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L’architecte pédagogique : une nouvelle figure du formateur - Le blog de Frédéric Haeuw

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L’architecte pédagogique : une nouvelle figure du formateur - Le blog de Frédéric Haeuw

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Cela étonne toujours beaucoup les formateurs lorsque je leur dis que demain, ils seront tous des " architectes pédagogiques ". Pourtant cette idée n'est pas nouvelle : de Montessori à Freinet, en passant par Decroly, les pédagogues modernes du début du XX ème siècle nous ont prouvé l'importance du cadre sur la motivation des élèves et l'efficacité des apprentissages. Ecoutons par exemple la manière dont Maria Montessori décrivait les maisons des enfants " les maisons des enfants étaient des cadres de vie spécialement aménagés pour répondre aux besoins des enfants et qu'ils pouvaient transformer et améliorer en exerçant leur sens des responsabilités. Dans ces maisons, tout était adapté aux enfants, à leurs attitudes et perspectives propres : non seulement les placards, les tables et les chaises, mais aussi les couleurs, les sons et l'architecture. On attendait d'eux qu'ils vivent et se meuvent dans cet environnement en êtres responsables et qu'ils participent au travail créateur comme aux tâches de fonctionnement, de façon à gravir une " échelle " symbolique conduisant à l'accomplissement ".

Disposer d'un espace clair, aéré, rangé, meublé avec du mobilier adapté, est un signe de l'importance que l'on accorde à la personne en formation. Nous ne pouvons qu'être frappés de l'indigence de certains locaux proposés aux adultes en formation, notamment aux demandeurs d'emplois en réinsertion professionnelle, meublés avec peu de soin, sans un minimum de réflexion en terme d'ergonomie, sans souci de réapprovisionnement et de mises à jour des ressources disponibles. Rien de plus désespérant que de vieilles affiches obsolètes sur un tableau d'affichage branlant qui vous renvoie à votre situation d'exclus !

Proposer des lieux d'apprentissage proches des organisations scolaires traditionnelles conduit en outre les apprenants (jeunes ou adultes) à reproduire inconsciemment les habitudes contractées lorsqu'ils étaient scolarisés. Les mêmes causes produisant les mêmes effets, ils se comporteront de manière passive, attentiste et le formateur, même armé des meilleures intentions, s'étonnera du faible intérêt de ses apprenants, quand bien même il mettrait en œuvre des méthodes modernes les plus innovantes. Notons d'ailleurs que le formateur peut lui-même être influencé par le cadre dans lequel il intervient. L'exemple le plus frappant en la matière est celui de l'usage des tableaux blancs interactifs lorsque ceux-ci sont accrochés en lieu et place du tableau habituel : juste après les époustouflantes démonstrations des vendeurs de matériels et après quelques timides essais souvent maladroits des formateurs livrés à eux même, le tableau reprend peu à peu sa fonction ancestrale, celui d'être le support à la démonstration d'un formateur qui réintègre quant à lui sa posture magistrale de dispensateur d'un savoir formaté à des apprenants passifs.

Bien qu'un TBI ait été installé, cet outil se contente de remplacer le tableau traditionnel vers lequel a toujours convergé l'attention. De plus, cette technologie - tout comme le tableau - ne suscite qu'une participation périphérique et perpétue le modèle classique de l'environnement pédagogique centré sur le professeur

Dans la plupart des expériences en pédagogie nouvelle, les locaux étaient gérés par les élèves eux-mêmes, et cette autogestion était prétexte à un apprentissage de la vie en société et du sens des responsabilités ; rien n'empêcherait de faire de même en CFA ou en formation d'adultes, y compris en incluant par exemple la gestion du centre de ressources ou du café, quand ce n'est pas l'animation d'ateliers thématiques, culturels par exemple, et du matériel afférent.

Pour concevoir des espaces de formation adaptés à l'apprentissage, il n'est qu'à voir la manière dont nous même apprenons ou travaillons en dehors des cadres formels : qui d'entre nous apprend de manière statique, assis de longues heures sur sa chaise, devant un livre ou un ordinateur ? On se lève, on marche, on prend un café, on sort le chien, on revient à sa tâche, on téléphone à un ami, on butine sur internet, on procrastine (souvent), on expérimente, on croque dans une pomme, on s'étire, on fait un peu de gymnastique, on a des éclairs de génie (parfois), on dort et on continue d'apprendre en dormant. Tout le contraire de ce qu'on nous propose dans un cadre formel ou tout cela est proscrit : se lever, manger, discuter avec son voisin, téléphoner, aller sur internet (un comble !). Où sont donc les nécessaires et fructueuses déambulations d'un Rousseau, d'un Socrate, d'un Platon ?

Il faut donc réinventer des espaces ouverts, multiformes et multifonctions : spacieux, réagencables autant que de besoin, avec des mobiliers qui redeviennent mobiles (comme les tables individuelles à roulettes par exemple), avec des tablettes amovibles pour alterner papier et informatique en fonction des besoins, avec des chauffeuses pour se reposer et réinventer l'art de la conversation.

Exemple de mobiliers avec tablette amovible (CFA BTP de Blois)

Nous entrons dans l'ère des Learning labs. Dans de tels espaces, les apprenants bougent, s'approprient les lieux, et changent d'activités en fonction de leurs besoins et de leurs rythmes d'apprentissage. Les activités y sont multiples : ici plusieurs apprenants travaillent une étude de cas sur une table ronde; là, d'autres se concentrent sur un exercice individuel ; dans un coin de la pièce, plusieurs apprenants sont debout autour du tableau blanc interactif avec leur formateur pour produire une carte mentale. La station debout est d'ailleurs préférée à la station assise car il est prouvé que le mouvement facilite le raisonnement et que l'on apprend mieux debout qu'assis, comme le montre une étude très récente
" Nous avons évalué 34 élèves de seconde avant et après l'installation de bureaux debout dans leur classe en cours d'année (...) Les tests ont établi un lien entre l'utilisation continue de bureaux debout et l'amélioration significative des fonctions exécutives et des capacités de la mémoire de travail (...) Cette étude est la première à examiner de façon objective les réponses cognitives des élèves utilisant des bureaux debout, et à fournir une base neuropsychologique aux améliorations observées. Qui plus est, l'évaluation des fonctions cognitives élémentaires a permis de mesurer l'impact de ces bureaux sur les éléments constitutifs du comportement des enfants en classe. Elle a par ailleurs montré que l'utilisation de bureaux debout améliorait les fonctions neurocognitives de 7 à 14 % "

Mais le seul changement d'environnement ne suffit pas à lui seul à ce que les élèves (ou les apprenants) modifient leurs comportements ; encore faut-il que le formateur propose des activités intéressantes, ludiques, avec une part de challenge à relever. Selon les auteurs de l'ouvrage "Neuro Learning, les neurosciences au service de la formation" (cf article en intra) il existe un lien direct entre le niveau de pression appliqué (le challenge) et la qualité de l'attention. Il s'agit du niveau de stress auquel il faut soumettre le cerveau pour qu'il consacre toute son attention à la tâche en cours. Au-delà d'être organisateur de l'espace, le formateur est aussi celui qui connait assez ses apprenants pour proposer à chacun d'eux, au bon moment, une activité suffisamment motivante pour remobiliser son attention et son énergie, suffisamment déstabilisatrice pour offrir une difficulté surmontable qui le sortira de sa zone de certitude ou de confort et lui permettra d'apprendre quelque chose de nouveau. Pour cela, il aura aussi agencé dans cet espace des technologies et des ressources multiples et variées, numériques ou non, qui apporteront des éléments de réflexion, de l'information, du savoir mobilisable pour résoudre la situation problème proposée.

Enfin, le formateur est aussi le garant de la collectivité, du vivre ensemble, du respect des règles de convivialité qui sont à la fois une condition d'un apprentissage serein et une compétence sociale à développer, notamment pour les plus jeunes. Son propre comportement, le ton de sa voix, le renforcement positif, sa modestie face à l'ampleur des connaissances à acquérir et sur la relativité de son expertise permettront de développer de nouveaux rapports aux savoirs, plus authentiques et, on peut le souhaiter, pérennes.

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L'architecte pédagogique : une nouvelle figure du formateur - Le blog de Frédéric Haeuw

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Cela étonne toujours beaucoup les formateurs lorsque je leur dis que demain, ils seront tous des " architectes pédagogiques ". Pourtant cette idée n'est pas nouvelle : de Montessori à Freinet, en passant par Decroly, les pédagogues modernes du début du...

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Créé le lundi 13 mars 2017 | Mise à jour le jeudi 11 mai 2017

Les outils numériques peuvent être utilisés de multiples façons pour enseigner et apprendre. La créativité pédagogique des enseignants est sans limite. Ce texte regorge d'idées pour se saisir des opportunités à partir de plusieurs entrées :

1- Les objets

Juste après les idées d'usages, les objets ont pénétré les écoles et lieux d'enseignements. Les grandes disquettes, les disques durs, les CD-Rom puis les clés USB ont permis d'entrer dans le monde du multimédia. Les premiers essais pédagogiques ont porté sur la dématérialisation des supports.

Actuellement il est possible d'assembler dans une seule clé USB toutes les ressources parfaitement classées sur le thème abordé ou de démultiplier, via des kits portables, des cours entier avec leurs ressources associées. De nouveaux objets permettent de réaliser des mesures ou de rester connectés.

Les widjets pédagogiques s'invitent comme des gadgets d'apprentissage pour mieux mémoriser, ou corriger nos fautes d'orthographe. Les technologies RFID commencent à peine à être explorées. Les robots de télé-présence pénètrent aussi les salles de cours et autorisent un éléve malade, ou un professeur distant de rester en contact, d'assister à un cours à distance.

Par les postes informatiques, la situation de travail est également touchée. Il est possible d'intégrer dans les économiseurs d'écran des questions d'apprentissage qui permettent d'ouvrir la session. Les ordinateurs mis à disposition permettent de travailler sur un projet réel et rechercher des informations sur internet pour trouver des ressources conceptuelles ou pratiques, ou bien de consulter des tutoriels métier en situation de travail seul ou avec l'aide de son manager.

Enfin le professeur peut disposer sur son poste de travail de fiche-réflexe vidéo sur des points délicats d'un processus de travail. Dans un cours, il est possible de donner des grilles d'observation à mener en dehors de l'école et de les partager avec d'autres participants distants (cf. participative science).

Bien sur les cahiers de classes électroniques sont bien connus et facilitent l'organisation d'un tutorat et l'offre de ressources synchrones ou asynchrones pour faciliter le suivi. L'ordinateur connecté au centre de document permet enfin d'explorer les ressources internes à l'organisation, qui sont déjà disponibles. Les téléphones portables peuvent être combattus car ils gènent l'attention, mais parfois ils peuvent être utiles par exemple pour adresser des quiz par SMS, un tutoriel ou un lien vers des capsules vidéos sur des points clés.

Il est possible d'utiliser son téléphone pour interagir en salle sur un questionnaire (ex Kahoot, slido.com), envoyer des leçons par téléphone (cf logiciel de connexion téléphonique de masse). Disposer d'une tablette numérique est pertinent pour organiser des recherches en salle sur internet et projeter en grand groupe les éléments trouvés ensemble ( screen-cast). Et pourquoi ne pas prêter des tablettes pour faire expérimenter des recherches personnelles aux apprenants.

2- Les interfaces

Les interfaces comportent tous les moyens qui facilitent les accès. Par exemple, enrichir une carte géographique ou un support avec des QR Code pour des explorations ou des tâches plus difficiles. Il est aussi possible d'animer une visite de site par la recherche de QR Code qui donne des informations complémentaires. L'enrichissement des supports pédagogiques avec des QR code fait pénétrer de l'image et du son dans un document papier, qui peut prendre la forme de fiches concepts (1 message 1 visuel 1 QR code vers une ressource clé), ou bien une carte heuristique.

Le courriel est une interface simple d'usage qui autorise d'adresser des contenus de cours avant la rencontre puis en débattre en salle (par exemple en cercle de lecture et en pédagogie inversée). La réception d'un courriel peut stimuler l'intérêt avant une formation par l'envoi de mini-jeux ( learning apps). Ou bien il est intéressant d'adresser des défis à relever en amont d'un temps de réunion. Bien sûr envoyer des hyper-liens avec des cartes heuristiques en amont des apprentissages permet de se familiariser avec les concepts à aborder et donne envie d'explorer. Et pourquoi ne pas s'adresser un courriel programmé à soi-même pour faire un point à froid sur sa formation.

La création d'une webradio est une aventure en soi qui conduit à se poser des questions sur les contenus et leur ordonnancement, les publics, créer des émissions de formats variés : témoignage, magazine, points clés, table ronde, confier la réalisation d'émission à des participants, organiser des abonnements à des capsules sonores sur des thèmes d'intérêts sont quelques pistes à creuser. Ou bien plus simplement proposer à heures régulières des trucs et astuces à télécharger.

La web TV ajoutera l'image. Là aussi, il s'agira d'organiser une grille de programme sur des thèmes précis, de donner des illustrations de gestes ou de situations professionnelles, de créer des kits d'animation autour de la prise en main d'une web TV. Un ensemble d'activités sociales et techniques qui nous rappelle la pédagogie Freinet autour du journal de la classe. Les moyens sont tels qu'il est possible d'imaginer organiser une série de webconférences régulières sur des points d'apprentissages précis ou pourquoi pas des temps de vidéo-coaching ou vidéo tutorat. Au fur et à mesure qu'ils seront plus à l'aise il sera possible de faire préparer des exposés en webconférences par les participants.

3 - Les plates formes

Les plates formes sont aussi des interfaces mais d'une nature plus complexe. Elles nécessitent une organisation plus élaborée pour en exploiter les avantages. Il est par exemple possible de créer un MOOC ou un SPOC, d'organiser des temps de présentiel en proximité pour soutenir la motivation dans un MOOC créés par d'autres, ou bien de s'inscrire à un MOOC existant en groupe et d'organiser un suivi des apprentissages lors de regroupement (hacking de MOOC).

De même avec une plateforme (LMS), on peut alterner des temps de travail à distance et en présence, suivre une formation à distance et en ligne libre ou accompagnée, géolocaliser les participants et les experts d'un groupe pour savoir où sont ceux qui savent. Avec une e-communauté ou un réseau social, il est possible de coupler stage et forum de questions sur un espace partagé en ligne associant une variété de parties prenantes, animer les forums, foire aux questions, ou entraide entre les participants, organiser une veille collaborative, des clubs métier ou des activités, organiser un concours de connaissance en ligne, ou un challenge formatif, faire des recherches préalables sur des questions avant de rejoindre un regroupement présentiel et enfin organiser un dossier sur un problème, le partager entre plusieurs participants et le résoudre à distance

4 - Les lieux d'apprentissage

Les espaces peuvent être dynamisés à l'aide du numérique. Ils permettent de mettre en autonomie les apprenants dans des dispositifs de formation longs; du temps peut être consacré à de l'apprentissage par problèmes.

Les lieux organisés avec des espaces collectifs peuvent aider des groupes à s'auto-organiser en cercle d'études ou groupes de co-développement. Ils auront besoin de tutoriels pour apprendre à apprendre ou pour s'auto-former.

Les lieux peuvent aussi permettre de rassembler de grands groupes pour faire de la co-conception. Il faudra alors leur fournir des dossiers d'auto-apprentissage et des cas à résoudre seuls. Les lieux bien équippés permettent de s'acculturer à la pédagogie inversée en mettant les participants seuls dans une salle un temps de formation. Il est ensisageable de demander la rédaction de travaux avant de venir en formation, d'installer des ordinateurs en libre-service à consulter librement pour s'auto-former, d'inverser les rôles : les participants font le cours au formateur.

Les lieux peuvent accueillir des formations de e-formateur interne sur la littératie numérique et mettre à disposition des espaces documentaires (il faudra trouver un nouveau nom), pour organiser des cours pour apprendre à apprendre avec les écrans et à distance. Les lieux supporteront l'apparition de réseau de e-tuteurs, élèves ou professeurs et mobiliseront des assistants personnels d'apprentissage (tablettes pilotées par des intelligences artificielles et comportant des ressources de guidage des apprentissages).

Dans ces lieux, il sera possible de faire créer des ressources par les participants eux-mêmes. Pourquoi ne pas leur faire créer des séquences d'apprentissage à partir de leurs passions ? Des apprentissages croisés entre disciplines ( cours de smurtz) et thèmes d'intérêt utilisant toutes les ressources en ligne disponibles seront très stimulant de même que l'imagination par des professeurs de disciplines différentes de cours inter-disciplinaires.

5- Les logiciels

L'exploration avec les logiciels est un domaine immense. Écrire de de façon collaborative sur un sujet donné avant ou après la formation permet de véritables découvertes, faire un journal, un reportage.

Il est possible de diffuser des remarques ou points clés avec twitter lors d'une expédition apprenante en faire un compte rendu avec Storify. Avec des logiciels de montage vidéo il est possible de créer des teasers vidéos pour donner envie d'apprendre, d'enrichir les vidéos avec des questionnaires , de référencer des vidéos formatives en ligne et les offrir à la consultation dans une vidéothéque, de créer des abonnements à des capsules d'apprentissage, de faire visionner des vidéos avant un regroupement, de décrypter et d'analyser des vidéos seul ou en groupe.

Avec un wiki on peut créer un projet de wiki en groupe sur la terminologie d'une matière, ou des problèmes d'un métier. Avec la réalité virtuelle il est possible d'organiser un jeu des 7 erreurs en réalité virtuelle. Avec des blogs il est intéressant de créer un webzine à adresser aux participants (ex PédagoGeeks), de rédiger des articles collaboratifs.

Enfin avec des serious games on peut repérer les jeux sérieux gratuits existant et les intégrer à son approche pédagogique, ou utiliser des serious games à distance et pourquoi pas hacker des mondes virtuels pour apprendre : ex créer un lieu d'apprentissage sur Second Life. Avec des logiciels photos il est possible d'organiser des visites de lieux en binômes ou en groupe, prise de photos sur des points saillants et exposé et analyse collective en salle. On peut reclasser des photos en fonction d'un ordonnancement logique d'un métier et créer une matériauthéque photos. Il est aussi possible de créer des e-books sur les contenus, ou de faire le e-book dont vous êtes le héros...
Illustration : Maklay62 - Pixabay
Allez plus loin

Vers une éducation plus innovante et créative - Olivier Rey et
Annie Feyfant - IFE
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/70-janvier-2012.pdf

Education et médias, la créativité à l'ère du numérique - Corroy Laurence
https://hal-univ-paris3.archives-ouvertes.fr/hal-01429518

Espaces numériques de travail : quels usages dans l'enseignement ? - Eduscol
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/apprendre/espaces-numeriques-de-travail/usages-disciplines

Numediart - https://numediart.org/

Enseigner avec le numérique - Université Paris I - http://tice.univ-paris1.fr/

Innovation pédagogique - Site participatif - https://www.innovation-pedagogique.fr/

Du smurtz à Paris ! Des profs de lycées créatifs pour une rentrée sous le signe de l'innovation pédagogique - Jean-Charles Cailliez - EducPro
http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/tag/cours-de-smurtz/

PédagoGeeks sur PearlTrees - http://www.pearltrees.com/u/19475306-professionnels-pedagogeeks

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Les outils numériques peuvent être utilisés de multiples façons pour enseigner et apprendre. La créativité pédagogique des enseignants est sans limite. Ce texte regorge d'idées pour se saisir des opportunités à partir de plusieurs entrées : objets, interfaces, plateformes, lieux, logiciels.

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Quizz en ligne comme Kahoot

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Un concurrent de Powerpoint : un outil de présentation façon mindmap

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Open Canvas

Create, organize, and move freely on an open canvas. Create seamless presentations without the restrictions of linear slides.

Ready-made asset libraries

Choose from millions of images, stickers, GIFs, and icons from Unsplash and Giphy.

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Presentations and videos with engaging visuals for hybrid teams | Prezi Present

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Welcome to Prezi, the presentation software that uses motion, zoom, and spatial relationships to bring your ideas to life and make you a great presenter.

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Le label Eduform concerne l'ensemble des structures de formation continue de l'Education nationale mais aussi les organismes de formation continue publics ou privés préparant à des diplômes professionnels de l'Education nationale.
Le ministère de l'Education nationale promeut une démarche qualité pour le public de la formation continue des adultes avec le lancement du label Eduform.

Tous les organismes de formation continue publics ou privés qui préparent à des diplômes professionnels de l'Education nationale peuvent demander à être labellisés Eduform, un label qui leur offre visibilité et attractivité. C'est aussi une garantie qualité pour les bénéficiaires et les prescripteurs.

Le décret et l'arrêté créant ce label qualité sont parus au JO du 26 février 2017.

Le label qualité " Eduform " garantit la conformité des prestations de formation continue et d'évaluation certificative, mises en œuvre par les organismes de formation mentionnés à l'article L. 6351-1 du code du travail pour la préparation des diplômes professionnels de l'Education nationale et par les services académiques et les groupements d'intérêt public académiques en charge de la formation continue des adultes.

Eduform est attribué par le ministre de l'Education nationale. Il est délivré pour 3 ans après la réalisation d'un audit national.

Les 13 engagement du label Eduform

Le label Eduform garantit la conformité au référentiel AFNOR BP X50-762 des prestations de formation continue mises en oeuvre par les organismes concernés.

Il repose 13 engagements de services :

1. accès rapide et guidé à l'information sur l'offre de service ;

2. qualité de l'accueil ;

3. conseil personnalisé sur les prestations et leurs possibilités de financement ;

4. proposition d'une large gamme de prestations ;

5. co-construction d'une réponse sur mesure ;

6. contractualisation avec le bénéficiaire sur les objectifs, les contenus et les modalités de la/des prestation(s) ;

7. accompagnement, suivi, évaluation et réajustement du parcours du bénéficiaire tout au long de la prestation par un référent dédié ;

8. adaptation à chaque prestation et pour chaque bénéficiaire des locaux et des moyens pédagogiques, méthodes, supports, outils et matériels de la prestation ;

9. évaluation et reconnaissance des acquis et certification ;

10. qualification(s) et compétence(s) des intervenants garanties et développées tout au long de la vie ;

11. prise en compte de la satisfaction des clients et des bénéficiaires ;

12. amélioration continue de nos prestations et de nos formations ;

13. prise en compte des attentes des parties prenantes en matière de responsabilité sociale des organisations et de développement durable.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114591

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Le label Eduform concerne l'ensemble des structures de formation continue de l'Education nationale mais aussi les organismes de formation continue publics ou privés préparant à des diplômes professionnels de l'Education nationale. Le ministère de l'Education nationale promeut une démarche qualité pour le public de la formation continue des adultes avec le lancement du label Eduform.

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3.Apprendre oui mais comment  - Philippe Meirieu

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7.Assimilation-accommodation et décentration - Le modèle piagetien

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RVFO, qualité de la formation - Datadock part 1 : l'encadrement juridique de la notion de qualité

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Responsable de projets de formation, formateur consultant. Indépendant et ouvert, je suis enclin à fixer mes propres objectifs, à prendre mes responsabilités.

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Theorie de l'intelligence multiple- Hourst

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Analyse de la demande - Liste de questions

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Magency | Décuplez les talents de votre entreprise

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Magency | Décuplez les talents de votre entreprise

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Nouvelle technologie, solution plateforme interactive digitale... pour info, à creuser..

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Magency, solution interactive pour réunions, formations et évènements

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Magency, solution interactive pour réunions, formations et évènements

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Facilitez les échanges en réunion, boostez l'apprentissage en formation et engagez votre audience en séminaires et conventions.

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le blog de Solerni - plateforme de MOOCs

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Vous avez cherché Béhaviorisme - le blog de Solerni - plateforme de MOOCs

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animation apprenant apprenants apprentissage Apprentissage informel Apprentissage numérique certification cerveau cMOOC collaboration collaborative learning compétences connaissances Connectiviste contenu pédagogique convergence technologique COOC culture digital learning e-learning Engagement entreprise Environnements capacitants formation gamification Impressionnisme intelligence artificielle learner centric m-learning mobile-learning MOOC mémoire neurosciences numérique Orange Parcours apprenant peer-learning pédagogue Recrutement savoir sciences cognitives social learning spoc Thierry Curiale transmédia learning

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Présentation des jeux-cadres de Thiagi par Bruno Hourst

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Présentation des jeux-cadres de Thiagi par Bruno Hourst

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Le site des acteurs du serious games et de la gamification 

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Le site des acteurs du serious games et de la gamification 

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https://seriousgamesindustry.com/

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La Croix : Dans l'ouvrage auquel vous avez collaboré, vous affirmez que la formation professionnelle n'est pas adaptée aux besoins d'emploi. En quoi est-elle en décalage ?
Rose-Marie Van Lerberghe : Il ne s'agit pas de condamner la formation professionnelle dans son ensemble. Pour la formation des cadres, beaucoup de progrès ont été réalisés. Le développement des formations en ligne ouvertes à tous (Mooc), notamment, représente une réelle avancée.

En revanche, pour les formations de reconversion, ça n'est pas la même histoire. En particulier dès lors que les formations sont certifiantes. La première chose à prendre en compte, c'est qu'un adulte n'apprend pas comme un enfant. Or, on a tendance à calquer notre système de formation professionnelle sur celle de la formation initiale ! Avec une vision exclusivement académique et scolaire.
Comment cela se traduit-il concrètement ?
R-M. VL : Dans beaucoup de métiers, on a certes besoin de connaissances académiques, mais surtout d'un ensemble de compétences plus larges, en particulier relationnelles et humaines.

Si l'on prend l'exemple du secteur médico-social, extrêmement réglementé, les besoins de main-d'œuvre sont très importants, les candidats nombreux et pourtant les employeurs ont un mal fou à recruter et à garder leurs salariés.

Il ne s'agit pas de remettre en cause la nécessité d'un diplôme, l'encadrement des professions dans ce domaine est tout à fait compréhensible. En revanche, la formation continue n'est pas conçue pour des adultes ayant déjà acquis une expérience professionnelle. Et elle ne prend pas en compte l'appétence, la motivation.

J'ai vécu cela lorsque je présidais un groupe d'établissements pour personnes âgées. Nous avions sélectionné cinquante personnes que nous avons mises en stage dans nos établissements en parallèle de leur formation pour passer leur diplôme.

Chacune de ces personnes donnait entière satisfaction dans l'exercice de ses fonctions. Cette opération aurait pu se traduire par 50 embauches, mais seules 8 d'entre elles ont eu leur diplôme, probablement à cause de fautes d'orthographe !
Quelles solutions proposez-vous pour y remédier ?
R-M. VL : Pour permettre à des chômeurs ou à des salariés victimes d'un plan social de retrouver un emploi, il est nécessaire de rechercher et de valoriser l'ensemble des compétences acquises au long de son parcours, tant professionnel qu'extraprofessionnel.

Il faut revoir ces formations pour inclure dans la validation une meilleure prise en compte de ces compétences et la motivation des personnes engagées dans une formation.

Par ailleurs, il n'y a pas suffisamment de financements pour ces formations. Cela les conduit de fait à devenir des concours et limite le nombre de personnes en capacité d'occuper ces emplois pour lesquelles la demande est très forte.

Nous avons aussi de réels progrès à faire sur la validation des acquis de l'expérience (VAE). C'est aujourd'hui un processus extrêmement bureaucratique et difficile d'accès.
Vous évoquez aussi une nécessité de mieux coller aux besoins des territoires. Par quel type de mesures cela passe-t-il ?
R-M. VL : Pour pouvoir anticiper les besoins de main-d'œuvre à venir, et donc adapter les dispositifs de formation professionnelle permettant d'y répondre, il faut plus de décentralisation.

Aujourd'hui, les régions sont en charge de la formation professionnelle, mais Pôle emploi est ultra-centralisé. Il est par exemple tenu de faire des appels d'offres nationaux pour la formation. Ce sont donc de grands groupes qui prennent les marchés alors qu'ils sont incapables de monter les dispositifs de broderie locale qui s'imposent.

Il faut donner plus d'autonomie aux directions régionales de Pôle Emploi. Leur donner une capacité d'initiative, pour monter des projets en lien avec les bassins d'emploi. C'est à ce prix que l'on pourra anticiper les besoins de main-d'œuvre.

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" En formation professionnelle, un adulte n'apprend pas comme un enfant "

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Le Cercle des économistes relance la publication de ses " cahiers ". Dans le numéro de juillet, le cercle formule des propositions pour lutter contre le chômage de masse. Rose-Marie Van Lerberghe, l'ancienne présidente des hôpitaux de Paris, avance quelques pistes en matière de formation professionnelle.

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Savoir gérer son temps | Source : Getty Images
Décider d'en découdre avec "Father Time", le Dieu du Temps, c'est ce que Macron a annoncé en préambule de sa nomination, en déclarant vouloir devenir "le maître des horloges". Dont acte. Dompter et maîtriser le temps, le rêve de chacun puisque " Il n'est rien de plus précieux que le temps puisque c'est le prix de l'éternité " Louis Bourdaloue. Très bel objectif ou irréaliste défi... Il est utile de s'interroger sur cette intention manifeste de se mesurer au Dieu Chronos et de se positionner en "Deus ex machina " pour mieux contrôler le cours de l'histoire et le parcours qu'il s'est choisi.
Chacun d'entre nous reste obnubilé par cette lutte contre le temps qui nous renvoie au mythe de Sisyphe. Comment se confronter jour après jour à l'accélération des rythmes, comment résister à une charge exponentielle, à un épuisement de ses ressources et surtout quelle réponse donner pour se confronter allègrement à sa relativité ? Vaste programme et colossal chantier. Prenons le temps de nous pencher sur les deux obsessions de l'homme Dieu, puis examinons comment apprivoiser ce temps qui file sous l'éclairage des neurosciences.
Accélérer le temps pour rattraper les Dieux
Où s'arrêtera la quête de rapidité et la volonté d'en découdre avec le temps ? Les fibres optiques obligent les marchés à réagir à la nanoseconde en utilisant des systèmes toujours plus véloces et diligents. Depuis plus de 10 ans, " le courtage est entré dans une course de vitesse sidérante. (...) Nomura, dont l'une des spécialités est l'exécution des ordres passés par les clients à haute fréquence, se vante de réaliser une opération en un minimum de deux microsecondes, soit 0, 000005 secondes, c'est-à-dire 500 fois moins de temps qu'un battement de cils. (...) Chacun se bat pour contrôler les réseaux de fibres optiques et gagner quelques micro secondes, graal absolu car promesse d'un pouvoir surnaturel : prendre tous ses concurrents de vitesse.

L'exaflop succèdera au pétaflop c'est-à-dire à l'ordinateur le plus rapide au monde, qui atteint 16, 32 pétaflops et représente 400 000 fois la puissance de votre PC. Aujourd'hui l'homme veut construire une machine sachant traiter un milliard de milliard d'opérations de calculs par seconde. Ce chiffre nous donne le tournis et pourtant ce supercalculateur s'annonce à l'horizon des années 2020 et détrônera la machine chinoise mise en service en 2013, Tianhe-2.
Ralentir les effets du temps et gagner l'immortalité
Trouver la jeunesse éternelle, et stopper les effets du temps, un autre chantier qui occupe plus d'un chercheur de la Silicon Valley avec un seul objectif : la mise à mort de la mort. Cette maîtrise sera ou ne sera pas, mais révolutionnera l'humanité. Certains y travaillent activement sachant que celui qui détiendra ce secret là, considèrera la vieillesse comme une maladie qui se combat, sachant aussi qu'à l'horizon 2020 " il y aura sur Terre plus de gens âgés de plus de 65 ans que d'enfants de moins de 5 ans". C'est ce qu'affirme Elizabeth Paris, scientifique et PDG de l'entreprise BioViva USA Inc qui a réussi à rallonger ses télomères et affirme avoir rajeuni ses cellules de plus de 20 ans.

L'homme se fait démiurge, rêve d'auto régénérescence et se réinvente dans une transhumanité fantasmagorique menée par les robots, les neurones artificiels, les circuits imprimés et entièrement dédiée à une quête de perfection empreinte d'eugénisme et désireuse d'immortalité.

Au-delà de ces travaux herculéens, nous sommes confrontés à notre réalité d'hominidé : un quotidien foisonnant et dévorant où nous devons rivaliser d'ingéniosité pour réorganiser nos opérations mentales sous la pression exponentielle du temps et sous la terreur du stress et du burn-out.

Comment suspendre notre temps ? Avant de s'inscrire " aux pressés anonymes ", tordons le coup à quelques vieilles croyances qui nous freinent plus qu'elles ne nous entrainent.

Une certitude : numérique et digital favorisent la pollinisation des idées, l'essaimage de l'attention et bouleversent violemment nos modes opératoires. Le XXIème siècle a fait l'homme Dieu en le dotant de nouveaux pouvoirs : le nomadisme, l'accès illimité à une information " open bar ", le temps réel et l'effacement des distances... Pourtant, curieux paradoxe, nous sommes à la fois fascinés et excités par la vitesse, celle-là même qui nous tue à petit feu.
1/ Reconquérir son acuité attentionnelle
L'ADT* (Syndrome de l'Attention Deficit Trait) fait rage et se nourrit de Ritaline. Zapper, papillonner, se repaître de faits, de nouvelles, se tenir en état de veille permanent, traiter les informations en continu et en simultané sur des écrans à lumière bleue, autant d'éléments qui nous égarent et parasitent nos esprits. Triste constat qui nous questionne sur la façon de fuir l'éparpillement et sur le moyen de se recâbler à soi-même au moment ou nous nous réfugions dans le Shift, Suppr, Echap.

Disséquer les mécanismes de la concentration

L'attention : une ressource à préserver pour ne pas faire imploser son cerveau. Elle est sélection et couplage entre activité cérébrale et un objet qui suscite un intérêt momentané. L'environnement producteur de stimuli, nous manipule à tout instant et instaure une interaction porteuse de réponses ou de réactions en prise direct avec notre système de défense et notre prisme.

Cette rencontre fugitive se nomme " clignement attentionnel " ou "attentional blink" car il faut un laps de temps d'une demi-seconde à notre cerveau pour se mettre sur " arrêt " et intégrer l'objet de son désir, quitte à occulter d'autres informations, c'est le phénomène de l'arbre qui cache la forêt. L'attention est capture et sélection et Michaël Posner, chercheur américain le nomme : " projecteur attentionnel ".

Échapper aux différents stimuli est une opération compliquée car nos capteurs scannent l'environnement avant de jeter leur dévolu sur ce qui a fait tilt. Ainsi il est difficile de conduire en limitant notre attention, tant les processus de connectivité en jeu sont de l'ordre de l'inconscient, sans oublier l'impact de la sphère émotionnelle. Une parade ? Comme les chevaux, nous mettre des œillères pour limiter les distractions extérieures.

Certains stimuli capturent naturellement notre attention en fonction de nos préoccupations du moment, un chou à la crème si nous avons le bec sucré, un soda bien frais si nous avons soif, l'information sur le net qui nous intéresse si nous voulons faire du benchmarking. Il est donc illusoire de penser que nous décidons d'orienter notre attention en toute liberté. Les poly sollicitations sont à l'œuvre en permanence pour distraire notre système et égarer nos ressources. En résumé, nous ne sommes pas tout à fait maître de notre système attentionnel.

Selon un spécialiste en neurosciences cognitives, Jean-Philippe Lachaux, auteur du livre Le Cerveau attentif : contrôle, maîtrise et lâcher-prise, et contrairement aux idées reçues, les limites du cerveau ont peu évolué ces dernières années. Le multitâche est venu mettre à mal nos hémisphères cérébraux qui sont au bord de l'implosion. Pour s'en rendre compte il n'y a qu'à regarder les convives aux tables des restaurants, qui dans le même temps échangent, regardent leur smartphone et choisissent un plat sur le menu. Jean-Philippe Lachaux explique que "le multitâche : il y a le bon et le mauvais" et il nous dit que nous pourrions superposer des tâches automatiques sans problème à condition de nous méfier de la simultanéité de deux expériences demandant " un suivi précis de l'attention ou de la mémoire " , car c'est là qu'intervient un conflit cérébral.

La parade consiste à s'inscrire dans la monochronie, c'est-à-dire être mono tâche ou mono maniaque, en s'obligeant à ne faire qu'une seule chose à la fois et en résistant à notre désir irrépressible de simultanéité. Ressembler à Shiva est bon pour le moral puisque cela donne l'illusion d'un super pouvoir, celui de la polychronie (faire plusieurs choses en même temps), cependant c'est une illusion. "Impossible" me direz-vous et pourtant c'est une des clés de notre concentration. Contrairement aux idées reçues, efficience, célérité et sérénité se gagnent dans l' attention à l'instant et à sa cible visuelle.

Jean-Philippe Lachaux parle de " sens de l'équilibre attentionnel, c'est-à-dire chercher à se rééquilibrer en permanence" et cela passe par un tri drastique de l'information et par le développement de sa capacité d'analyse et de priorisation. La métaphore donnée par le chercheur est l'image d'une personne marchant sur une poutre et qui chaque fois qu'il sent un déséquilibre, corrige sa posture. Pour pallier à la distraction, ajustons notre focale par accommodations successives. Il ajoute "Une des clés de la maîtrise de l'attention est de prendre conscience de ses facteurs de distraction et de revenir à l'objectif."

Chronos et Ananké ou le temps face à la nécessité impérieuse ... (A suivre)

(1) Voir à ce sujet l'article "Comment échapper au burn-out et éviter de se laisser carboniser" paru sur le site forbes.fr

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Comment résister aux stimuli qui perturbent notre temps ?

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Savoir gérer son temps | Source : Getty Images Décider d'en découdre avec "Father Time", le Dieu du Temps, c'est ce que Macron a annoncé en préambule de sa nomination, en déclarant vouloir devenir "le maître des horloges". Dont acte.

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La place des serious games dans la formation

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La place des serious games dans la formation

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technologie de l'information et de la communication

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Apprendre et enseigner avec les technologies de l'information et de la communication

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la web-conférence du 18 avril 2017 sur les tendances du e-learning

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la web-conférence du 18 avril 2017 sur les tendances du e-learning

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iLearning Forum 2017 : les principales tendances - web-conférence du 18/04/2017_53

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Ce rendez-vous se déroulera en deux temps, sur deux jours. Le public concerné par cette journée sont les DRH, responsables de formation, responsables d'université d'entreprise, responsables développement RH...

Conférence : jeudi 22 juin

Cette journée a pour objectif d'identifier les profondes mutations que la formation va vivre par l'impact du numérique. La thème abordé cette année : " Quand le numérique s'empare de la formation : enjeux, perspectives et solutions." La révolution numérique lancée il y a un peu plus d'une dizaine d'années s'accélère avec le web 2.0, le cloud computing, les réseaux sociaux. Les environnements numériques de travail se modifient, les smartphones et les tablettes arrivent sur les bureaux après être entrées dans les foyers. De nouveaux métiers apparaissent : digital manager, digital marketing manager, digital project manager, digital planner, etc.

Learning GENIUS Showcase : vendredi 23 juin

Une journée dense pour se faire une idée des dernières tendances en Digital Learning : avant-premières, pitchs de solutions et démonstrations.

Formations : vendredi 23 juin

Deux formations optionnelles seront proposées : la première a pour thème "Digital learning, passez à l'action". Elle sera animée par Anne Ambrosini, consultante digital learning. La seconde, intitulée "Boostez vos formations grâce à l'apport des neurosciences", sera animée par Nadia Medjad, docteur en médecine et coach, spécialiste des neurosciences.

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Digital Learning Day 2017 : comprendre l'impact du digital sur la formation

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Ce rendez-vous se déroulera en deux temps, sur deux jours. Le public concerné par cette journée sont les DRH, responsables de formation, responsables d'université d'entreprise, responsables développement RH... Cette journée a pour objectif d'identifier les profondes mutations que la formation va vivre par l'impact du numérique.

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MindMap du support Ressource de la formation

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Le lancement d'une séquence pédagogique est un des moments critiques d'une #formation. Il est à soigner tout particulièrement afin que les participants s'impliquent et tirent le meilleur profit de leur #apprentissage.

Insistez sur le contexte en montrant bien les liens entre la séquence qui va venir et celles qui la précède et la suit. L'apprenant peut ainsi mieux se repérer dans son apprentissage.

Distinguez bien objectifs et enjeux de la séquence.

L'objectif est ce sur "quoi" va porter la séquence, les apprentissages qui vont être réalisés, c'est l'objectif pédagogique.

L'enjeu est la finalité de la séquence, le "Pourquoi" de l'apprentissage. Pour présenter l'enjeu, il faut impérativement faire le lien avec l'utilisation des acquis au poste de travail.

Détaillez le plan, c'est-à-dire le déroulé précis de la séquence et si vous faites faire des exercices, soignez la présentation des consignes et vérifiez qu'elles sont bien comprises en questionnant votre groupe.

Repéré depuis Lancer une séquence pédagogique - Le blog de C-Campus

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Lancer une séquence pédagogique - Le blog de C-Campus

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Le lancement d'une séquence pédagogique est un des moments critiques d'une #formation. Il est à soigner tout particulièrement afin que les participants s'impliquent et tirent le meilleur profit de leur #apprentissage.

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B. Hourst - Comparaison entre l'approche traditionnelle et le "mieux apprendre"

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Le modèle 70:20:10, ça vous dit quelque chose ? Il s'agit d'un modèle d'apprentissage théorisé dans les années 90 par des chercheurs américains, qui démontre l'importance de l'apprentissage informel dans le parcours d'un individu. Il revient depuis quelques années sur le devant de la scène pour souligner le paradoxe des programmes de formation professionnelle en entreprise.
70:20:10 : à quoi ça correspond ?

Cette formule, aux abords complexes, s'explique très simplement : 70, 20 et 10 sont en fait des pourcentages représentant les sources de notre savoir dans notre processus d'apprentissage. D'après ce modèle, 70 % de nos connaissances et savoir-faire viendraient de l'expérience et de la pratique, 20 % de nos interactions sociales professionnelles et personnelles et 10 % seulement de la formation traditionnelle, c'est-à-dire de nos études ou de formations professionnelles.

Une situation paradoxale

Ce que nous apprenons par la voie formelle ne représente donc qu'une infime partie de notre apprentissage effectif. Ceci s'explique, d'une part, par le fait que l'apprentissage classique est souvent déconnecté de la pratique, ce qui rend difficile la mémorisation des connaissances sur le long terme, et d'autre part, par le fait, que les formations que nous suivons sont davantage subies que choisies.

Paradoxalement, alors que 90% de nos connaissances proviennent d'un apprentissage informel (expérience et relationnel), on constate que la majeure partie des entreprises continue de consacrer l'essentiel de leur budget formation à la mise en place de programmes d'apprentissage traditionnel.

La formation informelle en entreprise

Comment les entreprises peuvent-elles intégrer de l'apprentissage informel dans leurs formations ? Par exemple, en développant l'auto-apprentissage. En effet, le propre de la formation informelle est de permettre aux apprenants de se former de manière autonome. Cela signifie que les salariés doivent avoir accès aux contenus dont ils ont besoin au moment où ils le souhaitent et ce quel que soit le lieu où ils se trouvent. Pour cela, les entreprises peuvent par exemple mettre en place une base de connaissance sur l'intranet de la société, intégrer des mini-modules de formation dans les logiciels métiers, ou bien développer des applications mobiles agrégeant des contenus pédagogiques. Par ailleurs, la formation informelle passe également par le co-apprentissage, c'est-à-dire par les échanges entre les salariés. Cela peut se concrétiser par exemple par la création de groupes d'échanges de pratiques, par la mise en place d'un réseau social d'entreprise, ou encore par l'organisation d'un programme de parrainage pour accompagner les nouveaux entrants.

L'objectif des entreprises ne doit pas être de supprimer les séances de formation classique qui présentent tout de même de nombreux avantages, mais plutôt concevoir des programmes de formation qui panachent apprentissage formel et informel de façon à optimiser le parcours d'apprentissage des salariés et à répondre au mieux à leur besoins.

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modele 70:20:10 adaptée à la formation professsionnelle

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Le modèle 70:20:10, ça vous dit quelque chose ? Il s'agit d'un modèle d'apprentissage théorisé dans les années 90 par des chercheurs américains, qui démontre l'importance de l'apprentissage informel dans le parcours d'un individu. Il revient depuis quelques années sur le devant de la scène pour souligner le paradoxe des programmes de formation professionnelle en entreprise.

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Livre blanc de l'ISTF : les chiffres 2017 du digital learning

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Livre blanc de l'ISTF : les chiffres 2017 du digital learning

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Nouveau livre blanc : les chiffres 2017 du digital learning

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Pour bien débuter 2017, l'ISTF et e-doceo, acteurs leaders du digital learning, sont heureux de vous proposer leur dernière étude réalisée en partenariat auprès de 400 structures sur l'année qui vient de se terminer. Retrouvez ces résultats au sein d'un livre blanc qui analyse précisément le marché de la formation et vous donne les indicateurs clés des tendances actuelles : blended learning, classe virtuelle, MOOC, etc.

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Compétences et professionnalisation, un tandem unique | Thot Cursus

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Compétences et professionnalisation, un tandem unique | Thot Cursus

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Créé le lundi 8 mai 2017 | Mise à jour le lundi 29 mai 2017

Processus de réflexivité

Au regard de ce qu'est une compétence, on peut s'interroger sur la validité des programmes qui ont mis de l'avant des formes d'enseignement qui prétendent développer des compétences.

L'acquisitions des connaissances, qu'elle soit conduite ou non sous la gouverne du socioconstructivisme, est loin de répondre aux critères de compétence. Développer un savoir-faire, c'est-à-dire un agir compétent, ne semble s'appliquer qu'à des actions posées dans différents contextes et dans des situations professionnelles.

L'alternance entre la réflexion sur l'agir et l'agir lui-même pose le défi de pouvoir analyser la pratique et de réinvestir le fruit de l'analyse dans une pratique ultérieure. Tout ce processus demande qu'on jette un regard lucide sur les méthodes de formation professionnelle et sur le processus de socialisation qu'elles impliquent.

Compétence et professionnalisation

Le savoir-faire des professionnels, leurs habiletés, leurs capacités d'induction et de déduction sont ce qu'on pourrait appeler leurs compétences. Celles-ci sont reconnues et sanctionnées par leurs pairs et se fondent sur un référentiel élaboré en fonction de l'évaluation. Leur agir compétent est issue d'une formation échelonnée sur plusieurs années et produite sur la base d'une alternance entre l'analyse réflexive de la pratique et la pratique elle-même.

On ne peut donc pas espérer développer une compétence par des exposés théoriques et par des travaux scolaires, là où seuls des critères particuliers sont mesurables. Or la compétence ne se développe qu'en situation réelle de travail, et dans un contexte où l'acteur (aussi le novice, le débutant) exerce ses habiletés dans la production d'un résultat plus ou moins affecté par l'évaluation.

Insertion professionnelle et réflexivité

La plupart des professions, sinon toutes, fondent maintenant leur formation sur un processus d'insertion professionnelle. Au cours des périodes de stages, avant leur entrée officielle dans la profession, les étudiants sont accueillis dans leur futur milieu d'exercice.

Dès cet instant s'enclenche un processus d'observation et de réflexion devant conduire l'étudiant à poser des gestes directement liés aux des tâches professionnelles. Le graphique suivant illustre un processus de prise de conscience des enjeux de la pratique professionnelle :

Il s'agit pour l'étudiant en insertion, tout autant que pour le professionnel d'expérience, d'un processus réflexif où l'action devient une source d'apprentissage.

L'ensemble des actes posés en lien avec sa profession, qu'ils soient réfléchis ou non, constitue une matière que le futur professionnel " internalise " comme un tissu duquel il peut abstraire du sens. Ainsi se construit la dynamique reliant action, sens et conscience. Un espace indistinct se crée où l'acteur posera légitimement des gestes sanctionnés par sa profession (externalisation), gestes dont il devra rendre compte devant ses pairs.

Mais où se trouve la compétence dans cette dynamique ? Elle se trouve dans la qualité des gestes posés issue non seulement des prises de conscience mais aussi de la sanction du milieu. Le parcours de formation est donc un parcours accompagné.

Un parcours accompagné

Au-delà de la formation initiale constituée par des cours théoriques qui livrent à l'étudiant un bagage de connaissances essentiels, ce sont les stages en milieu professionnel qui offriront à l'étudiant l'opportunité de développer des compétences. Les stages sont reconnus par le milieu professionnel qui accueille et conseille, sont supervisés la plupart du temps par des universitaires, et permettent la pratique aux débutants en les accompagnant plus étroitement, souvent par médiatisation numérique.

Une part importante de l'activité en stage est accordée à la réflexivité, donc à l'analyse des pratiques vécues afin de dégager la nature exacte des enjeux de l'action professionnelle. C'est sur cette base que se développe le savoir-agir, sur une période de temps plus ou moins longue pendant laquelle le professionnel fera un aller-retour entre sa pratique et sa réflexion.

Les profils de compétences essentielles

Cet article s'est intéressé à la réflexivité chez les professionnels ou futurs professionnels comme compétence essentielle à la pratique. Au sens plus large de compétence, et en ce qui concerne l'ensemble des métiers et professions, le gouvernement canadien publie des profils de compétences essentielles; plus de 350 profils y sont décrits en fonction des carrières choisies.

Ce site est riche de renseignements pour qui désire non seulement orienter une carrière mais aussi amorcer une formation appropriée. Les niveaux de complexité des tâches y sont décrits afin de bien distinguer les différences appréciables entre les professions (ou les métiers).

À consulter

Les outils en ligne pour accélérer le passage de la formation vers l'accompagnement - Denis Cristol - Thot Cursus
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/27715/les-outils-ligne-pour-accelerer-passage

Explorer des carrières par compétences professionnelles - Guichet Emploi - Canada
https://www.guichetemplois.gc.ca/ce_tous-fra.do?lang=fra

Références

Gérald B. L'approche par compétences en éducation : un amalgame paradigmatique. Connexions 2004/1 (no81), p. 25-41 http://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm

Nonaka I., Takeuchi H. 1997. La connaissance créatrice - La dynamique de l'entreprise apprenante, Bruxelles : De Boek.

Wittorski, R. 2007. De la fabrication des compétences. Tiré de : http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/17/26/96/PDF/art-edpte-135.pdf

Wittorski, T. 2008. Professionnaliser la formation : Enjeux, modalités, difficultés. Formation emploi : Revue française de sciences sociales, no.101.

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Compétences et professionnalisation, un tandem unique

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Développer des compétences relève d'un processus de conscientisation aux véritables enjeux d'une profession. C'est la raison qui amène les milieux professionnels à baser leur formation sur des stages accompagnés, souvent en alternance avec les cours théoriques. Car la compétence se peut être acquise sans une mesure avec l'action, et sans une réflexion sur le vécu de l'action.

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Jusqu'à un passé encore récent, le modèle quasi unique de formation était le stage. Un manque de compétence, une mise à jour de connaissances, et hop ! vous en preniez pour un jour, deux jours, voire une semaine de stage.

Les thuriféraires du E-Learning, ont pensé, à tort, pouvoir se débarrasser du sempiternel stage en multipliant les investissements dans les plateformes et les solutions technologiques les plus modernes (mobile learning, serious games, réalité virtuelle...). En fait, le succès de cette logique du " tout digital " tarde à apparaître. Tout simplement parce qu'elle repose sur le " mythe du bon apprenant ". Dans l'imaginaire des apôtres du E-Learning, tout collaborateur chercherait à apprendre naturellement grâce aux outils à sa disposition sur son bureau ou encore mieux dans sa poche. Il suffirait pour ce faire de " gamifier " ou de créer des produits aux " effets Waouh ! " pour y parvenir.

Evidemment, la réalité est toute autre. Se former nécessite un projet, d'être accompagné et de s'inscrire dans une dynamique collective. C'est pour ces raisons que la FEST ou Formation En Situation de Travail associée au Digital learning est loin d'être dénuée de sens, à condition de prendre en compte trois points de vigilance majeurs.

1-Renforcer le dialogue managérial autour de la formation

La FEST amène collaborateurs et managers à s'interroger sur les compétences sensibles à acquérir. Elle conduit à bâtir des itinéraires personnalisés de développement dans le cadre d'une dynamique collective. L'entretien professionnel ou l'entretien annuel ne sont pas des outils adaptés pour ce dialogue d'un nouveau type. Une périodicité mensuelle et des échanges collectifs plutôt qu'individuels est davantage recommandé.

Le manager doit également endosser un nouveau rôle, celui d'organisateur des apprentissages en situation de travail. Jusqu'à présent, on lui a demandé essentiellement de gérer les motivations (fixation d'objectifs, écoute des attentes de ses collaborateurs, régulation des tensions...) et d'organiser le travail (répartition des tâches, optimisation des processus et procédures, résolution des problèmes...). Dorénavant, il doit être capable d'accélérer les apprentissages de chacun de ses équipiers et, surtout, entre équipiers eux-mêmes. Dans un monde de plus en plus complexe et innovant, c'est la maîtrise de la compétence métier qui devient distinctive. Il doit passer du management participatif à l'accompagnement managérial.

Pour aller plus loin... voir l'article "L'accompagnement managérial ou comment le manager passe de la participation à la formation" - cliquez ici.

2-Bâtir des bibliothèques de contenus pédagogiques digitalisés riches et de qualité

Sans ressources digitales, la FEST peut se transformer rapidement en formation sur le tas. Et les vertus pédagogiques ne sont plus du tout les mêmes. Les ressources digitales aident les tuteurs, référents, managers à mieux former. C'est une garantie pour l'entreprise que chaque collaborateur entendra la bonne parole et non pas celle de l'ancien qui prend ses aises avec les procédures. Les bibliothèques de contenu sont l'assurance que la formation sera structurée et que les connaissances acquises seront les bonnes.

Mais bâtir ces bibliothèques amène à repenser totalement l'ingénierie pédagogique. Elle réinterroge tous les métiers de la formation.

Pour aller plus loin... voir l'article "Conception pédagogique : industrialiser et personnaliser" - cliquez ici.

3-Former aux techniques d'apprentissage en situation de travail et à la guidance pédagogique

La FEST associée à la FOAD recouvre une grande diversité de formats pédagogiques : binomage, co-formation, communautés d'apprentissage... Encore faut-il que les managers connaissent ces modalités. C'est pourquoi, il est indispensable de les former à pratiquer la FEST. Le retour sur investissement sur le plan de formation est évident.

Cette formation a pour objectif à la fois l'appropriation de ces techniques pédagogiques d'un nouveau genre, mais également d'une culture de l'apprentissage permanent mettant en valeur à la fois le droit à l'essai, à l'erreur et à l'expérimentation et le devoir de pro-activité, de prise de recul et de réflexivité.

Pour aller plus loin... voir l'article "Les 6 postulats de la formation en situation de travail" - cliquez ici.

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FEST et FOAD : deux approches complémentaires pour déstagifier la formation - Le blog de C-Campus

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Jusqu'à un passé encore récent, le modèle quasi unique de formation était le stage. Un manque de compétence, une mise à jour de connaissances, et hop ! vous en preniez pour un jour, deux jours, voire une semaine de stage. Les thuriféraires du E-Learning, ont pensé, à tort, pouvoir se débarrasser du sempiternel stage en multipliant ...

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relatif à l'organisation de l'échange de données dématérialisées relatives à la formation professionnelle entre les organismes financeurs de la formation professionnelle, les institutions et organismes chargés du conseil en évolution professionnelle et le compte personnel de formation

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La section 6 du chapitre III du titre II du livre III de la sixième partie du code du travail est ainsi modifiée :
1° A l'article R. 6323-13 du code du travail, après les mots : " droits inscrits ou mentionnés sur le compte personnel de formation ", sont insérés les mots : " et la gestion du parcours de formation du titulaire du compte " ;
2° L'article R. 6323-14 du même code est complété par un alinéa ainsi rédigé :
" 6° L'organisation du partage des données mentionné à l'article L. 6353-10. " ;
3° L'article R. 6323-15 du même code est ainsi modifié :
a) Au premier alinéa, après les mots : " finalités définies ", sont ajoutés les mots : " aux 1° à 5° de " et le mot : " à " est supprimé ;
b) Il est complété par six alinéas ainsi rédigés :
" Dans la mesure où leur exploitation est nécessaire à la poursuite des finalités définies au 6° de l'article R. 6323-14, les catégories de données à caractère personnel pouvant être enregistrées dans le traitement automatisé sont les suivantes :
" 1° Données d'identification du titulaire du compte personnel de formation, y compris le numéro d'inscription au répertoire national d'identification des personnes physiques (NIR) ;
" 2° Données relatives à l'action de formation ;
" 3° Données relatives à l'entrée effective, aux interruptions et aux sorties de formation ;
" 4° Données relatives au parcours professionnel du titulaire du compte ;
" 5° Données relatives au parcours de formation du titulaire du compte. "

A l'article 1er du décret du 2 octobre 2015 susvisé, après les mots : " articles L. 6323-1 à L. 6323-23 du code du travail ", sont insérés les mots : " , à la mise en œuvre du partage des données mentionnées à l'article L. 6353-10 du même code ".

La ministre du travail, de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social et la secrétaire d'Etat chargée de la formation professionnelle et de l'apprentissage sont chargées, chacune en ce qui la concerne, de l'exécution du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

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Décret n° 2017-772 du 4 mai 2017 relatif à l'organisation de l'échange de données dématérialisées relatives à la formation professionnelle entre les organismes financeurs de la formation professionnelle, les institutions et organismes chargés du conseil en évolution professionnelle et le compte personnel de formation | Legifrance

# data[].attributes.attachment_link.description
La section 6 du chapitre III du titre II du livre III de la sixième partie du code du travail est ainsi modifiée :1° A l'article R. 6323-13 du code du travail, après les mots : " droits inscrits ou mentionnés sur le compte personnel de formation ", sont insérés les mots : " et la gestion du parcours de formation du titulaire du compte " ;2° L'article R.