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INDICADOR DE ALFABETISMO FUNCIONAL - INA

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INDICADOR DE ALFABETISMO FUNCIONAL - INA

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O INAF é uma pesquisa a respeito do nível de alfabetismo da população brasileira entre 15 e 64 anos de zonas urbanas e rurais em todas as regiões do Brasil. Tais informações objetivam suscitar a discussão sobre o assunto a fim de que sejam apresentadas iniciativas para resolver o problema do analfabetismo.O indicador apresenta uma escala sobre o grau de domínio das habilidades de leitura, escrita e matemática. A classificação tem dois grupos: Analfabetos Funcionais e Funcionalmente Alfabetizados. O primeiro grupo se divide em dois subgrupos:
Analfabeto:Não realizam tarefas de simples exigência de leitura w escrita.
Rudimentar: Tem capacidade de ler informações curtas e simples, realizar operações simples tais como o manuseio de dinheiro e medidas de comprimento com o uso de fita métrica.
O segundo, se divide em três subgrupos:
Elementar - As pessoas leem e compreendem textos de média extensão, realizam operações básicas, compreendem gráficos e tabelas simples.
intermediário - As pessoas "Localizam informações em diversos tipos de texto", resolvem problemas para os quais e necessário etapas para a resolução do cálculo, interpretam textos e figuras de linguagem.
Proficiente - As pessoas interpretam e compreendem textos complexos, avaliam e emitem críticas. Em matemática, analisam e interpretam tabelas e gráficos também mais complexos.

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O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf) é uma pesquisa idealizada em parceria entre o Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa e realizado com o apoio do IBOPE Inteligência com o objetivo de mensurar o nível de alfabetismo da população brasileira entre 15 e 64 anos, avaliando suas habilidades e práticas de leitura, de escrita e de matemática aplicadas ao cotidiano.

É considerada analfabeta funcional a pessoa que, mesmo sabendo ler e escrever algo simples, não tem as competências necessárias para satisfazer as demandas do seu dia a dia e viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional.

O principal objetivo do Inaf é oferecer informações qualificadas sobre as habilidades e práticas mensuradas, de modo a fomentar o debate público, estimular iniciativas da sociedade civil, subsidiar a formulação de políticas públicas nas áreas de educação e cultura, além de colaborar para o monitoramento do desempenho das mesmas.

Sobre o Indicador

Entre 2001 e 2005, foi divulgado anualmente, alternando as habilidades pesquisadas, ou seja, em 2001, 2003 e 2005 foram medidas as habilidades de leitura e escrita (letramento) e em 2002 e 2004, as habilidades matemáticas (numeramento). Em 2006, o indicador passou por mudanças metodológicas, incorporando a TRI (Teoria de Resposta ao Item). A partir da edição de 2007, o Inaf passou a medir simultaneamente as habilidades de letramento e numeramento. Seguiram-se as de 2009, 2011 e 2015, perfazendo 9 edições do indicador ao longo de 15 anos.

Metodologia e Instrumentos
A população pesquisada, brasileiros entre 15 e 64 anos de idade, engloba residentes de zonas urbanas e rurais em todas as regiões do Brasil, quer estejam estudando ou não. Em entrevistas domiciliares, são aplicados questionários e testes práticos. O intervalo de confiança estimado é de 95% e a margem de erro máxima estimada é de 2,2 pontos percentuais para mais ou para menos sobre os resultados encontrados no total da amostra. A definição de amostras, a coleta de dados e seu processamento são feitos por especialistas do IBOPE Inteligência que, com o mesmo rigor com que realizam seus demais trabalhos, oferecem esses serviços gratuitamente em apoio à ação social realizada pelo Instituto Paulo Montenegro.

A partir de 2007 foi adotada a Teoria da Resposta ao Item (TRI) como metodologia estatística, que propõe modelos teóricos que representam o comportamento das respostas atribuídas a cada uma das questões como uma função da habilidade do indivíduo. Ou seja, cada questão do teste tem seu grau de dificuldade definido a priori e a pontuação (proficiência ou escore) de cada indivíduo respondente varia de acordo com o grau de dificuldade das questões que foi capaz de responder corretamente.

Segundo a escala Inaf, o grau de domínio das habilidades de leitura, escrita e matemática demonstrado pelos participantes do estudo permitem a identificação de dois grupos:

Analfabeto - Corresponde à condição dos que não conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases ainda que uma parcela destes consiga ler números familiares (números de telefone, preços etc.);

Rudimentar - Corresponde à capacidade de localizar uma informação explícita em textos curtos e familiares (como um anúncio ou um bilhete), ler e escrever números usuais e realizar operações simples, como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas quantias ou fazer medidas de comprimento usando a fita métrica;

Até a edição de 2011, este grupo era subdividido nos níveis Básico e Pleno.

A partir de 2015, buscando aprimorar a interpretação dos resultados, os respondentes passam a ser classificados em 3 níveis:

Elementar - As pessoas classificadas neste nível podem ser consideradas funcionalmente alfabetizadas, pois já leem e compreendem textos de média extensão, localizam informações mesmo que seja necessário realizar pequenas inferências, resolvem problemas envolvendo operações na ordem dos milhares, resolvem problemas envolvendo uma sequência simples de operações e compreendem gráficos ou tabelas simples, em contextos usuais. Mostram, no entanto, limitações quando as operações requeridas envolvem maior número de elementos, etapas ou relações;

Intermediário - Localizam informações em diversos tipos de texto, resolvem problemas envolvendo percentagem ou proporções ou que requerem critérios de seleção de informações, elaboração e controle de etapas sucessivas para sua solução. As pessoas classificadas nesse nível interpretam e elaboram sínteses de textos diversos e reconhecem figuras de linguagem; no entanto, têm dificuldades para perceber e opinar sobre o posicionamento do autor de um texto.

Proficientes - Classificadas neste nível estão as pessoas cujas habilidades não mais impõem restrições para compreender e interpretar textos em situações usuais: leem textos de maior complexidade, analisando e relacionando suas partes, comparam e avaliam informações e distinguem fato de opinião. Quanto à matemática, interpretam tabelas e gráficos com mais de duas variáveis, compreendendo elementos como escala, tendências e projeções.

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O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf) é uma pesquisa idealizada em parceria entre o Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa e realizado com o apoio do IBOPE Inteligência com o objetivo de mensurar o nível de alfabetismo da população brasileira entre 15 e 64 anos, avaliando suas habilidades e práticas de leitura, de escrita e de matemática aplicadas ao cotidiano.

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Importância da educação na redução da desigualdade - Marcelo Neri - Entrevista - Canal Futura

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Conforme pode ser verificado, ao longo do século XX a EJA gradualmente foi recebendo investimentos, na medida em que sua importância era explicitada, principalmente como aspecto que altera a economia nacional. Também os escolanovistas, as correntes multiculturalistas e pós-modernistas apontaram a relação estreita entre a educação, cidadania e participação política que cercam a emancipação dos sujeitos. A partir da redemocratização do país as políticas públicas ganharam foco. No entanto, ainda hoje o Brasil encontra-se com um alto índice de jovens e adultos analfabetos conforme dados apresentados pelas Nações Unidas.

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Mesmo com a queda da taxa de analfabetismo entre maiores de 15 anos na última década, o Brasil permanece entre os dez países do mundo com maior número de analfabetos adultos, segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO).

No Dia Internacional da Alfabetização, lembrado nesta sexta-feira (8), especialistas ouvidos pelo Centro de Informação das Nações Unidas (UNIC Rio) afirmam que o país precisa intensificar seus investimentos na qualidade da educação, de forma a combater a evasão escolar, e em políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA).

Mesmo com a queda da taxa de analfabetismo entre maiores de 15 anos na última década, o Brasil permanece entre os dez países do mundo com maior número de analfabetos adultos, segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO).

No Dia Internacional da Alfabetização, lembrado nesta sexta-feira (8), especialistas ouvidos pelo Centro de Informação das Nações Unidas (UNIC Rio) afirmam que o país precisa intensificar seus investimentos na qualidade da educação, de forma a combater a evasão escolar, e em políticas públicas para Educação de Jovens e Adultos (EJA).

"Como o Brasil tem problema de qualidade na educação, muitos jovens quando chegam ao final do ensino fundamental abandonam a escola, tornando-se jovens que vão ser adultos necessitando de EJA no futuro", explicou Rebeca Otero, coordenadora de educação da UNESCO no Brasil.

"Se a escola tem uma qualidade deficiente, o jovem não aprende. E quando vai prosseguindo, chega a um determinado momento em que ele abandona pela dificuldade de aprender. Isso ocorre (principalmente) no início da adolescência", lembrou Rebeca.

O Brasil aparece na oitava posição entre os dez países que respondem por 72% da população mundial de adultos analfabetos do mundo, segundo o Relatório de Monitoramento Global de Educação para Todos (EPT) da UNESCO de 2014. O país fica atrás de Índia, China, Paquistão, Bangladesh, Nigéria, Etiópia e Egito, e à frente de Indonésia e República Democrática do Congo (RDC).

O país assinou em 2000 a Declaração de Dakar "Educação para Todos", comprometendo-se a reduzir o analfabetismo em pelo menos 50% até 2015, o que equivaleria a uma taxa de 6,7%. No entanto, a meta não foi atingida.

De acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a taxa de analfabetismo entre maiores de 15 anos no Brasil é de 8%, o equivalente a cerca de 13 milhões de pessoas. O percentual representa uma queda de 3,1 pontos em 10 anos, já que em 2005 estava em 11,1%.

Segundo a coordenadora de educação da UNESCO, a população rural, mais pobre, negra e das periferias dos centros urbanos são as mais afetadas pelo analfabetismo. "E a própria situação de analfabetismo remete a um ganho econômico menor", declarou.

Sonia Couto, coordenadora do Centro de Referência Paulo Freire, do Instituto Paulo Freire, lembra a necessidade de mais investimentos em políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil para a reversão desse quadro. "Há uma descontinuidade dos programas e projetos. Não existe uma política de Estado e, sim, de governos em relação à EJA", disse.

Segundo Sonia, os programas existentes não se adequam ao público da EJA, que necessita de maior flexibilidade na oferta, uma vez que essa modalidade atende jovens e adultos trabalhadores, com horários subordinados às demandas do mundo do trabalho.

"Será necessário ampliar a oferta de cursos e formatá-los com tempos e espaços flexíveis. Isso vai demandar, para além da oferta nas escolas, a criação de centros de formação para jovens e adultos, com horário flexível, reconhecimento de saberes e formas alternativas de avaliação e certificação."

"Na era digital em que vivemos, temos à nossa disposição tecnologias que podem aproximar quem quer aprender de quem quer ensinar, permitindo a criação de uma grande rede colaborativa em defesa da alfabetização de adultos", disse Sonia. "Isso não exime a responsabilidade do Estado, mas amplia a oferta, chegando aos lugares mais remotos e com maior carência de alfabetização do público adulto", completou.

Alfabetização em um mundo digital

Em mensagem para o Dia Internacional da Alfabetização, a diretora-geral da UNESCO, Irina Bokova, afirmou que as novas tecnologias estão abrindo amplas oportunidades para melhoria de vidas e para a conexão em âmbito global. No entanto, elas também podem marginalizar aqueles que não têm habilidades essenciais, como a alfabetização.

"Tradicionalmente, tem-se considerado a alfabetização como um conjunto de habilidades de ler, escrever e contar, aplicadas em um determinado contexto", disse Irina. "As sociedades do conhecimento intermediadas digitalmente estão transformando o significado de ser alfabetizado, demandando mais e melhores habilidades de alfabetização. Ao mesmo tempo, em troca disso, a tecnologia pode servir para aprimorar o desenvolvimento da alfabetização", afirmou.

No mundo, há cerca de 750 milhões de adultos analfabetos. Cerca de 264 milhões de crianças e jovens não se beneficiam da educação escolar. Além disso, pesquisas internacionais mostram que uma expressiva parcela da população de jovens e adultos, inclusive nos países desenvolvidos, é deficiente em relação às habilidades digitais básicas necessárias para trabalhar e viver plenamente nas sociedades atuais, alertou a UNESCO. "Suprir essa falta de habilidades é um imperativo educacional e de desenvolvimento", disse Irina.

De acordo com a diretora-geral da UNESCO, para criar e aproveitar novas oportunidades de avanço em direção ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável número 4 (ODS 4), sobre educação e aprendizagem ao longo da vida para todos, são necessárias ações coletivas. "Hoje, parcerias entre os governos, a sociedade civil e o setor privado são essenciais para promover a alfabetização em um mundo digital".

"O Dia Internacional da Alfabetização oferece um momento para revermos os progressos e nos unirmos para enfrentar os desafios futuros. Neste ano, o evento é dedicado à melhor compreensão do tipo de alfabetização que é necessário, em um mundo digital, para se construir sociedades mais inclusivas, igualitárias e sustentáveis", concluiu.

Educação para a democracia e o desenvolvimento

A alfabetização é um componente essencial do direito à educação conforme reconhecido pela Declaração Universal dos Direitos Humanos. O direito à alfabetização apoia a consecução de outros direitos humanos, lembrou a UNESCO.

Dessa forma, jovens e adultos com dificuldade de leitura, escrita e operações com números são mais vulneráveis à pobreza, à exclusão social, ao desemprego, a problemas de saúde, a mudanças demográficas, ao deslocamento e à migração e aos impactos de desastres naturais e provocados pelo homem.

"A própria educação e alfabetização são fundamentais para alcançar todos os outros Objetivos do Desenvolvimento Sustentável", afirmou Rebeca, da UNESCO no Brasil.

Para Sonia, do Instituto Paulo Freire, a construção da democracia passa pela alfabetização de um povo. "O analfabetismo dificulta a participação ativa dos sujeitos visando a uma sociedade justa, democrática, plural, sustentável. Ela é condição necessária para a garantia de direitos, começando pelo direito fundamental à educação", finalizou.

Saiba mais sobre: Cultura e comunicação Década Internacional de Afrodescendentes Destaque do dia Educação de qualidade Erradicação da pobreza Infância & Adolescência Redução das desigualdades

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Brasil precisa ampliar investimentos na educação de jovens e adultos, alertam especialistas

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Mesmo com a queda da taxa de analfabetismo entre maiores de 15 anos na última década, o Brasil permanece entre os dez países do mundo com maior número de analfabetos adultos, segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO).

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A EJA é uma modalidade da educação básica que atende a um público jovem e adulto que, por diversos fatores, foi excluído do sistema de ensino na idade própria. Comumente o público da referida modalidade está estratificado entre as camadas mais pobres da população brasileira.

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Na educação, há reivindicação dos profissionais por uma gestão mais democrática, por uma perspectiva mais humanista dos processos educativos, por uma educação de qualidade para todos.

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Os ANOS 80 NO Brasil são marcados pelo fim do regime militar e pelas reivindicações populares por eleições diretas.

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No sáculo XX a educação de jovens e adultos ocorre no  Brasil a partir da década de 1930, durante o Governo de Getúlio Vargas, quando o país começa a se industrializar. Tal movimento exige a formação de uma mão de obra mais qualificada para o trabalho. É com o objetivo de qualificar essa mão de obra que ressurge a EJA no Brasil.

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Educação de jovens e adultos - história e memória (parte 1)

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D-01 - Breve História da Educação no Brasil

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A Educação de jovens e Adultos no Brasil tem seu início em 1549 com a chegada dos Jesuítas que visavam catequizar/educar os nativos brasileiros e educar as elites colonizadoras. Tal feito ocorre até 1759 quando os Jesuítas foram expulsos do país

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D-06 - Os Primeiros Tempos: A Educação pelos Jesuítas (1/2)

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D-06 - Os Primeiros Tempos: A Educação pelos Jesuítas (2/2)

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D-06 - A Reviravolta de Pombal: Nasce a Educação Laica (1/3)

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Nos anos 2000 houve a expansão das universidades privadas e públicas. Contudo, a fragilidade do sistema político (que não dá atenção para a educação) aliada aos fatores de exclusão das classes mais pobres da sociedade em relação às possibilidades de ingresso nas instituições têm apresentado hoje.

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A importância da educação no combate à desigualdade regional é tema de audiência pública

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Por influência humanista e em decorrência da irracionalidade da qual eclodiu a Segunda Grande Guerra, no Brasil emergem pensadores da educação, entre os quais podemos destacar Paulo Freire, que defendem uma educação cidadã

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Nos anos 90 a Educação ganha maior repercussão. Nesse período são realizadas algumas discussões e reformas.
Em 1994 acontece a conferência nacional de educação. Em 1996 é aprovada a nova Lei de diretrizes e bases da educação nacional e o FUNDEF - Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério
Em 1998 são criados os Parâmetros Curriculares Nacionais, sobre críticas de muitos profissionais da educação sobre o caráter centralizador de sua criação.

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Com a tomada do governo pelos militares em 1964, Paulo Freire e seu método passaram a ser taxados como subversivos, assim como quaisquer linhas que trabalhavam a lógica do pensamento crítico. No regime militar a educação recebe diretrizes de caráter tecnicista e que visavam o controle populacional

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http://acaoeducativa.org.br/wp-content/uploads/2016/09/INAFEstudosEspeciais_2016_Letramento_e_Mundo_do_Trabalho.pdf

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No despontar dos anos 2000 o Parecer n.º 11/2000
da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, regulamenta a EJA e frisa
perfil diferenciado dos alunos para o qual exige respeito.

No ano de 2014 é sancionado o Plano Nacional de Educação (PNE) que determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos.

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Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire / EJA (Educação de Jovens e Adultos)

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Vídeo elaborado para a disciplina Prática Docente do Curso de Pedagogia da Univali, com base no livro Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire, tendo como objeto de estudo a EJA (Educação de Jovens e Adultos) .

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A trajetória do Plano Nacional de Educação (PNE)

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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol1e.pdf

http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb011_00.pdf

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A educação de jovens e adultos é uma modalidade na qual se trabalha com pessoas que, por diferentes motivos romperam com a escola ou que não tiveram acesso a ela. Essas pessoas que nela ingressam têm muitas vivências, entre as quais a profissional, que devem ser aproveitadas pelo docente. Além da abordagem em diálogo com a tais experiências é necessário que a linguagem das atividades esteja em conformidade com as características de cada turma.
Nesse sentido, é necessário que haja formação inicial e continuada do professor seja voltada para especificamente para a modalidade

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Ensino Superior: Formação de professores para EJA - Silmara Campos e Nonato Miranda. 83