lo a ser um agente da sua própria aprendizagem. No entanto, o professor ainda assim necessita exprimir seus interesses, percepções e desejo de ensinar, fazendo isso com a utilização de métodos estimulantes e situar-se na sala de aula.

Assim, o professor deve oferecer aos alunos as condições mais favoráveis possíveis para que eles (alunos) busquem a sua realização própria. Nesse contexto, Rogers apresenta três elementos essenciais para que o professor ofereça essas condições. São eles: (1) Aceitação – deve aceitar as pessoas como elas são de maneira positiva e incondicional; (2) Empatia - professor precisa ser capaz de acolher e compreender seu aluno com estima; (3) Congruência - é fundamental para elaborar um conteúdo aprendido em conteúdo consciente, interferindo e causando mudanças significativas na personalidade do estudante.

Em resumo, a Tendência Pedagógica Centrada na Pessoa, que surgir da abordagem centrada na pessoa, é uma relação mais humanista do processo educativo. Nela o professor é responsável por aflorar e despertar nos alunos os seus desejos e objetivos, mas sempre de acordo com o potencial de desenvolvimento de cada estudante.

Fonte:

LIMA, L.D; BARBOSA, Z.C.L; PEIXOTO, S.P.L. Teoria Humanista: Carl Rogers e a Educação. Cadernos de Graduação, v. 4, n. 3, p. 161-172, 2018.

Para saber mais sobre a Abordagem Centrada na Pessoa, de Carl Rogers, assista os vídeos abaixo:

Carl Rogers (1) – Tendências Formativa e Atualizadora - Abordagem Centrada na Pessoa

https://www.youtube.com/watch?v=ysvEHhYjHo4

Carl Rogers (2) – O Self e a Autorrealização – Abordagem Centrada na Pessoa

https://www.youtube.com/watch?v=taAa4jYAqL4

Carl Rogers (3) – Consideração Positiva e Condições de Valor – Abordagem Centrada na Pessoa

https://www.youtube.com/watch?v=ot28H66wzIA

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As contribuições de Vygotsky no processo de ensino-aprendizagem

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As contribuições de Vygotsky no processo de ensino-aprendizagem

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Polo de Santa Teresa – Marilza Possatti

De acordo com Neves e Damiani (2006), Vygotsky “entendia que a aprendizagem não era uma mera aquisição de informações”, mas um processo interno que envolve uma relação entre duas ou mais pessoas de forma ativa. Ele também acreditava que o homem é um ser histórico e se constitui através das relações sociais. Sendo assim, a partir das relações que as pessoas estabelecem entre si, elas passam a ter transformações internas, fazendo com que o indivíduo passa de “ser biológico” para “ser sócio-histórico”.

Contudo, as teorias que fazem uma separação entre aprendizagem e desenvolvimento eram criticadas por Vygotsky. Ele acreditava que a aprendizagem e o desenvolvimento acontecem juntos, pois o indivíduo aprende por meio do convívio em sociedade e é transformado a partir das relações com outros sujeitos.

Ainda, segundo Vygotsky, existem diferenças (físicas ou genéticas) entre os indivíduos, mas isso não é fator determinante para a aprendizagem de cada um. Também, era contrário à idéia de que o ser humano é um sujeito vazio e passivo no processo de aprendizagem. Para ele, o sujeito é ativo e capaz, e não uma tábua rasa, pois primeiro as pessoas são sociais e depois passam a ser individuais. E ainda, tanto a escola quanto o professor são agentes indispensáveis e importantes para o processo de ensino-aprendizagem.

Saber mais sobre “As contribuições de Vygotsky para a psicologia e educação”, leia em:

https://editorarealize.com.br/editora/anais/enid/2014/Modalidade_1datahora_21_10_2014_11_19_57_idinscrito_1128_ccf7de608513238c406c24c46055c715.pdf.

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Contribuições de Carl Rogers e a Teoria Humanista para a Aprendizagem.

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Contribuições de Carl Rogers e a Teoria Humanista para a Aprendizagem.

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Linhares - Silvana Nascimento Pereira

Os estudos realizados por Carl Rogers no campo da Educação, afirmam que para ocorrer a aprendizagem se faz necessário que ocorra um relacionamento interpessoal entre professor e alunos de forma afetuosa, sincera. E nesse processo o professor tem a importante missão de ser o facilitador, aquele que promove estímulos para que a aprendizagem significativa de fato aconteça. A Tendência Centrada na Pessoa traz a idéia de que se o aluno estiver em um ambiente onde ele seja, respeitado, encorajado, estimulado, a aprendizagem significativa se torna uma realidade.

Trazendo para nossa realidade temos o exemplo da rede estadual de ensino do Espírito Santo, que adotou o turno integral, nesse sistema além do conteúdo “regular” de cada série, existem as atividades extras, onde os alunos decidem o que querem fazer, têm autonomia para optarem por conteúdos que tenham significado para eles, são inseridos nas atividades que visam despertar o projeto de vida de cada um, após os estudos conclui que esse modelo de ensino possui algumas das características da teoria de Carl Rogers.

Eu sou professora na Educação Infantil, nosso parâmetro é a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) no tocante à Educação Infantil ela enfoca muito das teorias de Rogers, nosso planejamento deve acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulados nas propostas pedagógicas. Os educadores tem a missão de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças, explorando seus direitos de participação e a autonomia, estimulando a auto-organização, expressa no planejamento das ações cotidianas. Devemos nos pautar sempre em trabalhar instigando os sentidos das crianças, estimulando-as para que se sintam confiantes, independente e tenham prazer em estar no ambiente escolar. Sendo assim, os professores devem proporcionar um ambiente acolhedor, utilizando a maneira lúdica de ensinar, ensinar brincando para que as crianças tenham uma aprendizagem significativa.

Rogers propõe um ensino diferenciado que leva a facilitação da autorrealização do aluno desenvolvendo-o integralmente, por meio do envolvimento pleno do educando com seu objeto de estudo.

Referências:

ZANETTI NETO, G. Tendências Pedagógicas. Apostila digital. Vitória: Ifes, 2021

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf, acesso em 27/03/2021.

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Bruna Pitty Oliveira Gusmão

(Polo Viana)

Antecedentes

Lev Semenovich Vygostky foi um psicólogo nascido na Bielo Rússia em 1896. Inicialmente cursou Medicina – curso a qual veio a abandonar – posteriormente formando-se em Direito. Grande estudioso de temas relacionados Linguística, Filosofia, Ciências Sociais, Psicologia e Artes, falecendo em 1934 em decorrência da Tuberculose.

“O homem não nasce humano; ele vai se humanizar.”

Na perspectiva sócio histórica de Vygostky, identificamos pontos chaves de sua teoria para significância do processo aquisição do conhecimento dos indivíduos. Destarte ressaltamos:
a)  Desenvolvimento mental da criança é um processo contínuo de aquisição de controle ativo sobre funções inicialmente passivas

b)  Desenvolvimento intelectual e linguístico da criança relacionado à interiorização do diálogo em fala interior e pensamento

c)  Desenvolvimento do agrupamento conceitual das crianças, onde inicialmente há um amontoado de conceitos, depois um complexo de conceitos, pseudoconceitos e, finalmente, conceitos verdadeiros

d)  A capacidade de impor estruturas superiores no interesse de ver as coisas de modo mais simples e profundo é tida como um dos poderosos instrumentos da inteligência humana. Essa capacidade evita que, ao contato com novos conceitos, a criança tenha de reestruturar os conceitos já incorporados

e)  O brinquedo é o mundo imaginário onde a criança pode realizar seus desejos

f)    Zona de desenvolvimento proximal - distância entre Desenvolvimento Real e Desenvolvimento Potencial criança

g)  Materialismo Dialético - simultaneidade entre corpo e alma. Todo fenômeno tem uma história, que se modifica quantitativa e qualitativamente e essa mudança pode explicar a evolução dos processos psicológicos elementares em processos complexos

h)  Materialismo histórico - mudanças na sociedade produzem mudanças no ser humano. Vygotsky desenvolveu a teoria de que a sociedade afeta diretamente a evolução dos processos psicológicos superiores do homem
i)  Mediação – o professor mediador do conhecimento

Fontes:
https://www.ufrgs.br/psicoeduc/chasqueweb/vygotsky/conhecendo-vygotsky.htm

Sugestão de Vídeo Complementar:
https://www.youtube.com/watch?v=BS8o_B5M9Zs

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 Intracionismo                                                                                            Socioteracionismo                

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 Intracionismo                                                                                            Socioteracionismo                

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Elizangela Soares- Campus Viana.

No processo de aprendizagem tanto as teorias de  Vygotsky e Piaget, abordam teorias distintas sobre aprendizagem, para PIAGET  o Intracionismo  construtivista , ou seja  os indivíduos se transforma com o contexto biológico , já
para Vygotsky o desenvolvimento de aprendizagem vai  além do contexto biológico  está atrelado ao social e cultural o sujeito aprende com a interação de outro sujeito, para  Vygotsky o sujeito aprende por esta no meio social cultural.

"AS CARACTERÍSTICAS HUMANAS NÃO ESTÃO PRESENTE DESDE O NASCIMENTO DO INDIVÍDUO, NEM SÃO MERO RESULTADO DAS PRESSÕES DO MEIO EXTERNO. ELAS RESULTAM DA INTERAÇÃO DIALÉTICA DO HOMEM E O SEU MEIO SÓCIO-CULTURAL. A LINGUAGEM É UM SIGNO MEDIADOR POR EXCELÊNCIA".

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Aprendizagem Centrada na Pessoa - Carl Rogers

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Aprendizagem Centrada na Pessoa - Carl Rogers

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Lucilene Pereira de Araujo - Ifes Santa Teresa.

De acordo com Rogers a educação deve despertar as forças positivas de crescimento que existe em todo ser humano, para tal é fundamental considerar a qualidade da relação professor/aluno.
É papel do professor oferecer as melhores condições possíveis para que as pessoas busquem sua própria realização. Nesse processo três elementos são essenciais e compõem a Tríade Rogeriana:
- Aceitação positiva e incondicional (aceitar as pessoas como elas são);
- Empatia (capacidade de conseguir colocar- se no lugar do outro);
- Congruência (ser autentico);
Se os professores e estudantes se comprometem a ser o que são, aceitar os demais como eles são e a saber se colocar no lugar dos outros então, na visão de Rogers as condições fundamentais para um bom ambiente educacional estão postas.
A educação centrada na pessoa é uma concepção de educação onde os professores devem encarar o processo educativo  como o despertar do potencial de desenvolvimento de cada estudante.

LIMA, L. D. de, BARBOSA, Z. C. L., PEIXOTO, S. P. L. Teoria humanista: Carl Rogers e a educação. Cadernos de Graduação. Ciências humanas e sociais. Alagoas, v.4, n.3, p. 161-17, Maio 2018.

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Carl Rogers e a visão Humanista da aprendizagem

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Carl Rogers e a visão Humanista da aprendizagem

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Monalisa Miranda - CEFOR

Carl Rogers acredita no potencial humano. Para esse autor, o ser humano nasce com potencialidades que devem ser desenvolvidas ao longo de sua vida. Nesse sentido, para que o ser humano se desenvolva de forma autêntica, há muita importância nas relações interpessoais, pois é nelas que o sujeito consegue se conhecer melhor: o outro tem papel essencial no desenvolvimento pessoal.

Para desenvolver seu potencial humano, os sujeitos devem ser considerados em uma perspectiva holística. É preciso contemplar os diversos aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem humana. Dessa forma, em relação à área pedagógica, é possível direcionar melhor a relação de aprendizagem a partir do direcionamento das metodologias de ensino utilizadas.

Para Rogers, o educador deve ser um facilitador. É preciso analisar os interesses e potencialidades individuais para que a relação se estabeleça de forma genuína e proveitosa.  O objetivo disso é fazer o aluno se sentir mais acolhido e se perceber como participante em seu processo de construção do conhecimento. É preciso significar o que é aprendido.

Sabe-se que, devido às demandas escolares, é difícil aplicar essa perspectiva. Ainda assim, Rogers entende que ela é possível e que valoriza muito o processo de aprendizagem dos alunos e o trabalho do educador.

É importante perceber que Rogers valoriza muito o indivíduo dentro das relações. No ambiente escolar, essa perspectiva se torna um diferencial para o olhar do professor. Embora seja preciso ensina um conteúdo único e cumprir certas regras curriculares, o professor pode criar estratégias que contemplem os alunos de forma individual: por meio de dinâmicas que tragam o conteúdo, mas também permitam ao aluno dar um significado pessoal à sua vivência escolar. Trazer atividades mais abertas e participativas, permitir que os alunos escolham, alternadamente, os modelos de atividades a serem realizados. É importante permitir a criatividade e a participação efetiva dos alunos durante as atividades escolares.

Nota-se, portanto, que para Rogers a escola deve ser adaptar aos alunos, tentando contemplar ao máximo suas diferenças e dificuldades.  É preciso estabelecer um ambiente favorável aos sentimentos e percepções do aluno para que ele possa desenvolvê-los e perceber o processo de aprendizagem é uma construção conjunta, em que ele é valorizado. É preciso valorizar não só o conteúdo acadêmica, mas também o sujeito aprendiz, afinal, ele precisa transformar as informações em conteúdos significativos, não apenas teóricos, mas também aplicáveis ao mundo concreto.

Quando o professor faz esse esforço contribui para o desenvolvimento da potencialidade de seus alunos e permite que durante o período escolar eles também possam desenvolver habilidades relativas ao seu aspectos humano, social e cidadão.

LIMA, Letícia Dayane de ; BARBOSA, Zildete Carlos Lyra; PEIXOTO, Sandra Patrícia Lamenha. Ciências Humanas e Sociais | Alagoas.,v. 4, n.3, p. 161-17,Maio 2018.

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Contexto no Processo de Ensino e Aprendizagem 

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Contexto no Processo de Ensino e Aprendizagem 

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Allan Kelisson - IFES COLATINA

As teorias interacionistas de Piaget e Vigotsky, embora não tratem diretamente da contextualização no ensino, dá a ela sustentação teórica ao discutir as interações entre o organismo e o meio no desenvolvimento cognitivo ou na aquisição do conhecimento.   Dewey, ao propor que o conhecimento é concebido como um processo social, e Stein que, na aprendizagem situada, apregoa que o ensino deve oferecer ambientes que propiciem a vivência de situações reais, dão a esta proposta também suporte científico (KATO; KAWASAKI, 2011). De igual maneira, Novak e Ausubel definem que a aprendizagem se torna significativa quando um novo conhecimento é ancorado (ou seja, contextualizado) a um conceito subsunçor (prévio).   Os Parâmetros Curriculares Nacionais, por sua vez, marcaram um dos primeiros posicionamentos oficiais do Ministério da Educação perante a proposta contextualizadora, entretanto, não compreendê-la é tão grave quanto omiti-la. Não se pode, por exemplo, acreditar que na dificuldade ou impossibilidade de contextualizar, não se deve ensinar (SILVA; ESPÍRITO SANTO, 2004). Algumas “análises críticas” são encontradas na literatura quanto à contextualização. Há quem diga, por exemplo, que contextualizar e integrar o currículo corresponde a adequar o aluno ao mercado produtivo e não, necessariamente, leva-lo a compreender o mundo em uma perspectiva crítica e transformadora (TRINDADE; CHAVES, 2005). Não se pode incorrer na prática desse equívoco! A contextualização não pode ser desprovida de conceituação, comparação, inferência e análise.  Por fim, embora soe estranho, não se pode ignorar totalmente o também contexto “conteúdo pelo conteúdo”, em uma compreensão mais formalizadora. Especialmente na Educação Básica regular, não é possível identificar quais alunos utilizarão os conteúdos numa abordagem profissional, acadêmica ou cotidiana. Assim como não se deve ser exclusivamente “tradicional”, não se deve também ignorar essa prática por completo. Isso não implica em defender, implicitamente, uma vertente conteudista (no sentido metodológico), tampouco dizer que se deva fazer de tudo (contextualizar nas suas mais diferentes possibilidades e ao mesmo tempo ser tradicional). E aqui novamente reside a complexidade do ser docente. Assim como na adaptação (ou não) dos Estilos de Aprendizagem, a sensibilidade e experiência docente permitirá a dosimetria necessária para a variação metodológica – no formato e momento adequados. Em geral, adaptar o formalismo e a contextualização, conforme o estágio de entendimento, pode ser uma estratégia para conduzir a aprendizagem.

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Desenvolvimento da cognição humana por Piaget

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Desenvolvimento da cognição humana por Piaget

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Claudistone Pereira da Rocha
Cefor

Jean William Fritz Piaget (1896-1980) foi psicólogo e biólogo. Dessa dupla formação, resultou uma teoria da aprendizagem baseada no desenvolvimento do pensamento – e posteriormente da linguagem – como resultado da maturação biológica das estruturas cognitivas humanas. Sua teoria ficou conhecida como Epistemologia Genética.

O contexto sócio histórico de Piaget foi bem distinto do de Vygotsky. Nascido na suíça, filho de pais intelectuais, aos onzes anos já tinha publicado um relato científico. De formação protestante, estudou filosofia e teve contato com a produção psicanalítica – Freud, Jung – de sua época. Por fim, dirigiu seus esforços para a formação de uma Teoria Cognitiva. Seu principal objeto de observação foram crianças – aí incluindo seus próprios filhos.

Os temas centrais do construtivismo são os estágios do desenvolvimento cognitivo, os processo de assimilação e acomodação e a construção do conhecimento.

Piaget dividiu o desenvolvimento da cognição humana em quatro estágios:

Estágio Sensório-motor: Associado ao período entre o nascimento e os dois anos de idade, tem por característica o desenvolvimento da coordenação motora, a diferenciação eu-outro/s. Contempla a capacidade de agir sobre situações concreta e de identificar características e ordenar objetos.

Estágio Pré-operatório: Ente dois e seis ou sete anos de idade, é a fase de construção da linguagem. Desenvolve-se a capacidade de operar com imagens mentais.

Estágio Operatório-concreto: Até os onze ou doze anos de idade, compreende a fase na qual ao pensamento egoísta – característico das fases anteriores – é acrescentada a capacidade de considerar o outro. Abarca as habilidades de agrupamento e classificação, e a realização de ações concretas, mas prescinde ainda da elaboração abstrata de realidade.

Estágio Operações Formais: Dos onze ou doze anos de idade até a fase adulta, é o estagio relacionado ao pensamento científico. A habilidade da abstração se consolida, permitindo o raciocino lógico sobre o real.

Vygotsky e Piaget utilizaram a mesma terminologia de ideias espontâneas e ideias não espontâneas. Por ideias espontâneas entendem-se as ideias ancoradas na realidade das crianças, e por ideias não espontâneas refere-se aquelas influenciadas pelo mundo adulto. Estabelece-se, assim, uma diferenciação entre desenvolvimento de conceitos cotidianos e desenvolvimento de conceitos científicos.

Referências

Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021. Disponível em: Cotonhoto, Larissy Alves. Teorias de Aprendizagem - Ambiente Virtual de Aprendizagem. Ifes: Vitória, 2021.

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Para Lev Vygotsky a aprendizagem humana passa pelo meio cultural em que está inserido (interpessoal). O homem é um ser ativo em seu processo de aprendizagem pois é capaz de interagir e modificar o ambiente cultural a que pertence.

IFES Cariacica / Jader de Oliveira

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Contribuições de Carl Ransom Rogers para a aprendizagem

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Contribuições de Carl Ransom Rogers para a aprendizagem

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Ítalo Alexandre da Silva Marcolino
Polo Linhares

Foi um psicólogo estadunidense. Sendo um dos principais teóricos no campo das teorias humanísticas e da personalidade. Rogers coloca o aluno como o centro do processo educativo. O professor deve ser um facilitador desse processo. A escola deve ser um espaço em que o aluno possa desenvolver sua personalidade e características que lhe são próprias. O autodesenvolvimento e a realização pessoal são o foco do processo de ensino e aprendizagem. Para Rogers é pelo contato que se educa, e o professor precisa ser um educador-facilitador, um professor que se mostre verdadeiramente presente para seus alunos, um professor que se importe com eles. O professor não pode adotar um único modelo de facilitar a aprendizagem, necessita colocar o interesse de seus alunos em primeiro lugar, esse método constitui-se em o aluno ir aprendendo a aprender, e o professor sendo facilitador dessa aprendizagem de modo singular e livre, de forma autêntica, com aceitação, confiança tanto em si como no aluno e compreensão empática. Diferente do Behaviorismo Carl Rogers sugere que os comportamentos não podem ser padronizados e universalizados, pois cada aluno é único e deve ter suas características respeitadas. É importante que a diversidade esteja presente na escola e com isso a inclusão de todos os alunos, de modo que todos sejam aceitos do jeito que são. Cada aluno aprende no seu tempo e da sua forma, o ato de aprender é individual, singular e peculiar de cada sujeito. O professor deve incentivar seu aluno a ser autor de sua própria aprendizagem. Para Rogers o espaço da aula e do professor não pode ser antecipadamente estabelecido, mas sim ser construído pelas pessoas que se comunicam e se relacionam entre si.

LIMA, L. D. de; PEIXOTO, S. P. L.; BARBOSA, Z. C. L.  Teoria humanista: Carl Rogers e
a Educação. In: Caderno De Graduação - Ciências Humanas E Sociais.
Alagoas, v. 4, n. 3, p. 161-172, 2008.

ZANETTI NETO, G. Tendências Pedagógicas. Apostila digital. Vitória: Ifes, 2021.
Livro: Teorias de Aprendizagem - Centro de Referência em
Formação e em Educação a Distância (Cefor).

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Para Lev Vygotsky a aprendizagem humana passa pelo meio cultural em que está inserido (interpessoal). O homem é um ser ativo em seu processo de aprendizagem pois é capaz de interagir e modificar o ambiente cultural a que pertence.

https://www.passeidireto.com/arquivo/66368852/slides-vygotsky-introducao

IFES Cariacica / Jader de Oliveira

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A Abordagem Centrada na Pessoa – Carl Rogers

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A Abordagem Centrada na Pessoa – Carl Rogers

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Ivan Luiz Resende – Centro-Serrano
A teoria humanista ao enfatizar as relações interpessoais, aprimora ainda mais o conceito do ser humano como ser social e participante ativo, inserido na sociedade, que atua constantemente na construção da sua personalidade.

A abordagem centrada na pessoa (ACP) proposta por Carl Rogers, onde devemos permitir e criar condições para quê as pessoas busquem sua própria realização, através da utilização de elementos como: aceitar as pessoas como elas são; ter empatia, ou seja, nos colocarmos nas condições de outras pessoas, e perceber suas limitações ou dificuldades; e sermos sempre congruentes, ou seja sermos nós mesmos, e ensinar isso para que outros façam o mesmo, não devemos fingir o que não somos, nossa autenticidade, é o nosso eu. Esses comportamentos usados em conjunto são a base da educação centrada na pessoa. Vamos explicar isso um pouco mais, referindo ao ambiente escolar...

Na Aceitação positiva incondicional, ficará claro para o aluno, que o professor o aceitará de forma incondicional, sem preconceitos, aceitando sua posição, sem reservas, com um ser em evolução. Ao ser congruente o professor deixa bem claro para o aluno que todos nós devemos ser sempre nós mesmo, sem fingimentos, assumindo nossas dificuldades e, buscando sempre o aprendizado e superação de nossas limitações. E a Empatia permiti que o aluno veja o professor se colocando no lugar de cada um, e permitindo assim que percebam que são compreendidos.

Então levando essa tríade de conceitos para o ambiente escolar, estaremos criando condições de promover um ambiente mais saudável, onde o ensino aprendizagem terá melhores chances de acontecer. Sendo assim e acontecendo dessa forma, estarão criadas as condições fundamentais para um bom ambiente educacional.

A educação centrada na pessoa não é um método de ensino, mas sim uma concepção de educação, pois tão importante quanto ensinar, e criar condições para que isso aconteça.