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Estimados colegas:

Considero que las dos actividades presentadas en el padlet son muy buenas, originales y creativas.  En cuanto a la actividad 3, hubo contribuciones sobre los dos temas propuestos.  Los textos subidos muestran interesantes reflexiones sobre la elección de los materiales o sobre las huellas que éstos han dejado en su trayectoria personal o profesional. Me pareció muy interesante que algunos colegas hayan elegido describir  materiales que han utilizado como alumnos y que les ha servido para mejorar sus prácticas como docentes o profesionales.

A mi entender, los spots están muy bien elaborados y reflejan una excelente lectura crítica del marco teórico de la unidad.  Los títulos son muy atractivos y el contenido muy motivador. Las propuestas se basan en temas variados  (literatura, inglés técnico, italiano, etc.) y están destinadas a diferentes públicos (niños, adolescentes y adultos).

A mi juicio, los materiales publicitados en los spots intentan mejorar los materiales ya existentes en las diferentes áreas del saber proponiendo temas que fomenten el  razonamiento, el juicio crítico y la conciencia ciudadana. Además, en varios casos, los spots presentan materiales que dan respuesta a realidades concretas frente a la carencia de materiales destinados a tal fin.

Por último, me gustaría destacar la participación comprometida del grupo en la elaboración de las actividades como así también en los comentarios realizados sobre los distintos trabajos.

¡Felicitaciones!

Un abrazo

Ana

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Hace unos meses atrás, casualmente, sentí una alegría inmensa al encontrar en la biblioteca del colegio el libro You and Me (1998) escrito por  Cathy Lawday, el cual hacía tiempo no veía, pero siempre tengo presente.  Este material me remonta a mis primeros años de aprendizaje de la lengua inglesa. Al tomarlo, inmediatamente comprobé que recordaba con exactitud algunas páginas y diálogos. Sin dudas, lo que me atrajo de este libro fueron las historietas cortas que se daban en un circo, las ilustraciones coloridas, y por sobre todas las cosas, los stickers. Recuerdo muchos de ellos y el entusiasmo  a que me ocasionaba llegar a la página donde debíamos buscar el correcto y pegarlo. Creo que los stickers son un pequeño detalle que hacen el aprendizaje más memorable y divertido. Al estar usualmente al final del libro, el lector debe irrumpir el orden de la  lectura, ir de una página a la otra; hay que estar atentos, desorganizarse. Siempre que trabajo con niños tengo en cuenta los elementos de este libro a la hora de elegir el  material anual para ellos. Este año, por ejemplo, comencé a utilizar el libro First Explorers 2 (2012), creación de  Covill Charlotte, Mary Charrington y Paul Shimpton, ya que posee muchas similitudes y considero que puede llegar a ser igual de mágico y significativo. De todos modos, como bien lo dice Bierbrauer, Fanny y la cátedra, "los materiales por sí solos no vehiculizan  la enseñanza"(2018), es por eso que más allá de todas las virtudes del material, es el profesor quien debe hacer que la magia suceda.

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(descargar)
Eliana Vasconi

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Unidades didácticas de explotación literaria

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Unidades didácticas de explotación literaria

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Spot: El material ideal para un docente de Inglés Técnico

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Spot: El material ideal para un docente de Inglés Técnico

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"English for Construction for Technical Schools"

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"English for Construction for Technical Schools"

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El material seleccionado para compartir es una cartilla de actividades de mi autoría que actualmente usamos en la escuela técnica donde trabajo. Este material está destinado a estudiantes del ciclo superior con orientación en construcciones. El diseño de este material surgió de la necesidad de ofrecer a los estudiantes actividades y contenidos que se adapten tanto a las demandas de su futura profesión como maestro mayores de obras, como así también al nivel de Inglés y al contexto de nuestro país y provincia (Salta). El objetivo de este material es el desarrollo de la comprensión lectora a través de actividades graduadas y textos de origen en su mayoría auténticos. Cada unidad de “English for Construction for Technical Schools” está dividida en dos lecciones, cada una de ellas propone una tarea final para que los estudiantes apliquen lo trabajado en cada una de ellas. Al final de cada unidad se propone la elaboración de un proyecto final donde los estudiantes deben trabajar de manera colaborativa para lograr un producto. El diseño de materiales que se adapten al contexto de los estudiantes es una tarea que empodera a los docentes y le brinda autonomía y “una mayor personalización y adaptación local de los materiales” (Tomlinson, 2003, citado en Ezeiza Ramos, 2009). Con respecto a diseño de materiales locales Kumaravadivelu (2012) afirma que “la libertad no se da; se toma” (p. 6), y que los profesores deben encontrar el espacio para marcar la diferencia.
Adjunto una sección de este material.

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English for Construction for Technical Schools - Rioja, Alba.pdf

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Actualmente dicto clases de lengua y cultura italiana a jóvenes y adultos  que tienen el objetivo de viajar a Italia por turismo. Por lo cual  desean  desarrollar competencias comunicativas  básicas para desenvolverse en un restaurante, en un negocio de ropa, en un hotel, etc.

Teniendo en cuenta a los destinatarios el libro seleccionado se llama “Espresso 1” de la editorial “Alma edizioni”. Este material está organizado en diez lecciones que presentan situaciones concretas de la vida cotidiana  y actos del habla en diferentes contextos como ser: presentarse, interactuar con los demás, hablar de la propia rutina, ir a un bar o a un restaurante, ir a un hotel, viajar, conocer una ciudad italiana, hacer compras en diferentes negocios,

En cada lección se abordan diferentes tipologías textuales, diálogos, menú de un restaurante, publicidad de hospedajes, anuncios de diarios, postales, cartas teniendo en común que son breves, precisos y reflejan la realidad, con una estética sencilla y agradable.

A partir de textos orales o escritos el material guía al alumno para inferir una regla gramatical, en otros casos las expresiones básicas para usar, elementos del léxico para proponer luego  ejercitación de práctica, memorización y finalmente una producción guiada.

Por lo expuesto se sostiene que el libro “Espresso 1” es adecuado a los objetivos comunicativos porque da dinamismo a las clases, es también apreciado para el autoestudio, tiene una progresión gradual y  de la experiencia se observa que ayuda a los alumnos a comunicarse en italiano motivando el aprendizaje.

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La literatura como vehículo de aprendizaje.Desde pequeña me ha gustado leer. Devoraba libros enteros de la biblioteca de mi casa, es por ello que no me extraña mi fascinación cuando estudié inglés a través de la literatura.  Fue en ocasión de leer la novela Frankenstein de Mary Shelley durante mi adolescencia en un instituto de lenguas. Si reflexionamos acerca del enfoque del aprendizaje pleno de Perkins (2010), descubriríamos que muchas de las decisiones que tomó la profesora para acercarnos e impregnarnos de la novela, tenían que ver con los principios enunciados por el autor. En primer término, trabajó el contexto socio-histórico de la novela a través de la biografía de Mary Shelley, la cual es tan apasionante como la novela en sí misma. Esto permitió “jugar el juego completo” desde el inicio, al tener una idea del contexto en el que se desarrollaba la historia. Luego, una vez iniciada la lectura extensiva, “trabajamos sobre las partes difíciles”, construir y deconstruir la historia, comprender la trama, las intencionalidades, las personalidades de los personajes, para luego, como dice Perkins (2010), “jugar de visitante”, al transferir la historia a la propia vida de la autora. Descubrir el “juego oculto” nos permitió analizar y descubrir los propios Frankensteins de nuestra sociedad, niños abandonados que crecen con resentimiento y violencia y son ignorados por todos. El “aprender del equipo” nos permitió tomar decisiones al interior de cada equipo para defender ante un jurado, al profesor o al monstruo, buscando en el texto fundamentos que sostengan nuestra postura. Esta experiencia de aprendizaje constituyó una de las huellas más profundas, por lo cual aún hoy continúo, pero ya desde mi  rol docente, posicionando a la literatura como una de las fuentes más enriquecedoras de aprendizaje. Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Paidós. Buenos Aires.

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La literatura como vehículo de aprendizaje.Desde pequeña me ha gustado leer. Devoraba libros enteros de la biblioteca de mi casa, es por ello que no me extraña mi fascinación cuando estudié inglés a través de la literatura.  Fue en ocasión de leer la novela Frankenstein de Mary Shelley durante mi adolescencia en un instituto de lenguas. Si reflexionamos acerca del enfoque del aprendizaje pleno de Perkins (2010), descubriríamos que muchas de las decisiones que tomó la profesora para acercarnos e impregnarnos de la novela, tenían que ver con los principios enunciados por el autor. En primer término, trabajó el contexto socio-histórico de la novela a través de la biografía de Mary Shelley, la cual es tan apasionante como la novela en sí misma. Esto permitió “jugar el juego completo” desde el inicio, al tener una idea del contexto en el que se desarrollaba la historia. Luego, una vez iniciada la lectura extensiva, “trabajamos sobre las partes difíciles”, construir y deconstruir la historia, comprender la trama, las intencionalidades, las personalidades de los personajes, para luego, como dice Perkins (2010), “jugar de visitante”, al transferir la historia a la propia vida de la autora. Descubrir el “juego oculto” nos permitió analizar y descubrir los propios Frankensteins de nuestra sociedad, niños abandonados que crecen con resentimiento y violencia y son ignorados por todos. El “aprender del equipo” nos permitió tomar decisiones al interior de cada equipo para defender ante un jurado, al profesor o al monstruo, buscando en el texto fundamentos que sostengan nuestra postura. Esta experiencia de aprendizaje constituyó una de las huellas más profundas, por lo cual aún hoy continúo, pero ya desde mi  rol docente, posicionando a la literatura como una de las fuentes más enriquecedoras de aprendizaje. Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. Paidós. Buenos Aires.

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Promotional photo of Boris Karloff from The Bride of Frankenstein as Frankenstein's monster.

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Elección del material: English Plus 3- Second Edition- Oxford

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Elección del material: English Plus 3- Second Edition- Oxford

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Hola queridos colegas y profesoras,

El material que seleccioné para realizar la presente actividad es English Plus 2- Second Edition publicado por la editorial Oxford. Actualmente utilizo dicha bibliografía en cursos de inglés para adolescentes quienes asisten a su tercer año de formación.

Desde la perspectiva de Gadner (2005), todo docente debe fomentar el desarrollo de las diferentes inteligencias de los estudiantes y la serie English Plus es una serie que así lo permite. El libro está compuesto por ocho unidades las cuales desarrollan diferentes temáticas. Cada una de  las unidades a su vez está organizada en secciones como ser: vocabulario, lectura, escritura, entre otras; las cuales están vinculadas directamente con el desarrollo de  las cuatro macro-habilidades y la competencia comunicativa.

Por otra parte, cada unidad presenta una sección cultural con lecturas y proyectos al igual que actividades de comprensión auditiva y producción oral. Particularmente, disfruto muchísimo trabajar con estas últimas secciones dado que brinda a los estudiantes la posibilidad de  ir más allá del libro del texto y de las paredes del aula. Incorporar el concepto de lengua-cultura nos permite entender mejor el funcionamiento de un idioma y el de sus hablantes; y además se fomenta la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural.

Finalmente, y no por ello menos importante, cada unidad incluye una sección de auto-evaluación para el estudiante. Este último elemento tiene por objeto involucrar al alumno en el desarrollo de  su propio aprendizaje fomentando instancias de  aprendizaje autónomo y de metacognición que permiten desarrollar estrategias orientadoras en conjunto (docente-estudiantes) para mejorar los niveles de proficiencia.

Nos seguimos leyendo…

Jesica.

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El material que considero me guió a lo largo de mi aprendizaje de la lengua extranjera fue la lectura. Desde pequeña, mi mamá me incentivó a leer y esto fomentó mi aprendizaje. Uno de los textos que recuerdo fue clave durante mi formación fue el libro The BFG de Roald Dahl. La lectura de este libro en la clase de inglés fue el comienzo de mis hábitos de lectura ya que despertó mi interés por las palabras nuevas y el deseo de poder comprender una historia en otra lengua. Roald Dahl tiende a utilizar palabras inventadas en sus libros y esto constituyó uno de mis primeros pasos en la interpretación en lengua segunda. Su juego de palabras es muy interesante en cuanto a herramienta de aprendizaje porque promueve la reflexión metacognitiva de la lengua en los niños, presentando el desafío de tratar de descifrar cuál es el referente de esa palabra. Asimismo, la guía de la docente y la presencia de imágenes en el libro ayudaron a la comprensión integral del texto. El tono divertido y el vocabulario informal del cuento contribuyeron al disfrute del texto que es el objetivo estético o artístico de la lectura. Considero que el leer textos literarios no adaptados con ayuda y guía del docente incrementa potencialmente el aprendizaje de la lengua ya que el alumno suele encontrar problemas al leer que son enriquecedores y brindan la oportunidad de poner en práctica diversas estrategias de resolución de problemas que son esenciales para la comprensión lectora de nuestros alumnos.

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Elección de material: “Taboos and Issues”

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Elección de material: “Taboos and Issues”

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Para un curso de conversación y debate en inglés que organicé el año pasado en forma privada, elegí como material principal el libro “Taboos and Issues”, de Richard MacAndrew y Ron Martínez, publicado en 2002 por Cengage Learning. El título podría traducirse como “Tabús y controversias” y es un resumen acertado de lo que presenta: una serie de unidades breves pero ricas en contenido sobre temas tales como la muerte, la (in)corrección política, las prohibiciones, la corrupción, la sexualidad, la (falta de) ética científica, la mentira y otros igualmente fecundos para la polémica. Cada unidad incluye un artículo periodístico auténtico –o apenas adaptado– o una viñeta u otro elemento gráfico-textual para introducir un tema; luego propone interrogantes para dar inicio a la reflexión y la discusión; y finalmente ofrece actividades para práctica lingüística relacionada con todo lo anterior. Esos tres ingredientes esenciales componen una excelente secuencia pedagógica basada en un enfoque comunicativo, si bien a veces puede ser necesario agregar material para mayor variedad y claridad. Una pequeña falencia del libro es que no indica para qué nivel/es de estudio ha sido diseñado; sin embargo, una mirada rápida a cualquiera de sus unidades permite determinar que puede utilizarse con aprendices de nivel B2 o superior según el MCER. Además, en ensayos previos con otros alumnos de ese nivel, fue posible comprobar que era adecuado para ellos y que suscitaba un alto grado de interés y participación. Como ilustración, adjunto el aviso que encargué para promocionar, entre otros, el curso (en letras rojas sobre fondo turquesa) que incluiría este material; mi spot radial seguramente tendrá una tónica similar.

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Comentario sobre el libro de los Animales de Tierra del fuego

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Comentario sobre el libro de los Animales de Tierra del fuego

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Me parece una idea muy interesante la de utilizar un libro elaborado por los mismos alumnos mas avanzados para dar clases a los niveles inferiores. Es una propuesta, que como bien dice el spot, puede ser aplicada a cualquier temática que puede, inclusive, ser dejada a la elección de los diseñadores o por pedido de los destinatarios. Se trata de una propuesta muy significativa para para los alumnos que además permite regionalizar los contenidos como en este caso con los animales.

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Material de Práctica de 3er año de Inglés del departamento Cultural

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Material de Práctica de 3er año de Inglés del departamento Cultural

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Los de la serie English File, 3ra edición, de Lathan-Koenig, Oxeden y Seligson, editorial  OUP (2012), son los libros con los que siempre elegiría trabajar en cursos de  inglés comunicativo. Incluyen un amplio espectro de materiales que pueden ser utilizados de acuerdo a las necesidades del grupo de alumnos, lo que les confiere gran ductilidad. Cada lección o “file”, como se denomina en el libro, incluye gramática, vocabulario y pronunciación contextualizados por un texto o audio. Dicha focalización y los  objetivos bien delimitados permites que el alumno experimente la sensación de progreso al terminar cada lección. Además hay un libro de tareas con respuestas y un DVD ROM con ejercicios que  acompañan a los alumnos durante su estudio,  lo que fomenta el aprendizaje autónomo.En lo que respecta a la tarea docente, ofrece una gran variedad de recursos. Para las actividades comunicativas orales,  encontrarán actividades de “pair work” en el libro del alumno y actividades extras fotocopiables en el libro del profesor. Aquí también podrán obtener ejercicios sobre canciones, fichas de vocabulario y juegos para hacer la clase más amena.  Asimismo, contarán con el “teacher’s website” y las “itools” para obtener materiales multimedia o links a sitios relacionados. Esta es una serie que permite al docente seleccionar, priorizar y suplementar de acuerdo a las necesidades de los alumnos. como expresa Es un material que permite muchos "puntos de acceso",  tal como postula Gardner (1993).  Además, le permitirá planificar de acuerdo a su enfoque o concepciones de enseñanza  y se adecuará a los cambios que el planeamiento dinámico y permanente demanda. 

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Los de la serie English File, 3ra edición, de Lathan-Koenig, Oxeden y Seligson, editorial  OUP (2012), son los libros con los que siempre elegiría trabajar en cursos de  inglés comunicativo. Incluyen un amplio espectro de materiales que pueden ser utilizados de acuerdo a las necesidades del grupo de alumnos, lo que les confiere gran ductilidad. Cada lección o “file”, como se denomina en el libro, incluye gramática, vocabulario y pronunciación contextualizados por un texto o audio. Dicha focalización y los  objetivos bien delimitados permites que el alumno experimente la sensación de progreso al terminar cada lección. Además hay un libro de tareas con respuestas y un DVD ROM con ejercicios que  acompañan a los alumnos durante su estudio,  lo que fomenta el aprendizaje autónomo.En lo que respecta a la tarea docente, ofrece una gran variedad de recursos. Para las actividades comunicativas orales,  encontrarán actividades de “pair work” en el libro del alumno y actividades extras fotocopiables en el libro del profesor. Aquí también podrán obtener ejercicios sobre canciones, fichas de vocabulario y juegos para hacer la clase más amena.  Asimismo, contarán con el “teacher’s website” y las “itools” para obtener materiales multimedia o links a sitios relacionados. Esta es una serie que permite al docente seleccionar, priorizar y suplementar de acuerdo a las necesidades de los alumnos. como expresa Es un material que permite muchos "puntos de acceso",  tal como postula Gardner (1993).  Además, le permitirá planificar de acuerdo a su enfoque o concepciones de enseñanza  y se adecuará a los cambios que el planeamiento dinámico y permanente demanda. 

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Gardner, H. (2006) Múltiples lentes sobre la mente. Revista Sinéctica.

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En 2016 y 2017, estudié portugués en el Departamento Cultural de la Facultad de Lenguas. Como principal recurso en las clases, usábamos el libro Brasil Intercultural (Moreira, Nascente Barbosa & Nunes de Castro, 2014), el cual dejó una importante huella en mi aprendizaje. Desde el inicio del curso, trabajamos con dos tipos de materiales que fueron particularmente útiles: textos extraídos de diversas fuentes como diarios, revistas, blogs y páginas web, entre otras, y extractos (videos) de noticieros, documentales, etc. Estos materiales poseían algunas características en común que valoré como esenciales. Primero, los materiales eran auténticos, por lo cual me brindaron tanto exposición a la lengua en uso como acceso a información real como, por ejemplo, datos y opiniones acerca de un proyecto de ley para poner fin a los castigos físicos a los niños. En estrecha relación con lo anterior, estos materiales resultaron ser también innovadores ya que como aprendientes de nivel elemental pudimos trabajar con material auténtico e integramos las TIC. Otro aspecto a mencionar se relaciona con la contextualización o localización de los materiales. Pude observar que los materiales eran sensibles al contexto ya que respondían al grupo meta: alumnos adultos, hablantes de español, provenientes de países de América Latina y con determinados intereses y necesidades. Los puntos mencionados anteriormente fomentaron mi motivación y, con ello, redundaron en otra característica de los materiales: eran motivadores. Para finalizar, estos materiales me sirvieron para desarrollar no sólo mis conocimientos lingüísticos y las macro habilidades sino también la reflexión intercultural.   Bibliografía:Moreira, A; Nascente Barbosa, C. y Nunes de Castro, G. (2014). Brasil intercultural: lengua y cultura brasileria para estrangeiros: ciclo Básico Níveis 1 & 2. CABA: Casa do Brasil, Escola de línguas. 

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En 2016 y 2017, estudié portugués en el Departamento Cultural de la Facultad de Lenguas. Como principal recurso en las clases, usábamos el libro Brasil Intercultural (Moreira, Nascente Barbosa & Nunes de Castro, 2014), el cual dejó una importante huella en mi aprendizaje. Desde el inicio del curso, trabajamos con dos tipos de materiales que fueron particularmente útiles: textos extraídos de diversas fuentes como diarios, revistas, blogs y páginas web, entre otras, y extractos (videos) de noticieros, documentales, etc. Estos materiales poseían algunas características en común que valoré como esenciales. Primero, los materiales eran auténticos, por lo cual me brindaron tanto exposición a la lengua en uso como acceso a información real como, por ejemplo, datos y opiniones acerca de un proyecto de ley para poner fin a los castigos físicos a los niños. En estrecha relación con lo anterior, estos materiales resultaron ser también innovadores ya que como aprendientes de nivel elemental pudimos trabajar con material auténtico e integramos las TIC. Otro aspecto a mencionar se relaciona con la contextualización o localización de los materiales. Pude observar que los materiales eran sensibles al contexto ya que respondían al grupo meta: alumnos adultos, hablantes de español, provenientes de países de América Latina y con determinados intereses y necesidades. Los puntos mencionados anteriormente fomentaron mi motivación y, con ello, redundaron en otra característica de los materiales: eran motivadores. Para finalizar, estos materiales me sirvieron para desarrollar no sólo mis conocimientos lingüísticos y las macro habilidades sino también la reflexión intercultural.   Bibliografía:Moreira, A; Nascente Barbosa, C. y Nunes de Castro, G. (2014). Brasil intercultural: lengua y cultura brasileria para estrangeiros: ciclo Básico Níveis 1 & 2. CABA: Casa do Brasil, Escola de línguas. 

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Spot radial: “Abramos las puertas hacia el futuro: nuevas formas de aprender en el aula de lengua extranjera"
https://vocaroo.com/i/s0EncA9bon3y

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Spot Libro de animales de Tierra del Fuego

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Spot Libro de animales de Tierra del Fuego

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Por Marcela Sosa

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En el otro post está la foto de la portada, ahora comparto una de las páginas del libro.
Marcela Sosa

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El material con el que elijo trabajar en mis clases de inglés en el nivel primario es un big book of animals. En este caso es una actividad original, en la que los estudiantes de quinto año confeccionan la página de un libro según el animal asignado, la temática es sobre animales autóctonos de Tierra del Fuego.

De esta manera los estudiantes deben recolectar información, una breve búsqueda bibliográfica y luego cada uno de ellos confeccionará la página donde además de colocar una breve descripción está acompañada con imágenes, ya sean dibujos propios o recortes. Este proyecto forma parte de la planificación en la unidad animals. Este trabajo se complementa con el uso del libro de textos (New Treetops 4, Editorial Oxford), que sirve como punto de partida para desarrollar otro tipo de material escolar, en este caso “nuestro propio libro”.

Es importante remarcar que no solo se usa el libro de texto, sino que además se incluye el uso de flashcards o tarjetas con imágenes, además de audios y el visionado de cortos en torno a la temática de cuidado de la fauna autóctona, aves migratorias y el riesgo de la extinción.

Para los estudiantes es la oportunidad de poner en juego, no solo sus conocimientos sobre la lengua, sino que también pueden estimular su gusto por el arte y el diseño, ya que como señala Gardner (2006) “tenemos una multiplicidad de inteligencias, cada una de ellas relativamente independiente de otra”. De esta forma se busca dar respuesta a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Marcela Sosa

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     El material que dejó la huella más notable durante el aprendizaje de Lenguas es The Wall (Parker, 1982).  Esta película narra— principalmente a  través de canciones e imágenes—la historia de un huérfano de la segunda guerra desde su niñez hasta su igualmente dura vida adulta. En realidad, no fue administrada en clases de Lengua Inglesa, si no en el espacio curricular Estudios Socio Culturales de los Pueblos de Habla Inglesa de segundo año en el profesorado de Inglés de nivel terciario. Vimos la película en clases y había que volver a verla fuera de clases y posteriormente hacer una investigación, y responder a un cuestionario. Aprendí mucho sobre redacción, vocabulario,  gramática, historia, etc. Significó una fuente de input tan compleja y variada que desde hace algunos años la implemento en Lengua Inglesa en el profesorado donde me desempeño.  Ofrece una innumerable cantidad de contenidos lingüísticos en algunos diálogos y en las letras cargadas de contenido,  sociolingüísticos (variación entre inglés británico y estadounidense), contextos relacionados a la Educación de posguerra: El conductismo y la formación de estudiantes en el establishment británico, la sociedad de consumo, el daño que puede causar la sobreprotección, el sufrimiento de la guerra y la soledad. En suma, esta fuente de input es compleja e inagotable e invita a la reflexión y a varios análisis. 

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     El material que dejó la huella más notable durante el aprendizaje de Lenguas es The Wall (Parker, 1982).  Esta película narra— principalmente a  través de canciones e imágenes—la historia de un huérfano de la segunda guerra desde su niñez hasta su igualmente dura vida adulta. En realidad, no fue administrada en clases de Lengua Inglesa, si no en el espacio curricular Estudios Socio Culturales de los Pueblos de Habla Inglesa de segundo año en el profesorado de Inglés de nivel terciario. Vimos la película en clases y había que volver a verla fuera de clases y posteriormente hacer una investigación, y responder a un cuestionario. Aprendí mucho sobre redacción, vocabulario,  gramática, historia, etc. Significó una fuente de input tan compleja y variada que desde hace algunos años la implemento en Lengua Inglesa en el profesorado donde me desempeño.  Ofrece una innumerable cantidad de contenidos lingüísticos en algunos diálogos y en las letras cargadas de contenido,  sociolingüísticos (variación entre inglés británico y estadounidense), contextos relacionados a la Educación de posguerra: El conductismo y la formación de estudiantes en el establishment británico, la sociedad de consumo, el daño que puede causar la sobreprotección, el sufrimiento de la guerra y la soledad. En suma, esta fuente de input es compleja e inagotable e invita a la reflexión y a varios análisis. 

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Todos sabemos la importancia de elegir el material que usamos para nuestras clases. Ezeiza Ramos (2009) considera que la elección del material es un aspecto clave en la actividad docente.
La primera decisión que debemos tomar es si usamos un libro de texto o no. Existen opiniones opuestas en este sentido. Personalmente creo que usar un libro comercial tiene diversas ventajas. Concuerdo con Ezeiza Ramos (2009) cuando menciona que son importantes para los alumnos que no tienen un contacto directo con la lengua, como es el caso nuestro. Además, constituyen una guía del programa del curso y alivian la carga del trabajo del profesor, que puede dedicar mas tiempo a otras actividades pedagógicas.
El segundo paso es elegir cuál libro usar. Esto puede ser determinante para la clase, ya que como menciona Kumaravadilevu (2012) los libros ejercen una influencia directa en los métodos de ensenanza. Actualmente he decidido  trabajar con un libro comercial para un curso de ingles para adultos de nivel inicial. Posee varias de las características que menciona Ezeiza Ramos (2009) como innovadoras en los libros. Por ejemplo, la inclusión de medios tecnológicos, como videos y páginas web, la lectura de textos atractivos, el uso de actividades de descubrimiento en ejemplos de lengua auténtica. Además, el libro incluye  tareas de resolución de problemas y de participación en discusiones orales.  De acuerdo a mi propia experiencia, y a lo apunta  Salazar (2005), estas actividades fomentan la interacción entre los alumnos y mejora su confianza y su fluidez. Finalmente, el libro ofrece la posibilidad de usar la lengua en situaciones reales, lo que aumenta la motivación en el alumno.
En conclusión, el libro elegido presenta muchas de las características que considero importantes para el aprendizaje del inglés. Sin embargo, es importante usar siempre nuestro sentido crítico en cada clase, estando atentos a las necesidades y demandas del grupo de alumnos.
Que el libro sea un instrumento maleable y flexible que guíe nuestras clases, sujeto a nuestro estilo y a nuestra visión de la practica docente.