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L'UNESCO et les objectifs de développement durable

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L'UNESCO et les objectifs de développement durable

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Des chefs d’État et de gouvernement, des hauts responsables des Nations Unies et des représentants de la société civile, se sont réunis en septembre 2015, dans le cadre de la 70e session de l’Assemblée générale des Nations Unies (link is external), et ont adopté les Objectifs de développement durable (ODD). Ces objectifs forment un programme de développement durable, universel et ambitieux, un programme « du peuple, par le peuple et pour le peuple », conçu avec la participation active de l’UNESCO.

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L'UNESCO et les objectifs de développement durable

Des chefs d'État et de gouvernement, des hauts responsables des Nations Unies et des représentants de la société civile, se sont réunis en septembre 2015, dans le cadre de la 70e session de l'Assemblée générale des Nations Unies, et ont adopté les Objectifs de développement durable (ODD). Ces objectifs forment un programme de développement durable, universel et ambitieux, un programme " du peuple, par le peuple et pour le peuple ", conçu avec la participation active de l'UNESCO.

L'UNESCO contribue à la mise en oeuvre de ces objectifs par son travail dans les domaines suivants:

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L'UNESCO et les objectifs de développement durable

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L'UNESCO et les objectifs de développement durable Des chefs d'État et de gouvernement, des hauts responsables des Nations Unies et des représentants de la société civile, se sont réunis en septembre 2015, dans le cadre de la 70e session de l'Assemblée générale des Nations Unies, et ont adopté les Objectifs de développement durable (ODD).

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L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.

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Qu'est-ce que le développement durable?

Le développement durable est défini comme le développement qui répond aux besoins des générations actuelles sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoin (rapport Brundtland, 1987). Le développement durable a pour objet d'aboutir à un développement dont on dit souvent qu'il repose sur " trois piliers" :

économiquement viable (satisfaction des besoins d'une génération) ;

socialement équitable (solidarité entre les sociétés) ;

écologiquement reproductible.

Ce concept conduit à prendre en compte trois perspectives :

la dimension spatiale et temporelle ;

l'analyse scientifique ;

la citoyenneté.

Education au développement durable

L'éducation au développement durable ( EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.

La politique de généralisation de l'éducation au développement durable est définie dans les circulaires de 2004, 2007, 2011 et 2013, qui établissent l'intégration des thèmes, des enjeux et des principes du développement durable dans les programmes d'enseignement, dans les formations des enseignants et des personnels d'encadrement, dans les démarches globales de développement durable des écoles et des établissements, dans la production de ressources pédagogiques, le tout étant soutenu par le partenariat, aux échelles locale, académique, nationale, européenne et internationale.

Cette politique éducative est menée en prenant en compte les grands enjeux du XXI° siècle, liés, par exemple, aux ressources, au climat, à la biodiversité, à la croissance démographique et urbaine, ou à l'alimentation, à la cohésion sociale, à la solidarité internationale et au développement humain. Il s'agit ainsi de former le futur citoyen aux choix complexes qui mettent en jeu le développement durable dans son existence personnelle et dans la société dans laquelle il vit.

S'appuyant sur des approches transversales, la démarche " E3D " intègre les enseignements, ainsi que la diversité de projets possibles permettant de vivre l'établissement comme un lieu d'apprentissage global du développement durable.

L'éducation au développement durable invite ainsi à tisser des réseaux transversaux de connaissances et de compétences entre les enseignements, les projets d'établissements et les nombreuses initiatives comme les actions éducatives et culturelles conduites sur le temps scolaire ou en dehors du temps scolaire. Elle a donc toute sa place dans les " projets éducatifs territoriaux " qui visent à articuler les activités périscolaires avec les projets d'école et d'établissement.

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Qu'est-ce que l'éducation au développement durable ?

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Le développement durable est défini comme le développement qui répond aux besoins des générations actuelles sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoin (rapport Brundtland, 1987). Le développement durable a pour objet d'aboutir à un développement dont on dit souvent qu'il repose sur " trois piliers" : économiquement viable (satisfaction des besoins d'une génération) ; socialement équitable (solidarité entre les sociétés) ; écologiquement reproductible.

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«L'éducation à l'environnement pour un développement durable doit être une composante importante de la formation initiale des élèves, dès leur plus jeune âge et tout le long de leur scolarité, pour leur permettre d'acquérir des connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable.» (circulaire n°2004-110 du 8 juillet 2004)

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1er degré - Une recherche de cohérence - Éduscol

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Ces pages font le point sur les documents d'accompagnement co-disciplinaire disponible pour la mise en oeuvre d'une EDD à l'école, au collège et aux lycées.

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Notre mission est de mettre à disposition de la communauté éducative des contenus scientifiques validés et des ressources pédagogiques liés au thème du développement durable et à son enseignement.
Nous organisons également des séminaires de formation à destination du corps enseignant et nous soutenons ou initions des publications sur support papier ou électronique, auxquels nous apportons notre expertise.

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Enseignants, élèves, vous trouverez à travers ces pages des informations nécessaires pour intégrer le Développement Durable dans vos enseignements et vos projets d'établissement. Une actualité, régulièrement mise à jour, vous permettra de rester au courant des évolutions constantes de la recherche, des pratiques pédagogiques et d'événements concernant ce thème. Nous vous souhaitons une bonne navigation ...

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Enseignants, élèves, vous trouverez à travers ces pages des informations nécessaires pour intégrer le Développement Durable dans vos enseignements et vos projets d'établissement. Une actualité, régulièrement mise à jour, vous permettra de rester au courant des évolutions constantes de la recherche, des pratiques pédagogiques et d'événements concernant ce thème.

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Evaluation : évaluer, pourquoi et comment ?

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Evaluation : évaluer, pourquoi et comment ?

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Qu'est-ce que l'évaluation ?
Priorité à l'évaluation qualitative
Evaluer dans la concertation
Evaluer le projet, le processus, les résultats
Principes généraux de l'évaluation en EEDD

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Sommaire de cette rubrique :
Qu'est-ce que l'évaluation ?
Priorité à l'évaluation qualitative
Evaluer dans la concertation
Pourquoi évaluer ? Evaluer le projet, le processus, les résultats Retour Haut de page
Principes généraux de l'évaluation en EEDD
Qu'est-ce que l'évaluation ?

L'évaluation est une démarche qui vise à donner de la valeur, prendre du recul, émettre un constat sur une situation, et prendre des décisions, au regard des objectifs de départ et des finalités de l'action.
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Evaluer c'est mesurer le chemin parcouru pour progresser, réajuster, mettre en cohérence.L'évaluation est un outil au service de la démarche de progrès qui s'inscrit dans le souci de l'amélioration continue de nos actions. C'est aussi un outil de clarification et de valorisation auprès des partenaires.

La méthode d'évaluation que nous avons choisi de proposer s'inscrit dans une perspective de confiance qui vise à augmenter la qualité des projets dans une démarche partenariale. En cela elle se démarque des logiques d'évaluation/contrôle souvent connotées d'intentions de suspicion.

En complément de ces éléments de définition il est important de rappeler que :
- L'évaluation est toujours partielle : on définit toujours un objet partiel d'évaluation qui n'est qu'une partie de l'objet total auquel on s'intéresse.
- L'évaluation est toujours relative : ses conclusions ne sont jamais valides dans l'absolu mais en rapport avec des choix et des hypothèses initiales (un cadre de référence).
- L'objectivité de l'évaluation : elle n'est jamais donnée d'emblée, elle se construit progressivement.
- L'utilité de l'évaluation : l'évaluation sera utile si elle est appropriée dans son processus et ses résultats.

On pourra utiliser les résultats de l'évaluation pour :
- Émettre des recommandations pour l'amélioration future ;
- Prendre des décisions ;
- Vérifier si l'on a répondu au(x) besoin(s) des participants ;
- Déterminer quelles sont les forces et faiblesses de l'action ;
- Promouvoir et valoriser l'action auprès de partenaires ou de nouveaux publics.

Priorité à l'évaluation qualitative
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Le premier objectif de l'évaluation est d'appréhender la qualité de la démarche mise en place et de prendre du recul vis-à-vis de nos actions afin de déterminer des perspectives d'amélioration. En EEDD il faut favoriser les méthodes qualitatives sinon nous risquons de négliger les éléments les plus caractéristiques. En effet, pour mesurer les changements sur : les représentations, les attitudes et les comportements du public visé, les méthodes quantitatives ne sont pas suffisantes car elles ne peuvent rendre compte que des changements de comportements et de connaissances sans lien avec les évolutions de valeurs ou d'attitudes pourtant nécessaires à tout changement durable. De plus, chaque contexte (éco-socio-culturel) est différent, une analyse quantitative ne laisserait pas transparaître les spécificités de chaque situation.Pour évaluer les changements induits par un processus éducatif d'EEDD il faut distinguer :
- Les représentations. Toute action sur les représentations combine une dimension cognitive et une dimension affective.
- Le concept d'attitude (" agir virtuel ") qui peut être décrite comme une propension à adopter une conduite face à certains évènements.
- Le comportement (" agir actuel "), observable à travers des formes concrètes de son expression.

L'EEDD est censée modifier, au-delà des comportements (avec les gestes écocitoyens), les représentations et les attitudes envers l'environnement, afin que les changements soient durables. Ces processus de changements passent aussi bien par l'imaginaire, par l'affectif, par l'acquisition de connaissances rationnelles, par l'expérimentation de terrain...Le postulat est qu'une modification durable des comportements va être la conséquence de l'acquisition de connaissances, de la mobilisation de ressentis, de savoir-être et de savoir-faire, devenir, vivre ensemble...

Pour qu'elle soit qualitative, l'évaluation d'une action d'EEDD doit toujours impliquer une analyse du processus.

Evaluer dans la concertation

Il est important d'associer l'ensemble des parties prenantes dans la construction d'une démarche d'évaluation afin d'évoluer dans la concertation et de négocier et valider les référentiels de valeurs, les grilles de critères et les systèmes d'indicateurs. La qualité d'un projet éducatif est une notion subjective qui doit être partagée pour faire sens. Il faut donc se mettre d'accord collectivement sur la signification des termes que l'on utilise au cours de l'évaluation en tenant compte des valeurs qui guident le processus éducatif.
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L'évaluation partagée est reconnue comme la seule pouvant contribuer à l'amélioration des pratiques individuelles et collectives. Associer les partenaires et partie-prenantes : enseignants, éducateurs, équipes pédagogiques, personnel ATOS, techniciens des collectivités, nutritionnistes et intendants, directeurs d'établissements ou de centres sociaux...

L'évaluation qualitative d'un projet pour faire sens doit être portée par les acteurs concernés eux même en leur permettant de se situer dans une logique d'amélioration continue de leurs actions.

Pour permettre cette concertation nécessaire, il faut aménager un espace et des temps de concertation en mettant en place un groupe de pilotage du projet associant les parties-prenantes, toutes les personnes qui seront touchées de près ou de loin par le projet : participants, partenaires, parents, personnel de service, les collectivités... Si on décide d'associer les partie-prenantes à l'évaluation d'un projet il faut nécessairement les associer dès la construction pour définir ensemble les objectifs et les domaines sur lesquels portera l'évaluation.

Evaluer le projet, le processus, les résultats

Dans le cadre de démarches pédagogiques, l'évaluation doit porter sur :
- Le projet, la conception de l'action : on peut évaluer si les intentions de formation sont cohérentes ainsi que les approches pédagogiques retenues, les valeurs centrales et les choix de parcours.
- Le processus : un processus éducatif est trop complexe pour n'être appréhendé qu'en termes de résultats. Il faut évaluer le processus en lui-même, s'il a été cohérent avec les valeurs qu'il revendique, s'il peut être amélioré. On peut évaluer la cohérence des moyens et des méthodes mis en œuvre ainsi que la qualité de la démarche pédagogique.
- Les résultats : évaluer une action par les résultats c'est comparer les résultats aux objectifs de départ et analyser les écarts. On peut évaluer l'efficience et l'efficacité des moyens par rapport aux objectifs de départ.

Pour en savoir plus

Le GRAINE Rhône-Alpes a coordonné, en partenariat avec les associations Arthropologia, FRAPNA Rhône, Hespul, Naturama, Science et Art ainsi que l'INRP et le rectorat de l'académie de Lyon, le Livret "Evaluer en éducation à l'environnement". Il a été édité par la Direction Planification des politiques d'agglomération chargé du Plan d'éducation au développement durable du Grand Lyon.
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Principes généraux de l'evaluation en EEDD

Le dispositif d'évaluation, pour être le plus pertinent possible doit accompagner l'action à toutes les étapes de sa réalisation, de la conception au bilan. Il faut que l'évaluation soit intégrée à la démarche de projet comme méthode.
- Evaluer dans la concertation et en définissant ensemble les critères de qualité en associant toutes les parties prenantes.

Evaluer une action d'EEDD c'est évaluer un projet, un processus, des résultats et des impacts dans une logique systémique.

Il est indispensable dans la logique de projet de définir les objectifs éducatifs des actions entreprises pour pouvoir identifier les effets attendus en termes de " représentations, connaissances, compétences et attitudes " ou " savoirs, savoir-faire, ressentir et savoir-être ". Toutes les étapes de l'évaluation se réfèrent aux intentions de départ.

Le dispositif d'évaluation peut constituer un outil d'aide à la conception et à la réalisation d'un projet, d'autant plus s'il est partagé en amont par les parties prenantes.

L'évaluation des impacts d'une action d'EEDD n'est pas pertinente à l'échelle d'un projet et de ses porteurs, mais peut être envisagée à une échelle plus large qui peut être celle d'un territoire.

Pour en savoir plus, télécharger "Evaluation Qualitative des actions d'EEDD ; Conclusions et cadre méthodologique" réalisé en 2007 par le GRAINE Rhône-Alpes en partenariat avec le Grand Lyon.

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Evaluation : évaluer, pourquoi et comment ?

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Sommaire de cette rubrique : Qu'est-ce que l'évaluation ? Priorité à l'évaluation qualitative Evaluer dans la concertation Pourquoi évaluer ? Evaluer le projet, le processus, les résultats Retour Haut de page Principes généraux de l'évaluation en EEDD L'évaluation est une démarche qui vise à donner de la valeur, prendre du recul, émettre un constat sur une situation, et prendre des décisions, au regard des objectifs de départ et des finalités de l'action.

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Une grille d’évaluation du projet, des processus et des résultats

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Evaluer l’éducation en vue du développement durable 

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Evaluer l’éducation en vue du développement durable 

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Myriam Bouverat

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Evaluer :  un document réalisé par le GRAINE Rhône Alpes 

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Evaluer :  un document réalisé par le GRAINE Rhône Alpes 

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L’EDD, ça s’évalue ? Mais quoi évaluer… et qui évalue ?

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L’EDD, ça s’évalue ? Mais quoi évaluer… et qui évalue ?

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Gérard De Vecchi

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L'évaluation est à la mode, trop à la mode parfois, car de plus en plus on évalue... pour évaluer. Évaluer un contenu aussi particulier que l'EDD est-il pertinent, ou même possible ? D'autant que le mot " évaluation " est chargé d'une certaine ambigüité : est-ce que cela correspond essentiellement à une mesure, en fin de parcours, permettant de mettre en évidence ce qui a été fait ou appris par les élèves ? Ou bien s'agit-il d'une préoccupation de tous les instants ? En réalité, évaluer, c'est être en observation et à l'écoute tout au long de la progression d'un projet, ce qui n'élimine pas l'appréciation terminale. Mais celle-ci peut nous tromper.
En fait, l'évaluation d'une éducation au développement durable peut porter sur deux grands domaines : ce qui a été fait, l'analyse de la production terminée (actions, réalisations des élèves) ; et ce qui a été appris : l'atteinte des objectifs définis au départ (appropriation de concepts, intégration de compétences, etc.).
Les enseignants ont aussi besoin d'évaluer l'efficacité de leur propre action : le projet et leurs objectifs étaient-ils pertinents ? Les activités menées ont-elles été correctement gérées ? Les objectifs ont-ils été atteints ? Les conceptions erronées des élèves ont-elles été durablement modifiées ?

Des réussites... qui n'en sont pas !
Parfois on peut être étonné. L'activité semble avoir marché. Les élèves ont été intéressés, ils ont joué le jeu. Ils ont réalisé une belle exposition, Monsieur le Maire est même venu à l'inauguration. Tous ont éprouvé du plaisir. Très important !
Mais, un mois après, il n'en est pas resté grand-chose. Les comportements sont toujours les mêmes ! Les élèves avaient-ils au moins compris le sens du projet... du maitre ? Trop grande est souvent la distance entre les intentions de l'équipe d'enseignants et ce qui est effectivement perçu et intégré par les apprenants !

Évaluer surtout les productions des d'élèves ?
Lorsque l'EDD a été abordée sous la forme d'un projet, ce qui semble logique pour un tel sujet et qui intéresse le plus les élèves, c'est d'analyser si le but a été atteint, et surtout si leur production a de la valeur et a eu un certain impact sur le public visé.
Les critères d'évaluation seront bien différents suivant le support choisi. Y a-t-il eu adéquation entre production et public visé, entre réalisation annoncée et activités réalisées ? Quant aux résultats, pour une affiche, un journal ou une exposition par exemple, on pourra en mesurer la lisibilité, la compréhension de chaque document et l'impact de chacune des parties présentées.
Bien sûr cela est digne d'intérêt... mais est-ce le plus important ? Ce qui a été appris, ce n'est pas la production finale. En effet, il ne s'agit pas de confondre but (ce que l'on a décidé de réaliser) et objectifs (ce que l'on doit apprendre en atteignant le but). La production d'affiches ou une campagne menée pour sensibiliser les autres élèves à un certain nombre de problèmes ne matérialisent pas ce qui a véritablement été appris. Parfois on apprend plus en ne réussissant pas à atteindre le but. S'être battu pour faire modifier un projet communal, en ayant bien pris conscience de tous les enjeux, de l'importance du rôle actif de citoyen, et même des pressions qui, en s'exerçant, ont pu aboutir à une solution ne servant pas au mieux la communauté, n'est-il pas riche d'enseignements ? Et l'évolution des attitudes qui ont présidé à la mise au point et à la gestion du projet, ne sont-elles pas tout aussi dignes d'intérêt ?
Évaluer ce n'est pas seulement mesurer l'aboutissement d'un travail ; c'est aussi, surtout, analyser en continu la progression d'une démarche afin de la mener à bien et c'est mesurer les apprentissages réalisés.
Évaluer... en notant ?
L'éducation au développement durable ne correspond pas à une matière de plus que l'on doit aborder. Des paramètres touchant les attitudes et les méthodes de travail, comme l'implication, la persévérance, la manière de s'organiser, de présenter un problème et ses résultats, la faculté de communiquer, s'apparentent assez mal à des interrogations ou des contrôles, les plus souvent figés et vides de sens pour les élèves.
Il ne faut pas perdre de vue l'idée qu'évaluer ne signifie pas forcément noter. Chaque élève a besoin d'évaluation : il doit prendre conscience de la valeur de son action. Mais il n'a pas à être systématiquement noté. Aujourd'hui, la note tend à devenir la finalité principale des élèves. Ils ne travaillent plus pour apprendre, mais pour obtenir les notes suffisantes qui leur permettent de ne pas être importunés. La note est peut être considérée comme un moyen pratique de quantifier une évaluation, mais elle induit, directement ou non, une compétition entre élèves puisqu'elle tend à les hiérarchiser. Cela va-t-il véritablement dans le sens d'une éducation à la citoyenneté et au développement durable ?
Évaluer des compétences et une démarche de projet
Si l'acquisition de connaissances est relativement facile à mesurer, il n'en est pas de même des compétences et du degré d'implication. Il est donc difficile d'évaluer l'impact réel d'une action éducative, surtout dans le domaine de l'EDD et de l'éducation à la citoyenneté. D'autant que les retombées, si elles existent, peuvent ne se manifester que sur le long terme.
Il n'en est pas moins vrai que l'on pourra, au cours des différentes activités, mesurer certaines acquisitions.
Prenons l'évolution de l'esprit critique en exemple.
Développer une pensée critique, c'est acquérir les capacités de...

ne pas affirmer gratuitement,

passer de l'affirmation au doute,

savoir trouver des arguments,

discuter les arguments des autres et mesurer la valeur des arguments contradictoires,

ne pas se sentir obligé de décider ou de choisir en l'absence d'arguments suffisants,

pourvoir accepter d'avoir tort et de pas se sentir systématiquement jugé par les autres.

De plus, l'évolution de la pensée critique est largement liée à l'évolution de la confiance en soi.
Lorsque l'on a défini les critères caractérisant une capacité donnée, il s'agit d'en déterminer certains niveaux d'acquisition, qui seront autant de repères pour en mesurer la progression.

[ Différents niveaux matérialisant l'acquisition d'une pensée critique 3]

Niveau 0
Incapable d'une quelconque remise en cause.
Recopie des éléments illogiques ou fait des erreurs en recopiant, sans que cela le gêne ou soit considéré comme aberrant.
N'éprouve pas le besoin de remettre en cause une quelconque affirmation (" C'est vrai parce que le maitre l'a dit " ou " parce que je l'ai lu dans un livre ").
Ne fait pas de rapprochement entre ce qu'il lit ou entend, et ce qu'il connait ou croit connaitre, même si c'est divergent.
La pensée critique est inexistante.

Niveau 1
Critique sans avancer d'arguments et ne ressent pas la nécessité d'en formuler, même s'il en perçoit.
Limite sa critique au travail des autres élèves.
Face à la présentation d'un travail, critique plus la forme et la manière de présenter que le contenu.
La critique peut être ponctuelle ou, au contraire, systématique sans que cela soit adapté ou utile.

Niveau 2
Commence à se poser des questions quand ce qui est présenté ou quand les résultats obtenus ne sont pas conformes à ses conceptions ou aux résultats escomptés. Essaie de chercher à comprendre.
Apparition de la critique argumentée.

Niveau 3
La critique s'étend à l'ensemble de ce qui l'entoure (livres, télévision...).
Accepte plus difficilement qu'une affirmation ne soit pas argumentée.
Accepte la critique de son travail personnel, quand il le présente, sans que cela soit vécu comme un reproche (différencie la critique du travail et celle de la personne).
L'esprit critique s'installe.

Niveau 4
Fait preuve d'autocritique et remet en cause certaines de ses idées préconçues.
Considère la critique, même négative, non comme un jugement de valeur, mais comme une action constructive.
Fais une place au doute méthodique (pense que l'on peut se tromper, que l'erreur peut être positive, et envisage les conséquences de ses erreurs et de ses réussites).
Cherche à approfondir, à trouver des éléments qui valident une opinion, un choix.
La pensée critique devient un outil d'évolution et de connaissance.

Le but des enseignants devrait être de " fabriquer, des emmerdeurs " a affirmé Albert Jacquard dans une de ses conférences.

Quel beau projet, si on donne à ce terme une connotation positive : être le grain de sable qui fait grincer la machine et empêche de ronronner, en mettant le doigt sur le problème !

Quant à la valeur du projet, certaines questions peuvent être discutées et une réflexion peut être menée à différents moments de son avancée :

Le sujet d'étude était-il motivant et jugé digne d'intérêt ?

Les actions entreprises étaient-elles adaptées aux objectifs définis et au but ?

L'implication de chacun (élèves et maitres) a-t-elle répondu à ce que l'on pouvait en attendre, a-t-elle été à la hauteur des besoins du projet ?

Les documents, les observations, les intervenants ont-ils été bien choisis ?

La gestion matérielle et les échéanciers ont-ils permis l'avancée du projet, en permettant d'aboutir au but ?

Évaluer aussi les objectifs de connaissances
Trop d'actions se limitent à un ensemble de discussions, de débats ou à du faire pour faire. Certes on a envie de bien faire, certes on est parfois un peu militant. Mais, en fin de projet, qu'ont acquis les élèves en termes de connaissances ? Il ne suffit pas d'avoir progressé dans l'acquisition de certaines compétences et même d'avoir un peu changé de comportements à l'égard de l'environnement pour qu'une EDD soit pertinente. De toute manière, un comportement doit être réfléchi, choisi, et pour cela il doit s'appuyer sur un certain nombre de savoirs, scientifiques en particulier.
Nous avons dit que les outils d'évaluation classiques se prêtaient peu à une évaluation pertinente d'une EDD. C'est, sans nul doute, l'utilisation d'une notion (pour résoudre un problème par exemple) qui est le meilleur moyen d'en mesurer la maitrise. De plus, c'est en faisant que l'on montre ce que l'on est capable d'utiliser ; et en faisant, on continue d'apprendre ! Il faut donc donner l'occasion aux élèves de mettre en œuvre leurs connaissances aussi souvent que possible.
Chaque objectif notionnel important doit être clairement identifié au départ, et son acquisition peut être évaluée en fin de parcours. L'enseignant aura ainsi une idée précise de la portée de son action.
Il ne faut pas hésiter à proposer aux élèves l'analyse de documents contradictoires ou paradoxaux en apparence, qui les obligent à raisonner en s'appuyant sur des connaissances. L'intérêt de fournir de nouveaux renseignements permet aux élèves de continuer d'apprendre tout en vivant une activité d'évaluation, même sommative.
Les évaluations peuvent aboutir à de petits textes résumant les comportements à avoir. Mais ne soyons pas naïfs : pour les élèves, il est plus facile de les formuler que de les suivre. On peut portant espérer que, si ce n'est pas encore le moment, le besoin d'entrer dans une démarche environnementale active aura été favorisé, même si cela ne se manifestera à qu'à plus long terme.
Évaluer surtout l'évolution des représentations des élèves
L'émergence des représentations des élèves, en début de projet, doit avoir permis de repérer leurs obstacles et leurs lacunes cognitives. Les actions entreprises par la suite devraient avoir corrigé les unes et complété les autres. Il est donc primordial de vérifier, au cours et en fin de projet, que les élèves n'ont pas conservé ces erreurs ou ces manques. L'évaluation devra donc être menée dans cette optique.

Voici un texte réalisé en fin de sujet d'étude par une élève de CM2 (10 ans). Il comporte un certain nombre de maladresses, mais nous avons préféré le présenter brut, avant qu'il ait été repris dans le cadre de l'observation réfléchie de la langue (seules les erreurs d'orthographe ont été corrigées). Il nous parait significatif, car il fait référence aux conceptions erronées que l'élève possédait initialement.
" Je croyais qu'il fallait pas tuer les animaux. Je savais pas qu'il fallait un équilibre entre tout. Pour vivre, certains animaux mangent d'autres animaux. Ce n'est pas parce qu'ils sont méchants, c'est leur instinct. Et leurs dents ne leur permettent pas de manger autre chose. Des fois ils mangent même des cadavres. C'est pas sale, c'est aussi leur instinct et ça élimine les animaux morts dans la nature. Ce qui est important c'est qu'il y ait un équilibre entre tout ça. L'homme doit faire tout ce qu'il peut pour garder cet équilibre.
L'homme est obligé de tuer des animaux pour se nourrir sauf s'il décide de manger seulement des légumes et des fruits, mais il faut aussi un équilibre dans les aliments qu'on mange. L'homme doit protéger la nature, mais il faut aussi l'exploiter, mais pas trop en l'utilisant pour ce qu'il a besoin. Il faut trouver un équilibre entre protéger et exploiter. Chacun doit savoir tout ça et on doit tous faire bien attention, comment on vit. "
Mais... qui évalue ?
L'évaluation ne doit pas servir uniquement au maitre à mesurer les apprentissages de ses élèves, mais aussi à juger de l'efficacité de son propre travail.
Ce qui est le plus important, c'est la vision que chaque élève va conserver des acquis qu'il a construits. Pour qu'un apprenant réutilise un savoir, ce qui constitue un problème en pédagogie, encore faut-il qu'il ait pris conscience qu'il le possédait et qu'il pouvait s'en resservir. C'est pour cela que l'auto- et la co-évaluation sont des approches majeures, peut-être encore plus importantes dans une EDD qu'ailleurs. D'où l'importance de privilégier des moments de " métaréflexion ". Il ne s'agit pas de faire remplir à chaque élève une grille, lui permettant de cocher une case montrant qu'il a réalisé telle tâche ou telle autre. Cela reste très artificiel et ne peut avoir d'intérêt que s'il s'agit d'un outil préparant à une discussion ultérieure.
Une métacognition est largement préférable. Elle porte un regard à postériori sur ce que chacun a appris et sur la démarche qui a permis ces apprentissages. En discutant de ces aspects, chacun prend conscience de ses acquis, de ce qu'il peut réutiliser et des situations dans lesquelles cela peut s'avérer pertinent.

Pour les élèves, il est aussi important de transférer leurs connaissances par exemple en s'entrainant, hors de la classe, à utiliser leurs savoirs, en allant visiter certains sites Internet :

Pour évaluer son impact écologique, il est possible de remplir un questionnaire tiré du Petit livre vert pour la Terre : Télécharger le questionnaire au format PDF
Plusieurs activités sont possibles autour de ce questionnaire comme, par exemple, " Rédiger un petit texte décrivant la vie d'un élève très impliqué, puis celle d'un élève irresponsable en ce qui concerne l'environnement. "

Un débat peut être organisé, après visionnement de petites interviews autour de thèmes comme la consommation, l'alimentation, etc. Voir des témoignages d'Écocitoyens

Un petit jeu en ligne permet de cibler des gestes écologiques tout au long de l'année. Les élèves peuvent rédiger un petit texte autour de chaque scène ou bien s'engager à faire eux-mêmes certains de ces gestes, dans le cadre d'une charte qui peut même être élaborée en classe.

Ainsi, l'évaluation devient un outil majeur d'apprentissage et d'auto-apprentissage. Dans le mot évaluer, il y a valeur. Il ne s'agit plus de montrer du doigt ce qui est faux, mais d'entrer dans une pédagogie de la réussite et de l'action.

Gérard De Vecchi, professeur en Sciences de l'éducation.
Site Internet

Gérard De Vecchi, Julien Pellegrino, Un projet pour... éduquer au développent durable, Delagrave, 2009
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L'EDD, ça s'évalue ? Mais quoi évaluer... et qui évalue ?

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L'évaluation est à la mode, trop à la mode parfois, car de plus en plus on évalue... pour évaluer. Évaluer un contenu aussi particulier que l'EDD est-il pertinent, ou même possible ?

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Instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements scolaires pour la période 2015-2018

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Instruction relative au déploiement de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et établissements scolaires pour la période 2015-2018

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circulaire n° 2015-018 du 4-2-2015

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'année 2015 représente une année charnière aux niveaux national et mondial en matière de développement durable. Elle sera dominée à la fois par la préparation de l'accueil par la France de la conférence des Nations Unies sur le changement climatique (Paris-Climat 2015 - COP 21), par la définition des nouveaux objectifs internationaux de développement durable et par les négociations internationales sur la biodiversité.

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République a introduit l'éducation à l'environnement et au développement durable dans le code de l'éducation.

Ainsi, l'éducation à l'environnement et au développement durable mentionnée à l'article L. 312-19 du code de l'éducation fait partie des missions de l'école. Cette éducation débute dès l'école primaire et vise à éveiller les enfants aux enjeux environnementaux. Elle comporte une sensibilisation à la nature et à l'évaluation de l'impact des activités humaines sur les ressources naturelles (1).

Cette mission s'exerce dans le cadre d'une démarche partenariale entre la communauté éducative, les collectivités territoriales et les parties prenantes et associations intervenant dans le champ de cette éducation transversale.

À l'occasion de l'organisation par la France de la conférence Paris-Climat 2015 (COP 21- conférence of parties) qui se tiendra à Paris du 30 novembre au 15 décembre 2015, le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche souhaite impulser une nouvelle dynamique pour généraliser l'éducation au développement durable (EDD) dans les écoles et les établissements scolaires et conduire une politique exemplaire en la matière.

Cette dynamique s'inscrit pleinement dans la stratégie nationale de transition écologique vers un développement durable 2015-2020 ainsi que dans la priorité donnée à la jeunesse, en sensibilisant les enfants dès leur plus jeune âge aux bonnes pratiques respectueuses de l'environnement et à la vie en commun sur une planète aux ressources naturelles limitées.

Elle s'appuie sur les activités déjà mises en place par les écoles et les établissements et vise à présent à leur donner une portée nationale, généralisée dans l'ensemble des écoles et des établissements scolaires et intégrée dans l'ensemble des programmes.

Dans cette optique, la présente instruction prévoit, dès 2015, la mise en place d'actions concrètes permettant d'amplifier la dynamique d'éducation à l'environnement et au développement durable de façon concomitante dans l'ensemble des académies.

Pour favoriser la généralisation de l'éducation à l'environnement et au développement durable, une banque de ressources pédagogiques sera mise en ligne et sera régulièrement enrichie sur Éduscol.

Les notes de service et circulaires précédentes sur l'éducation au développement durable sont abrogées (2) et remplacées par la présente instruction.

I. Définition et objectifs de l'intégration de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des programmes, écoles et établissements

Environnement et développement durable

L'environnement peut être défini comme l'ensemble, à un moment donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d'avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines. L'environnement est ainsi constitué de l'ensemble des éléments qui, dans la complexité de leurs relations, constitue le cadre, le milieu, les conditions de vie pour l'homme.

Avec le social, l'économie et la culture, l'environnement constitue l'un des quatre piliers du développement durable, qui vise plus largement à atteindre un " développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins ".

Le développement durable nécessite à la fois de former, dès à présent, les élèves aux bonnes pratiques permettant de vivre ensemble dans un monde aux ressources limitées, mais aussi de leur transmettre les connaissances, la compétence et la culture qui leur permettront tout au long de leur vie, en tant que citoyens, de connaître, comprendre, décider et agir en fonction des enjeux du développement durable.

Avec, en 2015, 12,3 millions d'élèves et 2,5 millions d'étudiants, près de 840 000 professeurs de l'éducation nationale et plus de 91 000 enseignants dans l'enseignement supérieur, l'éducation nationale et l'enseignement supérieur représentent un levier essentiel pour mettre en œuvre la transition énergétique et écologique de l'ensemble de la société, dans une démarche globale de développement durable.

L'éducation au développement durable, ancrée dans toutes les disciplines

L'ensemble des élèves doit pouvoir bénéficier d'une éducation à l'environnement et au développement durable par une formation progressive tout au long de leur cursus scolaire.
L'éducation au développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon cohérente et progressive tant à l'intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire (entre les différents niveaux d'enseignement) qu'entre les différentes disciplines (à chaque niveau).

Elle s'appuie :

- sur les enseignements disciplinaires dont les objectifs sont définis par les programmes scolaires, chaque discipline contribuant à l'analyse des situations avec ses contenus et ses méthodes spécifiques ; la souplesse introduite dans certains programmes et les thèmes laissés au choix des enseignants doivent être pleinement utilisés ;

- sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les programmes et adoptant une approche systémique ;

- sur les dispositifs transversaux inscrits dans les grilles horaires et permettant la mise en œuvre de démarches de projets, notamment les travaux personnels encadrés dans la voie générale des lycées, projets pluridisciplinaires à caractère professionnel au lycée professionnel. En effet, il convient également de développer l'expérience concrète et directe permettant de susciter des prises de conscience susceptibles d'engendrer des comportements responsables ;

- sur les temps de débat organisés à l'école, au collège et au lycée.

Les rectrices et les recteurs se mobilisent, chacun dans leur académie, pour impulser et mettre en œuvre l'éducation au développement durable.

II. Intégrer l'éducation au développement durable dans l'ensemble des programmes, des écoles et des établissements d'ici 2020

L'intégration des thèmes et des enjeux de l'environnement et du développement durable au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des programmes d'enseignement

La mise en œuvre de l'éducation au développement durable repose sur les enseignements obligatoires.

Aussi, le Conseil supérieur des programmes intègre les questions liées à l'environnement et au développement durable dans les programmes et dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Dans le cadre de la refonte actuelle des programmes d'enseignement, le Conseil supérieur des programmes procède à cette intégration dans l'ensemble des niveaux et des disciplines, de façon à ce qu'ils soient cohérents et transversaux, permettant ainsi de créer des continuités tout au long du parcours d'éducation et de formation.

Un important travail d'accompagnement portant sur les programmes actuels est par ailleurs disponible sur le site Eduscol pour plusieurs disciplines. Des exemples y sont explicitement développés pour aider les enseignants à une relecture des programmes intégrant pleinement les problématiques du développement durable à travers des grilles de relecture de programmes et des " zooms " disciplinaires et interdisciplinaires.

Développement durable et approches interdisciplinaires

Au-delà des programmes, les approches interdisciplinaires permettent la nécessaire prise en compte de la complexité des situations et des problématiques liées au développement durable. Elle ouvre aussi l'éventail des thèmes que l'on peut aborder dans ce cadre : ressources, risques majeurs, changement climatique, biodiversité, ville durable, transports et mobilités, aménagement et développement des territoires, agriculture durable et alimentation de la population mondiale, enjeux démographiques, etc. Chaque discipline contribue, par ses contenus et ses méthodes, à construire les bases permettant de mettre en place les concepts liés au développement durable dans ses différents volets, environnemental, économique, social et culturel ; le croisement de ces apports disciplinaires permet d'en construire une approche globale.

Cette volonté de transversalité se traduit aussi par le nécessaire approfondissement de la continuité et de la complémentarité entre les projets d'éducation au développement et à la solidarité internationale et ceux d'éducation au développement durable.
En effet,l'éducation au développement et à la solidarité internationale, qui vise à donner aux élèves des clés de compréhension des grands déséquilibres planétaires et à encourager leur réflexion sur les moyens d'y remédier, participe pleinement à l'éducation au développement durable, en contribuant à la compréhension des interdépendances environnementales, économiques, sociales et culturelles à l'échelle mondiale.

ll en est de même pour l'éducation à la santé, que la perspective d'un développement durable amène à aborder selon différents aspects. S'agissant de santé individuelle, l'approche est d'abord positive et reliée de façon systémique au contexte dans ses dimensions environnementales, sociales, économiques, infrastructurelles.

Par ailleurs, cette éducation permet de mobiliser différentes disciplines et favorise les approches interdisciplinaires et transversales.

L'enseignement des arts et de la culture ouvre lui aussi d'intéressantes possibilités pour l'EDD, en particulier grâce à la mise en œuvre de travaux qui permettent d'entrer dans la réalité culturelle des activités humaines et de croiser les notions d'esthétique, de patrimoine et de durabilité.

L'intégration du développement durable dans la formation initiale et continue des enseignants et des personnels d'encadrement

Dans le cadre de la formation initiale, les rectrices et recteurs sont invités à veiller à ce que l'éducation au développement durable soit prise en compte dans la formation initiale des enseignants au sein des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE).

Ils assurent également la qualité en offre suffisante de la formation continue académique, afin que ces sujets soient pleinement pris en compte dans les enseignements et dans les projets d'écoles et d'établissements, notamment par la participation des académies aux Forum national de l'éducation au développement durable (FOREDD) d'Amiens, rendez-vous annuel de la communauté éducative et de tous ses partenaires.

L'utilisation de ressources pédagogiques adaptées

L'éducation au développement durable nécessitant de nouvelles approches scientifiques, éthiques et pédagogiques, elle doit reposer sur des ressources adaptées. Il existe désormais de nombreuses sources et ressources scientifiques et expertes, accessibles auprès des services de l'État, des associations agréées, des établissements publics spécialisés et des centres de recherche, des collectivités territoriales ainsi que de Canopé.

Par ailleurs, la production locale de ressources pédagogiques pouvant être employées dans un cadre disciplinaire ou interdisciplinaire, et prenant en compte les spécificités des territoires locaux, est encouragée.

Lorsque les écoles et les établissements font intervenir en classe des partenaires associatifs extérieurs, ils s'assurent au préalable du contenu du support pédagogique utilisé par l'intervenant.

S'agissant de supports pédagogiques utilisés par des intervenants à l'échelle nationale, les supports les plus sensibles peuvent faire l'objet d'une validation de la part de l'inspection générale de l'éducation nationale.

L'intégration du développement durable dans les projets d'école et d'établissement

L'éducation à l'environnement et au développement durable est ancrée dans et par l'expérience des réalités de terrain, dans la réalité quotidienne du milieu scolaire, afin d'être expérimentée et vécue par l'ensemble des membres de la communauté éducative et de ses partenaires. Cette expérience s'acquiert, se construit et se pérennise grâce aux projets pédagogiques, et en particulier par les projets des écoles et des établissements.

Ces projets pédagogiques permettent de faire des écoles, des collèges, des lycées généraux, technologiques et professionnels des lieux d'expérience du développement durable, des espaces dans lesquels la transition énergétique et écologique, l'émergence de nouveaux modes de vie, les solidarités locales et internationales, devient une réalité autant qu'une construction commune et une culture partagée du développement durable. Ces projets peuvent être l'occasion pour développer des partenariats, en particulier avec les acteurs territoriaux engagés dans le développement durable.

Aussi, vous êtes invités à veiller à l'intégration de cette éducation transversale dans les projets d'école et d'établissement, afin que l'ensemble des projets intègre cette dimension d'ici 2020. En fonction de l'ampleur de l'intégration du développement durable dans ces projets, ces derniers peuvent aboutir à des " démarches globales de développement durable " des écoles et des établissements (E3D).

L'incitation des écoles et établissements à entrer dans une démarche E3D et à solliciter le label E3D

Peut être considéré comme " E3D - École/Établissement en démarche de développement durable " tout établissement scolaire ou toute école engagé dans un projet de développement durable fondé sur la mise en œuvre d'un projet établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la structure scolaire tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat.

Afin de répondre aux besoins de la communauté éducative, un référentiel de mise en œuvre de la démarche globale de développement durable et de labellisation est annexé à la présente instruction. Il définit les conditions dans lesquelles cette démarche peut être menée.

Les coordonnateurs académiques encouragent les écoles et les établissements à entrer dans une démarche E3D et à solliciter le label E3D, qui permet de valoriser les démarches d'éducation au développement durable mises en place au sein des écoles et des établissements. Ils informent chaque année les directeurs d'école et les chefs d'établissement des modalités d'obtention de ce label.

Ils accompagnent les écoles et les établissements dans l'obtention du label, de manière à au moins doubler le nombre d'écoles et d'établissements labellisés au sein de chaque académie d'ici 2017.

Le label ministériel E3D, complémentaire d'autres labels portés par les collectivités et les associations, permet de valoriser le travail mené par la communauté éducative et ses partenaires, de le faire connaître et ainsi de le partager. Les académies, les écoles, les collèges et les lycées généraux, technologiques et professionnels sont invités à s'approprier largement ces démarches.

Le référentiel annexé à la présente instruction définit les conditions dans lesquelles ce label peut être obtenu.

Les partenariats, qui caractérisent la démarche E3D, peuvent être élaborés à l'échelle de l'académie, ainsi que de l'école ou de l'établissement, en fonction du projet. Ils peuvent être menés avec les différents services de l'État, les associations engagées dans des projets ayant trait à l'environnement et au développement durable et à sa dimension éducative, les collectivités territoriales, les acteurs du monde professionnel.

Les problématiques liées à l'environnement et au développement durable peuvent également être intégrées, à l'initiative des maires et des présidents d'établissements publics de coopération intercommunale (EPCI), au sein des projets éducatifs territoriaux (PEdT).

III. Des mesures concrètes au sein des écoles et des établissements, dès 2015

Cette éducation transversale vise à inscrire la communauté éducative et ses partenaires dans des dynamiques de projet, installées sur la durée, pour répondre avec succès aux grands défis du vingt-et-unième siècle.

Dans ce cadre, toutes les académies sont invitées à mettre en œuvre des mesures concrètes et ludiques pour les élèves dès la publication de la présente circulaire, afin d'amplifier les actions en place et de mobiliser la communauté éducative et les élèves sans attendre la prochaine année scolaire.

Afin de généraliser les initiatives visant au retour de la nature et de la biodiversité dans les écoles et les établissements, la création de " coins nature " dans les écoles est encouragée.

Pour favoriser la sensibilisation des élèves par les pairs et encourager l'engagement civique des élèves, des " délégués au développement durable " ou " éco-délégués " sont désignés dans tous les établissements scolaires, soit au sein de chaque classe, soit au sein de chaque niveau scolaire.

Les sorties scolaires dans la nature constituent des moments forts de la scolarité des élèves. Vous veillerez par conséquent à en faciliter l'organisation et à les encourager, dans le respect des règles de sécurité en vigueur.

L'année 2015 sera un moment particulièrement fort et significatif, en raison de l'accueil par la France de la conférence des Nations unies sur le changement climatique, Paris-Climat 2015, qui amènera toutes les académies à participer à la mobilisation nationale pour démontrer l'exemplarité de la France dans la lutte contre le changement climatique.

Cet engagement du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche en 2015 prend aussi pleinement en compte les nouveaux objectifs mondiaux de développement durable, qui seront portés par l'ONU en septembre 2015 et par l'implication de la France dans l'Exposition universelle de Milan, centrée sur la notion de " Nourrir la planète, énergie pour la vie. " La France s'y implique en promouvant les projets de la jeunesse dans la perspective de : " Produire et nourrir autrement ".

Dans cette perspective ouverte par le calendrier international de 2015, l'ensemble des écoles et des établissements sont invités à participer et à répondre à l'appel à projet au concours " Des clefs pour l'éducation au développement durable ", organisé sous forme d'olympiades et récompensant les meilleurs projets pédagogiques ou initiatives de classes, d'écoles ou d'établissements en matière de développement durable. Les projets qui seront promus porteront sur le lien entre le développement durable et la lutte contre le changement climatique.

Une catégorie spéciale de cet appel à projet portera sur " Produire et Nourrir Autrement ", s'adressant aux lycées mettant en œuvre des projets en lien avec cette problématique et formant, notamment, aux métiers en lien avec l'alimentation.

De même, pour que tous les élèves de collège et lycée aient été sensibilisés aux problématiques du changement climatique d'ici la conférence Paris-Climat 2015, des simulations de négociations sur le changement climatique seront organisées dans l'ensemble des collèges et lycées, avec toutes les classes qui le souhaitent, d'ici à l'automne 2015.

L'organisation de ces simulations se déroule sur le temps scolaire, dans le cadre des enseignements existants et selon des modalités adaptées aux souhaits de chaque établissement. Elle s'appuie sur les outils pédagogiques annexés à la présente circulaire et peut faire l'objet, en tant que de besoin, d'un soutien des partenaires compétents en la matière, dont les associations d'éducation à l'environnement et au développement durable, les collectivités territoriales, les services de l'État, les établissements publics, les centres de recherche, les acteurs du monde professionnel.

Les écoles et établissements scolaires sont également invités à organiser des débats sur les enjeux liés au changement climatique tout au long de l'année 2015, en particulier durant la Fête de la science à l'automne 2015.

IV. Gouvernance, indicateurs et modalités de suivi

Les comités académiques d'éducation au développement durable

L'intégration de l'éducation au développement durable dans l'ensemble des écoles et des établissements mobilise les différents échelons du système éducatif (national, académique, local) ainsi que toutes les composantes de la communauté éducative, élèves, enseignants, personnels de direction et d'inspection, et les différents partenaires de l'éducation nationale.
Au niveau académique, ce processus est coordonné par le comité académique d'éducation au développement durable, qui définit la politique académique d'éducation au développement durable.

Ce comité est présidé par le recteur ou, en cas d'empêchement, son représentant au niveau hiérarchique le plus élevé possible. Il regroupe les différents acteurs impliqués dans l'éducation au développement durable au niveau de l'académie.

Le comité a aussi pour vocation de mettre en synergie cette éducation avec les autres éducations transversales, en particulier les éducations au développement et à la solidarité internationale, à la responsabilité et aux risques, à la santé, aux arts et à la culture, qui renvoient, elles aussi, à différentes entrées et dimensions du développement durable.
Par ailleurs, le comité académique est l'instance de coordination entre les différents partenaires dans le champ de l'éducation au développement durable, que sont les services de l'État, les collectivités territoriales, les associations agréées, les établissements publics, les centres de recherche, les entreprises.

Le comité académique d'éducation au développement durable s'appuie sur des référents désignés au niveau départemental ainsi que dans les écoles, les collèges et les lycées des voies générale, technologique et professionnelle.

Les coordonnateurs académiques d'éducation au développement durable

Les coordonnateurs académiques sont chargés de piloter le comité académique d'éducation au développement durable. Le rôle du coordonnateur est particulièrement important dans l'impulsion, la mise en œuvre et le suivi de l'éducation au développement durable au sein des écoles et des établissements.

Les coordonnateurs académiques assurent également le lien avec les collectivités territoriales et les partenaires locaux en matière d'éducation au développement durable.

Ils favorisent l'émergence d'une culture commune du développement durable au sein de l'académie, portée avec les acteurs territoriaux dans les instances d'échanges tels que les espaces régionaux de concertation pour l'éducation à l'environnement et au développement durable, inspirés de l'espace national de concertation pour le développement durable dont le ministère est membre.

Les coordonnateurs apportent plus particulièrement un appui aux écoles et aux établissements pour impulser et mettre en œuvre les projets et les mesures définies aux II et III de la présente circulaire. Ils s'assurent de la mobilisation, au niveau de l'académie, pour l'appel à projet " Des clefs de l'éducation au développement durable " et de l'organisation des simulations de négociations sur le changement climatique.

Le rôle des personnels d'inspection

Les différents corps d'inspection seront attentifs à apporter un soutien actif aux directeurs d'école, aux chefs d'établissement et aux enseignants pour les aider à intégrer pleinement ces nouveautés dans leurs projets d'école ou d'établissement et dans leurs pratiques d'enseignement.

Le rôle des personnels de direction

Les personnels de direction jouent un rôle fondamental afin de mobiliser l'ensemble de la communauté éducative autour du projet. Ils sont en particulier en charge de la formalisation et de la mise en œuvre des partenariats.

Les responsables d'école et d'établissement désignent, pour leur école ou leur établissement, un enseignant référent pour l'éducation au développement durable.

Indicateurs de suivi

Sur la base du suivi réalisé par le comité académique d'éducation au développement durable, le recteur transmet chaque année à la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) le bilan annuel académique relatif à l'éducation au développement durable et informe chaque année la Dgesco du :

- nombre de projets d'école ou d'établissement intégrant le développement durable;

- nombre de labels E3D et de labels Éco-École par académie.

Faire connaître les actions et partager les réussites

Les écoles, les établissements scolaires, les académies sont encouragés à diffuser et à valoriser leurs projets et leurs actions, tant par la communication interne qu'auprès des autres services de l'État, des collectivités territoriales, des parents d'élèves et des autres partenaires. Des stratégies communes de communication et de diffusion peuvent être élaborées avec des partenaires.

La communication doit permettre aux différents membres et acteurs de la communauté éducative de :

- partager leur expérience, tant au niveau territorial que national ;

- valoriser le travail des équipes, ainsi que la relation partenariale ;

- mettre en œuvre le décloisonnement des initiatives et amplifier la création d'une culture commune de l'éducation au développement durable ;

- alimenter le débat concernant les enjeux, les problématiques et les modalités de cette éducation ;

- faire circuler la façon dont sont traduites pédagogiquement les innovations permanentes dans le champ scientifique et dans l'innovation sociale, supports essentiels du développement durable.

La mise au point des stratégies de communication doit faire l'objet d'accords précis entre les parties prenantes, de façon à éviter tout malentendu.

Le comité académique contribue à la communication des actions et des documents produits par les équipes.

Je sais pouvoir compter sur vous pour réaffirmer le rôle de l'École comme lieu d'apprentissage citoyen et de diffusion d'une culture du développement durable auprès des élèves.

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L'année 2015 représente une année charnière aux niveaux national et mondial en matière de développement durable. Elle sera dominée à la fois par la préparation de l'accueil par la France de la conférence des Nations Unies sur le changement climatique (Paris-Climat 2015 - COP 21), par la définition des nouveaux objectifs internationaux de développement durable et par les négociations internationales sur la biodiversité.

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Démarche globale de développement durable dans les écoles et les établissements scolaires (E3D) - Référentiel de mise en œuvre et de labellisation

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Démarche globale de développement durable dans les écoles et les établissements scolaires (E3D) - Référentiel de mise en œuvre et de labellisation

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note de service n° 2013-111 du 24-7-2013

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Afin de répondre aux besoins de la communauté éducative, ce référentiel s'adresse aux écoles, aux collèges et aux lycées généraux, technologiques et professionnels, ainsi qu'aux centres de formation d'apprentis qui, dans le cadre de la généralisation de l'éducation au développement durable, décident d'entrer en démarche globale de développement durable (" E3D ").

Il définit les conditions dans lesquelles cette démarche peut être menée et comment le Label " E3D " peut être obtenu.

Peut être considéré comme " E3D - École/Établissement en démarche de développement durable " tout établissement scolaire ou toute école engagés dans un projet de développement durable fondé sur la mise en œuvre d'un projet établissant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la structure scolaire tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat.

Un certain nombre d'écoles et d'établissements se sont déjà engagés dans une démarche de ce type, bénéficiant parfois de labellisations spécifiques en lien avec des partenaires locaux ou nationaux, voire européens et internationaux, ce qui est parfaitement compatible avec la labellisation " E3D ".

1 - Principes et enjeux de l'E3D

L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.

La politique de généralisation de l'éducation au développement durable est définie dans les circulaires de 2004, 2007 et 2011 (circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004 relative à la " Généralisation d'une éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD) - rentrée 2004 ", circulaire n° 2007-077 du 29 mars 2007 relative à la " Seconde phase de généralisation de l'éducation au développement durable (EDD) ", et circulaire " Troisième phase de généralisation de l'éducation au développement durable ", n° 2011-186 du 10 novembre 2011), qui établissent l'intégration des thèmes, des enjeux et des principes du développement durable dans les programmes d'enseignement, dans les formations des enseignants et des personnels d'encadrement, dans les démarches globales de développement durable des écoles et des établissements, dans la production de ressources pédagogiques, le tout étant soutenu par le partenariat, aux échelles locale, académique, nationale, européenne et internationale.

Cette politique éducative est menée en prenant en compte les grands enjeux du XXIème siècle, liés, par exemple, aux ressources, au climat, à la biodiversité, à la croissance démographique et urbaine, ou à l'alimentation, à la cohésion sociale, à la solidarité internationale et au développement humain. Il s'agit ainsi de former le futur citoyen aux choix complexes qui mettent en jeu le développement durable dans son existence personnelle et dans la société dans laquelle il vit.

S'appuyant sur des approches transversales, la démarche " E3D " intègre les enseignements, ainsi que la diversité de projets possibles permettant de vivre l'établissement comme un lieu d'apprentissage global du développement durable, ancré dans son territoire.

L'éducation au développement durable invite ainsi à tisser des réseaux transversaux de connaissances et de compétences entre les enseignements, les projets d'établissements et les nombreuses initiatives comme les actions éducatives et culturelles conduites sur le temps scolaire ou en dehors du temps scolaire, avec les partenaires de l'École. Elle a donc aussi toute sa place dans les " projets éducatifs territoriaux " qui visent à articuler les activités périscolaires avec les projets d'école et d'établissement.

2 - Mettre en œuvre une démarche E3D

Les écoles et établissements en démarche de développement durable (E3D) associent enseignants, élèves, personnels d'éducation, de direction, d'encadrement, administratifs, de santé et sociaux, et techniques, partenaires et parents, dans la dynamique collective induite par le projet d'école ou d'établissement.

La démarche est réalisée en relation étroite avec les collectivités territoriales, parties prenantes du fonctionnement de l'école ou de l'établissement.

Elle se déploie dans le temps : elle est plus aisément mise en œuvre, acceptée et soutenable si elle est installée de manière progressive et gagne ainsi en efficacité opérationnelle et éducative.

Élaborée en concertation dans le cadre des instances existantes, comme le Conseil pédagogique ou le Comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) pour les collèges et les lycées, elle est inscrite dans le projet d'école ou d'établissement et transmise aux autorités académiques. Les conseils de la vie lycéenne peuvent s'y investir. Pour élaborer leur projet, les écoles et les établissements pourront trouver une aide auprès du coordonnateur académique de l'éducation au développement durable.

La démarche E3D prend en compte les spécificités du 1er et du 2nd degrés, en s'appuyant en particulier sur les programmes scolaires. Elle peut aussi s'articuler avec d'autres éducations transversales, comme l'éducation à la santé (notamment l'éducation nutritionnelle), l'éducation à la responsabilité, à la prévention des risques (dont les plans particuliers de mise en sûreté - PPMS), l'éducation au développement et à la solidarité internationale, l'éducation aux médias ou encore l'éducation artistique et culturelle, sans exclure d'autres approches.

La démarche peut aussi être conçue de manière intégrée entre les différents cycles en impliquant, sur un même territoire écoles, collèges, lycées et enseignement supérieur.

Définir des priorités de mise en œuvre

La démarche se construit à partir d'un diagnostic visant à identifier des problématiques correspondant à des principes et des enjeux du développement durable dans :

- les enseignements ;

- la vie scolaire ;

- les priorités de gestion et de maintenance pour l'établissement ;

- les caractéristiques du territoire et les modalités de l'ouverture sur l'extérieur par le partenariat.

L'initiative peut venir d'acteurs divers de la communauté éducative. Des choix sont faits en fonction du diagnostic et des réalités de l'établissement, qui s'accompagnent de perspectives d'évolution sur plusieurs années.

Dans le cas des établissements technologiques et professionnels, le lien avec le monde de l'entreprise peut être utilement intégré à la démarche, de même que le lien entre théorie et pratique au niveau des apprentissages, permettant ainsi aux élèves de mettre en contexte leur engagement et l'intérêt de celui-ci en termes d'insertion socioprofessionnelle.

Impliquer l'ensemble de la communauté éducative

L'E3D peut impliquer l'ensemble de la communauté éducative de l'école ou de l'établissement, en intégrant les enseignants de toutes les disciplines, les élèves, les personnels de direction, de santé et sociaux, d'encadrement et d'entretien, ainsi que les parents d'élèves.

Le chef d'établissement porte explicitement la démarche. Il nomme un référent parmi les membres du personnel. Les délégués d'élèves (délégués, éco-délégués, représentants du conseil de vie lycéenne, etc.) sont des relais essentiels et leur mobilisation peut commencer très en amont.

Prendre appui sur l'ensemble des enseignements

Les enseignements disciplinaires doivent impérativement être mobilisés. Les différents dispositifs d'aide, d'accompagnement et de soutien peuvent aussi être engagés. Le projet E3D prend appui sur un ensemble de connaissances et de compétences qui correspondent aux programmes d'enseignement, garants de la dimension scientifique des notions et des savoirs abordés.

Impliquer la vie scolaire et les projets d'action éducative et culturelle

L'intégration de l'E3D au projet d'école ou d'établissement favorise l'implication des élèves et de l'ensemble de la communauté éducative dans un projet citoyen commun et concret de développement durable. Les diverses formes de projets ou d'activités mises en place dans l'école ou l'établissement (clubs, classes de découverte, sorties scolaires, actions éducatives, etc.) peuvent être fédérées dans la démarche E3D et l'enrichir, voire servir de point d'appui pour la lancer.

Ces évolutions peuvent se retrouver dans le règlement intérieur, acquérant ainsi d'autant plus de force qu'elles trouvent leur origine dans des propositions formulées par les acteurs de l'École eux-mêmes. Cette traduction réglementaire est un des outils essentiels pour institutionnaliser et pérenniser la démarche.

Engager la gestion de l'école ou de l'établissement

Application concrète du développement durable (fournitures, énergie, eau, nourriture, déchets et recyclage, maintenance et nettoyage, etc.), la gestion et la maintenance impliquent un rapprochement avec les collectivités territoriales et les organismes compétents et amènent l'établissement à intégrer les relations existant entre les réalités sociales, économiques et environnementales locales. Cela permet ainsi d'engager la structure scolaire dans une démarche d'administration exemplaire.

La réussite de cette démarche sur la durée dans un établissement d'enseignement implique qu'elle s'inscrive dans un projet pédagogique qui puisse s'élargir à l'ensemble de la communauté éducative.

Travailler en partenariat

La démarche E3D nécessite une coordination avec les acteurs locaux. Un travail d'expertise en amont permet de mieux connaître les partenaires possibles pour associer ceux qui sont les mieux à même de s'intégrer dans la démarche spécifique de l'établissement :

- services déconcentrés de l'État ;

- collectivités territoriales ;

- établissements publics ;

- centres de recherche et universités ;

- associations agréées ;

- entreprises.

Le comité académique d'éducation au développement durable peut jouer un rôle facilitateur dans cette recherche de partenaires.

Pour être efficace, le partenariat doit être formalisé dans un texte qui intègre notamment :

- la définition des objectifs et des priorités afin de garantir la faisabilité de la mise en œuvre ;

- l'engagement dans une démarche scientifique, indissociable des travaux menés dans l'établissement, voire dans le territoire ;

- l'adéquation du contenu des partenariats aux programmes d'enseignement et aux publics concernés ;

- le rôle du ou des partenaires dans la construction du projet pédagogique porté par l'école ou l'établissement.

Développer une culture d'établissement

La démarche de développement durable d'un établissement ou d'une école, inscrite dans la durée, implique de conserver une mémoire des ressources identifiées dans le territoire. Le Centre de documentation et d'information est un lieu privilégié de conservation de ce patrimoine, où les différents acteurs viendront naturellement le rechercher. Le professeur documentaliste peut jouer un rôle déterminant dans le développement de la démarche. Par ailleurs, la constitution d'un fond documentaire et archivistique permet d'ancrer le projet dans la durée, en en construisant la mémoire.

L'élaboration d'une culture du développement durable au sein d'une école ou d'un établissement permet de garantir que l'élève en bénéficie tout au long des années qu'il y passe.

Communiquer

Les écoles, les collèges et les lycées développent une communication sur leur démarche, tant en interne que vers l'extérieur. Cette communication permet de valoriser le projet en cours et de partager l'expérience acquise. Il est à noter que, lorsqu'ils sont formés à cette communication, les élèves peuvent être des porteurs particulièrement efficaces de l'E3D, entre eux comme avec le reste de la communauté éducative et avec les partenaires. Les écoles et les établissements scolaires peuvent s'adresser aux autorités académiques, la communication institutionnelle ayant un effet important.

Les outils numériques peuvent être un support majeur de cette entreprise de communication.

Définir les besoins en formation des personnels

L'élaboration de la démarche fait émerger les besoins en formation spécifiques. L'école ou l'établissement peut se rapprocher des services académiques de formation et du coordonnateur académique pour l'éducation au développement durable pour connaître les formations proposées et exprimer, le cas échéant, des besoins nouveaux.

3 - Obtenir le label E3D

Pour obtenir le Label E3D, l'école ou l'établissement le sollicite auprès des autorités académiques.

Le dossier sera étudié par le comité académique d'éducation au développement durable, selon des modalités définies en fonction des réalités du niveau territorial, sous la responsabilité du coordonnateur académique de l'éducation au développement durable. Ce dossier comporte :

- la description de la démarche : elle s'appuie sur les enseignements et intègre l'activité et le fonctionnement de l'établissement ou de l'école dans leur ensemble ;

- les modalités de la mise en œuvre : la démarche doit prévoir une ouverture sur le contexte social, économique et environnemental de l'établissement ou de l'école ;

- l'intégration au projet d'école ou d'établissement ;

- la formalisation des partenariats ;

- l'état de la démarche : l'implantation, même modeste, du processus doit être sensible dès la première année de sa mise en œuvre ;

- le projet de communication sur la démarche.

On distinguera trois niveaux de labellisation E3D :

1. Engagement de la démarche

- la démarche E3D prend explicitement en compte les relations entre l'environnement, la société, l'économie, voire d'autres dimensions, propre au développement durable ;

- la démarche E3D est présentée au conseil d'école ou d'administration pour être inscrite dans le projet de la structure scolaire ;

- le choix du ou des différents partenaires territoriaux a eu lieu en fonction de critères adaptés aux besoins de l'école ou de l'établissement. Le dialogue avec le ou les partenaires est engagé.

2. Approfondissement

- formation progressive des personnels enseignants et d'encadrement de l'école ou de l'établissement au développement durable ;

- coordination interne de l'ensemble des activités ayant trait au développement durable (enseignements, les différents projets dont les ateliers scientifiques, sorties scolaires, classes vertes, etc.) ;

- émergence d'une culture commune avec les partenaires, qui se traduit dans le fonctionnement et les réalisations attachés au projet ;

- premières actions de valorisation et de communication.

3. Déploiement

- modification globale du fonctionnement de l'école ou de l'établissement qui permet d'établir clairement la contribution de l'école ou de l'établissement à " un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs " ;

- montage d'actions remarquables et transférables vers d'autres acteurs ;

- développement d'une éthique du développement durable propre à la structure impliqué, sous la forme, par exemple, de l'adhésion à une charte ;

- la stratégie de pérennisation est clairement énoncée.

L'obtention de ce label ne constitue pas un aboutissement, mais elle est surtout la marque d'une volonté de s'inscrire dans une démarche d'amélioration continue. Chaque école, chaque établissement, pourra ainsi s'engager dans une réflexion collective, qui permettra de motiver l'ensemble des personnels et d'intégrer les nouveaux arrivants, élèves, enseignants et personnels techniques, administratifs, d'encadrement, de santé et sociaux, de direction, dans une dynamique forte et évolutive. Aussi, l'attribution du label devra-t-elle être confirmée de façon régulière selon des modalités définies au niveau académique.

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Afin de répondre aux besoins de la communauté éducative, ce référentiel s'adresse aux écoles, aux collèges et aux lycées généraux, technologiques et professionnels, ainsi qu'aux centres de formation d'apprentis qui, dans le cadre de la généralisation de l'éducation au développement durable, décident d'entrer en démarche globale de développement durable (" E3D ").

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 LOI n° 2010-788 du 12 juillet 2010 portant engagement national pour l'environnement

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 LOI n° 2010-788 du 12 juillet 2010 portant engagement national pour l'environnement

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NOR: DEVX0822225L

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LOI n° 2010-788 du 12 juillet 2010 portant engagement national pour l'environnement | Legifrance

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Constellation : Vie végétale(1, 2 & 3) - Site Web de l'ONL

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Home "Livres de Jeunesse et Apprentissages "Constellation vie végétale " Constellation : Vie végétale(1, 2 & 3)

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Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture

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Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture, aides aux devoirs dans l'accompagnement à la scolarité. Une pédagogie de la lecture contre l'échec scolaire, les difficultés de compréhension et les troubles du langage dans le temps scolaire et périscolaire.

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Home "Livres de Jeunesse et Apprentissages "

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Le dossier sciences fiction de la main à la pâte

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Le dossier sciences fiction de la main à la pâte

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Livres scientifiques ou pouvant dériver sur un débat scientifique destinés aux enfants

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Livres scientifiques ou pouvant dériver sur un débat scientifique destinés aux enfants

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Littérature de jeunesse et éducation scientifique

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Littérature de jeunesse et éducation scientifique