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witziges Beispiel: https://www.youtube.com/watch?v=U439lN4ztgg&t=133s

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Der offizielle Youtube-Kanal von DAVID AND RED! Hier gibt es alle Folgen von “David and Red”, die bereits in der “Sendung mit dem Elefanten” gesendet wurden. Für mehr Informationen und Links rund um “David and Red” besucht die Beiden auf ihrer neuen Homepage: davidandred.com

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It looks like the penguins have paraded off with this page!

We can't seem to find what you're looking for. Why not try searching using the menu above, or one of the links below.

We are very sorry to anyone having trouble booking tickets online - with so many of you looking to visit the zoo over the Easter holidays, our charity's website has been a little overwhelmed and needs some support - we are on the case!

In the meantime, if you see an error message or do not receive a confirmation email, please check if the payment has come out of your bank account before trying again - if needed, we will accept this as proof of payment for entry into the park and you do not need to email us to arrange this.

Refunds for accidental multiple payments can be requested by emailing your request with your full name and the last four digits of the payment card number to info@rzss.org.uk. These will be paid as soon as possible. Thank you for your patience and understanding.

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Kurze Erklärfilme mit Begleitmaterial.

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Martina Rüter

Unterrichtsmaterialien zu Diabetes und Gesundheitskompetenz - Diabetesinformationsportal

Passend zum Welt-Diabetes-Tag am 14.11. finden Lehrkräfte auf dieser Website ein Baukastensystem zu diesem Thema mit verschiedenen Modulen für die Unterrichtsgestaltung in den Sekundarstufen I und II der allgemeinbildenden Schulen.

Unterrichtsbaustein, Unterrichtsplanung

Biologie

Sekundarstufe I, Sekundarstufe II

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Martina Rüter Unterrichtsmaterialien zu Diabetes und Gesundheitskompetenz - Diabetesinformationsportal Passend zum Welt-Diabetes-Tag am 14.11. finden Lehrkräfte auf dieser Website ein Baukastensystem zu diesem Thema mit verschiedenen Modulen für die Unterrichtsgestaltung in den Sekundarstufen I und II der allgemeinbildenden Schulen. Unterrichtsbaustein, Unterrichtsplanung Biologie Sekundarstufe I, Sekundarstufe II

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Mystery: Haber-Bosch-Verfahren

Dieses Mystery thematisiert das Haber-Bosch-Verfahren im gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Kontext. Ausgehend von der Absage von Schützenfesten werden die Grundlagen des Haber-Bosch-Verfahrens im Zusammenhang mit den Folge- und Nebenprodukten des Verfahrens und dem hohen Energiebedarf von den Schüler:innen Schritt für Schritt entwickelt. Das Rätsel kann sowohl analog als auch digital eingesetzt werden. Das Material enthält zum einen Karten zum Ausdrucken und zum anderen eine kopierbare Aufgabenkarte. Diese sollte jeder Kleingruppe neu zur Verfügung gestellt werden, ideal ist die Nutzung auf Laptops.

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Mystery: Haber-Bosch-Verfahren Dieses Mystery thematisiert das Haber-Bosch-Verfahren im gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Kontext. Ausgehend von der Absage von Schützenfesten werden die Grundlagen des Haber-Bosch-Verfahrens im Zusammenhang mit den Folge- und Nebenprodukten des Verfahrens und dem hohen Energiebedarf von den Schüler:innen Schritt für Schritt entwickelt. Das Rätsel kann sowohl analog als auch digital eingesetzt werden.

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Geschichte der Programmiersprachen im DLF

"Alles nur Routinen!" ist die Überschrift dieser langen Nacht auf DLF.

Dieses Radiofeature beleuchtet in knapp 3 Stunden viele Aspekte rumd um die Geschichte der Programmiersprachen, auch wenn sich Niemand in Programmiersprachen unterhalten kann...

Herunterzuladen als MP3 oder PDF.

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Möchtest Du Näheres über den Aufbau unseres Themenbaums erfahren, dann klicke

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Herzlich willkommen beim Fachportal für Sport! Auf dieser Seite findest du ausgearbeitete Unterrichtskonzepte, innovative Übungen, spannende Apps und Tools und vieles mehr für den Sportunterricht und zum Selbstlernen, redaktionell mit viel Bedacht zusammengestellt. Für jeden und jede ist etwas dabei…

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Warum feiern wir Pfingsten?

Ein langes, freies Wochenende mit viel Zeit für Freunde, Familie und die Natur. Das Pfingstwochenende bietet eine willkommene Auszeit im stressigen Alltag kurz vor den Sommerferien. Doch warum feiern wir eigentlich Pfingsten? Der Film "Sengelmann sucht Pfingsten" (Planet Schule, WDR) macht sich auf die Suche nach den Spuren des Pfingstfestes und lädt dazu ein, über die besondere Bedeutung dieses christlichen Festes ins Gespräch zu kommen.

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Materialien für den Religionsunterricht - von einer Redaktion für dich ausgewählt.

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Du möchtest inspirieren und dich in einem Team über aktuelle physikalische Themen austauschen. Es ist dein Ding, zusammen mit anderen Bildungsexpert*innen für zeitgemäßen Physikunterricht die besten Materialien, Werkzeuge, Tipps und Tricks für deinen Fachbereich zu sammeln? Dann bist du hier genau richtig! Melde dich und werde Teil unserer Fachredaktion!

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Du möchtest inspirieren und dich in einem Team über aktuelle physikalische Themen austauschen. Es ist dein Ding, zusammen mit anderen Bildungsexpert*innen für zeitgemäßen Physikunterricht die besten Materialien, Werkzeuge, Tipps und Tricks für deinen Fachbereich zu sammeln? Dann bist du hier genau richtig! Melde dich und werde Teil unserer Fachredaktion!

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Der Seitenstark-Verein macht gute digitale Kindermedien in der Öffentlichkeit bekannt und fördert ihre Vernetzung untereinander. Das SEITENSTARK-GÜTESIEGEL wurde 2022 erstmals an Kinder-Webseiten verliehen. Ausgewählte Kinderwebseiten durften sich um die Auszeichnung bewerben und wurden von einer Jury ganz genau unter die Lupe genommen und geprüft. 31 Kinderseiten haben den Test bestanden und sind nun gesiegelte, ausgezeichnete Kinderwebseiten.

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Der Seitenstark-Verein macht gute digitale Kindermedien in der Öffentlichkeit bekannt und fördert ihre Vernetzung untereinander. Das SEITENSTARK-GÜTESIEGEL wurde 2022 erstmals an Kinder-Webseiten verliehen. Ausgewählte Kinderwebseiten durften sich um die Auszeichnung bewerben und wurden von einer Jury ganz genau unter die Lupe genommen und geprüft. 31 Kinderseiten haben den Test bestanden und sind nun gesiegelte, ausgezeichnete Kinderwebseiten.

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Förderung "Wege ins Theater" - Das „Kultur macht stark"-Förderprogramm der ASSITEJ

Das Förderprojekt „Wege ins Theater" von ASSITEJ e.V. fördert Theaterprojekte für Kinder und Jugendliche im Alter von 3-18 Jahren, die in sozialen, finanziellen oder bildungsbezogenen Risikolagen aufwachsen. Einbezogen werden alle möglichen Spielweisen der Darstellenden Künste. Kinder und Jugendliche mit Behinderung und/oder Fluchterfahrung gehören explizit zur Zielgruppe.

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Förderung "Wege ins Theater" - Das „Kultur macht stark"-Förderprogramm der ASSITEJ Das Förderprojekt „Wege ins Theater" von ASSITEJ e.V. fördert Theaterprojekte für Kinder und Jugendliche im Alter von 3-18 Jahren, die in sozialen, finanziellen oder bildungsbezogenen Risikolagen aufwachsen. Einbezogen werden alle möglichen Spielweisen der Darstellenden Künste.

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Mit Rhino den Düsseldorfer Kunstpalast entdecken

Hier kannst du den Düsseldorfer Kunstpalast mit Rhino und seinem Freund Piet besser kennenlernen. Du kannst beim Kunst-Quiz vom Rhino-Kurator erfahren, was er so macht, was eine Netuske ist und aus welchen überraschenden Materialien Kunstwerke manchmal hergestellt sind. Außerdem kannst du noch ein Kunst-Memory spielen, mit dem Rhinozeros-Detektiv auf Spurensuche gehen und dich als Meisterdieb versuchen. Viel Spaß dabei.

Hier gehts zum Spass

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Mit Rhino den Düsseldorfer Kunstpalast entdecken Hier kannst du den Düsseldorfer Kunstpalast mit Rhino und seinem Freund Piet besser kennenlernen. Du kannst beim Kunst-Quiz vom Rhino-Kurator erfahren, was er so macht, was eine Netuske ist und aus welchen überraschenden Materialien Kunstwerke manchmal hergestellt sind.

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Lasst uns philosophisch werden! Am 17. November ist der Welttag der Philosophie! Aristoteles, Descartes oder Kant sind wohl bekannte Namen, aber habt ihr schon einmal von türkischen Vertreter:innen der FELSEFE gehört? Eine der bekanntesten türkischen Philosophinnen der heutigen Zeit ist İoanna Kuçuradi, Professorin an Maltepe-Universität in Istanbul und Präsidentin der Philosophischen Gesellschaft der Türkei.

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El Ministerio del Tiempo (2015-2020)

Una serie de TV en 4 temporadas y 42 episodios. A partir de los 12 años. Vale la pena verla, si quieres conocer personalmente a Velázquez, Lazarillo de Tormes, El Cid o Lope de Vega. Sobre el contenido: 'El Ministerio del Tiempo' es una institución gubernamental autónoma y secreta que depende directamente de Presidencia de Gobierno. Sólo reyes, presidentes y un número exclusivo de personas saben de él. El paso hacia otras épocas se realiza a través de puertas vigiladas por las Patrullas del Ministerio. Su objetivo: detectar e impedir que cualquier intruso del pasado llegue a nuestro presente -o viceversa- con el fin de utilizar la Historia para su beneficio. Para ello las Patrullas tendrán que viajar al pasado y evitar que lo logren.

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El Ministerio del Tiempo (2015-2020) Una serie de TV en 4 temporadas y 42 episodios. A partir de los 12 años. Vale la pena verla, si quieres conocer personalmente a Velázquez, Lazarillo de Tormes, El Cid o Lope de Vega.

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Du hast tolles Material? Du kennst eine tolle Seite für Unterrichtsideen? Dann bringe dich und dein Wissen ein. Hilf mit, die besten Inhalte zu sammeln und zu teilen, indem du dein persönliches Englisch-Highlight empfiehlst.

Inhalte vorschlagen

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Du hast tolles Material? Du kennst eine tolle Seite für Unterrichtsideen? Dann bringe dich und dein Wissen ein. Hilf mit, die besten Inhalte zu sammeln und zu teilen, indem du dein persönliches Englisch-Highlight empfiehlst. Inhalte vorschlagen

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Kennst du eigentlich schon das Klexikon? Das Klexikon ist - wie der Name schon verrät - ein Lexikon für Kinder. Das Besondere ist jedoch: Alles steht unter einer freien Lizenz und kann daher ganz einfach verwendet, vermischt und auch weiter verbreitet werden. Und das Beste: Viele Artikel gibt es auch noch in einfacher Sprache im MiniKlexikon. Liest du noch oder stöberst du schon?

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Kennst du eigentlich schon das Klexikon? Das Klexikon ist - wie der Name schon verrät - ein Lexikon für Kinder. Das Besondere ist jedoch: Alles steht unter einer freien Lizenz und kann daher ganz einfach verwendet, vermischt und auch weiter verbreitet werden. Und das Beste: Viele Artikel gibt es auch noch in einfacher Sprache im MiniKlexikon.

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Edu-Breakout / Escape Games in der politischen Bildung

Rätseln, kombinieren, knobeln, sich dabei gemeinsam aus einem geschlossenen Raum herausarbeiten und auch noch etwas lernen: Wie sich Escape Games in der politischen Bildung einsetzen lassen, wird hier erklärt.

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Edu-Breakout / Escape Games in der politischen Bildung Rätseln, kombinieren, knobeln, sich dabei gemeinsam aus einem geschlossenen Raum herausarbeiten und auch noch etwas lernen: Wie sich Escape Games in der politischen Bildung einsetzen lassen, wird hier erklärt.

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Online-Tool: Musiktheorie mit Ableton. Möglichkeit für digitales Klassenmusizieren im Browser.

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In diesen Lektionen kannst du die Grundlagen lernen, Musik zu machen. Du brauchst dazu keine Vorkenntnisse oder Ausrüstung; du kannst alles hier im Browser machen.

Und los geht´s: schau dir einmal die folgenden Felder näher an. Jedes enthält ein kleines Stückchen Musik. Klicke auf ein Feld, um die Musik ein- oder auszuschalten. Du kannst auch mehrere Felder gleichzeitig einschalten. Probiere verschiedene Kombinationen aus.

Beim Spielen mit diesen Feldern, hast du bestimmt auch ein paar Kombinationen entdeckt, die du besonders gerne magst. Viele Arten von Musik entstehen genau auf diese Weise - indem kleine musikalische Ideen zu interessanten und gut klingenden Kombinationen gemischt und zusammengestellt werden. Diese Kombinationen werden dann mit der Zeit weiter geändert.

Du hast jetzt fertige musikalische Muster (Patterns) kombiniert. Als nächstes wirst du ein paar eigene Patterns machen.

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Erforsche die Grundlagen der Musik mit Abletons interaktiver Webseite. Experimentiere mit Beats, Melodien, Basslines, Harmonien und Song-Strukturen in deinem Browser.

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https://schule-in-der-digitalen-welt.de/feedback/

https://www.youtube.com/watch?v=DCkYnDmUPa0&feature=emb_title

außerdem:

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Meiner Erfahrung nach wird bei Anfragen zur Beteiligung an Bildungsveranstaltungen häufig ganz grob zwischen zwei Formaten unterschieden:

1. ein Workshop: Dieser ist dadurch charakterisiert, dass die Zahl der Teilnehmenden eher klein ist. Meist geht es darum, dass TN praktisch ins Machen kommen und/ oder Austausch stattfindet.

2. ein Vortrag: Hier kann die Zahl der Teilnehmenden je nach Veranstaltung oft auch groß sein. Erwartet wird, dass man als referierende Person, etwas darstellt/ ausführt/ erläutert.

In diesem Blogbeitrag soll es um das Format des Vortrags gehen. Ich möchte davon berichten, wie sich solche Vorträge - gerade wenn sie online stattfinden - wunderbar zu kollaborativen Lernprozessen umgestalten lassen.

Warum bleiben wir nicht einfach beim klassischen Vortrags-Format?

Aus meiner Sicht kann ein klassischer Vortrag in vielen Fällen sinnvoll sein. Gerade, wenn es gute Redner*innen sind, dann kann er z.B. unterhalten, zum Nachdenken anregen, helfen, sich einen Überblick über ein Thema zu verschaffen ... Die folgenden Vorschläge sollen den klassischen Vortrag also nicht ersetzen, sondern Erweiterungen und zusätzliche Alternativen dazu vorschlagen.

Diese Erweiterungen und Alternativen finde ich gerade aktuell relevant, da während der Corona-Pandemie zahlreiche Vorträge online stattfinden. Da dies für viele Beteiligte nach wie vor etwas relativ Neues ist, gibt es eine große Aufgeschlossenheit zum Ausprobieren. Zugleich ist Lernen im Online-Kontext bzw. die Digitalität insgesamt ein gesellschaftlicher Lernprozess, den wir nur durch Erkunden gestalten können.

Wo liegen Herausforderungen für einen Online-Vortrag?

Damit ein guter Vortrag für mich als Zuhörerin funktioniert, finde ich das 'Drumherum' wichtig - z.B. ein anschließender Austausch mit anderen Zuhörenden über das Gehörte. Auch hilft es mir, die Stimmung und die Reaktionen der anderen Zuhörenden mitzubekommen. Als Rednerin gilt das fast noch mehr.

Bei Vorträgen im Online-Kontext ist dieses 'Drumherum' meist nicht automatisch da, sondern muss gestaltet werden. Darüber hinaus liegt bei einem Online-Vortrag die Frage auf der Hand, ob nicht eine Aufzeichnung - oder gleich ein gut gestaltetes Erkärvideo - besser den erwünschten Zweck erfüllt. Denn solch eine Aufzeichnung kann flexibel und im eigenen Tempo angesehen werden. Wozu braucht es dann aber überhaupt noch Vorträge?

Wo liegt das Bildungspotential von (Online)-Vorträgen?

Das große Potential von Vorträgen, gerade wenn sie online stattfinden, liegt aus meiner Sicht darin, dass eine große Gruppe von Menschen, die alle an einem Thema Interesse haben, zeitgleich 'zusammenkommt', um über das Thema nachzudenken. Wenn dieses Potential genutzt werden soll, dann gilt es die Zuhörer*innen aktiv einzubinden - und Vorträge kollaborativer zu gestalten.

Wie lassen sich Vorträge kollaborativ gestalten?

Um Vorträge kollaborativ(er) zu gestalten, gibt es mehrere Möglichkeiten, wie die Interaktion mit den Teilnehmenden (bzw. den Teilgebenden) gestaltet werden kann.

1. Interaktion als Auflockerung

Schon vor der Corona-Pandemie wurden Vorträge an physischen Orten meiner Beobachtung nach mehr und mehr interaktiver - und das oft mit digitalen Abfragetools. Bei Online-Vorträgen bietet sich das noch einmal mehr an, da Teilnehmende beim Zuhören ohnehin vor einem Gerät mit Internetzugang sitzen.

Interaktion als Auflockerung findet meist in Form von in regelmäßigen Abständen eingebauten Umfragen statt. Das kann dazu dienen, um das Gesagte individuell zu rekapitulieren und/ oder um allen Beteiligten zu zeigen, wie die jeweils anderen denken.

Wunderbar funktionieren solche Interaktionen direkt im jeweiligen Videokonferenztool, indem man eine Präsentation hochlädt - und kollaborative Bearbeitung erlaubt. Auf diese Weise können Folien mit Positionierungen, Abstimmungen oder ähnlichem eingefügt werden - und Teilnehmende können markieren, wo sie sich selbst sehen. Durch die Markierungen von allen entsteht ein kollaborativer Überblick.

Als ein externes Umfragetool nutze ich gerne Mentimeter. Gut geeignet ist unter anderem die Wortwolke um schnell ein Stimmungsbild einzufangen. Aber auch die 'Schieberegler' funktionieren gut, um Teilnehmende sich bei Thesen zum digitalen Lehren und Lernen positionieren zu lassen. Mehrmals habe ich das z.B. mit den 'didaktischen Schiebereglern' von Axel Krommer u.a. erprobt: Zunächst stelle ich die unterschiedlichen Gegenüberstellungen vor; dann bitte ich Teilnehmende, sich selbst zu positionieren.

2. Interaktion zur inhaltlichen Gestaltung

Wenn Interaktion primär im Sinne einer Auflockerung erfolgt, hat das für den Vortrag selbst kaum Auswirkungen. Anders ist das, wenn Interaktion zur inhaltlichen Gestaltung des Vortrags genutzt wird.

Ein sehr frühes Beispiel im 'Jeopardy-Stil', wie so etwas aussehen kann, hat Anja Lorenz hier verbloggt: Teilnehmende wählen aus unterschiedlichen inhaltlichen Angeboten, das aus, was sie am meisten interessiert. Die vortragende Person referiert dann darüber. Anstelle der Jeopardy-Folie kann man den gesamten Vortrag als eine Art 'interaktive Gechichte' aufbauen - und TN können an den 'Abzweigungen' immer auswählen, womit es weitergehen soll.

Noch weiter kann man diese Interaktion zur inhaltlichen Gestaltung entwickeln, indem man als vortragende Person gar nicht mit vorbereiteten Vortrags-Elementen kommt, sondern die Teilnehmenden selbst entscheiden lässt, wozu sie etwas hören wollen. Dazu kann man Fragen sammeln und priorisieren /z.B. via Flinga) und dann diejenigen, die am höchsten bewertet wurden, beantworten. Der Fragesammlungs-Teil kann natürlich auch flipped erfolgen.

3. Interaktion in Kleingruppen

Anstelle der klaren Gegenüberstellung zwischen referierender Person auf der einen und Zuhörer*\innen auf der anderen Seite, kann man Interaktion bei Vorträgen auch als Austausch unter Teilnehmenden sehen. An einem physischen Ort kenne ich das in 'Murmelrunden' umgesetzt: 'Unterhaltet Euch kurz mit Euren Nebensitzer*innen über das Gehörte.' Im Online-Kontext sind solche Kleingruppen-Arbeiten dank der in den meisten Videokonferenztools verfügbaren BreakOut-Räumen fast noch einfacher umzusetzen. Damit verschwimmen dann die Grenzen zwischen Vortrag und Workshop mehr und mehr.

Besonders gelungen finde ich die Interaktion in Kleingruppen bei Vorträgen, wenn TN die Austauschphasen selbst bestimmen können - so wie es z.B. in Videokonferenztools wie Wonder möglich ist. Der Vortrag wird dann als 'Broadcast' gestaltet - und dazwischen bewegen sich die TN selbstbestimmt durch den virtuellen Raum und tauschen sich aus.

4. Interaktion als kollaborative Sammlung

Mit einer kollaborativen Sammlung wird ein Vortrag projekt- bzw- ergebnisorientiert. Dahinter steht die Überzeugung, dass es superschade wäre, nur die Ideen und Überlegungen von einer Person (= der vortragenden Person) festzuhalten, wenn doch während eines Vortrags oft 100 Menschen und mehr mit spannenden Erfahrungen und Perspektiven zusammen kommen.

Von der Technik her kann solch eine kollaborative Sammlung während eines Vortrags ähnlich umgesetzt werden, wie Interaktion als Auflockerung. Zum Beispiel kann mit Flinga oder in einem Menti (mit Fragetyp offene Frage) gesammelt werden. Aber anstatt 'nur' Stimmungsbilder, Fragen oder Meinungen einzufangen, werden die dann Teilgebenden aktiv gefordert, mitzusammeln und ihre Erfahrungen beizusteuern.

Ich mag diesen Ansatz unter anderem sehr gerne bei Vorträgen, in denen es um eine allgemeine und eher theoretische Darstellung zum Lehren und Lehren in einer Kultur der Digitalität geht. Von mir als referierender Person können dann einzelne Thesen zur Struktiurierzung kommen - die Teilgebenden füllen sie über die kollaborative Sammlung mit ihren Ideen und Erfahrungen aus. Am Ende ist es für alle toll, dass man gemeinsam so etwas Produktives geschafft hat - und die Sammlung steht dann natürlich mindestens allen Beteiligten zum Weiternutzen zur Verfügung.

5. Interaktion als offener Lernprozess

Mit Vortragsinteraktion als offener Lernprozess ist gemeint, dass sich an der Interaktion nicht nur die Teilnehmenden/ Teilgebenden in der jeweiligen Veranstaltung beteiligen - sondern darüber hinaus auch alle anderen Interessierten zum Mitmachen und zum Beisteuern ihrer Erfahrungen eingeladen sind. Und ähnlich wie bei der kollaborativen Sammlung soll etwas zum Teilen entstehen. Ganz wichtig ist deshalb, dass von vorne herein festgelegt wird, dass die Ergebnisse später für alle offen zur Verfügug stehen sollen.

Ich habe das bei einem 'Vortrag' zur Kultur des Teilens bei der Abschlussveranstaltung des Blendes Learning Kurses 'Digital macht Schule' in Hamburg erprobt. Gerade zu diesem Thema bot es sich natürlich sehr an, Teilen nicht nur theoretisch zu reflektieren, sondern auch praktisch zu erproben. Vor diesem Hintergrund war es das Ziel, in einer Stunde mit den gut 100 Teilgebenden die grundlegenden Inhalte für eine Website zu diesem Thema zu entwickeln. Die Sammlung von der Veranstaltung wurde dann redaktionell überarbeitet und auf die Website als Beitrag eingestellt. Über die Kommentarfunktion können seitdem alle Ergänzungen vornehmen.

Aus meiner Sicht hat dieser 'Vortrag' gut geklappt. Das (vorläufige) Ergebnis findet sich auf Kultur des Teilens. Was ich mir perspektivisch zur Weiterentwicklung vorstellen kann, ist, solch ein Thema mehrmals aufzugreifen - und auf solche Weise Teilgebende von mehreren Veranstaltungen zu vernetzen - und an einem Thema kontinuierlich weiterzuarbeiten.

Deine Erfahrungen

Wie immer gilt: Ich freue mich über Deine Erfahrungen mit 'Vorträgen' im Online-Kontext zu lesen - sowohl aus der Perspektive einer zuhörenden Person, als auch aus der Perspektive einer referierenden Person.

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Meiner Erfahrung nach wird bei Anfragen zur Beteiligung an Bildungsveranstaltungen häufig ganz grob zwischen zwei Formaten unterschieden: ein Workshop: Dieser ist dadurch charakterisiert, dass die Zahl der Teilnehmenden eher klein ist. Meist geht es darum, dass TN praktisch ins Machen kommen und/ oder Austausch stattfindet.

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Übersicht der LegaKids-Lernmaterialien – Was lässt sich wofür einsetzen? Kostenlose Lehr- und Lernvideos, Online-Spiele, Tipps & Tricks sowie Hörspiel-Comics, Detektivgeschichten zum „Weiterspinnen“ u.v.m. Die meisten Materialien beziehen sich auf den Hauptprotagonisten von LegaKids, das Lese-Rechtschreib-Monster Lurs, das es sich zur Aufgabe gemacht, den Kindern das Lesen und Schreiben zu vermiesen. Auf LegaKids können sich die Kinder auf vielfältige Art und Weise gegen diese Gemeinheit wehren :-) 

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Übersicht nach Schwerpunkten als pdf-Datei (mit direkten Links)

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Internet sides for Kids, teens and adults

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LearnEnglish Kids is brought to you by the British Council, the world's English teaching experts. We have lots of free online games, songs, stories and activities for children. For parents, we have articles on supporting children in learning English, videos on using English at home and information about English courses for your child.

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Übersicht der LegaKids-Lernmaterialien – Was lässt sich wofür einsetzen? Kostenlose Lehr- und Lernvideos, Online-Spiele, Tipps & Tricks sowie Hörspiel-Comics, Detektivgeschichten zum „Weiterspinnen“ u.v.m. Die meisten Materialien beziehen sich auf den Hauptprotagonisten von LegaKids, das Lese-Rechtschreib-Monster Lurs, das es sich zur Aufgabe gemacht, den Kindern das Lesen und Schreiben zu vermiesen. Auf LegaKids können sich die Kinder auf vielfältige Art und Weise gegen diese Gemeinheit wehren :-) 

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Übersicht der LegaKids-Lernmaterialien – Was lässt sich wofür einsetzen? Kostenlose Lehr- und Lernvideos, Online-Spiele, Tipps & Tricks sowie Hörspiel-Comics, Detektivgeschichten zum „Weiterspinnen“ u.v.m. Die meisten Materialien beziehen sich auf den Hauptprotagonisten von LegaKids, das Lese-Rechtschreib-Monster Lurs, das es sich zur Aufgabe gemacht, den Kindern das Lesen und Schreiben zu vermiesen. Auf LegaKids können sich die Kinder auf vielfältige Art und Weise gegen diese Gemeinheit wehren :-) 

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Übersicht nach Schwerpunkten als pdf-Datei (mit direkten Links)

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Religionsunterricht und Ethikunterricht mit Schulvideos von Terra X plus Schule

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Terra X (MaiLab)

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Schulfach Chemie

Periodensystem, Atommodelle oder chemische Reaktionen. Unterhaltsam und anschaulich erklärt Mai Thi Nguyen Kim die Welt der Chemie.

Erfindung des Periodensystems

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Periodensystem, Atommodelle oder chemische Reaktionen. Unterhaltsam und anschaulich erklärt Mai Thi Nguyen Kim die Welt der Chemie. Erfindung des Periodensystems

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Terra X (CC Material)

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Die Vielfalt des Lebens in faszinierenden Bildern erklärt.

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Schulfach Geografie & Umwelt

Vulkanismus, Wasserkreislauf oder Klimafaktoren - Grafikclips, Videos und Dokus erklären die Entstehung und den Aufbau der Erde.

Der blaue Planet und seine Geschichte

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Vulkanismus, Wasserkreislauf oder Klimafaktoren - Grafikclips, Videos und Dokus erklären die Entstehung und den Aufbau der Erde. Der blaue Planet und seine Geschichte Geologie - Spurensuche im Stein Wasser - Ursprung des Lebens

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Das Coronavirus hat auch den Alltag von Kindern durcheinandergewirbelt und vieles auf den Kopf gestellt. Doch was ist das neuartige Coronavirus eigentlich? Was passiert, wenn jemand an Covid19 erkrankt? Und wie kann ich mich und meine Familie vor einer Ansteckung schützen? Diese Fragen interessieren Kinder genauso wie Erwachsene.

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KUI - Die Online-Plattform für Kunstlehrer*innen

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Für den Besuch des Internetauftritts des Tate-Netzwerkes solltest du viel Zeit einplanen. Das digitale Angebot von Tate ist in wenigen Sätzen nicht zu umfassen. Für Kunstvermittler*innen, Kulturschaffende und an Kunst interessierte Besucher*innen bietet diese Plattform eine gigantische Fülle an digitalem Art-Content. So kannst du in virtuellen Spaziergänge durch die Ausstellungsräume sämtliche Werke des Tate-Verbundes betrachten, Unterstützung und Inspiration für den Aufbau eines künstlerischen Portfolios erhalten, Einblicke in den künstlerischen Gestaltungsprozess zeitgenössischer Künstler durch aufwändig produzierte Filme bekommen und dich in zahlreichen lesenswerten Beiträge verlieren.

Besonders hervorzuheben ist in diesem Zusammenhang jedoch das fulminate Angebot für Kinder und Jugendliche! Auf der quirligen und bunten Unterseite „ Tate-Kids" werden Kunstepochen, Künstler und Arbeitstechniken in Videos und Beiträgen altersentsprechend erklärt. Vor allem bekommen die jungen Besucher unzählige Anregungen für den eigenen künstlerischen Prozess. Neben vielen Spielen und Quizzen zu kunstrelevanten Themen können Kinder und Jugendliche auf Tate-Kids zahlreiche digitale Mal- und Zeichenprogramme nutzen. Die Werke können später runtergeladen oder in der „Tate-Kids-Gallery" präsentiert werden. Watch out!

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Kunstunterricht @home - Online-Ressourcen für das Homeschooling

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Für den Besuch des Internetauftritts des Tate-Netzwerkes solltest du viel Zeit einplanen. Das digitale Angebot von Tate ist in wenigen Sätzen nicht zu umfassen. Für Kunstvermittler*innen, Kulturschaffende und an Kunst interessierte Besucher*innen bietet diese Plattform eine gigantische Fülle an digitalem Art-Content.

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Kunst ist schön, macht aber viel Arbeit. Soll Karl Valentin gesagt haben. Dagegen ist nichts einnzuwenden. Während eure Eltern ihr Home-Office verfluchen, werdet ihr Schüler vom Homeschooling heimgesucht. In beiden Fällen eine recht langwierige und eintönige Angelegenheit. Man sitzt den halben Tag…

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Selbstporträt mit Mundschutz

Zeichnung-Gestaltung eines Selbstporträts-Grafik-Klasse 9/10
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Guckkasten-Disko

Modellbau- Gestaltung eines Innenraumes mit Licht - Architktur - Klasse 7/8

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Corona-Plakat

Scherenschnitt- Gestaltung von Schrift und Bild - Grafik - Klasse 7/8

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Land-Art

Sammeln und Ordnen- Gestalten mit und in der Natur - Plastik - Klasse 5/6

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Fenstervögel

Scherenschnitt - Gestaltung eines Fensters - Grafik - Klasse 5/6

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Torte

Papier-Arbeit - Gestaltung von Tortenstücken - Plastik - Klasse 5/6

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Blumenstrauß Pop-up-Karte

Scherenschnitt - Gestaltung einer Karte - Grafik - Klasse 5/6

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Tattoo

Bleistiftzeichnung - Gestaltung eines ornamentalen Tattoos - Grafik - Klasse 7/8

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Papier-Turm

Modellbau aus Papier - Konstruktion - Architektur - Klasse 7/8

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Hipster-Mode

Collage -Gestaltung einer Modekollektion - Design - Klasse 9/10

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Stillleben-Fotografie

Fotografische Inszenierung - Gestaltung dreier Stillleben - Grafik - Klasse 11/12

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Pappkamerad

Relief-Figur aus Pappe - Plastik - Klasse 5/6

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Wappen

Buntstiftzeichnung- Gestaltung eines Wappens - Grafik - Klasse 5/6

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Foto-Story

Fotografisches Erzählen - Schrift und Bild - Grafik - Klasse 7/8

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Mein Zimmer

Zeichnung-Zentralperspektive-Grafik-Klasse 7/8
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Bus

Buntstiftzeichnung- Gestaltung einer Karosserie - Grafik - Klasse 5/6

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Zoom

Comic-Zeichnung in Schwarz-Weiß - Bildausschnitte - Grafik - Klasse 7/8

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Bau-Absperrung

Buntstiftzeichnung / Collage - Grafik - Klasse 7/8

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Matrix in Blau Wasserfarben-Malerei - Farbabstufungen - Malerei- Klasse 5/6 Zum Vergrößern bitte auf Lizenz klicken Positiv-Negativ Scherenschnitt - Figur und Grund - Grafik- Klasse 5/6 Zum Vergrößern bitte auf Lizenz klicken Zwölf Jahre Schule - ein Resümee Mischtechnik - Verdichtung - Malerei / Grafik - Klasse 11/12 Zum Vergrößern

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Was zeichnet ein motivierendes und kombinierbares Angebot aus? Können Sie das an einem konkreten Beispiel erklären?
Wir haben zum Beispiel ein digitales Lernangebot im Fach Deutsch für die siebten und achten Klassen, das sich „Durchatmen und durchstarten" nennt. Es geht darum, ein sicheres Auftreten bei Referaten zu trainieren. Viele Schülerinnen und Schüler haben regelrecht Angst davor, vor der Klasse ein Referat zu halten. Das Angebot enthält motivierende Übungen, die schnell umsetzbar sind und Hemmschwellen abbauen. Das Angebot ersetzt nicht den Unterricht oder das Referat in der Klasse, sondern funktioniert eben in der Kombination. Ein anderes Angebot im Fach Deutsch hilft zum Beispiel beim Leseverständnis, wenn es um Diagramme geht. Viele Kinder haben Schwierigkeiten, Informationen aus Diagrammen herauszulesen. Die Kinder werden durch einen Chatbot mit Fragen und Antworten interaktiv durch das Programm geführt. Das motiviert, weil die Kinder das Gefühl haben, tatsächlich mit dem Chatbot zu reden.

Welche Rolle spielt beim Einsatz des digitalen Tools die Begleitung durch die Lehrkraft?
Wie wichtig dabei die Lehrkräfte sind, wird ja gerade jetzt in der Corona-Krise deutlich. Nach dieser Erfahrung wird wohl nie wieder jemand fragen, ob Lehrkräfte in Zukunft durch Roboter oder YouTuber ersetzt werden. Diese Frage wurde mir noch vor Kurzem tatsächlich häufig gestellt. Wenn man die Schülerinnen und Schüler derzeit befragt, was ihnen im Homeschooling am meisten fehlt, dann ist es der direkte Austausch. Sie vermissen die Möglichkeit, eine Frage stellen zu können und dann auch direkt Hilfe zu bekommen. Eine wichtige Rolle fällt der Lehrkraft auch bei der Auswahl der innovativen Formate zu. Sie muss entscheiden, welches Angebot für die Klasse und für jedes Kind gerade besonders passend ist. Dafür muss die Lehrkraft die Lernentwicklung jedes Einzelnen genau im Blick haben. Und dann müssen die Angebote so arrangiert werden, dass sie mit den anderen Unterrichtsformaten sinnvoll kombiniert werden.

Gibt es aus Ihrer Sicht für den Fernunterricht andere Kriterien bei der Auswahl der digitalen Angebote als für den regulären Präsenzunterricht?
Die Qualitätskriterien für die Angebote sind für den Fernunterricht prinzipiell die gleichen wie für den regulären Unterricht. Der Unterschied ist, dass die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler im Fernunterricht nicht im Blick hat. Sie kann also auch nicht direkt erkennen, ob ein Kind Schwierigkeiten mit dem Tool hat, und dann weiterhelfen. Das kann höchstens zeitversetzt passieren. Das heißt, die Lehrerinnen und Lehrer müssen vorausdenken, welche Probleme die Schülerinnen und Schüler haben könnten. Wichtig sind in diesem Fall Einführungstexte oder Sprachnachrichten, die die möglichen Stolpersteine aufgreifen.

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Woran man gute digitale Lernangebote erkennt

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Was zeichnet ein motivierendes und kombinierbares Angebot aus? Können Sie das an einem konkreten Beispiel erklären? Wir haben zum Beispiel ein digitales Lernangebot im Fach Deutsch für die siebten und achten Klassen, das sich „Durchatmen und durchstarten" nennt. Es geht darum, ein sicheres Auftreten bei Referaten zu trainieren.

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Diese drei Videos zeigen beispielhafte Unterichtskontexte für einige der oben genannten Tools und Datenquellen.

Aktualität

Die hier zusammengestellten digitalen Angebote wurden im Juli 2019 gesammelt. Die Screenshots stammen von diesem Zeitpunkt. Natürlich ist es möglich und wahrscheinlich, dass die sich Benutzeroberfläche einiger Angebote mit der Zeit verändert oder dass Angebote sogar ganz verschwinden.

Verschiedene Browser und Geräte

Die Angebote wurden getestet mit gängigen Browsern (Chrome, Firefox, Safari) auf einem Mac. Es ist anzunehmen, dass die Angebote auch auf anderen Betriebssystemen funktionieren, sicher sagen kann ich das aber nicht. Auf Tablets und Smartphones könnten einige der Angebote auch nicht funktionieren.

Fehler gefunden?

Wenn Sie Fehler bemerken oder Links nicht mehr funktionieren, lassen Sie es mich gerne wissen (bitte mit möglichst konkreten Angaben zum verwendeten Browser und Betriebssystem). Danke.

Andreas Kalt

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Digitale Daten und Modelle im Geographieunterricht

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Diese drei Videos zeigen beispielhafte Unterichtskontexte für einige der oben genannten Tools und Datenquellen. Aktualität Die hier zusammengestellten digitalen Angebote wurden im Juli 2019 gesammelt. Die Screenshots stammen von diesem Zeitpunkt. Natürlich ist es möglich und wahrscheinlich, dass die sich Benutzeroberfläche einiger Angebote mit der Zeit verändert oder dass Angebote sogar ganz verschwinden.

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Glückwunsch zur erfolgreichen Nutzung von WEBGEO mit Hilfe der Applikation WEBGEO lernkiosk. Diese Applikation wird eingesetzt, um Flash Inhalte in WEBGEO auch dann anzeigen zu können, wenn auf dem eigenen Rechner kein Flash Plugin verfügbar ist oder Flash Inhalte geblockt werden.

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Planspiele sind eine handlungsorientierte Lehr- und Lernmethode, die sich wie kaum eine andere zur Vermittlung politischer Zusammenhänge eignet. Hintergrund bildet ein Szenario, das fiktiv oder dem aktuellen politischen Geschehen entlehnt sein kann. Die Teilnehmenden übernehmen die Rollen von Akteuren und spielen die durch das Szenario vorgegebenen Verhandlungs- und Entscheidungsprozesse nach. Themen können z.B. die Mechanismen eines totalitären Zwangsstaats sein oder der Prozess der EU-Erweiterung.

Die Datenbank enthält 250 Beschreibungen von Planspielen für den Einsatz in der schulischen und außerschulischen politischen Bildung, die derzeit im deutschsprachigen Raum angeboten werden (Stand: Ende 2019. Derzeit wird die Planspieldatenbank überarbeitet).

Hinweis: Suchen Sie gezielt anhand Ihres wichtigsten Kriteriums. Vermeiden Sie Kombinationen von mehreren Suchkriterien, falls Ihre Suche wiederholt erfolglos bleibt.

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Datenbank: Planspiele in der politischen Bildung

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Planspiele sind eine handlungsorientierte Lehr- und Lernmethode, die sich wie kaum eine andere zur Vermittlung politischer Zusammenhänge eignet. Hintergrund bildet ein Szenario, das fiktiv oder dem aktuellen politischen Geschehen entlehnt sein kann. Die Teilnehmenden übernehmen die Rollen von Akteuren und spielen die durch das Szenario vorgegebenen Verhandlungs- und Entscheidungsprozesse nach.

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Willkommen bei Leifiphysik | LEIFIphysik

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Je intensiver Ihr Euch mit dem Calliope mini im Open Roberta Lab beschäftigt, desto schneller kommen den Kindern eigene Ideen für ein Projekt. Ein Blick in die regulären Roberta-Unterrichtseinheiten mit dem Calliope mini lohnt sich daher doppelt!

Stellt Euch für die eigene Projektfindung mit den Schüler*innen Situationen vor, die auf der Erde ganz normal sind, aber die es im Weltraum so nicht gibt. Wie essen und schlafen Astronaut*innen überhaupt? Wie wirkt sich die Schwerelosigkeit auf das ALLtagsleben aus?

Inspirationsquelle Weltraum: Die unendlichen Möglichkeiten des Alls werden spielerisch auf den Kinderportalen der European Space Agency (ESA) und der Deutschen Luft- und Raumfahrt (DLR) aufgeführt. Für Kinder mit Englischkenntnissen empfehlen wir außerdem das Kinderangebot der National Aeronautics and Space Administration (NASA).

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Je intensiver Ihr Euch mit dem Calliope mini im Open Roberta Lab beschäftigt, desto schneller kommen den Kindern eigene Ideen für ein Projekt. Ein Blick in die regulären Roberta-Unterrichtseinheiten mit dem Calliope mini lohnt sich daher doppelt! Stellt Euch für die eigene Projektfindung mit den Schüler*innen Situationen vor, die auf der Erde ganz normal sind, aber die es im Weltraum so nicht gibt.

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Das schnelle Kennenlernspiel für Video-Meetings und Online-Seminare

Worum geht's

Das Kennenlernspiel ist abgeleitet von „ Jeder, der..." für Präsenz Workshops und übertragen für Video-Meetings und Online-Seminare. Es ist ein klassisches Kennenlernenspiel, bei dem man etwas über die anderen erfährt, ohne direkt zu persönlich zu werden. Dabei hat es eine Twist: Dadurch, dass alle Teilnehmer ihre Webcams mit Zetteln abdecken, entsteht oft ein schönes, buntes Mosaik und eine Interaktion miteinander, die eine wenig virtuelle Seite hat. Das ist ein schöner Effekt, um ein Video-Meeting oder Online-Seminare zu eröffnen.

So funktioniert das Kennenlernspiel per Videocall:

1. Teilnehmer sollten einen Klebezettel zur Hand haben, mit dem sie ihre Kamera abkleben können. Alternativ können sie auch ein Handtuch drüber hängen. Als erstes kleben alle Spieler ihre Kameras ab. Hat man die „Gallerie Ansicht" aktiviert, entsteht so ein buntes Mosaik.

2. Als Moderator frage ich: „Alle, die ..." -Fragen. Das könnte zum Beispiel sein:

„Alle, die im Homeoffice mit Kindern arbeiten."

„Alle, die mehr als 8 Stunden Schlaf bekommen haben."

„Alle, die seit mehr als 3 Monaten an dem Projekt beteiligt sind."

3. Wenn die Frage auf einen zutrifft, dann deckt man die Kamera ab.

4. So können die Teilnehmer auf einen Blick sehen, auf wen die Frage zutrifft - ein schönes Kennenlernen per Videocall.

Ideen für gute Kennenlern-Fragen:

Fragen zum Wohlbefinden:

Alle, die genug geschlafen haben.

Alle, die genug gefrühstückt haben.

Alle, die zu viel gegessen haben und im Nachmittagstief hängen.

Alle, die einen Kater haben.

Alle, die heute schon Sport gemacht haben.

Fragen zur Präsenz

Alle, die parallel noch E-Mails bearbeiten müssem.

Alle, die parallel noch andere Arbeit machen müssen.

Alle, die grade viel los haben in ihrem Leben.

Fragen zur direkten Umgebung:

Alle, die alleine im Raum sind / den Raum mit anderen teilen, die mithören.

Alle, die im Homeoffice arbeiten.

Alle, die im Homeoffice arbeiten und Kinder oder Tiere hat, die jeden Moment rein kommen könnten.

Fragen zur Organisation:

Alle, die heute kurz raus müssen.

Alle, die mehr Pausen brauchen.

Alle, die mehr Warm-Ups wünschen.

Fragen zum Projekt

Alle, die denken, wir liegen gut im Rennen.

Alle, die noch Themen haben, die noch nicht besprochen wurden.

Alle, die sich Sorgen um Thema X machen.

Es gibt immer noch eine Menge an projektrelevanten Fragen, die einen persönlichen Bezug zum Projekt herstellen. Ich hatte einen Workshop mit Social Media Managern und da lag es nahe zu fragen, wer einen Insta Account mit mehr als 500 Followern hat. Diese Fragen unterscheiden sich aber je nach Projektinhalt.

Beachten:

Gib den Teilnehmern am besten vor dem Online-Seminar Bescheid, dass sie etwas brauchen werden, um ihre Kamera abzudecken.

Variante:

Es gibt eine super Variante zu dem Spiel: „Ich habe noch nie...". Hier kann man persönlichere und spannendere Fragen stellen, ein bisschen wie bei Flaschendrehen. Das passt nicht in jedes Setting, macht aber irre Spaß:

Ich habe noch nie Drogen genommen.

Ich habe noch nie in einer Band gespielt.

Ich habe noch nie ohne Hose im Video-Meeting gesessen.

Noch ein Gedanke zur Arbeit in Online-Seminaren

Wir verbringen immer mehr Zeit online - nicht zuletzt angefeuert durch Corona. Dabei geht viel von dem Zwischenmenschlichen verloren, was sonst ein so wichtiger Bestandteil von Seminaren ist. Daher sollten Anbieter von Online Seminaren umso mehr darauf achten, dass es zu Momenten kommt, in denen nicht nur über Inhalte geredet wird. Es ist wichtig, dass auch Zeit eingeplant ist, in der Teilnehmer etwas von sich als Mensch zeigen können. „Jeder der" ist dafür ein tolles Spiel, weil es so schnell geht. Beim Schreibtisch Kennenlern-Warm-Up ist das Kennenlernen noch etwas persönlicher - hier geben Teilnehmer Einblick in ihre direkte Arbeitsumgebung.

Ein herzliches Dankeschön an Komfortzonen, bei denen ich das Warm-Up kennengelernt habe.

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Das schnelle Kennenlernspiel für Video-Meetings und Online-Seminare

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Eröffne deine Online-Seminar mit diesem Kennenlernspiel. Es geht schnell, bringt Menschen zusammen und macht richtig Spaß. Nie wieder lahme Video-Meetings!

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Einzelne Schüler*innen erhalten zu Beginn der Unterrichtsstunde eine passende "secret mission" zur Aktivierung. Die Lehrkraft sollte die Mission zu Beginn der Stunde möglichst unter vier Augen und diskret mit der/dem Lernenden verabreden.

Meine Reflexionsfragen am Stundenende hat Anna Do in einen praktischen Zufallsgenerator gesteckt, der digital sehr gut am Stundenende eingesetzt werden kann.

Was lässt sich tun, damit ich als Lehrperson nicht in der Feedbackmasse ertrinke?

1. Es ist okay, nicht jeden Beitrag vollständig zu „korrigieren". Nicht jeder Schülerbeitrag muss vollständig wie eine Klassenarbeit kommentiert werden.
2. Nur punktuell Feedback geben, zu einem Aspekt, einem Teil o.ä. Das ist erheblich lernwirksamer. Durchkorrigierte Arbeiten motivieren nicht zur Weiterarbeit.
3. Ich muss mir überlegen: Welches Feedback hilft der Schülerin wirklich beim Lernen? Rückmeldungen werden von Lehrpersonen oftmals als Legitimation der eigenen Beurteilung verwendet (nur bei Klassenarbeiten sinnvoll).
4. Die Schüler*innen schrittweise befähigen, Feedback einzufordern: von wem? wann? wozu genau?
5. Überarbeitung zulassen. Wenn Feedback gegeben wird, muss die Schüler*in danach auch diese Möglichkeit haben. 👉🏻Motivation
6. Digitale Möglichkeiten nutzen: Video-Feedback, Audio-Feedback, Icons, Bitmojis etc.

Diese 12 Fragekarten können am Ende von Unterrichts-"Stunden" eingesetzt werden - sowohl in Präsenz wie auch im Distanzunterricht. Man kann den Schüler*innen bestimmte Fragen zuweisen oder sie wählen lassen. Man kann alle antworten lassen oder nur einige. Fördert Reflexionsvermögen der Schüler*innen und dient der Lehrkraft zur Diagnose. Vielleicht regen diese Fragen auch zur Formulierung eigener an.

Schöne Idee für den Literaturunterricht: Mach mit ca. 5 Formulierungen „Appetit" auf dein Buch und gestalte ein „blind date with a book."

#ersterZugangNachDerLektüre

Diese 12 Karten können als individuelle Hilfe zu jeder Diskussion eingesetzt werden. Sie sollten prozessorientiert verwendet werden und unterstützen das Reflexionsvermögen der Schüler.

Diese Biografiekarten lassen sich leicht nutzen, um im Literaturunterricht eigene Karten zu dem Autor oder der Autorin zu entwerfen, dessen/deren Texte gerade gelesen werden. Wenn zu einer Person verschiedene Karten mit unterschiedlichen Werten formuliert werden, ist das ein wunderbarer Gesprächsanlass. Zur Gestaltung der eigenen Karten können die Schüler*innen ihre Medienkompetenz mit Anwendungen wie Canva, Adobe Spark etc. erweitern. Im Material finden sich Vorlagen-Beispiele und erarbeitete Beispiele meiner Schüler.

Alle Sachtexte, die selbst geschrieben werden, Klassenarbeiten, Klausuren, können mit den Hinweisen aus dem Video überprüft und eventuell verbessert werden. Für eigenes Überarbeiten oder peer-Feedback.

Die Hinweise können auch von Lehrkräften modifiziert und an die eigene Lerngruppe angepasst werden.

Eine kurze Hilfe zum Umgang mit Gedichten. Das Video oben erklärt den Umgang mit dieser genial.ly-Seite:

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Eine lose Sammlung von Unterrichtsideen, die nach Möglichkeit in vielen Fächern, in verschiedenen Altersstufen und sowohl im Präsenz- wie im Distanzunterricht einsetzbar sind. Die Seite befindet sich im Aufbau und wird fortlaufend aktualisiert.

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9 Interessante und witzige Spiele für den Einstieg und die Gestaltung von Videokonferenzen mit BigBlueButton

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Videokonferenzsysteme werden derzeit vor dem Hintergrund der bundesweiten Einschränkungen im Schulbetrieb zunehmend als „alltägliches" Werkzeug zur Kommunikation mit Schüler und Lehrkräften genutzt und wahrgenommen. Gab es vor der „Krise" dafür einen relativ geringen Bedarf, wird der Mehrwert jetzt deutlich wahrgenommen. Um die Hürde in eine solches System spielerisch zu nehmen, bieten sich Spiele an - ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lehramtsstudierende erstellen Videotutorials zu chemischen Experimenten mit Alltagsmaterialien für das „Homeschooling".

Die auf dieser Seite zur Verfügung gestellten Videos sind im Rahmen eines Projektseminars mit Lehramtsstudierenden der Chemie entstanden. Die Videos richten sich an Chemielehrer*innen und Schüler*innen, um diese beim Homeschooling zu unterstützen. Die Videos und Materialien dürfen im Sinne von OER (Open Education Resources) frei verwendet werden. Die Experimente sind so konzipiert, dass diese zu Hause mit Alltagsmaterialien durchgeführt werden können. Bitte beachten Sie die Gefährdungsbeurteilungen und Sicherheitsbestimmungen, bevor Sie die Experimente von Schüler*innen durchführen lassen.

Auch wenn in den folgenden Experimenten lediglich mit Haushaltschemikalien gearbeitet wird, empfiehlt es sich generell eine Schutzbrille tragen. Diese kann z.B. günstig im Baumarkt erworben werden.

Wir wünschen viel Spaß mit den Videos und freuen uns über Feedback (siehe unten).
Prof. Dr. Amitabh Banerji & das Lab@Home-Team

Volume 1 - Ausgabe 2020

Volume 2 - Ausgabe 2021
Wir freuen uns über Dein Feedback zu dieser Webseite oder zu den einzelnen Videos.

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Die auf dieser Seite zur Verfügung gestellten Videos sind im Rahmen eines Projektseminars mit Lehramtsstudierenden der Chemie entstanden. Die Videos richten sich an Chemielehrer*innen und Schüler*innen, um diese beim Homeschooling zu unterstützen. Die Videos und Materialien dürfen im Sinne von OER (Open Education Resources) frei verwendet werden.

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Kompendium zum Unterrichten in schwierigen Zeiten - nicht nur für angehende LehrerInnen

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

1. Auflage August 2020
Softcover (A5), 461 Seiten
ISBN 978-3-96784-003-2

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innerhalb von 3 Werktagen
Das Buch lädt ein, eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen!
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Dieses Buch ist entstanden in einem kollaborativen Schreibprozess mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

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Wie geht Hybrid-Unterricht denn nun?

Eigentlich wollten Julian und Mia nur schnell ihren Abschlusspodcast für das Fach "Pädagogik" aufnehmen. Doch dann funkte Sprachassistent Alex immer wieder dazwischen, mit nützlichen Eingebungen zum hybriden Lernen, und herausgekommen ist dieser Soundblurb.

Ein Projekt in Zusammenarbeit mit https://audiotextour.de

Hey, Moment mal, was soll diese informelle Anrede zu Beginn eines Buchs? Vielmehr hättest du jetzt vielleicht ein "sehr geehrte Leserin und Leser" und ein "Sie" erwartet. Das vorliegende Buch ist ein Gemeinschaftswerk von (sich teilweise völlig unbekannten) Menschen, die sich zusammengetan haben, um kollaborativ über das Internet ein Buch zum hybriden Unterricht zu schreiben. Social Media (Twitter und Instagram) haben diese Vernetzung erst möglich gemacht. Und in Social Media verwendet man halt "du" anstelle von "Sie". Das "du" ist also nicht unhöflich zu verstehen, sondern der Etikette von Social Media ( VO01) geschuldet.

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Dieses Buch ist entstanden in den Sozialen Netzwerken mit 33 Autor:innen und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts.

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Freie kreative Aufgabenstellungen können eine Auflockerung des Lernens in den eigenen 4 Wänden darstellen. Hier findet ihr 6 Ideen für Arbeitsaufträge an eure Schülerinnen und Schüler. Die Aufträge sind bewusst recht kurz gehalten, gerne kopieren und anpassen ...

Pixelfonts erstellen - werde zum Typograf
Du wolltest schon immer mal deine eigene Retro-Schriftart entwerfen. Los geht's. Entwirf eine Pixelfont mit dem Bitfontmaker2.
https://www.pentacom.jp/pentacom/bitfontmaker2/
(Browser und Internetzugang, ohne Anmeldung nutzbar, Daten Export/Import möglich)

Kunst programmieren?

Pinsel, Stift und Farbe - kommen einem sofort in den Sinn wenn man an Künstler denkt. Bereits ab den 1960er Jahren werden aber auch Computer eingesetzt um Kunst zu schaffen. Das kann ein sehr kreativer Prozess sein - Zufall und Wiederholung sind zwei Aspekte die man in solchen Werken oft findet.

Ein Beispiel angelehnt an ein Werk von Nees Schotter (1960). Hier umgesetzt mit Snap! - Umsetzungsbeispiel von Joachim Wedekind
Versuch doch mal eine eigene Variante des Werks von Nees Schotter zu programmieren.
(ohne Anmeldung nutzbar. Snap! kann online genutzt werden oder lokal installiert werden)

Figuren illustrieren mit dem Illustrator Rob Biddulph - Illustration

Du wolltest schon immer mal von einem richtigen Illustrator gezeigt bekommen wie man witzige Figuren zeichnen kann? Rob Biddulph zeigt wie es geht. #DrawWithRob

(Buntstifte, Bleistift, schwarzer Filzstift, Papier)

Einstieg in die Stopmotion-Video-Technik

StopMotion-Filme sind auch kein Neuland mehr. Aber immernoch sehr witzig.
Erstelle eine kurzes StopMotion Video mit Klorollen: https://www.lmz-bw.de/newsroom/aktuelle-beitraege-aller-bereiche/detailseite/kloronamotion-stop-motion-trickfilm-aktion/ (Material mit Anleitung)

Weiter Informationen zur StopMotion-Technik findest du hier Designerinaction,

Logo Design - Zeichnen mit Vektoren

Vereinfachung und Reduktion auf die wesentlichen Formen spielt bei der Gestaltung von Logos eine zentrale Rolle. Probiere es selbst aus. Denke dir eine fiktive Band aus: Welcher Musikrichtung wäre sie zuzuordnen? Erfinde ein Logo zu der Band die du dir ausgedacht hast.

(Bleistift, Papier für Skizzen, https://editor.method.ac/ (Online) oder Inkscape (Offline, OpenSource) oder Adobe XD (Offline, Adobe Account Voraussetzung))

Experiment: Cadavre Exquis - kollaborativ und digital

Cadavre Exquis war eine kollaborative Zeichentechnik die schon Surrealistische Künstler verwendet haben. Wir wandeln diese Methode für digitale Kollaboration ab. Versuche in einer 3er Gruppe gemeinsam mit einem kollaborativen Zeichenwerkzeug eine solche 3-geteilte Idee zu zeichnen. Vorab müsst ihr das Blatt in der Höhe (oder der Breite) dreiteilen. Auf diesen Trennlinien solltet ihr einen Bereich markieren wo die Figur vom einen Bereich in den anderen übergeht.
Nun geht es los. Anders als beim normalen Cadavre Exquis, bei dem man nacheinander zeichnet und die anderen Bereiche verdeckt, könnt ihr beim digitalen Cadavre Exquis gleichzeitig zeichnen. Dadurch verändert sich natürlich der Prozess. Vielleicht ist das ja aber auch gerade spannend, dass man aufeinander reagieren kann, dass man Linien der anderen sehen kann - ohne sie gleich richtig deuten zu können.

( https://canvas.apps.chrome/ oder Microsoft Whiteboard)

Super! Vielen Dank.
Ich hoffe wir schaffen es bald und vom BP zu lösen und uns mehr auf sowas zu konzentrieren.

Bin gerade noch über weitere ähnliche Ideen gestolpert:

Eine schöne Zusammenstellung! (und übrigens auch ein Webprojekt mit vielen weiteren Ideen zum Fach Kunst).

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Freie kreative Aufgabenstellungen können eine Auflockerung des Lernens in den eigenen 4 Wänden darstellen. Hier findet ihr 6 Ideen für Arbeitsaufträge an eure Schülerinnen und Schüler. Die Aufträge sind bewusst recht kurz gehalten, gerne kopieren und anpassen ... Pixelfonts erstellen - werde zum Typograf Du wolltest schon immer mal deine eigene Retro-Schriftart entwerfen.

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Skizze des Hybridunterrichts - Die Frau mit dem Dromedar

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Die Tür ist offen. Monikas Tür ist immer offen. Sperrangelweit. Ich schleiche mich ins Klassenzimmer, versuche niemanden zu stören. Natürlich bin ich nicht ganz pünktlich zum Stundenwechsel aus meinem eigenen Unterricht gekommen. Auf dem Weg zu einem der freien Plätze scanne ich die Lage: Ah, Winkelscheiben. Mathe. Das Spiel beginnt.

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Hilbert Meyer (Prof. em. für Schulpädagogik in Oldenburg) ist bekannt für zahlreiche Veröffentlichungen zur Pädagogik und einer der meistgelesen Autoren im Bereich pädagogischer Fachliteratur. Generationen von Studenten und Referendaren hat er geprägt mit Titeln wie „Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung", „Was ist guter Unterricht?" oder „Didaktische Modelle", bekannt sind seine 10 Merkmale guten Unterrichts.
Die Corona-Pandemie hat den Schulbetrieb in Deutschland gründlich durcheinander gewirbelt, aber auch die hohe Flexibilität dieser von manchen als unbelehrbar kritisierten Institution gezeigt. Insbesondere das Homeschooling ist von vielen Schulen überraschend schnell eingeführt worden. Es zwingt aber auch, die Qualitätskriterien für Unterricht neu zu durchdenken. Dabei dürfte die Mehrzahl der in den letzten 20 Jahren veröffentlichten Kriterienkataloge [z.B. von der Forschergruppe COACTIV (Kunter & Voss 2011), von Andreas Helmke (2012) oder auch von mir (Meyer 2004)] ihre Gültigkeit behalten. Die Beachtung mancher Kriterien dürfte trotz deutlich erschwerter Arbeitsbedingungen sogar noch wichtiger geworden sein, z.B. die Herstellung eines lernförderlichen Klimas, die Transparenz der Leistungserwartungen und der Anspruch, nicht nur triviale Übungsaufgaben, sondern auch anspruchsvolle offene Aufgaben mit einem hohen Niveau an Selbststeuerung und -kontrolle zu stellen.

Alle Lehrpersonen, mit denen ich in den letzten Wochen gesprochen habe, hatten deutlich mehr Arbeit als vor Beginn des Homeschoolings. Die von einigen Wenigen geäußerte Meinung, Lehrer würden sich beim Shutdown auf die faule Haut legen und bezahlten Urlaub machen, ist schierer Unsinn. Homeschooling macht aber auch - wie durch ein Brennglas vergrößert - die Schwächen unseres Schulsystems deutlich (vgl. Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit 2020): Wer kein hilfreiches Elternhaus hat, wer nur unzureichend lesen kann, wer Deutsch nicht als Muttersprache spricht, wer beim Lernen auf Lob und Ermutigung angewiesen ist, ist beim Homeschooling gleich mehrfach benachteiligt. Er nimmt die gebotenen Hilfen an oder er taucht ab. Das gilt nicht nur für Hauptschüler*innen. Eine Gymnasiallehrerin schreibt mir:

Es gibt einzelne SchülerInnen, die „verschollen" sind und sogar einen Vater, der die Digitalisierung boykottiert. Das sind zusätzliche Probleme, die mir wirklich Sorgen machen und an denen wir so gut es geht arbeiten.

Die in Deutschland schon vor der Krise vergleichsweise niedrige Chancengleichheit sinkt beim Homeschooling noch weiter.

Der Begriff Homeschooling hat durch die Corona-Pandemie eine veränderte Bedeutung erhalten. Es geht nicht um die in Deutschland verbotenen Versuche, Kinder durch häuslichen Unterricht vor dem verderblichen Einfluss des staatlichen Schulwesens zu schützen, sondern darum, angesichts des Shutdowns der Schulen eine Fortsetzung der Unterrichtsarbeit im häuslichen Umfeld zu ermöglichen. Ich definiere (mit Formulierungshilfen von Till-Sebastian Idel, meinem Lehrstuhl-Nach-Nachfolger an der Uni Oldenburg):

Homeschooling setzt basale Fähigkeiten zur Selbststeuerung des Lernens voraus. Deshalb kann es vor allem dann erfolgreich sein, wenn schon vor seiner Einführung Arbeitstechniken und Haltungen für selbstgesteuertes Arbeiten entwickelt worden sind. Schüler*innen, die Wochenplanarbeit gewohnt sind, haben es deshalb beim Homeschooling leichter.

Beim Homeschooling wird ein radikaler Schritt hin zu der seit langem geforderten stärkeren Individualisierung des Lernens gemacht, auch wenn sich das die Befürworter der Individualisierung anders vorgestellt hatten. Das bedeutet nicht, dass die Direkte Instruktion ganz verschwindet. Über Videokonferenzen, Skypen, Chatrooms usw. ist sie weiterhin möglich. Aber sie erhält einen anderen Stellenwert und wird im Umfang deutlich reduziert. Hier liegen aber auch die grundsätzlichen Grenzen des Homeschoolings. Wenn es länger als zwei oder drei Monate andauert, dürften bei einer ganzen Reihe von Schüler*innen gravierende Verwerfungen der Arbeitshaltung und der Lernkultur eintreten.

Hinzu kommen datenschutzrechtliche Bedenken. Die Lernplattformen der Kultusministerien sind zumeist o.k., die Nutzung von YouTube auch, während Facebook und Whatsapp-Gruppen datenschutzrechtlich bedenklich sind.

Blended Learning: Die meisten Bundesländer starten im Monat Mai 2020 mit Blended Learning. Der vom blended whiskey hergeleitete Begriff wird schon seit gut 30 Jahren für alle Lehr-Lernformate genutzt, in denen der herkömmliche schulische Präsenzunterricht mit E-Learning gekoppelt wird. So hofft man, wie beim Whiskey durch eine geschickte Mischung mehrerer Brände ihre unterschiedlichen Stärken zu kombinieren und die Schwächen zu kompensieren. Insbesondere die leistungsschwächeren Schüler*innen und solche mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollen, so die Hoffnung, davon profitieren.

Bleibt zu fragen, wie dieser zumeist auf einen halben Schultag begrenzte Präsenzunterricht gestaltet wird. Die ersten Erfahrungsberichte dokumentieren einen erzwungenen Rückfall in die Steinzeit-Didaktik: Frontalunterricht mit kurzatmigen Frage-Antwort-Ritualen. Das ist kein Vorwurf an die Lehrpersonen, sondern eine Folge der Sicherheitsauflagen.

Was sich aktuell tatsächlich beim Homeschooling, beim Präsenzunterricht und beim häuslichen Lernen abspielt, sollte aber nicht nur an den mehr oder weniger zufälligen Erfahrungsberichten in den Medien festgemacht, sondern zum Gegenstand gründlicher empirischer Studien gemacht werden. Das hilft aktuell wenig, kann aber dazu beitragen, die richtigen Konsequenzen aus der Corona-Krise zu ziehen.

Beim Homeschooling übernehmen Eltern und Erziehungsberechtigte unversehens eine deutlich gestiegene Verantwortung für das Lernen ihrer Kinder - oder sie tun es nicht, weil sie dies nicht wollen oder nicht können. Und viele Eltern entdecken, wie anstrengend die Moderation von Lernprozessen sein kann. Der Respekt vor dem Lehrerjob wächst. Und das ist gut so!

Homeschooling - nur selten unter perfekten Bedingungen (Pixabay)

Homeschooling erfordert halbwegs ausreichende häusliche Arbeitsbedingungen: einen ruhigen Arbeitsplatz, einen Laptop oder ein Smartphone und Unterstützung durch Eltern bzw. Erziehungsberechtigte. Das ist keinesfalls für alle gewährleistet. Eine OECD-Studie aus dem Jahr 2018 belegt, dass Deutschland auch in dieser Hinsicht Schlusslicht in Europa ist. Natürlich schlägt nun auch die Stunde der Helikopter-Eltern. Sie können ihren Kindern hemmungslos beim Herstellen präsentabler Arbeitsergebnisse helfen, was kein Schade ist, aber für die Lehrpersonen ein Problem bringt, das sie alle schon von Facharbeiten kennen: Eine gerechte Bewertung des tatsächlichen Leistungsstands wird deutlich erschwert.

Die Perspektive der Schüler*innen

Ich habe eine kleine, in keiner Weise repräsentative Email-Umfrage unter Sek-I-Schüler*innen und eine mündliche Befragung einiger Kinder aus der Nachbarschaft (Klasse 2 bis 4) mit mehrheitlich akademischem Elternhaus gemacht. Die Ergebnisse ergeben ein buntscheckiges Bild. Eine Gymnasiastin, Klasse 7:

Uns wurden relativ wenig Aufgaben gegeben, hauptsächlich zur Wiederholung, wie z.B. in Mathe. Dort wurde uns über IServ ein Link zu einer Internetseite gegeben, bei der wir online Aufgaben lösen können, die dann sofort korrigiert werden. Auch in Deutsch haben wir Aufgaben bekommen, die wir uns auf einem Arbeitsblatt ausdrucken können. (...) Also insgesamt ist das alles bei uns ganz locker.
Schülerin

Eine leistungsstarke Berliner Gymnasiastin (Klasse 9, Name geändert) hat dabei ein sehr differenziertes und ausgewogenes Urteil zu vier von mir gestellten Fragen produziert:

Hilbert: Gab es eher zu viele Hausaufgaben oder zu wenig?
Valeska: Ich hatte das Gefühl, dass es jetzt viel mehr Hausaufgaben gab. Dennoch fand ich es eigentlich gerade richtig und es war zu schaffen. Das Komplizierte war, die Abgabetermine der verschiedenen Fächer auseinander zu halten.
Hilbert: Waren die Aufgaben eher zu anspruchsvoll oder eher zu einfach?
Valeska: Das kommt ganz auf das Fach an. In manchen Fächern fand ich die Aufgaben durchaus nicht so leicht, aber in anderen war es super so. Ich denke, das kommt auch darauf an, in welchen Fächern man in der „normalen" Schule gut ist und in welchen eher nicht.
Hilbert: Gab es Unterschiede zwischen den Fächern?
Valeska: Also bei mir war das durchaus unterschiedlich. Zum Beispiel in Deutsch, Physik, Chemie und Griechisch habe ich viel mehr aufbekommen als in Latein, Mathe oder Religion. Das hat mich allerdings nicht wirklich gestört.
Hilbert: Gab es „offene" Aufgaben, bei denen Ihr selbst entscheiden konntet, wie Ihr die Aufgabe löst?
Valeska: Ich würde sagen, dass es vor allem in Deutsch und Religion „offene" Aufgaben gab. Denn in diesen Fächern muss man ja immer auch selber interpretieren und da denkt sich natürlich meist jeder Schüler etwas anderes aus. Aber wir haben in dieser Zeit in Mathe auch ein kleines Projekt gemacht, in dem sich jeder Schüler irgendeine Pyramide aussuchen und dann zu dieser einen Steckbrief machen sollte. Das Mathematische bestand darin, den Oberflächeninhalt und das Volumen dieser Pyramide herauszufinden. Diese Aufgabe war natürlich nicht ganz so offen, aber ich glaube, dass trotzdem jeder Schüler individuell entscheiden konnte, wie er den Steckbrief gestaltet. In unserem Werkunterricht, das ist so etwas wie Kunst, mussten wir einen Mundschutz machen. Da war natürlich auch offen, wie man ihn machen und gestalten will.

Zusammengefasst: Die Aussagen zum Umfang und zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben variierten sehr stark zwischen den verschiedenen Fächern. Manchmal erschienen sie läppisch, manchmal waren sie kaum zu bewältigen. An mehreren Schulen fehlte in der Anfangsphase eine ausreichende Abstimmung zwischen den Fächern. Offene Aufgaben wurden in fast allen Fächern an fast allen Schulen gestellt, allerdings nicht von allen Lehrpersonen. Direkte Rückmeldungen zu den abgelieferten Aufgaben wurden auf dem Schulserver oder per Email/Telefon gegeben; dies wurde von allen Schüler*innen begrüßt.

Die Perspektive der Lehrer*innen

Nahezu alle Lehrpersonen haben in den letzten Wochen einen Crashkurs in Mediennutzung absolviert. Alle mussten in kürzester Zeit eine Fülle von Lernaufgaben in digitale Formate übertragen, alle mussten individuellen Kontakt mit den Schüler*innen aufbauen und sich um jene kümmern, die keinen Internetanschluss und Laptop haben. Die meisten haben das erste Mal in ihrem Leben an einer Video-Konferenz teilgenommen. Nur wenige, die schon vorher die Digital-Erfahrenen im Kollegium waren, waren gut vorbereitet. Aber die meisten Erfahrenen haben ihre Kompetenzen bereitwillig in die Unterstützung der anderen Kolleg*innen eingebracht. Insbesondere die Medienmuffel unter den Lehrpersonen (deren genaue Anzahl niemand kennt) wurden stark gefordert. Aber sie haben sich arrangiert, was langfristige Folgen für die Gestaltung des Unterrichtsangebots aller Schulen haben dürfte: E-Learning wird zu einer selbstverständlichen Ergänzung des Präsenzunterrichts werden. Es gibt also nicht nur Nachteile. Ein Schulleiter aus NRW schreibt:

Wir machten die überraschende Erfahrung einer ausgeprägten sozialen Nähe trotz der physischen Distanz.

Die selbst gesetzten Ansprüche an das Homeschooling variieren allerdings von Schule zu Schule deutlich, und dies hat offensichtlich so gut wie nichts mit der Schulstufe oder der Schulform zu tun, wohl aber mit einer beherzten Schulleitung.

Didaktische Ansprüche

Anhand welcher Maßstäbe kann, abgesehen von den Problemen der technischen Umsetzung und der verlässlichen Systemadministration, die Qualität des Homeschoolings bewertet werden? Ich nenne insgesamt sechs Punkte und merke schon hier an, dass sich niemand, der seinen herkömmlichen Unterricht innerhalb von wenigen Tagen auf Homeschooling umstellen musste, zu entschuldigen hat, wenn nicht alle Ansprüche auf die Schnelle realisiert werden konnten.

(1) Das vor Beginn des Homeschooling aufgebaute Arbeitsbündnis nutzen!

Unterricht kann nur funktionieren, wenn Lehrpersonen und Schüler*innen eine Verantwortungsgemeinschaft bilden und sich gegenseitig beim Lehren und Lernen unterstützen. Dem dient das, was ich in meinen Veröffentlichungen als Arbeitsbündnis bezeichne: ein impliziter oder auch förmlich geschlossener didaktisch-sozialer Vertrag zwischen der Lehrperson und ihren Schüler*innen über geteilte Rechte und Pflichten. Andere Autor*innen nutzen andere Begriffe, meinen aber das Gleiche: So forderte der Potsdamer Didaktiker Lothar Klingberg (1990, S. 154 ff.), das „kollektive Subjekt des Unterrichts" herauszubilden. Und der Psychologe Franz E. Weinert sprach von den Schüler*innen als „Ko-Konstrukteuren" des Unterrichts. Bei allen drei Begriffen geht es darum, die Schulklasse als Verantwortungsgemeinschaft zu stärken. Aber was heißt das, wenn Homeschooling gemacht werden muss?

Die optimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis bewährt sich im Homeschooling und erzwingt geradezu die Ko-Konstruktion der Schüler*innen. Sie müssen sich ja weitgehend allein ihren Reim darauf machen, was die Lehrperson wohl mit der gestellten Aufgabe gemeint haben könnte. Wenn die Aufgabenstellung offen formuliert worden ist (was sehr zu begrüßen ist), gilt dies erst Recht.

Die pessimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis zerbröselt! Die lernfaulen Schülerinnen und Schüler finden kluge Ausreden, gar nicht erst anzufangen; die Leistungsschwächeren verzweifeln und stellen die Lernarbeit ein. Die Eltern wissen nicht, ob und wie sie helfen sollen.

Till-Sebastian Idel hat mir per Email einen kritischen Kommentar zum Stichwort Arbeitsbündnis geschickt und angemerkt, dass das Arbeitsbündnis beim Homeschooling noch komplizierter und auch ambivalenter wird, als es schon im regulären Unterricht der Fall ist. Er schreibt:

Mit der „Verschulung" der Familie rückt neben dem Bündnis der Lehrperson mit dem einzelnen Schüler auch das mit den Eltern stärker in den Vordergrund. Schule und Familie sind an sich eher Gegenwelten; sie stehen in einem Differenzverhältnis zueinander. Nun werden die Eltern tendenziell zum verlängerten Arm der Schule. Diese Indienstnahme von Eltern durch die Schule kann die familialen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern belasten, die ja gerade in der Corona-Situation in keinen gewöhnlichen Alltag eingebettet sind.

Darüber hinaus muss die Lehrperson versuchen, die dyadischen Beziehungen zu den einzelnen Schüler*innen an das kollektive Arbeitsbündnis mit der ganzen Klasse/Lerngruppe rückzubinden, um einen gemeinsamen Lehr-Lernprozess aufrecht zu erhalten. Werner Helsper, der schulische Arbeitsbündnisse empirisch untersucht hat, spricht hier davon, dass das Arbeitsbündnis mit den einzelnen Schüler*innen „re-universalisiert" werden muss. Dadurch wird es deutlich komplizierter und auch ambivalenter.
Till-Sebastian Idel

Ein lädiertes Arbeitsbündnis zwischen Lehrern und Schülern per Email oder im Video-Chat zu erneuern, dürfte schwierig werden. Aber es ist nicht unmöglich. Erfahrungsberichte zeigen, dass viele Schüler*innen die direkte Ansprache - und sei sie nur per Email oder Telefon - genießen.

(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

Seit gut 15 Jahren wird gefordert, kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen zu entwickeln (Kunter & Voss 2011). Ich ergänze: Sie sollten nicht nur kognitiv, sondern auch sozial aktivierend sein und darüber hinaus auf unterschiedlichen Leistungsniveaus formuliert werden, um innere Differenzierung zu ermöglichen. Solche pfiffigen Aufgabenformate zu entwerfen, die kognitiv aktivierend, zur Zusammenarbeit herausfordernd und unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigend konstruiert sind, ist für Homeschooling besonders wichtig, ihre Erarbeitung ist aber auch besonders anspruchsvoll. Viel Erfahrung, fachdidaktisches Know-how und methodische Phantasie sind gefragt. Ob und wie Tandemarbeit auf dem Schulserver gestaltet werden oder von Haus aus mit Klassenkameraden organisiert werden kann, überblicke ich nicht. Genaue empirische Daten über das Anspruchsniveau der Homeschooling-Aufgabenstellungen liegen noch nicht vor. In einem Jahr werden wir klüger sein. Aber schon jetzt ist klar, dass es erhebliche Unterschiede geben wird!

(3) Selbstreguliertes Lernen stärken

Der lange vor der Coronakrise gestartete Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Allerdings müssen einige Gelingensbedingungen gegeben sein, um aus diesen Hoffnungen Wirklichkeit werden zu lassen. Die US-amerikanischen Unterrichtsforscher Edward Deci & Richard Ryan nennen in ihrer „Selbstbestimmungstheorie der Motivation" (1993) drei solche Bedingungen: Kompetenzerfahrungen, Autonomieerlebnisse und Solidaritätserfahrungen. Für die ersten zwei bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip gute Rahmenbedingungen, für Solidaritätserfahrungen gibt es jedoch kaum Möglichkeiten, wenn man davon absieht, dass sich Geschwister oder Eltern als solidarisch erweisen können.

(4) Feedback nehmen und geben!

Formatives Feedback - wichtig für offene, digital gestützte Lernprozesse (Pixabay)

Wörtlich übersetzt heißt Feedback Rückfütterung. Die Lehrperson soll durch die Rückmeldungen satt werden und das erfahren, was sie für die Steuerung der individuellen und gemeinsamen Lernprozesse wissen muss. Das ist - wenn auch bei erheblichem Arbeitsaufwand - mit digitalen Medien gut möglich. Es darf aber nicht nur darum gehen, dass fertige Arbeitsergebnisse kommentiert werden. In der Leistungsdiagnostik wird zu recht zwischen „formativen" und „summativen" Rückmeldungen unterschieden (Maier u.a. 2012). Sie sind formativ, wenn sie während des Lernprozesses, summativ, wenn sie nach Abschluss einer Lerneinheit gegeben werden. Für die formative Leistungsdiagnostik hat Hattie die hohe Effektstärke von d = 0.73 errechnet. Daraus kann gefolgert werden, dass Unterricht an Lernwirksamkeit verliert, wenn die Lehrperson versucht, so weit wie möglich in den Hintergrund zu treten.
Das hat auch eine Metaanalyse von Kirschner et al. (2006) mit dem Titel „Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work" bestätigt: Wenn die Schüler*innen z.B. im projektförmigen Unterricht einfach nur sich selbst überlassen werden, haben sie zwar gute Arbeitsergebnisse - aber sie haben nichts oder nur wenig hinzugelernt, weil sie bei der Arbeit überwiegend nur das gemacht haben, was sie schon lange gut konnten.
Aber genau dieses Zurücktreten der Lehrperson ist konstitutiv für Homeschooling. Deshalb haben viele engagierte Lehrpersonen flankierende Maßnahmen ergriffen: Die Schüler*innen können jederzeit per Email Fragen stellen, sie können telefonieren und schreiben und sie bekommen ungewohnt schnell Antworten. Eine Gymnasialschülerin aus Klasse 7 mit Muttersprache Deutsch schreibt:

Hallo Frau C. danke das sie mir das nochmal gesagt haben Ich werde mich dann diereckt drum kümmern wenn ich mit den heutigen aufgaben fertig habe.

Eine Kollegin schreibt:

Das Feedback funktioniert digital differenzierter als vorher. Denn ich habe jetzt die Zeit, viel individuelles Feedback per Email zu geben (anstatt die Zeit mit Classroom-Management, Pausenaufsichten etc. zu vertrödeln). Und die Schüler*innen können schwarz auf weiß nachlesen.

(5) Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler bevorzugen!

Seit PISA-2000 ist bekannt, dass die soziale Kopplung des Unterrichtserfolgs in Deutschland besonders ausgeprägt ist. Schüler aus akademischem Elternhaus haben bei gleichem Leistungsvermögen in Klasse 5 deutlich größere Chancen, bis zum Abitur zu kommen, als die Schüler ohne diesen lernförderlichen Hintergrund. Wir können davon ausgehen, dass sich die negativen Wirkungen der sozialen Kopplung beim Homeschooling potenzieren. Für leseschwache Schüler*innen ist Homeschooling eine Katastrophe! Das sagt auch die Forschung. Schon vor der Corona-Krise erwarb ein erschreckend großer Teil der Fünfzehnjährigen nicht die für eine erfolgreiche Berufsausbildung erforderlichen Digitalkompetenzen.Birgit Eickelmann schreibt im ZEIT-online Interview (November 2019):

Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben."
Birgit Eickelmann

Diese 30 Prozent werden durch Homeschooling noch mehr benachteiligt. Sie sind besonders deutlich auf individuelle Hilfen ihrer Lehrpersonen angewiesen, sie haben zu Hause keinen ruhigen Arbeitsplatz, kein technisches Equipment und kaum oder nie Erziehungsberechtigte, die ihnen bei der Erledigung von Aufgaben helfen. Daraus folgt: Die Risiko-Schüler müssen beim Homeschooling mehr Aufmerksamkeit als die anderen erhalten und mit Vorrang betreut werden.

(6) Den Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

Ich fürchte, dass die Schüler*innen in diesen Monaten eine Flut von Arbeitsblättern und Arbeitsheften erhalten, deren Bearbeitung recht schnell als extrem langweilig und wenig herausfordernd empfunden wird. Schon im Jahr 2002 schrieb der US-amerikanische Unterrichtsforscher Jere Brophy zu diesem Thema:

Lückentext-Arbeitsblätter, Blätter mit Rechenaufgaben und Aufgaben, die Schüler nur dazu bringen, Fakten zu memorieren oder isolierte Operationen durchzuführen, sollten so wenig wie möglich im Unterricht eingesetzt werden.
Jere Brophy (Brophy, in: Meyer 2004, S. 111)

Recht hat er - aber die Alternative, nämlich die Arbeit mit anspruchsvolleren Aufgabenstellungen, erfordert besondere Aufmerksamkeit, weil das im schulischen Unterricht gut mögliche prozessbegleitende Nachsteuern der Aufgabenstellungen nicht möglich ist.

Zusammengefasst: Die Qualitätssicherung von Homeschooling stellt eine Herkulesaufgabe dar, die nicht auf die Schnelle umgesetzt werden kann, sondern viel Engagement, didaktisch-methodische Phantasie und die Ausschärfung unserer Qualitätskriterien für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien erfordert.

Ich wünsche allen Lehrerinnen und Lehrern, dass sie die Corona-Pandemie gesund überstehen und dass Sie das, was der Fernunterricht mit ihnen macht, in kritischer Distanz durchdenken können.

Ihr

Literaturnachweise:
Deci, E. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik, Jg. 39, H. 2, S. 223-238.

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: 4. Aufl. Klett Kallmeyer.

Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer u.a.)(2020). Bildung gegen Spaltung. Frankfurt/M.: DEBUS Pädagogik.

Klingberg, L. (1990). Lehrende und Lernende im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen.

KMK (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin: Sekretariat der Kultusministerkonferenz.

Kunter, M. & Voss, T. (2011). Das Modell der Unterrichtsqualität in COACTIV. In: Kunter, Baumert u.a. (Hrsg.): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Münster: Waxmann, S. 85-113.

Maier, Uwe/Hofmann, Florian & Zeitler, Sigrid (2012). Formative Leistungsdiagnostik. München: Oldenbourg.

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor.

OECD (2020). Learning remotely when schools close: How well are students and schools prepared? Insights from PISA (im Internet).

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Hilbert Meyer: Didaktische Ansprüche an Homeschooling

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Hilbert Meyer (Prof. em. für Schulpädagogik in Oldenburg) ist bekannt für zahlreiche Veröffentlichungen zur Pädagogik und einer der meistgelesen Autoren im Bereich pädagogischer Fachliteratur. Generationen von Studenten und Referendaren hat er geprägt mit Titeln wie „Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung", „Was ist guter Unterricht?" oder „Didaktische Modelle", bekannt sind seine 10 Merkmale guten Unterrichts.

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Hybrider Unterricht in Zeiten von Corona und danach

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

1. Auflage August 2020
Softcover (A5), 461 Seiten
ISBN 978-3-96784-003-2

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Dieses Buch ist entstanden in einem kollaborativen Schreibprozess mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

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Wie geht Hybrid-Unterricht denn nun?

Eigentlich wollten Julian und Mia nur schnell ihren Abschlusspodcast für das Fach "Pädagogik" aufnehmen. Doch dann funkte Sprachassistent Alex immer wieder dazwischen, mit nützlichen Eingebungen zum hybriden Lernen, und herausgekommen ist dieser Soundblurb.

Ein Projekt in Zusammenarbeit mit https://audiotextour.de

Hey, Moment mal, was soll diese informelle Anrede zu Beginn eines Buchs? Vielmehr hättest du jetzt vielleicht ein "sehr geehrte Leserin und Leser" und ein "Sie" erwartet. Das vorliegende Buch ist ein Gemeinschaftswerk von (sich teilweise völlig unbekannten) Menschen, die sich zusammengetan haben, um kollaborativ über das Internet ein Buch zum hybriden Unterricht zu schreiben. Social Media (Twitter und Instagram) haben diese Vernetzung erst möglich gemacht. Und in Social Media verwendet man halt "du" anstelle von "Sie". Das "du" ist also nicht unhöflich zu verstehen, sondern der Etikette von Social Media ( VO01) geschuldet.

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Dieses Buch ist entstanden in den Sozialen Netzwerken mit 33 Autor:innen und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts.

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Ute Zander-Hering Redakteurin beim Friedrich Verlag

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Homeschooling: Kostenloses Material für den Kunstunterricht

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KUNST+UNTERRICHT stellt Zeichen- und Malübungen kostenlos zur Verfügung. Während der Schulschließungen ist die freie Weitergabe fim Homeschooling gestattet.

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Chemie mit allen Endgeräten: Lesen - Üben - Testen - Gestalten

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Nachhaltigkeit lernen - mit dem DIGITALWERKSTATT Logbuch

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Was ist das Logbuch und die Scanner App?

Du erfährst in 5 spannenden Missionen, wie du nicht mehr genutzte Elektrogeräte sortieren und wieder in den Kreislauf bringen kannst.

Das Logbuch führt dich durch die Missionen

EINS: Sammeln | ZWEI: Sortieren | DREI: Aufschrauben | VIER: Upcycling und FÜNF: Werde ein Pro!

Wenn alle kleine Schritte tun, können wir viel bewegen!

Die Idee des Logbuches:

Kann man hachhaltiges Handeln lernen? Wir haben uns viele Gedanken darüber gemacht. Unser Fazit: Nur wenn es Spaß macht und das Leben dadurch interessanter wird, werden Dinge auch tatsächlich langfristig im Alltag umgesetzt. Da in den Haushalten immer mehr elektronische Geräte lagern, haben wir dieses Thema genauer betrachtet. So sind die MISSIONEN der DIGITALWERKSTATT Karlsruhe entstanden.

In diesem Jahr hat uns die kontaktlose Zeit vor eine ganz andere Herausforderung gestellt. Wir können nicht zu dir kommen und so haben wir versucht unsere Leidenschaft für ein nachhaltiges, bewusstes Leben in ein ganz neues Modell zu packen. Wir freuen uns dir heute die erste Version des DIGITALWERKSTATT Logbuches zeigen zu dürfen und hoffen, dass du beim Ausprobieren genauso viel Spaß hast wie wir beim Produzieren.
Das Logbuch verfolgt das Ziel, möglichst viele Geräte in den Kreislauf zurückzuführen. Du findest kreative Möglichkeiten, mit nicht mehr genutzten Geräten umzugehen und bekommst Tipps, wie du dein digitales Leben nachhaltiger gestalten kannst.

Da das Konzept eine völlig neue Variante ist, sind wir sehr gespannt ob es so funktioniert, was wir noch verbessern können und was du noch für Ideen hast.
Was uns antreibt:
Alleine in Deutschland lagern 200 Millionen Handys und Smartphones in Schubladen. Wertvolle Rohstoffe wie Gold, Coltan und Kupfer liegen einfach rum. Man kann sagen, dass damit 600 Millionen bis 1 Milliarde Euro in Schubladen ungenutzt lagern.Die Rohstoffe werden dringend im Rohstoffkreislauf benötigt, denn der Abbau dieser Rohstoffe ist umkämpft, meist menschenunwürdig und somit alles andere als fair.
Bei der Technik steckt die Entwicklung und das Angebot nachhaltiger Möglichkeiten noch in der Steinzeit.Wir wollen die Einhaltung des Pariser Klimaabkommens und die Umsetzung der 17 Ziele für Nachhaltige Entwicklung vorantreiben.
Mit diesem Konzept wollen wir dich ermutigen deinen Teil dazu beizutragen.

Social Augmented Learning

Das Konzept des DIGITALWERKSTATT Logbuches in Kombination mit der Scanner App siedelt sich im didaktischen Bereich des Social Augmented Learnings (SAL) an.

„Social Augmented Learning verbindet als neue Lernform die Konzepte des Social Learning, Mobile Learning und Augmented Learning. Lernen findet, gestützt durch einen didaktisch begründeten Technologieeinsatz, sowohl selbstgesteuert und individuell, als auch eingebettet im sozialen Kontext des Lernenden und in Lerngruppen statt. Die Mobilität des Lerners, in Verbindung mit der Erweiterung und Anreicherung seiner Lernumgebung durch die Augmented Reality, ermöglicht neue Methoden des Wissens- und Kompetenzerwerbs." - veröffentlicht von Christian Dominic Fehling auf der Webseite zum Projekt.

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Das Logbuch - Nachhaltigkeit lernen | DIGITALWERKSTATT Karlsruhe

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Kann man nachhaltiges Handeln lernen? Mie dem Logbuch die 200 Mio Endgeräte, die in den Haushalten lagern, in den Kreislauf zurückführen. Beginne jetzt!

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10 Wochen Fernunterricht - 10 Erkenntnisse 

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10 Wochen Fernunterricht - 10 Erkenntnisse 

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Blogpost von Phillippe Wampfler, in dem er beschreibt, was seine erfahrungen und Konsequenzen aus dem Fernunterricht sind. Eine Folge davon ist der YouTube kanal (siehe unten)

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Einige Tage bevor die Corona-bedingten Schulschließungen kommuniziert wurden, war absehbar, dass Fernunterricht zur Realität würde. Im Gespräch mit Journalist*innen und Kolleg*innen wurde mir klar, wie viele Fragen damit verbunden sind. Diese diskutierte ich auf Social Media, begann aber auch, einen Youtube-Kanal einzurichten, auf dem ich in recht hoher Frequenz kurze Video publizierte, in denen ich Tools vorstellte, Methoden diskutierte und generell aus meiner Perspektive über den Fernunterricht nachdachte. Für alle verwendete ich den Hashtag #digifernunterricht.

Bei der Umsetzung des Projektes habe ich viel gelernt. Grundsätzlich habe ich es agil entwickelt - d.h. ich habe weder ein Konzept erstellt noch genau geplant, wie das Projekt verläuft, sondern einfach mal gemacht. Deshalb ist es sinnvoll, einige Learnings explizit zu formulieren. Quantitativ sind nun über 80 Folgen auf dem Youtube-Kanal phwa.ch/digifernunterricht entstanden, dazu mehrere Infografiken und wie immer eine Reihe von Blogtexten und Medienbeiträgen über meine Arbeit. Auch ein Buch ist in Planung...
1 - rau und persönlich kommunizieren
Das habe ich schon auf Twitter gelernt (und vergesse es immer mal wieder): Wenn ich es schaffe, auch als Mensch in meinen Arbeiten im Netz präsent zu sein, kann ich wirksamer kommunizieren. Ich habe versucht, immer mal wieder einen anderen Hintergrund zu finden, auch mal kurz etwas von der Katze zu erzählen, ein Video beim Joggen aufzunehmen etc. Rau ist für mich eine Kategorie, die meine Arbeiten im Netz bestimmt: Es ist der Gegenbegriff zu "glatt", mit dem ich perfektionierte Marketing-Aktionen bezeichnen würde, wo alles fehlerfrei und kalkuliert ist. Rauer Content lässt Fehler zu, nutzt sie und schaut, was sich entwickelt. Das hat sich für mich auch bei einem Videokanal bestätigt.
2 - einen einfachen Workflow definieren
Meine Videos habe ich so aufgezeichnet:

1. In Gesprächen und durch Lektüre eine Idee entstehen lassen und sie gedanklich bearbeitet

2. (nur wenn nötig) wenige Folien gestaltet (maximal 5 Minuten)

3. Loom gestartet und Video aufgezeichnet (1 Take, kein Script) (maximal 15 Minuten)

4. (nur wenn nötig) Video geschnitten (maximal 3 Minuten)

5. Video auf YT hochladen, Titelfolie dazu, Links in Beschreibung (maximal 5 Minuten)

6. Link zum Video auf Twitter, Facebook und Linkedin teilen (maximal 3 Minuten)

So brauche ich für ein Video weniger als 30 Minuten reine Produktionszeit. Ähnlich arbeite ich auch an Blogposts. Dieser Workflow ist schnell, weil ich mich an den Ablauf halte und jeden Schritt gut kenne. Ich kann so auch Fehlermeldungen einschätzen und weiß, welche Fehler ich vermeiden muss. Ich würde das für alle ähnlichen Projekte so empfehlen: Findet einen Ablauf, mit dem ihr sicher und zufrieden seid und optimiert ihn nur, wenn es nötig ist.
3 - öffentliche Fragen stellen (lassen)
Im Rahmen von #digifernunterricht habe ich viele Fragen von Lehrenden beantwortet, sehr viele. Leider trauen sich viele nicht, die Fragen öffentlich zu stellen - in den Kommentaren unter den Videos, auf digitalen Plattformen. Das ist schade: Weil Fragen Lerngelegenheiten sind. Denkt daran, wie oft ihr schon gegooglet habt, ob andere euer Problem auch haben: Es ist entlastend zu merken, dass man mit einer Frage nicht allein ist. Um das anderen zu ermöglichen, muss man Fragen öffentlich stellen.
4 - Aufmerksamkeit, Austausch und Anerkennung helfen in Krisen
#digifernunterricht hatte für mich eine Art therapeutische Wirkung. Ich habe die Videos nicht nur für andere gemacht, auch für mich. Andrea Geier und Markus Gottschling haben in einem Aufsatz 5 As definiert, die zeigen, was Twitter für die Wissenschaftskommunikation leisten kann. Ich würde das verallgemeinern: Projektarbeiten im Netz publizieren hat im Idealfall diese 5 Effekte.

Aufmerksamkeit schenken und finden.

Austausch suchen und genießen.

Anschlussfähigkeit herstellen und sichern.

Anerkennung suchen und finden.

Für Abenteuer offen bleiben.

5 - schnell sein
Die Corona-Krise hat generell gezeigt, dass die Zeit langwieriger Konzeptarbeit vorbei ist. Institutionen und Verantwortliche müssen in der Lage sein, schnell zu entscheiden, schnell Feedback einzuholen, schnell zu kommunizieren - seriös, ausgewogen. Das ist enorm schwierig - und gerade für die Politik eine enorme Herausforderung. #digifernunterricht war ein schnelles Projekt - im doppelten Sinne:

ich konnte einzelne Beiträge schnell erstellen

ich konnte Anliegen, Bedarfe und Themen schnell bearbeiten

Ein schneller Zeitungsartikel wird am Morgen in einer Redaktionskonferenz besprochen, im Laufe des Tages geschrieben und am Abend veröffentlicht. Wenn ich eine Idee für ein Video habe, ist es in einer halben Stunde im Netz. Am Montag der ersten Woche des Fernunterrichts gab es auf meinem Kanal schon 10 Videos. Diese Geschwindigkeit ist ein enormer Vorteil.
6 - Infografiken wirken
Ich habe während des Projekts vier Infografiken gemacht - mit Canva. Diese wurden breit geteilt, stark wahrgenommen. Sie sind für mich momentan das wirksamste Format im Netz, weil sie auf fast allen Plattformen zur Geltung kommen.
7 - Kollaboration
Ich habe versucht, explizit auf Ideen von anderen Personen einzugehen, sie zur Mitarbeit einzuladen. Das kann ich noch etwas stärker tun, führt aber dazu, dass mehrere Workflows koordiniert werden müssen. Für die Gesprächsreihe #gedankenschach, bei der Dejan und ich mit Expertinnen über die Kultur der Digitalität reden, haben wir das gemacht. Grundsätzlich führt Kollaboration aber immer zu anderen Perspektiven, was meine Beiträge verbessert: Ich merke, wo blinde Flecken liegen, kann differenzieren und abstrahieren. Das ist enorm wertvoll - an dieser Stelle herzlichen Dank an alle, die Ideen mit mir geteilt haben.
8 - kurze Beiträge
Dieser Blogpost ist fast zu lang. Sobald ein Video meinen Rahmen von 10 Minuten gesprengt hat, habe ich versucht, das Thema aufzuteilen. Wer sich für etwas stark interessiert, schaut sich auch drei Videos an. Das Netz hat beliebig viel Platz, aber halt für "small pieces loosely joined" ...
9 - Youtube ist eine Plattform
Vor dem Projekt habe ich Youtube immer nur als Video-Deponie benutzt. Was ich eingestellt habe, konnte ich im Blog oder auf Twitter verlinken. Mit den Abos, zu denen #digifernunterricht geführt hat, erhalten Beiträge auch Views über Youtube: Wer meine Videos anschaut, erhält sie direkt auf der Seite angezeigt, wenn ich neue publiziere. Das ist ein Effekt, den ich bislang unterschätzt habe.
10 Technik + Didaktik + Erfahrungen + Reflexion
"Pädagogik vor Technik" ist oft falsch, zumindest immer aber trivial. Richtig ist: Technik, Didaktik, Erfahrungen und Reflexion müssen ineinandergreifen. Ich kann #digifernunterricht nur gestalten, wenn ich Tools kenne, ihre Nutzung reflektiere, Unterricht plane und mich auf Erfahrungen beziehe.
Bonus: Edu-Konten
Fast alle kostenpflichtigen Angebote im Netz gibt es auch als Edu-Variante. Immer kurz suchen, bevor ihr für ein Premium-Angebot zahlt.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Einige Tage bevor die Corona-bedingten Schulschließungen kommuniziert wurden, war absehbar, dass Fernunterricht zur Realität würde. Im Gespräch mit Journalist*innen und Kolleg*innen wurde mir klar, wie viele Fragen damit verbunden sind. Diese diskutierte ich auf Social Media, begann aber auch, einen Youtube-Kanal einzurichten, auf dem ich in recht hoher Frequenz kurze Video publizierte, in denen ich...

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YouTube Kanal von Phillippe Wampfler mit 80 kurzen Inputs rings um den digitalen Fernunterricht. Wächst täglich...

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Wie organisiert man Lernprozesse, wenn die Lernenden und die Lehrenden alle bei sich zuhause sind? Tools, didaktische Hinweise und ein Erfahrungsaustausch al...

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Interaktives Lernen für's Grundwissen auf jedem Endgerät

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Freie Bildung zum Mitmachen

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Der das Projekt WirLernenOnline tragende Verein edu-sharing.net e.V. besitzt seit vielen Jahren Expertise im Bildungsbereich, sowohl auf dem Gebiet der technischen Infrastruktur, als auch zusammen mit dem Konsortialpartner Wikimedia und dem Bündnis Freie Bildung im Community-Management.

Bei uns ist alles open (source) - alle Lösungsbausteine von WLO sind offen und können auch von anderen frei genutzt werden. Die Community nimmt unabhängig von staatlichen Vorgaben Einfluss auf die Entwicklung von WLO.

Die WLO-Inhalte sind offen für jeden, der eine Schnittstelle in Betrieb nimmt. Das passiert bereits bei bestehenden Bildungsinfrastrukturen, wie etwa die HPI Schulcloud, Bildungsservern sowie Schulclouds der Länder und E-Learning-Systemen einzelner Bildungseinrichtungen.

Mehr über WLO

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WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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Bei WirLernenOnline handelt es sich einerseits um eine Suchmaschine, als auch um eine Community für freie Bildungsmaterialien (OER). Wir unterstützen Lehrkräfte, Schüler:innen, Eltern und andere Interessierte dabei, gute und passende Inhalte, sowie Methoden und Tools zum Lehren und Lernen zu finden.

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Benötigt Flash!

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Übersicht aller kostenlosen Lern- und Spiel-Programme für Musik. Hier können Groß und Klein musikalische Grundfertigkeiten einüben - interaktiv.

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Operneinführung nicht nur für Kids!

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Ein Beitrag von: Do Re Mikro

Stand: 07.11.2023

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Schaf Elvis schafft das Unmögliche und präsentiert "Die Zauberflöte" von Wolfgang Amadeus Mozart in rekordverdächtigen fünf Minuten - im LEGO-Opernführer.

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Oper gerne, aber bitte ... zack, zack!: Die Zauberflöte | BR.de

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Ein Do Re Mikro-Opernführer - nicht nur - für Kinder: Mit liebevoll animierten Lego-Figuren wird die Handlung von Wolfgang Amadeus Mozarts "Die Zauaberflöte" in Kurzfassung erzählt.

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Webinare

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The Museum of Modern Art is a place that fuels creativity, ignites minds, and provides inspiration. Join us in exploring the art, ideas, and issues of our time through the Modern and Contemporary Art and Design Specialization or through individual courses: Modern Art & Ideas, Seeing Through Photographs, What Is Contemporary Art?, Fashion as Design, and In the Studio: Postwar Abstract Painting. Learn about teaching with art in our three courses designed for K-12 educators: Art & Inquiry, Art & Activity, and Art & Ideas.

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The Museum of Modern Art Online Courses | Coursera

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The Museum of Modern Art is a place that fuels creativity, ignites minds, and provides inspiration. Join us in exploring the art, ideas, and issues of our time through the Modern and Contemporary Art and Design Specialization or through ...

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viele Ideen

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Digitale Medien sind aus unserem Alltag nicht mehr weg zu denken.

Digitale Medien ermöglichen mehr als nur die Übersetzung von analogem Unterricht ins digitale. Insbesondere die Zeit des Fernlernens erfordert neue Aufgabenformate, neue Bewertungsansätze, andere Diskussionswerkzeuge und andere Wege der Vermittlung. Das Medium kann mehr sein, es muss zur Produktion sinnstiftender Arbeitsergebnisse genutzt werden. Es kann in den Prozess des Unterrichtens derart eingreifen, dass eine andere Didaktik notwendig wird.

Generelle Überlegungen zum Unterricht mit digitalen Medien finden sich u.a. im SAMR-Modell.

Lehrer*innen und Schüler*innen als Produzent*innen

Lehrer und Schüler können Inhalte im Netz im Sinne des Web 2.0, verändern und ergänzen. Dazu kommen noch die verschiedenen Möglichkeiten der Social Media, bei denen es darum geht mit anderen Nutzern zu interagieren. Im Folgenden werden unterschiedliche Plattformen und deren Arbeitsweise kurz erläutert, im Anschluss daran jeweils einige Beispiele zur Nutzung im philosophischen Unterricht. Das Weblogschreiben wird exemplarisch am Ausführlichsten dargestellt, da es aus meiner Sicht die zur Zeit am besten nutzbare Möglichkeit digitalen Lernens im philosophischen Unterricht ist. Die weiteren Plattformen / Medien werden kürzer behandelt und die wesentlichen Unterschiede herausgestellt. Festzuhalten ist, dass die Öffnung mit Hilfe digitaler Medien den Unterricht bereichern kann. Es können Meinungen von Betroffenen oder von Außenstehenden eingeholt werden. Außerdem kommen die Schüler mit Standpunkten in Berührung, die im Unterricht sonst erst mühsam vom Lehrer vorgebracht werden müssten. Diese Horizonterweiterung übt die Schüler in Toleranz und Respekt vor anders denkenden.

Ein guter Rat bei allen angesprochenen Nutzungsmöglichkeiten ist, diese vorher selbst auszuprobieren. Nur durch eigene Tests können die Verfahren soweit verinnerlicht werden, dass Schüler angeleitet werden können. Es muss dabei beispielsweise kein Weblog über mehrere Monate geführt werden, aber einige Testeinträge sollten schon vorgenommen werden. Diese können anschließend wieder gelöscht werden. Bei der Erstellung von Inhalten im Netz spielen Urheberrecht sowie Lizenzen eine große Rolle. Wir bitten um Beachtung.

Möglichkeiten

hilfreiche Tools

ZUMPad - zur kollaborativen Texterstellung, didaktische Hinweise, s.o.

Padlet - strukturierte Sammlung von Ideen, Kanban-Board für Portfolio-Arbeit

Tricider - Zur Diskussion von Standpunkten, Ranking von verschiedenen Argumenten

H5P - Übungen - zur Erstellung von Übungen, Quizzen, etc.

Kialo-Edu - Argumentations- und Diskussionstool

Lehrer*innen und Schüler*innen als Konsument*innen

1. Recherche

Die gefundenen Ergebnisse müssen nach verschiedenen Kriterien untersucht werden. Hilfreich ist die Frage „Wer hat was warum geschrieben?":

Wer? Wer ist der Autor der gefundenen Seite?

Was? Sind die gefundenen Informationen glaubhaft? Können diese auf anderen Seiten auch gefunden werden? Wie alt sind die Informationen? Oft findet sich eine Jahreszahl der letzten Aktualisierung auf einer Internetseite.

Warum? Ein Blick ins Impressum ist zwingen notwendig um die Intentionen der Veröffentlichung zu erkennen. Auch eine Suche der Seite mit einem vorgestellten „über:URL" gibt Aufschluss auf den Hintergrund und evtl. Kritik an der Seite.

Diese einfache Suchfrage hilft die Qualität der gefundenen Ergebnisse zu bewerten. Neben dieser Bewertung sollten im Unterrichtsgespräch auch der eigene Anspruch der Mündigkeit des Lesers, die ständige Verfügbarkeit von Informationen, die daraus folgende Konsequenzen, der Unterschied zwischen Wissen und Information sowie die Entstehung und Veränderung der eigenen Filterblase reflektiert werden.

2. philosophische Inhalte aus dem Internet

Kurzfilme und Hörbeispiele

Kurzfilme und Podcasts, gesprochene Sendungen zum Hören, bieten eine gute Möglichkeit um philosophische Inhalte kurz und prägnant in einem Schülern gut zugänglichen Medium zu präsentieren. Kurzfilme eignen sich in besonderer Weise, da sie auf einen Handlungsstrang reduziert sind und durch ihre Kürze auch mehrfach angeschaut werden können um einzelne Szenen zu diskutieren. Es gibt eine Reihe von Kurzfilmen im Internet die im philosophischen Unterricht beispielsweise zur Anwendung philosophischer Theorien sowie als Diskussionsanlass eingesetzt werden können.

Podcast sind gesprochene Sendungen zum Hören. Meist werden diese ausschließlich für das Internet produziert. Aber auch vom öffentlich-rechtlichen Radio gibt es insbesondere für Philosophie viele gut geeignete Sendungen, die man sich herunterladen und zeitsouveränen Nachhören kann. Einige Beispiele sind

Im Sinne eines umgedrehten Unterrichts, Flipped Classroom, können diese Podcasts als vorbereitende Hausaufgabe dienen und der eigentliche Unterricht wird zur Diskussion genutzt. Der Vorteil dieser Methode besteht darin, dass die schwierigen Inhalte zu Hause im individuellen Tempo durch Stoppen der Aufzeichnung und nochmaliges Anschauen erarbeitet werden können und die Unterrichtszeit zur Klärung von Verständnisfragen sowie zur Vertiefung genutzt wird.

Kurzfilme:

MOOCs, TED-Talks

Online-Kurse, die jedem zugänglich sind, so genannte Massive Open Online Courses (MOOCs) bieten eine Fülle an bereits didaktisch aufbereiteten Informationen.

TED ist eine Plattform für Vorträge, die in Form von Videos online zur Verfügung stehen. Es gibt eine Liste der Videos zu philosophischenThemen, darunter ist auch eine Reihe noch lebender Denker.

Beide Informationsquellen können ebenfalls für das Konzept des Flipped Classroom heran gezogen werden, der Aneignung komplexer Inhalte dienen oder Diskussionsanlässe bieten.

„Ein Lernpfad besteht aus vorgegebenen Lernschritten, die sicher zum Lernziel und -erfolg führen sollen. Der Begriff wird in erster Linie im Zusammenhang mit computergestützten Lernformen verwendet." Mit Hilfe verschiedener Medien ermöglichen Lernpfade selbstgesteuertes Lernen im eigenen Tempo. Sie erinnern an Stationenarbeiten, greifen jedoch auf verfügbare Ressourcen im Internet zurück.

Für das Fach Ethik gibt es bereits einige solcher Lernpfade. Diese können direkt eingesetzt werden oder vom Lehrer auf eine eigene Seite kopiert und für seine Schüler angepasst werden. Da die Lernpfade in einem Wiki realisiert wurden, können sie sehr schnell und einfach an das aktuelle Lernszenario angepasst werden. Eine Diskussion bzw. eine Zusammenfassung der Arbeitsergebnisse sollte in jedem Fall im Plenum erfolgen.

hilfreiche Links:

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Digitale Medien sind aus unserem Alltag nicht mehr weg zu denken.

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für Kl. 5-12, interaktive Übungs- und Lerneinheiten zum selbstständigen Arbeiten

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Interaktive Unterrichtseinheiten

Die Lernpfade sind im Wiki erstellt und daher leicht veränderbar. Sie können jederzeit der individuellen Unterrichtssituation angepasst werden.

Die Lernpfade eignen sich hervorragend zum eigenverantwortlichen Lernen. Inhalte können selbst erarbeitet, geübt und gefestigt werden. Besonderer Wert wird auf die Selbstkontrolle der Lernenden gelegt. Dies geschieht z. B. durch die Integration von interaktiven Applets, Lernspielen oder durch versteckte Lösungen.

Klasse 5

Kooperationen

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Interaktive Unterrichtseinheiten Die Lernpfade sind im Wiki erstellt und daher leicht veränderbar. Sie können jederzeit der individuellen Unterrichtssituation angepasst werden. Die Lernpfade eignen sich hervorragend zum eigenverantwortlichen Lernen. Inhalte können selbst erarbeitet, geübt und gefestigt werden. Besonderer Wert wird auf die Selbstkontrolle der Lernenden gelegt. Dies geschieht z. B.

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Klasse 9-11

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Lesen Sie diese Infos zum Datenschutz sorgfältig. Sie müssen zustimmen, um die Website nutzen zu können. Stimmen Sie zu?

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Sammlung von Florian Karsten fürs Seminar Stuttgart

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Corona-Tools für’s Online-Lehren am Seminar Stuttgart

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Oft gefragt -
schnell beantwortet

Begleitmaterialien
bei Lehrer-Online

Brettspiel und Co. -
Die Keep-Cool-Familie

Mach' mit in der
Keep-Cool-Community

Du übernimmst die Führung einer Stadt.
Baue Deine Wirtschaft aus und sammle Punkte!

Dabei hast Du die Wahl: Schwarze Fabriken oder grüne Technologien?

Klar ist: Deine Entscheidungen haben Folgen - ebenso die Deiner Mitspieler.

Ihr bestimmt den Verlauf des Klimawandels!

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Oft gefragt - schnell beantwortet Begleitmaterialienbei Lehrer-Online Brettspiel und Co. -Die Keep-Cool-Familie Mach' mit in derKeep-Cool-Community Du übernimmst die Führung einer Stadt.Baue Deine Wirtschaft aus und sammle Punkte! Dabei hast Du die Wahl: Schwarze Fabriken oder grüne Technologien? Klar ist: Deine Entscheidungen haben Folgen - ebenso die Deiner Mitspieler.

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Over 1.1 billion simulations delivered

160interactive simulations

97language translations

3001teacher-submitted lessons

Founded in 2002 by Nobel Laureate Carl Wieman, the PhET Interactive Simulations project at the University of Colorado Boulder creates free interactive math and science simulations. PhET sims are based on extensive education research and engage students through an intuitive, game-like environment where students learn through exploration and discovery.

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Founded in 2002 by Nobel Laureate Carl Wieman, the PhET Interactive Simulations project at the University of Colorado Boulder creates free interactive math and science simulations. PhET sims are based on extensive education research and engage students through an intuitive, game-like environment where students learn through exploration and discovery.

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By converting our sims to HTML5, we make them seamlessly available across platforms and devices. Whether you have laptops, iPads, chromebooks, or BYOD, your favorite PhET sims are always right at your fingertips.Become part of our mission today, and transform the learning experiences of students everywhere!

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By converting our sims to HTML5, we make them seamlessly available across platforms and devices. Whether you have laptops, iPads, chromebooks, or BYOD, your favorite PhET sims are always right at your fingertips.Become part of our mission today, and transform the learning experiences of students everywhere!

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Tipps zum Erklären in Videos (Fokus Grundschule)

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Online Kinder-Museumsworkshops (Städtische Galerie Karlsruhe)

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Share your videos with friends, family, and the world

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Auf dieser Seite sind die interaktiven Übungen verlinkt, die auf verschiedenen Portalen des Landesbildungsservers angeboten werden. Alle Übungen wurden mit dem Programmpaket H5P erstellt, über das Sie sich in dem Text H5P - eine kurze Einführung informieren können.

Anleitung für das Erstellen von H5P-Übungen.

Diese Seite erreichen Sie auch über folgende Kurz-URL:
www.schule-bw.de/interaktiv
Mathematisch-naturwissenschaftliche Fächer

Biologie

Interaktive Videos zur Mitose und Meiose. Die Lernenden bearbeiten im Verlauf der Videos Aufgaben zum Verständnis der Mitose bzw. Meiose. Die Videos ergänzen das Unterrichtsmaterial zu den zellbiologischen Grundlagen der Genetik (Sekundarstufe I).

Selektionstheorie: Interaktive Übung und Test. In der Übung haben die Lernenden die Möglichkeit, ihr Verständnis zu testen. Automatische Rückmeldungen und Wiederholungsschleifen dienen dazu, die Verständnisschwierigkeiten gezielt abzubauen. Der Test prüft das Verständnis der Selektionstheorie - vor allem in Abgrenzung zu gängigen Fehlkonzepten.
Beide Angebote ergänzen das Unterrichtsmaterial zur Selektionstheorie.

Chemie

Interaktive Übung zum Thema Gefahrenpiktogramme

Mathematik

Unter dem Titel Checkout Klasse 5 bis 10 finden Schülerinnen und Schüler eine Vielzahl an Übungen,

mit denen sie die mathematischen Kompetenzen aller bzw. einzelner Themen eines Schuljahres überprüfen können. Auf die interaktiven Übungen, welche nach G-/ M-/ E-Niveau differnziert sind, erfolgt eine individuelle Rückmeldung.

Im Moment liegen ca. 600 einzelne Übungen für die Klassen 5 bis 10 vor. Diese lassen sich natürlich auch gezielt im Mathematikunterricht einsetzen.

Sprachen und Literatur

Deutsch

Deutsch für die Grundschule: „Üben macht Spaß" - interaktive Übungen zu den Wortarten

Deutsch-Portal:

Übungen zum Kompetenzraster für das Fach Deutsch - Sätze im Passiv erkennen, mit Satzklammern arbeiten: Zu diesen und anderen Themen der Grammatik werden hier interaktive Übungen angeboten.
Diese Übungen sind Teil des Arbeitsbereiches Individuelles Fördern und individualisiertes / personalisiertes Lernen und dort speziell des Themenbereichs Arbeit mit Kompetenzrastern.

Englisch

Football! Zwei interaktive Übungen, mit Vokabelliste und weiteren Übungen.

Vocab Toolbox: Lernvideos mit interaktiven Übungen. Themen: Die deutschen Wörter „lassen" und „Politik" und wie man sie im Englischen wiedergibt.

Online-Übungen zum Prüfungsteil Vocabulary and grammar der schriftlichen Mittleren Reife-Prüfungen. Die Übungen sind thematisch geordnet (Übersicht auf der Übungsseite zur Mittleren Reife) und geben jeweils Feedback zu Fehlern.

Französisch

Italienisch

Storia e politica - Lernmaterialien zur italienischen Geschichte und Politik

Latein

Viele der oben genannten Übungen zum Satzbau (Nebensätze und AcI) sind an einen Lesetext für die Mittelstufe „Der Held Aeneas" angelehnt und in den einzelnen Lektionstexten auch verlinkt.

Griechisch

Beim interaktiven Vorbereitungskurs für die mündliche Prüfung zum Graecum können die Schülerinnen und Schüler die Abfolge der Themen und Übungen selbst wählen:

Trainingskurs zur Vorbereitung auf die mündliche Prüfung zum Graecum (inhaltliche Fragen)

Zur Übersetzung des Partizips stehen ein interaktives Video und eine Trainingseinheit zur Verfügung:

Eine Übung zu den Negationen im Griechischen:
Interaktives Training zu den Negationen
Ursprünge und Vorformen griechischer Geschichtsschreibung:
Interaktive Zeitleiste
Der ionische Dialekt bei Herodot:
Interaktive Übung
Gesellschaftswissenschaftliche Fächer

Ethik
Interaktive Übung zu Humes Moralphilosophie
Gemeinschaftskunde
Interaktive Übung zur Europawahl
Geschichte

Im Geschichtsportal gibt es eine Reihe von Tests über das erreichte Wissen für die Klassen 6 und 7, in verschiedenen Formaten, darunter H5P: Follow-up-Tests Klasse 6 und 7. Die Tests sind nach Niveaus bzw. Schularten differenziert.

Geographie

Klimazonen der Erde (Mittelstufe): interaktives Lernmodul
zum Thema Klimazonen der Erde (E-Learning, Fernlernen, Hybridunterricht)

In die Unterrichtseinheit über Windzirkulation und Starkwindereignissen sind Videos und 6 interaktive Übungen integriert: Auf der Suche nach dem besten Wind.

Stadtgeographische Fachbegriffe:

Übungen im Rahmen einer virtuellen Exkursion mit 360-Grad-Bildern zum Thema Karstformen: Im selben Bereich gibt es eine interaktive Übung zum ThemaBildung von Tropfsteinhöhlen.
Siehe auch die Eingangsseite der Übungen zum Thema Karstformen.

Schalenbau der Erde: interaktive Übung (Bilderpuzzle)

Begriffe aus der Plattentektonik: Interaktive Übung (Zuordnungsübung)

Begriffe zum Hot-Spot-Vulkanismus: Interaktive Übung

Übung zur Atlasarbeit - Arbeiten beim Logistikunternehmen. In einer spielerischen Übung versetzen sich die Schülerinnen und Schüler in die Rolle eines Logistikunternehmers, der den Zielort von Paketen herausfinden muss: Interaktive Übung (Präsentation)

Suche den Außenseiter - Baden-Württemberg. Ein Quiz über Baden-Württemberg: Interaktive Übung (Quiz)

Höhenstufen in den Alpen - Eine virtuelle Exkursion in die Alpen - interaktive Materialien zum Selbstlernen für verschiedene Leistungsniveaus mit H5P und uMap

Berufliche Bildung

Wirtschaft

Ernährungslehre

Es gibt ferner eine Übersichtsseite, auf der alle interaktiven Übungen und Erklärfilme zur Ernährungslehre verlinkt sind.

Biotechnologie

Methodentraining Southern Blot: Ablaufschema

Sonderpädagogische Bildung

Interaktive Übungen für die sonderpädagogische Bildung:

Medienbildung

Interaktive Übungen zum Themenbereich Regeln für das korrekte Zitieren

Demokratiebildung

Parlamente Europas - Übungen und Eingangsseite der Unterrichtseinheit.

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Auf dieser Seite sind die interaktiven Übungen verlinkt, die auf verschiedenen Portalen des Landesbildungsservers angeboten werden. Alle Übungen wurden mit dem Programmpaket H5P erstellt, über das Sie sich in dem Text H5P - eine kurze Einführung informieren können.

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Akustische Chronik des 20. Jahrhunderts

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Die Österreichische Mediathek zeigt Ton- und Videoaufnahmen von politischen, kulturellen sowie gesellschaftlichen Ereignissen im Österreich des 20. Jahrhunderts.

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“Museum zuhause” - Mitmachen und gestalten: Die Museen sind im Moment zwar noch geschlossen, doch unsere Sammlung können Sie trotzdem erleben und erkunden.

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Kunstgeschichte Online - Der Städel Kurs zur Moderne

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„Kunstgeschichte Online - der Städel Kurs zur Moderne" - entdecken Sie den ersten Onlinekurs des Frankfurter Städel Museums mit 250 Meisterwerken der Moderne von 1750 bis heute.

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MoMA Learning

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Kostenlos zum Download

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Das Coronavirus hat auch den Alltag von Kindern durcheinandergewirbelt und vieles auf den Kopf gestellt. Doch was ist das neuartige Coronavirus eigentlich? Was passiert, wenn jemand an Covid19 erkrankt? Und wie kann ich mich und meine Familie vor einer Ansteckung schützen? Diese Fragen interessieren Kinder genauso wie Erwachsene.

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Das Coronavirus hat auch den Alltag von Kindern durcheinandergewirbelt und vieles auf den Kopf gestellt. Doch was ist das neuartige Coronavirus eigentlich? Was passiert, wenn jemand an Covid19 erkrankt? Und wie kann ich mich und meine Familie vor einer Ansteckung schützen? Diese Fragen interessieren Kinder genauso wie Erwachsene.

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