# data[].attributes.body
- Til forløbet skal det gøres klart at det muligvis ikke er alle der vil kunne deltage på lige fod, da de hver især har deres udfordringer socialt, sprogligt og fysisk. Det har derfor været et fokuspunkt for aktiviteterne, at alle skulle kunne deltage på deres egen måde.

# data[].attributes.body
PDF:

- Austring, B. D. (2015). Æstetik og socialpædagogik. Kjærgaard, H. (red.). Social- og special pædagogik. Akademisk Forlag. Side 126.

- Sederberg, M., Kortbek, K. & Bahrenscheer, A. (2018). Blomsten. Side 86.

# data[].attributes.body
- Det emotionelle blad: Samarbejde, fællesskab, personlig udvikling og øget selvtillid når de gennemfører forhindringsbanen.
- Det sansemotoriske blad: Brug af kropslige motoriske evner som balance. Dertil sansemotorik ifh. at indsamle materialer til banen, hvor de får lov til at føle og se naturmaterialerne.
- Det sociale blad: De arbejder sammen med hinanden om at få lavet en fælles forhindringsbane, så de skal kunne samarbejde med hinanden og pædagogerne for at nå til mål. Sociale evner kommer på prøve.
- Det kognitive blad: De unge er taget ud af deres vante rammer og derfor kræver det stor koncentration. De må fokusere på deres sanser og lytte til hinanden. Dertil også stort fokus ifh. at klare forhindringsbanen.
(Sederberg, 2018, S. 86)

# data[].attributes.body
- De unge og 3 pædagoger er kørt ud i skoven, hvor de sammen med pædagogerne skal lave en fælles forhindringsbane af naturmaterialer.
- Når de har samarbejdet om at lave banen, bliver de ført igennem den én efter én og dem der kan selv gør dette.

Formål:
- Skabe læring gennem kroppen
- De unge kommer ud i naturen og arbejder med bevægelse på mange forskellige måder.
- Aktiviteter med/i naturen kan stimulere på mange forskellige måder.
- De får mulighed for at samarbejde og derved skabes muligheden for en øget inklusion.
- Større viden om natur/udeliv

# data[].attributes.body
- En pædagog læser "Den lille rødhætte og ulven" op for de unge, der sidder samlet. Gennem fortællingen spørger pædagogen ind til hvordan ulven siger og her skal de så samlet leve sig ind i hvordan en ulv siger. På den måde bliver der ikke stillet krav til den enkelte, men alle har mulighed for at gøre og sige som en ulv. Her kan de samtidig spejle sig i hinanden og opnå større viden herigennem. Dette fortsætter gennem hele historien, til alle de forskellige dele af historien. Sådan får de skabt æstetiske og sanselige udtryk til eventyret.

Formål:
- Læring gennem spejling
- Skærpet koncentration
- Øvelse i at indgå i et fællesskab

# data[].attributes.headline
2. Sansemotorisk aktivitet med kartoffeltryk

# data[].attributes.subject
2. Sansemotorisk aktivitet med kartoffeltryk

# data[].attributes.body
- De unge sidder ved bordet med 1-2 pædagoger og bliver først vist hvordan man skære kartoflen over, derefter tegner man det man vil trykke og skære derefter kartoflen i det tryk man vil lave.
- Herefter smører man vandfarve på kartoflens trykmønster og trykker den ned på papiret.

Formål:
- Øget kreativitet og opmærksomhed.
- Det er en aktivitet hvor de unge kan få lov til at tage styringen over hvad de vil lave. De får derfor styrket deres selvstændighed gennem nogle kreative æstetiske processer.
- Gennem aktiviteten er det sproglige mindre væsentligt, da de æstetiske udtryksformer er gældende for aktivitetens formål og derfor har alle de unge mulighed for at deltage og udtrykke sig på hver deres måde

(Austring, 2015, s. 126).

# data[].attributes.body
- At skabe udvikling gennem øget livskvalitet, styrket selvstændighed og inklusion.

# data[].attributes.body
- 4 børn/unge i alderen 14-17 år med infantil autisme.
- Flere af de unge har mere eller mindre nonverbal kommunikation.
- Bor på bosted og går i skole lige ved siden af.
- Dagligdagen er styret efter den enkeltes behov og i samarbejde med pædagoger.
- Flere går til svømning, ridning, dans osv.
- Bostedet tager ofte på ture til stranden, skoven, naturlegeplads osv.
- Der er 3 pædagoger til de 4 unge.