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Die folgenden Notizen stellen nur z.T. eine Positionierung der beteiligten Kolleg*innen dar. Überwiegend werden Aspekte der inhaltlichen Diskussion skizziert.

- welche Empfehlungen sollen gegeben werden (1. UB), Formalia -> wie soll auf Anfragen zur Kopplung reagiert werden

Ablehnen geht nicht - Verordnung

Empfehlung ist OK, Verantwortungsbereich der LiV, individuelle Situation / keine Verschriftlichung

keine Fachkompetenz (z.B. Sprachen) bei Allgemeinpädagog*in vorhanden? Kopplung wird erwartet. Transparenz - Wie soll es kommuniziert werden? Vetomöglichkeit AB*in

Workload ist nicht unbedingt ein Argument gegen Kopplung

EBB könnte auch einen ungekoppelten UB empfehlen (Diskussionsanregung), 1. UB mit EBB gekoppelt für das Fach schwierig - Anregung: keine Verschriftlichung beim 1. UB

Strukturelle Zwänge: Zeitpunkte der UBs, auch frühe UBs möglich und sollten als Option genannt werden

Freiheitsgrade einschränken könnte problematisch sein

grundsätzlich stecken Probleme in der Struktur - Modularisierung, Zergliederung von Unterricht wird durch Struktur gefördert

Transparenz und Leitlinien für neue Konstellationen

an zentralen Aspekten muss gearbeitet werden, aber an den größten"Baustellen" arbeiten

wie gelingt die Kopplung

Regulationen sind nicht hilfreich, freies Aushandeln ist bevorzugt

kritische Blick auf EVA: 30% Rückmeldungen im Bereich Kopplung werden mit "eher nicht" bis "gar nicht erfüllt" bevotet

Kriterien für allgemeinpäd. Fächern ggf. weniger bei LiV präsent, bei LiV eher unklar?  (dargelegt, aber auch als Schutzbehauptung  wird Unklarheit vorgebracht)

Beziehung zu Fachausbilder*in länger entwickelt, wirkt in Ausbildungssituationen positiv aus -> Chance auch der veränderten allgemeinpäd. Schiene

"schwierige" Konstellationen der Ausbildenden werden von LiV vermutet und möglichst vermieden

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Stärkere Vernetzung des Reflexionsgesprächs mit den Seminarveranstaltungen, um den LiV Zshg. zw. Seminar und Reflexion aufzuzeigen. Möglicherweise Ablauf des Gesprächs im Seminar einüben?

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Stärkere Vernetzung des Reflexionsgesprächs mit den Seminarveranstaltungen, um den LiV Zshg. zw. Seminar und Reflexion aufzuzeigen. Möglicherweise Ablauf des Gesprächs im Seminar einüben?

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Professionalität stärken; Umgang mit den eigenen Emotionen, wenn der UB nicht zur eigenen Zufriedenheit abläuft

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Professionalität stärken; Umgang mit den eigenen Emotionen, wenn der UB nicht zur eigenen Zufriedenheit abläuft

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... wir uns explizit Zeit nehmen würden, um uns ein Feedback zur UB Nachbesprechung (Beratung) zu geben

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... wir uns explizit Zeit nehmen würden, um uns ein Feedback zur UB Nachbesprechung (Beratung) zu geben

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Zu welchem Zeitpunkt der Besprechung geben wir eine Rückmeldung zum Bewertungsbereich?

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Zu welchem Zeitpunkt der Besprechung geben wir eine Rückmeldung zum Bewertungsbereich?

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Umgang mit dem Entwurf im Verlauf der Nachbesprechung 

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Umgang mit dem Entwurf im Verlauf der Nachbesprechung 

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Ist es sinnvoll bzw. notwendig, unser Dokumentationspapier für die UB-Nachbesprechung zu überarbeiten?

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Ist es sinnvoll bzw. notwendig, unser Dokumentationspapier für die UB-Nachbesprechung zu überarbeiten?

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Wie können wir uns Feedback zum Beratungsprozess geben oder einholen?

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Wie können wir uns Feedback zum Beratungsprozess geben oder einholen?

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LiV ohne Unterbrechung reflektieren lassen (Punkt 5)

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LiV ohne Unterbrechung reflektieren lassen (Punkt 5)

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LiV genug Vorbereitungszeit auf die Reflexion geben (siehe Punkt 4 der LiV-Befragung).

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LiV genug Vorbereitungszeit auf die Reflexion geben (siehe Punkt 4 der LiV-Befragung).