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Banco de rúbricas y otros documentos | Cedec

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Coral Elizondo

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Canal del moviment Capgirem l'ESO que defensa un canvi en l'organització de l'educació secundària amb un objectiu: crear les condicions per integrar matèries i situar, com a centre de la proposta educativa, el treball cooperatiu i per projectes (ABP) i l'aprenentatge experiencial.

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ÁMBITO SOCIO LINGÜÍSTICO

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Des del CEFIRE específic d'àmbit Humanístic i Social, posem a la disposició del professorat d'educació secundària en general i, de manera particular, per al professorat de l'ESO, uns recursos materials que considerem que poden ser d'utilitat per a adaptar-los al treball per àmbits durant els primers cursos de l'educació secundària.

Aquests materials es presenten en dos blocs diferenciats; d'una banda, es presenten quatre documents que contenen cinc unitats didàctiques sobre diferents temàtiques:

1. El treball de la memòria democràtica a l'aula;

2. Dues unitats sobre el món clàssic que aborden el mite d'Hèrcules i el Còdex Calixtino;

3. Els valors ètics en el projecte de filosofia 3/18 i

4. Un projecte integrat de ciències socials per a l'estudi de diferents períodes històrics.

D'altra banda, s'aporten tres documents que contenen recursos materials diversos que poden ser de profit en l'acció docent:

1. Eines de treball a distància per a afavorir un canvi metodològic;

2. Ludificació per a l'àmbit sociolingüístic i

3. L'avaluació en les metodologies actives.

Esperem que tot això siga d'utilitat i puga ser d'ajuda a la immensa tasca docent que suposa l'ordenació dels àmbits en l'educació secundària.

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Des del CEFIRE específic d'àmbit Humanístic i Social, posem a la disposició del professorat d'educació secundària en general i, de manera particular, per al professorat de l'ESO, uns recursos materials que considerem que poden ser d'utilitat per a adaptar-los al treball per àmbits durant els primers cursos de l'educació secundària.

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1er trimestre

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2do trimestre

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Programación ámbito lingüística 2º trimestre

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3er trimestre

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Programación ámbito lingüístico 3er trimestre

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APRENDEMOS COOPERANDO Y COOPERAMOS PARA APRENDER

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APRENDEMOS COOPERANDO Y COOPERAMOS PARA APRENDER

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Aprendemos cooperando y cooperamos para aprender

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Resolución 29 de mayo de 2020 por la que se establecen las directrices generales para la organización curricular del 1º ESO para el curso 2020-2021

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Resolución 29 de mayo de 2020 por la que se establecen las directrices generales para la organización curricular del 1º ESO para el curso 2020-2021

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5 Herramientas digitales para fomentar el aprendizaje cooperativo

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Fomentar el aprendizaje cooperativo se puede complementar con estas herramientas que fomenten un entorno de participación y motivación entre el alumnado.

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Resolución 29 mayo 2020

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PERSPECTIVA INCLUSIVA EN EL DISEÑO DE ÁMBITOS

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PERSPECTIVA INCLUSIVA EN EL DISEÑO DE ÁMBITOS

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LES TIC I EL TREBALL PER ÀMBITS EN 1R DESO

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Explicación programaciones anteriores

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Bibliografía

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Bibliografía

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GRAI

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Más información sobre el proyecto
Duran, D,. Oller, M., y Huguet, T. (Coords.). (2018, 21 de junio). Docència compartida: Aprenentatge docent entre iguals per a l'atenció a la diversitat [Vídeo en catalán con subtítulos en español]. Bellaterra: GRAI (UAB)-ARMIF.
aquí.

La interacción entre el profesorado es un hecho inherente a la profesión docente. En un centro educativo diariamente se tienen que resolver situaciones que acostumbran a implicar a diferentes profesores. Estas interacciones deben de ser lo más eficaces posible con el fin de obtener la máxima participación y consenso, y la predisposición de compartir las responsabilidades que conlleven las decisiones tomadas. Ahora bien, no todos los estilos interactivos son apropiados para conseguir estas metas, por esto, los estudios sobre la temática consideran la colaboración como el tipo de interacción más eficaz.

Los profesores, igual que otros profesionales, aprenden a partir de la interacción con otros colegas, y la colaboración entre ellos se convierte en una herramienta imprescindible para favorecer una práctica reflexiva, un recurso esencial para llegar a la máxima eficacia docente.

La colaboración es un estilo de interacción directa entre como mínimo dos iguales (la opinión de cada uno tiene igual valor independientemente de su rol en el centro), que voluntariamente (la institución educativa debe propiciar esta interacción pero cada profesor decide si quiere tener una actitud de colaboración o no), y de una manera compartida (no significa idéntica, puesto que los conocimientos o funciones que desarrolla influirán en sus aportaciones) toman decisiones dirigidas al logro de un objetivo común (aunque las propuestas de como conseguirlo sean inicialmente divergentes). Una forma de colaboración entre el profesorado es la docencia compartida, un tipo de organización en la cual dos docentes trabajan conjuntamente con el mismo grupo-clase. Habitualmente se habla del profesor de aula (el profesor responsable de la materia) y el profesor de apoyo (puede ser un profesor responsable de la atención a la diversidad o cualquier otro profesor dispuesto a ofrecer apoyo en el aula).

Podríamos apuntar numerosos argumentos sobre las ventajas de la docencia compartida, tanto para el alumnado como para el profesorado. Así por ejemplo, se ayuda a los alumnos a que puedan trabajar con las demandas reales de la clase, en cualquier área, estando la ayuda a disposición de todo el alumnado, tanto para los que la necesitan constantemente como para los que les hace falta de forma ocasional. También es importante resaltar que los alumnos con más necesidad de ayuda no quedan etiquetados por el hecho de tener que salir fuera y pueden seguir manteniendo como referente el profesor de aula. Para los docentes representa una mejora en relación a la gestión del aula en general, y de la disciplina en concreto. Entre ellos pueden compartir y elaborar nuevos materiales, así como metodologías de trabajo, ofreciéndose apoyo mutuo frente las novedades o dificultades. A la vez, la docencia compartida ayuda el centro a establecer líneas de interdisciplinariedad, dado que el paso de un profesor de apoyo por diferentes grupos facilita la aportación de sugerencias entre áreas.

Ahora bien, igual que comentábamos con los alumnos, no por poner juntos dos profesores existirá ya un trabajo colaborativo entre ellos. Las interacciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta diferentes condiciones. Es importante que las finalidades y las tareas conjuntas sean claras y asumidas por los participantes, y asimismo, relacionadas con las propias necesidades profesionales. A la vez, los profesores tienen que tener una disposición a interactuar y a asumir compromisos, y se deben de establecer unas estructuras básicas que permitan dinamizar la docencia compartida. Las funciones que realizará cada docente tienen que quedar bien definidas, teniendo en cuenta que existe un amplio abanico de posibilidades que determinarán los diferentes grados de implicación de cada uno de los participantes y la organización del aula, dando lugar a varios modelos de colaboración. También se tiene que prever un sistema de guía en la toma de decisiones y de regulación del trabajo conjunto, así como un tiempo de coordinación, que permitirá ajustar el uso de un modelo de colaboración u otro según las necesidades del grupo-clase.
Observación entre iguales
La observación entre docentes es una forma de docencia compartida. Cuando docentes comparten un grupo de alumnos, es necesario que aprendan a observarse mutuamente y, a partir de esta observación, obtener evidencias que permitan ofrecer un feedback constructivo al compañero y compañera docente, para reflexionar sobre los puntos fuertes y los puntos débiles, de mejora.

Entendemos, pues, la observación entre iguales como la creación de parejas de docentes, con grados de experiencia similar, que acuerdan observarse mutuamente uno o varios aspectos pedagógicos de su acción en el aula, por medio de instrumentos de recogida de evidencias, para posteriormente ofrecerse retroalimentación constructiva mutua, que permita reflexionar para encontrar objetivos de mejora.

En colaboración con la Xarxa de Competències Bàsiques, promovida por el Departament d'Educació del Govern Català, hemos diseñado una actuación en la que parejas voluntarias de docentes planifican la observación, la llevan a cabo, ayudados de una hoja de observación que previamente han ajustado y, posteriormente, hacen una sesión de retroalimentación para, a partir de las evidencias, reflexionar conjuntamente para encontrar objetivos de mejora docente.

A continuación, puede consultar el documento donde se describe el ciclo de observación entre iguales y se incluyen documentos de apoyo.

ARTÍCULOS DE INNOVACIÓN

Duran, D., Corcelles, M., y Miquel, E. (2021). Estructuras de aprendizaje colaborativo entre docentes: Oportunidades de desarrollo profesional docente en el día a día. Aula de Innovación Educativa, 308, 39-43. Disponible también en catalán aquí.

Duran, D., Corcelles, M., y Miquel, E. (2020). La observación entre iguales como mecanismo de desarrollo profesional docente: La percepción de los participantes de la Xarxa de Competències Bàsiques. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación 53, 49-61. Disponible también en catalán aquí.

Duran, D. (2019). Aprendizaje docente entre iguales: Maestros y escuelas que aprenden unos de otros. Ámbitos de Psicopedagogía y Orientación, 50, 47-58. Disponible también en catalán aquí.

Duran, D., y Miquel, E. (2006). L'aprenentatge entre iguals com a recurs per a l'atenció a la diversitat. A P. Pujolàs, Cap a una educació inclusiva (pp. 187-217). Vic: Eumo.

Duran, D. (Coord.). (2006). Tutoría entre iguales: Algunas prácticas en la enseñanza obligatoria [Monográfico].

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

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La interacción entre el profesorado es un hecho inherente a la profesión docente. En un centro educativo diariamente se tienen que resolver situaciones que acostumbran a implicar a diferentes profesores. Estas interacciones deben de ser lo más eficaces posible con el fin de obtener la máxima participación y consenso, y la predisposición de compartir las responsabilidades que conlleven las decisiones tomadas.

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Guía: Orientaciones para una codocencia efectiva 

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Guía: Orientaciones para una codocencia efectiva 

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Fuente: Blog Departamento de Orientación IES Berenguer Dalmau