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Individuelle Lernstandsanalysen
des Bildungsservers Berlin-Brandenburg:

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Selbsteinschätzung von Lernergebnissen und -fortschritten

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Übersicht zu versch. Diagnostiken

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Mit den Tests von Klett Diagnostik erheben und dokumentieren Sie den individuellen Lernstand Ihrer Schülerinnen und Schüler.

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Das Behandlungssystem:
Von der phonemischen zur orthographisch/morphemischen Strategie

Dieses eklektisch, durch Erfahrungen der Praxis und durch neuere Erkenntnisse aus Neurobiologie, Entwicklungspsychologie und Lerntheorie bestätigte und weiterentwickelte System zielt auf ein schriftsprach-, entwicklungs- und strategieorientiertes Herangehen an Lese-Rechtschreibstörungen. Ausgangspunkt ist stets der Entwicklungsstand des Kindes im Lesen und Schreiben zu Beginn der Behandlung bzw. Förderung.

Um das Ziel zu erreichen, dem Kind die Regelmäßigkeiten der deutschen Orthographie ohne Stolpersteine zu vermitteln, wird eine konsequente, synergetische Verknüpfung von vier elementaren Bestandteilen verfolgt:

1. Zweckbezogene Sprachsystematik (entwicklungsorientierter Schriftspracherwerb: von der phonemischen zur morphemischen Strategie),

2. Lautanalytisch ausgewähltes Wortmaterial (Mitsprechwörter; Regelwörter; Speicherwörter),

3. Sensomotorisch orientierte, sprachstrukturierende Methoden (Lautgebärden; Rhythmisches Syllabieren; Morphemsegmentierung),

4. Verhaltenstherapeutische Verstärkung (gezielte Belohnung von Anstrengungen; Visualisieren und Verstärken von Erfolgen; Selbstinstruktion; Aufbau von Eigenverantwortung).

Das integrative Behandlungsvorgehen berücksichtigt auch, dass die oft schon verfestigte Misserfolgserwartung des Kindes abgebaut und sein Selbstvertrauen gestärkt wird. Dem dient die konsequente Einhaltung von vier Grundprinzipien:

Erfolge von Anfang an
Vom Leichten zum Schweren
Vom Häufigen zum Seltenen
Jede Handlung dient der Strategievermittlung

Dabei ist entscheidend, dass die Arbeit konsequent an der Nullfehlergrenze beginnt.

Band 1 der Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung stellt dafür ein detailliertes Instrumentarium für die Analyse der Rechtschreib- und Lesefehler zur Verfügung.

Entscheidend ist, dass es eine konzeptbezogene Definition von Lauttreue gibt: Als lautgetreu werden die Buchstaben definiert, die der häufigsten Verschriftung von Phonemen entsprechen und deren unmittelbare Mitsprechbarkeit innerhalb des Wortes, unter Beachtung der Silbengliederung, gewährleistet ist.

Das Training, das dem normalen Schriftspracherwerb folgt, setzt den von Carola Reuter-Liehr entwickelten sprachsystematischen Aufbau der Phonemstufen um, der durch langjährige therapeutische Erfahrung durchgängig bestätigt wird:

Jede Phonemstufe fügt den zuvor erarbeiteten ihren eigenen Schwerpunkt hinzu. Die Einführung der einzelnen Laut/Buchstabenverbindungen wird ausführlich begründet, die zur Unterstützung eingesetzten Lautgebärden werden vorgestellt und erläutert. Als wichtigste Schreibstrategie hat sich das Prinzip Ich spreche genau mit - und das immer laut! bewährt. Dabei ist es vielfach notwendig, dass sich das Kind einer pilotsprachlichen Sprechweise bedient: einer silbengliedernden Aussprache von Wörtern, die eng an die Schriftsprache angelehnt ist. Durch diese Präzisierung der Sprache werden umgangssprachliche Verschleifungen vermieden und korrekte Sprechmuster fürs Schreiben trainiert.

Der schrittweise Übergang vom lautgetreuen Schreiben zu regelhaften Abweichungen wird durch die Segmentierung der Wörter in Morpheme vollzogen. Dabei gilt für das im lauttreuen Bereich sichere Kind: Ich schreibe ein Wort nur dann anders als ich es mitsprechen kann, wenn ich eine Begründung dafür weiß! Diese Begründung liefert bei den Morphemen ihre Bedeutung - und das unterscheidet sie von den bisherigen Silben beim Phonemstufenaufbau.

Ein zentrales Element des Regeltrainings ist die Betonung der Signalfunktion der Wortbausteingruppen, die durch farbige Darstellung visualisiert wird. Mit der Fähigkeit, Bedeutungseinheiten zu erkennen, gewinnt das Kind eine weitere Strukturierungshilfe für den Lese- und Rechtschreibvorgang. Zum Beispiel isoliert das Abtrennen von Anfangs- und Endmorphemen sowie grammatischen Endungen das Hauptmorphem (Wortstamm), denn nur im Hauptmorphem gibt es evtl. ein Ableitungsproblem zu lösen.

Der Start in die Morphemgliederung erfolgt über Anfangsmorpheme, die sich nahtlos in die bisherige Silbengliederung einfügen. Ihre Schreibweise liegt fest, und sie sind vielfach anhand ihrer Bedeutung erkennbar. Es folgt die Einführung von Nomen-Endmorphemen, die eine 100 %ige Sicherheit für eine Großschreibung liefern. An sie schließt sich das Einbeziehen von Artikeln und Pronomen zur eindeutigen Erkennung der Großschreibung - auch abstrakter - Nomen an.

Die Vervollständigung der Morphemsegmentierung erfolgt durch das Erkennen von Endmorphemen der Adjektive.

Für die Fälle, in denen der Endkonsonant des Hauptmorphems - das durch die Segmentierungsschritte freigelegt wurde - nicht mitsprechbar ist, werden vier übergeordnete Ableitungsstrategien entwickelt. Sie werden am Beispiel der Doppelkonsonanz erlernt. Diese Ableitungsstrategien lassen sich problemlos auf Auslautverhärtungen (g, d, b), das ableitbare h und die s-Laute übertragen. Den Abschluss des Regeltrainings bilden Ableitungsstellen, die sich nicht am Ende, sondern in der Mitte des Hauptmorphems befinden: Im Anschluss an Fremdwortendungen mit i folgen demnach das ableitbare ie und ä/äu.

Einen kurzen Ausblick auf Speicherwörter geben Wörterlisten zu ah/äh, oh/öh, eh und uh/üh. (Band 1)

Evaluationen der Lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung, die den erheblichen Zuwachs der Rechtschreibkompetenz nach Abschluss des Trainings bestätigten, wurden bisher in fünf Studien publiziert:

- das Göttinger Forschungsprojekt unter der Leitung von Prof. F. Specht, das die Basis des Trainings schuf,

- eine Studie von J.-M. Weber und P. Marx am Psychologischen Institut der Universität Würzburg unter der Leitung von Prof. W. Schneider,

- eine Studie am Psychologischen Institut der Universität Wien unter der Leitung von Prof. C. Klicpera und

- eine Follow-up-Studie von D. Unterberg am Psychologischen Institut der Universität Göttingen unter der Leitung von Prof. M. Hasselhorn, die auch das Regeltraining einschloss, und als Monographie vorliegt.

- eine Studie zur Intensivförderung von Grundschulkindern in Kleingruppen unter der Leitung von Prof. E. Breitenbach, Humboldt-Universität Berlin, durchgeführt in Würzburg 2008-2012.

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Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung (Pakete . Lerngruppe II: 30 exakte Stundenabläufe je 90 Minuten für die Förderung ab 5. Klasse

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Das Behandlungssystem:Von der phonemischen zur orthographisch/morphemischen Strategie Dieses eklektisch, durch Erfahrungen der Praxis und durch neuere Erkenntnisse aus Neurobiologie, Entwicklungspsychologie und Lerntheorie bestätigte und weiterentwickelte System zielt auf ein schriftsprach-, entwicklungs- und strategieorientiertes Herangehen an Lese-Rechtschreibstörungen. Ausgangspunkt ist stets der Entwicklungsstand des Kindes im Lesen und Schreiben zu Beginn der Behandlung bzw.

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Übungen

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Einsatzbereich

Schulische und außerschulische Förderung von Kindern mit Lese-Rechtschreibschwäche durch Fachkräfte (Pädagogen, Psychologen, Ergotherapeuten, Logopäden, Ärzte) sowie bei angeleitetem Einsatz durch Eltern. Einsatz sowohl in der Einzelförderung als auch in Kleingruppen. Die Wirksamkeit des Trainings ist für Kinder der 2. bis 5. Klasse nachgewiesen.

Inhalt

Das Marburger Rechtschreibtraining hat sich seit seiner Einführung in der schulischen und therapeutischen Anwendung sowie beim Einsatz zu Hause bewährt. Unter Pädagogen und Wissenschaftlern ist es ein anerkanntes Training bei Lese-Rechtschreibschwäche. Gewürdigt wurde es durch seine Aufnahme in die "Leseempfehlungen Nr. 144 'Legasthenie'" der Stiftung Lesen.

Das Marburger Rechtschreibtraining stellt mit einem Grundgerüst von acht Regeln in zwölf Kapiteln Lösungswege für die wichtigsten Rechtschreibprobleme bereit. Ziel dieser Lernstrategie ist es, den Kindern Schritt für Schritt Wege aufzuzeigen, wie sie selbstständig ein Wort durchgliedern und ihr neu erlernetes Rechtschreibwissen auf bekannte und nicht-bekannte Wörter anwenden können. Die grafische Darstellung dieser Lösungswege erfolgt durch die Kathi (Abb. rechts), die im gesamten Programm konsequent beibehalten wird und so den Kindern ermöglicht, sich schnell und sicher im Programm zu bewegen. Weitere konstante Elemente sind die Lernkarten, die die wichtigsten Lerinhalte zusammenfassen, und die Lernkontrollen, die eine individuelle Rückmeldung zu den erreichten Lernzielen ermöglichen.

Die verwendeten Wörter, die in einem Wortindex zusammengefasst sind, wurden dem Corpus für zweite und dritte Klassen des Grundwortschatzes von Pregel und Rickheit entnommen.

Aufgrund einer Vielzahl von Anregungen von Lehrern, Therapeuten, Eltern und Schülern wurde das Trainingsprogramm für die 5. Auflage vollständig überarbeitet: Sämtliche Übungen und das Wortmaterial wurden hinsichtlich der Ansprüche der praktischen Arbeit überprüft und gegebenenfalls angepasst. Wo notwendig, wurden neue Übungen und Texte hinzugefügt.

Wichtige Änderungen hat es bei den die Lösungswege zur korrekten Rechtschreibung visualisierenden "Kathis" gegeben: In mehreren Fällen wurden die Entscheidungsstränge auf mehrere einzelne "Kathis" aufgeteilt, wodurch die Lösungswege transparenter und damit dem Kind leichter zugänglich werden; sämtliche "Kathis" sind jetzt zusätzlich in den Anhang aufgenommen worden und können so als Lernplakate genutzt werden; von allen "Kathis" wurden Schwarzweißvorlagen eingefügt, die für Wiederholungsübungen kopiert werden können, und in denen die Kinder die Lösungswege mit Farbstiften zur Vertiefung des Lerneffektes nachzeichnen können.

Das Marburger Rechtschreibtraining eignet sich außer für die schulische und außerschulische Förderung auch für das angeleitete Üben von Eltern mit ihren Kindern. Es wird sowohl in der Einzelförderung als auch in Kleingruppen eingesetzt.

Eine Evaluation wurde in vier Studien durchgeführt, die in bisher fünf Fachartikeln publiziert wurden. In jeder wurden signifikante Verbesserungen der Lese- und Rechtschreibleistung nachgewiesen.

Bearbeitungsdauer

Das Training sollte auf zwei Einheiten pro Woche verteilt werden. Der Umfang der einzelnen Sitzungen sollte 45 Minuten, die reine Lern- und Übungszeit 20 bis 30 Minuten nicht überschreiten.

Erscheinungshinweis

In 6., überarbeiteter Auflage seit 2019 lieferbar.

Copyright-Jahr

2019

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- Das Marburger Rechtschreibtraining - Hogrefe Verlag

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Schulische und außerschulische Förderung von Kindern mit Lese-Rechtschreibschwäche durch Fachkräfte (Pädagogen, Psychologen, Ergotherapeuten, Logopäden, Ärzte) sowie bei angeleitetem Einsatz durch Eltern. Einsatz sowohl in der Einzelförderung als auch in Kleingruppen. Die Wirksamkeit des Trainings ist für Kinder der 2. bis 5. Klasse nachgewiesen.

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Lerninhalte
Dieses Lernspiel bietet über 2.000 deutsche Übungswörter für ein systematisches Rechtschreib- und Wortschatztraining. Alle Wörter werden vorgelesen. Die Spieler bekommen eine sofortige Rückmeldung, ob die Aufgabe richtig oder falsch gelöst wurde. Bei einem Fehler wird die richtige Lösung automatisch gezeigt; so können wiederkehrende Muster und Regelungen entdeckt und angewendet werden. Falsch gelöste Aufgaben werden nach dem „Karteikartenprinzip" wiederholt. Hier wird spielend die deutsche Rechtschreibung gelernt.

* fehlende Selbstlaute - Mitsprechwörter * fehlende Mitlaute - Mitsprechwörter Mitlautverdopplung - Merk- und Lernwörter Auslaute: g/k, d/t, b/p - Nachdenkwörter ä oder e, äu oder eu - Nachdenkwörter Namenwörter erkennen - Nachdenkwörter Begleiter: der, die, das Blitzlesen: Merkwörter - Strukturwörter schwierige Wörter - Besondere Wörter zusammensetzen: V/v, Sch/sch, Ch/ch, doppelte Selbstlaute, langes-i, Dehnungs-h, ks-Laut, ß, ng, tz und ck Wörter und Sätze - gemischte Wörter

Heute ist ein schöner Tag zum Fliegen.

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Fragenbär - Lernsoftware: Spielend die deutsche Rechtschreibung lernen

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Lerninhalte Dieses Lernspiel bietet über 2.000 deutsche Übungswörter für ein systematisches Rechtschreib- und Wortschatztraining. Alle Wörter werden vorgelesen. Die Spieler bekommen eine sofortige Rückmeldung, ob die Aufgabe richtig oder falsch gelöst wurde. Bei einem Fehler wird die richtige Lösung automatisch gezeigt; so können wiederkehrende Muster und Regelungen entdeckt und angewendet werden.

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nur Apple

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Die App für das iOS iPad von Tinkerbrain für Kinder ab 5 Jahren

Wer die Wörter aus dem Grundwortschatz 500 schnell lesen und richtig schreiben kann, ist im Vorteil. Und mit dem Wörterfresser gelingt das besonders leicht und nachhaltig. Spaß macht es außerdem: Füttert man ihn mit den täglich geschriebenen Wörtern, wächst er allmählich heran und kann – wer weiß? – am Ende auch Bücher lesen!

Features:

klarer Trainingsaufbau

Merkhilfen erklären Rechtschreibphänomene

Wiederholungstraining für die Verankerung im Langzeitgedächtnis

tägliche Belohnung und Motivation durch den Wörterfresser

eigene Geräusche oder Sätze aufnehmen

Jetzt testen:

Die App ist gratis downloadbar und umfasst die ersten 50 Wörter zum Testen.

Alle 500 Wörter können direkt in der App für 4,49 Euro freigeschaltet werden.

Wer ein Buch der Reihe »Forschen, Bauen, Staunen von A bis Z« hat, kann den darin enthaltenen Code nutzen, um das komplette Training freizuschalten.

Noch Fragen?

Die Antworten auf die wichtigsten Fragen zur App finden Sie in den FAQ.

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Die App für das iOS iPad von Tinkerbrain für Kinder ab 5 Jahren

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Rundgang durch Hörhausen - Phonologische Bewusstheit von Sabine Martschinke u.a. (Auer )

Leichter lesen und schreiben mit der Hexe Susi - Phonologische Bewusstheit von Sabine Martschinke (Auer)

geeignet zur Herstellung einer Kartei zur Freiarbeit

Laute Hören - Buchstaben schreiben von Doris Senff (Schubi)

Wir unterscheiden ähnliche Laute - Phonologische Bewusstheit von Heiner Müller (Persen)

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Leseo eignet sich sowohl für den Präsenzunterricht in der Schule als auch im Fernunterricht von zu Hause aus. Wie das gehen kann, erklärt Lehrerin Frau Raymondo im Video.

Vor dem Erwerb einer Lizenz kann Leseo 30 Tage lang kostenlos getestet werden. Wird danach eine Klassen- oder Schullizenz erworben, gelten die 365 Tage erst nach dem Kauf.

Zugang für die Lehrperson und eine Klasse

inklusive aller Funktionen, Bücher und Neuheiten innerhalb des Testzeitraumes

kein Abo / keine automatische Verlängerung

Hinweis: für den kostenlosen Testzugang können Sie einfach Ihre Cornelsen-Benutzerdaten verwenden. Sie sind noch nicht bei Cornelsen registriert? Bei Cornelsen registrieren.

für alle Geräte: PC, Tablet und Smartphone

flexibel einsetzbar: in der Schule, zu Hause oder unterwegs

Online-Bibliothek: Erzähltexte, Sachtexte und Märchen direkt online verfügbar

5 Lesestufen: angelehnt an die IGLU-Kompetenzstufen

abwechslungsreiche Aufgaben: Zuordnen, Lückentext, Paare finden, Suchbild, etc.

Entwicklung im Blick: automatische Auswertung zu Aktivität und Ergebnissen der Schüler/-innen

Wir freuen uns, wenn Ihnen Leseo gefällt und Sie die Plattform weiterempfehlen möchten. Verwenden Sie dazu gern unser Logo!

Mehr erfahren

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Leseo eignet sich sowohl für den Präsenzunterricht in der Schule als auch im Fernunterricht von zu Hause aus. Wie das gehen kann, erklärt Lehrerin Frau Raymondo im Video. Vor dem Erwerb einer Lizenz kann Leseo 30 Tage lang kostenlos getestet werden. Wird danach eine Klassen- oder Schullizenz erworben, gelten die 365 Tage erst nach dem Kauf.

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AMIRA - Kostenfreies Leseförderprogramm in 8 Sprachen

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Das Programm AMIRA ist ein Leseförderprogramm für Leseanfänger. Es hat Kinder im Blick, die Deutsch als zweite Sprache lernen. Alle Texte sind bearbeitet, so dass sie Erstlesern möglichst keine sprachlichen Verständnisprobleme machen.

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Blitzlesen: http://www.easyeva.de/blitzlesen/index.php

Lesepyramide und vieles mehr:
https://der-lesekoch.de/uebungen/category/226-leichte-sonstige-texte.html

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Lesen erweitert den Horizont, die Fähigkeiten und Möglichkeiten insbesondere von jungen Menschen in vielerlei Hinsicht. Daher kommt der Leseförderung eine solch beteutende Rolle in der Bildung zu.

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Lesen erweitert den Horizont, die Fähigkeiten und Möglichkeiten insbesondere von jungen Menschen in vielerlei Hinsicht. Daher kommt der Leseförderung eine solch beteutende Rolle in der Bildung zu.

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Leseflüssigkeit setzt sich aus der Lesegenauigkeit, der Automatisierung, der Lesegeschwindigkeit und der Intonation zusammen. Dies bedeutet. dass die Wörter automatisch und richtig erkannt werden (Sichtwortschatz), die Sätze sinnvoll betont und im richtigen Rhythmus gelesen werden und das Lesetempo angemessen ist.

Erprobte Trainings für die Leseflüssigkeit sind

Flüssig zu lesen, bedeutet noch nicht, Texte auch zu verstehen. Das Textverständnis setzt allerdings Leseflüssigkeit voraus.

Denn nur wenn ausreichend Ressourcen im Arbeitsgedächtnis zur Verfügung stehen, kann man sich dem eigentlichen, sinnerfassenden Lesen widmen: Wer mit dem Entziffern von Wörtern beschäftigt ist, hat keine Kapazitäten frei, sich gleichzeitig auf das Herstellen von inhaltlichen Zusammenhängen zu konzentrieren und sinnvolle Kohärenzen zu bilden.

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Leseförderung in der Grundschule - Deutsch in der Volksschule

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Lese-Rechtschreib-Schwäche früh erkennen

Sie erhalten den ersten Teil eines zweibändig angelegten Diagnose- und Förderprogramms zur Erkennung von LRS und Schwächen in der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern. Dieser erste Band enthält praxiserprobte Diagnoseverfahren, während der zweite Ihnen Förderaufgaben für LRS und Aufgaben zum Training der phonologischen Bewusstheit liefert.

Erkundungstour durch Hörhausen

Der Rundgang durch Hörhausen bietet Ihnen ein Diagnoseinstrument, das Ihren Schülern dank seiner liebevollen und kindgerechten Ausgestaltung Spaß macht. Sie erhalten 10 Testaufgaben als Stationen eines imaginären Rundgangs durch das Örtchen Hörhausen, mit Hilfe derer Sie beim Einsatz im Deutschunterricht in der Grundschule eventuelle Defizite erkennen können.

Umfassende Hintergrundinformationen

Die vielfältige Materialsammlung bietet Ihnen alle nötigen Arbeitsmaterialien inklusive Hintergrundinformationen und detaillierter Aufgabenbeschreibungen. Zwar sind dieses Diagnoseverfahren und das Trainingsprogramm im zweiten Band eng miteinander verzahnt, sie können aber auch einzeln eingesetzt werden - mit der ganzen Klasse oder zur Förderung einzelner Kinder.

Der Band enthält:

detaillierte Verfahrensbeschreibungen für die Bereiche Silben, Endreime, An- und Endlaute, Phonemanalyse und Lautsynthese ¦ abwechslungsreiche Kopiervorlagen für Bild- und Arbeitsmaterial, Leitfaden und Auswertungsbogen

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Lese-Rechtschreib-Schwäche früh erkennen Sie erhalten den ersten Teil eines zweibändig angelegten Diagnose- und Förderprogramms zur Erkennung von LRS und Schwächen in der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern. Dieser erste Band enthält praxiserprobte Diagnoseverfahren, während der zweite Ihnen Förderaufgaben für LRS und Aufgaben zum Training der phonologischen Bewusstheit liefert.

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Kinder im Vorschulalter haben in der Regel eine gut verständliche Umgangssprache, verfügen über einen ausreichenden Wortschatz und verwenden eine weitgehend korrekte Grammatik. Die Kinder können also problemlos mit ihrer Umgebung kommunizieren. Vielen fällt jedoch schwer, das von ihnen Gesagte in einzelne Wörter, Silben und Laute aufzuteilen. In der Schule sollen sie dann möglichst schnell begreifen, dass Laute von bestimmten Zeichen, den Buchstaben, repräsentiert werden.

Das nun in siebter Auflage komplett überarbeitete Trainingsprogramm bietet vielfältige Übungen, durch die Vorschulkinder in spielerischer Weise lernen, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache zu erkennen (= phonologische Bewusstheit). Dadurch wird den Kindern der nachfolgende Schriftspracherwerb in der Schule wesentlich erleichtert.

Das Programm beginnt mit Lauschspielen zum Üben des genauen Hin-Hörens, fährt fort mit Reimübungen und führt dann die Einheiten Satz, Wort und Silbe ein. Schließlich werden der Anlaut und einzelne Laute im Wort bewusst gemacht.

Das Trainingsprogramm umfasst einen Zeitraum von 20 Wochen und ist in täglichen Sitzungen von 10 Minuten in Kleingruppen mit Vorschulkindern durchzuführen.

In der 7. Auflage ist das Werk noch mehr darauf ausgerichtet, den Erzieherinnen die praktische Durchführung des Programms zu erleichtern. Gleichzeitig wurde noch größerer Wert auf die Verwendung lauttreuen Wortmaterials bei den Übungen gelegt. - Die dazugehörigen Bildkarten sind nun ansprechend coloriert und aus widerstandsfähigerem Material hergestellt.

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Hören, lauschen, lernen - Arbeitsmaterial und Anleitung

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Kinder im Vorschulalter haben in der Regel eine gut verständliche Umgangssprache, verfügen über einen ausreichenden Wortschatz und verwenden eine weitgehend korrekte Grammatik. Die Kinder können also problemlos mit ihrer Umgebung kommunizieren. Vielen fällt jedoch schwer, das von ihnen Gesagte in einzelne Wörter, Silben und Laute aufzuteilen.

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Mit Spaß zu Schriftspracherwerb und phonologischer Bewusstheit!

Mit diesem Band erhalten Sie den zweiten Teil eines zweiteilig angelegten Diagnose- und Förderprogramms für Schulanfänger. Während Sie der erste Band mit Diagnoseverfahren zur Feststellung von Lese-Rechtschreib-Schwäche und Defiziten in der phonologischen Bewusstheit bei den Kindern unterstützt, liefert Ihnen dieser zweite Band motivierende Aufgaben, Spiele, Rätsel und Lieder zur Förderung von Risikokindern.

Lernen mit Hexe Susi und ihren Freunden

Die kindgerechten Übungsaufgaben sind in eine spannende Geschichte rund um die Hexe Susi und ihre Freunde eingebettet und in die vier Übungsbereiche der phonologischen Bewusstheit eingeteilt. Durch anregende Spiele, Rätsel und Lieder werden Ihre Schüler im Fach Deutsch zusätzlich motiviert.

Einsatz in der Klasse oder Einzelarbeit

Die Übungsmaterialien sind so konzipiert, dass das Training der phonologischen Bewusstheit mit der ganzen Klasse im Deutschunterricht in der Grundschule oder in Einzelarbeit zur individuellen Förderung bestimmter Schüler stattfinden kann.

Der Band enthält:

- Lausch- und Reimaufgaben
- Übungen zur Silbe, zur Phonem-Graphem-Korrespondenz und zum schnellen Lesen
- vielseitige Kopiervorlagen für Arbeitsmittel, Bildmaterial und altersgerechte Spiele

(...) Die im Buch vorgeschlagenen Spiele und Übungen richten sich sowohl an die ganze Klasse oder auch an spezielle Fördergruppen. Sie sind in eine Hexengeschichte eingebettet. Die Protagonisten dieser Geschichte (Hexe Susi, Rabe Kunibert, Kater Nico) führen die Kinder sozusagen von einer Lernstufe zur nächsten. Diese Grundidee wird nicht nur mit Bildmaterial und Geschichten, sondern auch mit Sprüchen und einem Lied umgesetzt, was für Kinder dieses Alters sehr ansprechend ist und einen hohen Motivationswert hat. (...) Viele der vorgestellten Spiele gehen über das Beschäftigten mit Arbeitsblättern hinaus uns ziehen Raum und Bewegung mit ein. Das Konzept dieses Buches ist überzeugend. Es ist vorstellbar, dass ein begleitendes Training im Unterricht der ersten Klasse oder speziell im Förderunterricht vielen Kindern Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben lernen erspart. Aus diesem Grunde ist der Band nicht nur für SprachheillehrerInnen, sondern auch für Volks- und SonderschullehrerInnen eine empfehlenswerte Arbeitsgrundlage.

(Mit Sprache, Fachzeitschrift für Sprachheilpädagogik; 2/2005

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Diagnose und Förderung im Schriftspracherwerb. Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi

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Mit Spaß zu Schriftspracherwerb und phonologischer Bewusstheit! Mit diesem Band erhalten Sie den zweiten Teil eines zweiteilig angelegten Diagnose- und Förderprogramms für Schulanfänger. Während Sie der erste Band mit Diagnoseverfahren zur Feststellung von Lese-Rechtschreib-Schwäche und Defiziten in der phonologischen Bewusstheit bei den Kindern unterstützt, liefert Ihnen dieser zweite Band motivierende Aufgaben, Spiele, Rätsel und Lieder zur Förderung von Risikokindern.

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im OPAC als Volltext!

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Der Erwerb von Lesen und Schreiben ist Gegenstand unterschiedlicher wissenschaftlicher Disziplinen. Grundschulpädagogik und Fachdidaktik Deutsch berücksichtigen in ihrem Lehrangebot zum Schriftspracherwerb Kenntnisse aus der Sprachwissenschaft, der Psychologie und zunehmend auch von spezifischen Forschungsrichtungen wie der Spracherwerbsforschung, Deutsch als Zweitsprache und der Sonder- bzw. Inklusionspädagogik. Diesen interdisziplinären Blick auf das Thema Schriftspracherwerb nimmt das Buch auf und zwar in einer auch praxisorientierten Perspektive. Studienanfänger erhalten die notwendigen sprachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Grundlagen für die Gestaltung von Lernprozessen im Anfangsunterricht, wobei Bezug genommen wird auf die verschiedenen methodischen Konzepte wie Fibellehrgänge, Spracherfahrungsansatz und das Konzept „Lesen durch Schreiben". Diagnose und Förderung schriftsprachlicher Kompetenzen und ein systematischer Überblick über die verschiedenen Konzepte aktueller Fibelprogramme bilden einen Schwerpunkt der Neuauflage.

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Der Erwerb von Lesen und Schreiben ist Gegenstand unterschiedlicher wissenschaftlicher Disziplinen. Grundschulpädagogik und Fachdidaktik Deutsch berücksichtigen in ihrem Lehrangebot zum Schriftspracherwerb Kenntnisse aus der Sprachwissenschaft, der Psychologie und zunehmend auch von spezifischen Forschungsrichtungen wie der Spracherwerbsforschung, Deutsch als Zweitsprache und der Sonder- bzw. Inklusionspädagogik.

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Geräusche produzieren und raten lassen: Die Hälfte der Bilder offen auslegen, die andere Hälfte verdeckt stapeln. Abwechselnd eine Karte vom Stapel ziehen und ein Geräusch produzieren

Geräusche vorher mit den Kindern aufnehmen. Abspielen lassen, dann raten

Reime bilden, auch Quatschreime. Das entsprechende Bild erraten lassen und aus der Mitte sammeln: Ratze – Katze

Wettbewerb: Wer findet am schnellsten einen Reim?

Wettbewerb: Karten aufdecken – Wer klatscht am schnellsten die Silben?

Jeweils zwei Karten zur Auswahl geben und bestimmen lassen, welches länger und welches kürzer ist

Mit Bauklötzen, Legosteinen oder ähnlichem die Mengen 1 bis 5 darstellen. Die Bilder anhand der Silbenanzahl von Clown bis Mo – tor – rad – fah – rer sortieren.

Wer hat das längste Wort: Alle Bilder auf die Spieler austeilen, Stapel bilden. In jeder Runde geben die Spieler die oberste Karte in die Mitte. Wer das längste Wort bilden kann, gewinnt die Runde. Haben zwei Spieler die gleiche Silbenanzahl, gibt es zwischen den beiden ein Stechen. Wer am Ende den größten Stapel hat, gewinnt.

Alle Karten in einem Kreis verdeckt auslegen. Jeder hat eine Spielfigur auf einem eigenen Feld. Man dreht die Karte um, auf der man steht, und geht so viele Felder weiter, wie diese Silben hat. Dabei tritt man nur auf die noch verdeckten Karten

Einen Würfel dazunehmen und je nach Würfelpunkten ein Wort mit der passenden Silbenanzahl heraussuchen. Die 6 ist ein Joker. Mögliches Spielende: Wer zuerst alle 1- 5 Silben gesammelt hat

Die Karten statt eines Würfels in einem Brettspiel der Wahl verwenden und pro Silbe ein Feld weiterziehen: Dreht man das Flugzeug um, geht der Spieler zwei vor, etc.

Karte ziehen und die Anzahl der Silben auf Teppichfliesen hüpfen lassen. Daraus kann man ein Zielwetthüpfen machen: Wer zuerst ankommt

Silben vermischen: schen – lam  -ta – pe, beer – eis – erd, pe – tul, to – wehr – feu – au sollen trotzdem verstanden und herausgesucht werden

Sprachmelodie: Wörter verschiedener Silbenanzahl auslegen, vorsummen. „M – m – m“ für Feuwehr, „M“ für Bus sollen trotzdem verstanden und herausgesucht werden

Sich zu einer Karte einen Satz ausdenken. „Die Katze klettert eine Leiter hoch“. „Der Hund bellt“. Das Kind soll zählen, wie viele Wörter in dem Satz waren. Eine Handvoll Muggelsteine oder ähnliches zum Darstellen der Anzahl bereithalten

Sortierspiel: Anlaute nach dem ABC

Anlauterkennung: Generell gleiche Anlaute finden lassen

Variante: Bei zwei vorgelegten Karten erkennen lassen, ob sie gleich anfangen oder nicht

Variante: 4 Karten auslegen, von denen drei gleich anfangen. Welches gehört nicht dazu? z.B. Schloss – Schiff – Schlange – Maus oder Frosch – Feuerwehr – Hund – Flugzeug

Das gleiche mit Endlauterkennung

Endlaut-Anlaut-Wörterschlange: An ein Wort, das mit SCH endet, passt ein neues, das mit SCH anfängt: An Schiff passt Fisch, an Fisch passt Schlange, an Schlange passt Erdbeere etc.

Von zwei gleich anfangenden Wörtern nur den ersten Laut benennen: Fisch und Feuerwehr beginnen mit F

Vokalerkennung: An jeden Spieler 5 Karten austeilen. Einer beginnt, eine Karte in die Mitte zu legen, die nächsten müssen die Vokale bedienen. Katze passt auf Schlange. Wer nicht kann, nimmt eine Karte auf.

Variante: Vokalwechsel: Auf Lokomotive passen Wörter mit o, i und e

Drei Chinesen mit dem Kontrabass: Vokal aussuchen, alle Wörter damit sprechen. Maas, Aas, Krakadal

Nach einem bestimmten Ziellaut suchen, z.B. K, dann Katze, Schnecke etc. zusammentragen. Anschließend sortieren nach Anlaut – Mittellaut – Endlaut

Robotersprache: Karten auslegen und beim Benennen den Anlaut vom Reim trennen. Die Kinder sollen erkennen, welches Wort gesagt wurde, K-atze, H-und, Fl-ugzeug… Oder auch den Endlaut abtrennen: Mau-s, Eul-e

Robotersprache – erhöhter Schwierigkeitsgrad: Alle Laute voneinander getrennt vorsprechen und erraten lassen, Sch-i-ff, K-a-tz-e,…

Spoonerism: Weuerfehr, Schampfdiff, Spegenst, Fotorradmahrer sollen trotzdem verstanden und herausgesucht werden

Beide Karten eines Pärchens auslegen, eines der Wörter falsch aussprechen: Schiff oder Siff, Baum oder Paum, Apfel oder Afel. Entscheiden lassen, welches richtig war.

Wörter nach Anzahl der Laute sortieren, C-l-ow-n = 4, K-a-tz-e = 4

Geheimsprache: Seinen eigenen Namen aus den Anfangslauten legen, Gabi= Geldbeutel – Apfel – Baum – Indianer

Laute aus dem eigenen Namen wiedererkennen

Laute manipulieren: Karte ziehen und benennen, Anlaut weghexen. Was bleibt?

Paarassoziation: Zu einzelnen Karten Laute erfinden oder Silben. Clown = mi, Ballon = la, Feuerwehrauto = ro. Auswendig lernen, dann Reihenfolge vertauschen. Was steht da jetzt? Gern auch die Pärchen doppelt verwenden: ro – mi – la – la – ro – mi

Quelle: https://www.weinbrandt.com/phonologische-bewusstheit/