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Ressources Autisme PR-TSA Rhône Betty Bouchoucha - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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outils numériques en fonction des besoins

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outils numériques en fonction des besoins

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Cet article vise à répertorier des fiches d’usages d’outils d’aide à la différenciation et à l’adaptation scolaire, en fonction de besoins. La collection a vocation à s’enrichir…

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Consignes explicites en histoire /géographie / EMC

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Consignes explicites en histoire /géographie / EMC

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À la suite d'une première infographie sur les principales consignes en géographie qui se déployait en affiches pour la salle de classe, j'ai tenté de rendre plus efficace le lien entre les outils sur les consignes et les fiches-méthodes.

Le principe des balises de remédiation me tente beaucoup (je prendrais dès que possible le temps de présenter cette excellente démarche, très inspirante, mais vous pouvez d'ores et déjà lire ce qu'en explique l'équipe Escale.s HG), mais me confronte à plusieurs aspects sur lesquels je dois en premier lieu me pencher : dégager du temps pour préparer/trouver/adapter tous les supports de remédiation pour chaque balise, et penser des supports non numériques, n'ayant pas l'équipement dans ma salle (et ne pouvant renvoyer cette remédiation hors la classe sans creuser les inégalités prégnantes sur mon territoire d'enseignement, dans un réseau d'éducation prioritaire). D'autant que j'utilise déjà les balises pour relier des fiches de mémorisation active à des cartes de mémorisation active, la double utilisation du même langage (les balises) pourrait alors perdre les élèves. À mûrir de mon côté.

Pour l'heure, je reste sur un système qui consiste à davantage rendre visible, pour les élèves, les liens entre les outils de la classe et les attendus scolaires, et ce au début et pendant la tâche.

Les nouveaux affichages présentés ci-dessous, qui intégreront ma salle de classe à la reprise de septembre 2022, ont ainsi deux objectifs :

faciliter le repérage des élèves dans le livret de méthodes (qu'ils ont à disposition à la maison, en classe et dans les espaces de travail personnel hors classe : le C.D.I. et les salles d'études),

remédier immédiatement aux difficultés des élèves face à la compréhension des consignes et à la démarche à suivre pour telle ou telle consigne.

L'affichage sera double :

des panneaux A3 dans le coin "aides" de la salle de classe, qui seront positionnés au-dessus des livrets de méthodes, des lexiques et de tous les outils d'aides de la classe ;

des fiches plastifiées A4 circulant dans la salle de classe (qui seront donc à disposition des élèves parmi les "aides mobiles", c'est-à-dire celles qu'ils peuvent emprunter à leur gré et amener à leur table pour travailler).

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Le tableau des consignes : outil et affichage en classe

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Nouvel affichage et nouveaux outils pour la salle de classe pour permettre aux élèves de s'emparer davantage des liens à opérer entre la consigne, l'attendu et la démarche à suivre.

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Ce billet reprend quelques-unes fiches-méthodes publiées dans la partie " Méthodes" (qui sera rapidement réactualisée pour y ajouter de nouvelles fiches-méthodes).

Auparavant, je distribuais les fiches-méthodes au fur et à mesure de l'année, lors de la première utilisation de la méthode concernée. Cela permettait aux élèves d'avoir la fiche-méthode directement associée, dans le cahier, au moment où elle était mobilisée pour la première fois. Mais, cela posait la contrainte, pour les élèves, de devoir la retrouver dans le cahier pour les mobilisations suivantes, surtout pour les temps hors la classe, puisque, dans la salle de classe, toutes les fiches-méthodes sont disponibles sous deux formats : sous forme d'affiches A3 sur le mur d'aide et sous forme de fiches au format A4 dans des classeurs sur la table d'aide.

Désormais, les fiches-méthodes restent disponibles :

dans la salle de classe : en gardant la même disposition, sous la forme d'affiches A3 sur le mur d'aide et sous la forme de fiches A4 dans des classeurs sur la table d'aide ;

à la maison et dans les autres lieux du collège (C.D.I. et salles d'études) : sous la forme d'un livret regroupant toutes les méthodes de l'année.

Dans le cahier, les fiches-méthodes ne seront plus collées : lorsqu'elles sont à mobiliser, les élèves colleront une vignette indiquant le nom de la méthode et son numéro (pour un renvoi vers le livret), un QRCode et un hyperlien raccourci renvoyant vers l'accès numérique de la fiche-méthode. Cette vignette sera donc collée plusieurs fois dans l'année, à chaque fois que la fiche-méthode doit être mobilisée.

La combinaison livret à la maison / livret et affiches en classe dans le coin "aides" présente ainsi plusieurs avantages :

intégrer les méthodes des années précédentes (en évitant l'effet "collons plein de pages" en début d'année sans laisser le temps aux élèves de s'approprier ce qui a été collé),

permettre aux élèves de retrouver aisément des fiches-méthodes mobilisées à plusieurs reprises tout au long de l'année,

permettre aux élèves de s'approprier les méthodes dans le temps long en ne les visualisant plus comme un "moment", comme des objectifs liés à une séquence en particulier,

éviter l'effet "oubli du cahier" qui produit de nombreuses feuilles volantes (et souvent perdues par les élèves avant d'être collées...) tout en s'assurant que l'élève dispose de toutes les fiches-méthodes nécessaires.

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Un livret de fiches-méthodes pour enseigner la géographie au collège : principe et organisation

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Ce billet reprend quelques-unes fiches-méthodes publiées dans la partie " Méthodes" (qui sera rapidement réactualisée pour y ajouter de nouvelles fiches-méthodes). Auparavant, je distribuais les fiches-méthodes au fur et à mesure de l'année, lors de la première utilisation de la méthode concernée.

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Blog d'une coordo ULIS école (nombreuses ressources)

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Blog d'une coordo ULIS école (nombreuses ressources)

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Par ulis85 le Enseignante depuis 2005 en CLIS puis ULIS (avec une seule année forcée dans l'ordinaire), j'adore mon travail dans le dispositif. Avant d'enseigner j'étais AVS co en CLIS et l'enseignante de l'époque m'a dit qu'on appelait les autres classes, élèves, des "classes/élèves ordinaires" or ce qui n'est pas ordinaire est "extra-ordinaire"...

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Ressources numériques maths au collège et lycée

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Ressources numériques maths au collège et lycée

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Choisir le niveau ci-dessous pour accéder aux ressources : vidéos de cours et exerciseurs.

Le niveau seconde commence à être bien fourni alors que les deux autres niveaux ne sont qu'une ébauche.

Des vidéos et des exerciseurs pour quasiment tout le programme.

Des vidéos et des exerciseurs pour quasiment tout le programme.

L'espace enseignant contient des ressources pour la classe telles que des fiches de cours ou d'exercices, des tâches complexes ou des activités ludiques pour la classe.

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Sur Mon Classeur de Mathématiques vous trouverez des vidéos de cours avec des méthodes détaillées, de nombreux exerciseurs et des tutoriaux. Pour les enseignants : de nombreuses activité pour la classe et des fiches de cours.

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https://www.jepeuxpasjaimaths.fr/

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Calcul mental en ligne. Cycle 2 (cp, ce1, ce2), cycle 3 (cm1, cm2, 6e) et cycle 4 (5e, 4e, 3e). Entiers, décimaux, relatifs, expressions littérales... Utilisable sur tout support.

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Des idées pour favoriser l'autonomie des élèves

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Pour nos élèves, être autonomes, c'est pourvoir apprendre seuls. Donc ne pas avoir besoin qu'un parent ou qu'un adulte soit à côté pour expliquer, motiver ou faire réciter.

Avec les années, je me rends compte que l'importance de cette autonomie comme facteur de réussite scolaire est souvent sous-estimée. Il m'arrive d'entendre des collègues se plaindre : " Tel élève a des mauvais résultats mais bon, ses parents ne l'aident pas assez pour ses devoirs ". Quand je suis arrivée dans mon école actuelle, un de mes CM2, en début d'année, s'était justifié : " Je n'ai pas pu apprendre ma poésie parce que maman est rentrée tard du travail ". J'ai aussi des élèves dont les parents pensent bien faire en étant encore très présents auprès de leur enfant lorsqu'il " fait ses devoirs ". Or il apparait évident que les élèves qui sont le mieux armés pour le collège sont ceux qui ont l'habitude de se mettre au travail seuls, et qui n'ont besoin de personne pour apprendre leurs leçons. Comment moi, maitresse, puis-je enseigner l'autonomie à mes élèves, et la favoriser ensuite ?

Règle numéro 1 : adapter les supports de leçons

Pour apprendre une leçon, les élèves doivent prendre le réflexe de " se tester ". L'objectif de base, si on recherche l'autonomie, c'est donc que l'élève ait les moyens de se tester seul. Voici comment, dans mon école, nous nous y prenons :

Idée 1 : Les " as-tu bien compris "

Pour qu'un élève puisse apprendre seul ses leçons, il faut qu'il connaisse les questions auxquelles il doit être capable de répondre. Ce n'est pas entre 8 et 11 ans qu'un enfant a la maturité nécessaire pour extraire d'un paragraphe les notions clés qu'il doit avoir comprises, celles qui doivent être sues par cœur, celles qu'il doit savoir " raconter avec ses propres mots ". C'est pourquoi, dans mon école, à la fin de toutes les leçons d'Histoire, de Géographie, d'EMC et de Sciences, on colle un petit papier sur lequel sont notées " les questions auxquelles tu dois être capable de répondre ".
Ainsi, l'élève sait qu'apprendre sa leçon, ce n'est ni la lire, ni savoir la réciter par cœur, c'est savoir répondre aux questions qui sont collées juste en-dessous. L'élève peut ainsi se tester, tout seul.

Idée 2 : Les exercices autocorrectifs

En Français et en mathématiques, on travaille plus sur des savoir-faire. Dans notre école, à la fin de chaque leçon, l'élève trouve un exercice qu'il peut faire à la maison. Ce qui est intéressant, c'est que l'exercice est toujours proposé avec sa correction (collée à la fin du cahier). Cette pratique est bien plus efficace qu'un exercice d'application donné à la maison le soir et corrigé en classe le lendemain puisque l'élève a ainsi un feed-back immédiat. Il peut faire son exercice (à l'écrit, à l'oral, sur un bout de cahier de brouillon, peu importe), et vérifier aussitôt si ses résultats sont justes. Si ce n'est pas le cas, il peut remonter à la leçon, comprendre ce qu'il n'avait pas retenu, refaire l'exercice, autant de fois que nécessaires...

Idée 3 : Les " Leçons à manipuler "

Les anglais appellent cela " cahiers interactifs ". Nous, en France, nous disons plus " leçons à manipuler ".
J'ai mis du temps à y venir parce que j'étais rebutée par le temps de découpage / pliage / collage. Finalement, je choisis des dispositions simples, identiques d'une leçon sur l'autre, pour ne pas perdre de temps en consigne, et cela fonctionne très bien .
En anglais, par exemple, plutôt que de présenter une image avec le mot anglais correspondant à côté, je présente une image et le mot correspondant est... " dessous ". Là encore, cela permet à l'élève de se tester seul. Il n'a besoin de personne pour l'interroger : objectif autonomie.

Je vous mets quelques photos de cahiers interactifs glanées sur Google :

Idée 4 : quiz et leçons vidéos, les outils numériques

Une simple URL ou, mieux, un QR code dans un cahier de leçon permettent de mener l'élève à un exercice d'entrainement simple, à des leçons en vidéo ou à des enregistrements sonores. Cela semble particulièrement incontournable en anglais, où l'élève peut réécouter, autant de fois que nécessaire, un dialogue ou une chanson étudiés en classe.

Des outils comme learningapps et plein d'autres permettent de créer des petits jeux en ligne. Il vous suffit ensuite de donner le lien à vos élèves pour qu'ils s'y entrainent autant qu'ils le souhaitent.

Règle numéro 2 : ne pas compter sur les parents

Compter sur les parents, c'est enfoncer un peu plus les élèves qui, pour plein de raisons, n'ont personne à la maison pour les aider. Je ne sais pas vous, mais moi, je souhaite avoir aussi peu de responsabilité que possible dans la panne de l'ascenseur social.

Entendons-nous bien : je n'ai pas dit que les parents ne devaient pas s'intéresser aux travaux de leurs enfants, ni qu'ils ne devaient pas les aider. Je dis que, dans le cours normal de l'apprentissage, le maitre ne devrait plus organiser ses séances à partant du principe que l'élève recevra l'aide d'un adulte à la maison et que les enfants de cycle 3 ne devraient plus avoir besoin de leurs parents pour apprendre.

Si on veut que les élèves soient autonomes, c'est une lapalissade de dire qu'il ne faut plus donner aux élèves de travaux à la maison qui nécessitent la présence d'un adulte. Dans la pratique, ce n'est pas si évident. Pour faire réciter une poésie ou des mots d'orthographe, pour chronométrer un exercice de fluence (...) la solution " facile " est de se reposer sur les parents, aux dépends de l'autonomie de tous. Des solutions existent, à commencer par :

Idée 5 : Travailler en classe en binôme et/ou en atelier pour remplacer les occasions où on aurait compté sur un adulte à la maison.

Il faut commencer par recenser toutes ces occasions où, dans ce qu'on donne à faire à la maison, on compte sur l'intervention d'un adulte (ou d'un grand frère). Puis tenter de les supprimer une à une en les réintégrant das le temps de classe.
Pour cela, on peut prévoir des temps de classe, en atelier ou même en classe entière, où, en binôme, les élèves s'interrogent l'un-l'autre. Les élèves apprennent à parler à voix basse. Ils peuvent s'interroger les uns les autres sur l'orthographe de mots, sur une poésie à réciter, se chronométrer sur un défi de calcul ou sur un texte à lire...

Règle numéro 3 : donner des techniques aux élèves

Savoir apprendre, cela ne va pas de soi. Bien souvent, la seule " technique " utilisée par les élèves, c'est lire et relire une leçon. Or on sait que, pour apprendre, l'élève doit " se tester ". C'est bien joli, mais dire : " Tu dois te tester ", à des enfants de 8-11 ans, cela ne suffit pas. Il faut les guider, leur apprendre à le faire. Suivant l'idée de notre école de " cycle 2 " du RPI, nous proposons une réunion avec parents et enfants pour présenter quelques techniques. Ces techniques sont aussi, bien sûr, présentées en classe :

Idée 6 : Effacer ou " caviarder " un texte pour l'apprendre par cœur

Pour apprendre par cœur (une définition, une poésie)... la technique du caviardage est très efficace. Elle est souvent utilisée par les maitres de cycle 2.
Elle consiste à écrire le passage à mémoriser sur une ardoise, à le lire en entier, puis à effacer un mot ou un groupe de mots. L'élève relit alors plusieurs fois le passage en entier, en disant, de mémoire, les mots effacés, puis, quand il est bien à l'aise, il efface d'autres mots... et ainsi de suite, jusqu'à mémorisation complète du passage.

Idée 7 : La technique des post-its

Dans le même esprit, la technique des post-its est parfaite pour mémoriser des repères sur une carte de géographie ou les légendes d'un schéma de sciences.
Prenons l'exemple d'une carte des 5 grands fleuves de France : l'élève lit d'abord les noms des différents fleuves, plusieurs fois. Puis il en masque un avec un post-it. Il relit alors les noms des 5 fleuves en disant de mémoire celui qu'il a masqué (il peut aussi l'épeler). Quand il y arrive bien, il masque un deuxième fleuve, puis un troisième... jusqu'à ce que les 5 fleuves soient masqués et connus.

Pour les leçons " ordinaires " (histoire, géographie, français, maths), comme vu dans l'idée 1, nous leur disons que savoir sa leçon c'est savoir faire les exercices en bas de la leçon (ou savoir répondre aux questions). Ainsi, les élèves sont autonomes pour s'auto-interroger.

Idée 8 : s'enregistrer

L'usage du magnétophone, dictaphone (présent sur tous les smartphones aujourd'hui) est une bonne astuce à conseiller aux élèves qui ont du mal à apprendre un texte par cœur (une poésie, une scène de théâtre...).

Le principe : dire à l'élève de s'enregistrer une première fois en train de lire le passage (pas trop vite). Puis il doit écouter l'enregistrement et tenter de réciter " par-dessus ", ce dont il se souvient. Il recommence autant de fois que nécessaire jusqu'à ce qu'il réussisse à tout dire en même temps que l'enregistrement. C'est la technique qu'utilisent les maitresses de maternelle pour enseigner une comptine : elles la chantent et la rechantent plusieurs fois. Les élèves, au début, chantonnent un mot par ci par là, puis des phrases entières. Au bout de quelques répétitions, tout le monde connait la chanson.

Remarque 1 : on trouve sur Youtube des enregistrements de textes classiques, dits par des acteurs. Ils peuvent très bien servir de support d'apprentissage également.

Remarque 2 : Sur Vocaroo, n'importe quel maitre peut également enregistrer lui-même le texte d'une poésie de la classe, ou d'une autodictée, et donner le lien aux élèves.

Idée 9 : Pour apprendre l'orthographe des mots

Pour les mots à savoir écrire, j'enseigne la technique en quatre étapes : Je lis les yeux ouverts, je lis les yeux fermés, j'écris les yeux ouverts, j'écris les yeux fermés. Les élèves qui utilisent cette technique mémorisent plutôt bien les mots à savoir écrire.

Idée 10 : Les cartes recto-verso

Cartes recto-verso pour mémoriser les repères d'Histoire

Et enfin, il me semble que tous les élèves devraient sortir de l'école primaire en sachant se fabriquer des petites cartes recto-verso de révision, avec, par exemple, un calcul (tables) d'un côté et son résultat derrière, ou bien un mot en anglais d'un côté et sa traduction derrière, un pays d'un côté, sa capitale derrière...

Remarque : pour nos élèves, dans le même esprit que les cartes recto-verso, nous utilisons aussi un cahier dont les pages sont découpées en " bandelettes ". Cela a des inconvénients (en particulier le fait de ne pas pouvoir trier ou sélectionner les cartes qu'on ne connait pas encore bien) mais cela évite les pertes ou les mélanges de petites cartes.

Et voilà, 10 idées pour aider vos élèves à savoir travailler tout seuls. Vous en avez d'autres ?

Foire aux questions

75 % de mes élèves ne travaillent jamais à la maison. JAMAIS.

Il me semble qu'en CM, il faut que les élèves apprennent à travailler à la maison et c'est de notre responsabilité de le leur apprendre. Les élèves qui ne savent pas apprendre une leçon chez eux seront en difficultés au collège.

Cela mériterait un article, là encore " c omment motiver les élèves à travailler à la maison " mais je pense que cela vaudrait le coup de réfléchir sur les freins du travail à la maison pour tes élèves, en résistant à la tentation de rejeter cette responsabilité sur les parents ou sur la " paresse " des élèves eux-mêmes. Tes élèves en voient-ils l'intérêt ? En mesurent-ils le bénéfice ? S'en sentent-ils capables ? N'avons-nous pas trop créé d'attentes sur l'implication des parents dans ce travail à la maison ?
Je pense qu'avoir des élèves qui ne travaillent pas à la maison, ce n'est pas une fatalité. Je ne crois pas qu'il faille construire son enseignement en le tenant pour acquis mais plutôt chercher quelle est la responsabilité de l'école dans cet état de fait et voir comment y remédier. Cela peut-être un bel objectif de projet d'école pour favoriser " l'ambition scolaire " : que faire, à l'école, pour changer cet état de fait ? Comment aider les élèves à apprendre leurs leçons à la maison ?

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10 idées pour que nos élèves soient plus autonomes (au cycle 3) - Charivari à l'école

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Pour nos élèves, être autonomes, c'est pourvoir apprendre seuls. Donc ne pas avoir besoin qu'un parent ou qu'un adulte soit à côté pour expliquer, motiver ou faire réciter. Avec les années, je me rends compte que l'importance de cette autonomie comme facteur de réussite scolaire est souvent sous-estimée.

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Padlet avec support plurilingue coronavirus

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Permettre l'inclusion des élèves en situation de handicap en période de crise sanitaire

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Permettre l'inclusion des élèves en situation de handicap en période de crise sanitaire

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Plusieurs livrets très bien réalisés, adaptés aux différents troubles sensoriels + des liens vers d'autres ressources

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents.

En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

La loi du 11 février 2005 a imposé le droit fondamental à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap. Le contexte sanitaire ne doit pas être un obstacle à ce droit fondamental. C'est pourquoi nous avons créé ces livrets, ils doivent permettre à l'ensemble des enfants scolarisés d'accéder à la compréhension et à l'application des gestes barrières.

Nous remercions sincèrement et pleinement l'ensemble des personnes qui ont participé à ce projet de manière bénévole et dévouée.

(CLIQUER SUR l'IMAGE POUR VISUALISER LE DOCUMENT)

Livret pour faciliter l'acquisition des gestes barrières : outils & stratégies pour les jeunes enfants (FALC)

Vous trouverez dans cette partie le livret adapté aux adolescents (FALC).

Livret à destination des collèges et lycées : les gestes barrières

Vous trouverez dans ce livret les gestes barrières expliqués aux enfants utilisant la communication alternative et augmentative (MAKATON, Pictogrammes, LSF, Tableau de langage assisté, Pictogrammes basse vision)

Livret déficience visuelle

Vous trouverez dans ce livret des solutions aux problématiques sensorielles provoquées par la réalisation des gestes barrières.

Problématiques sensorielles et gestes barrières

Vous recherchez des idées d'activités/de jeux à proposer à la récréation de vos élèves qui permettent de respecter les gestes barrières : c'est par ici !

Des jeux pour la récré : dans le respect des gestes barrières

Le jeu des 7 familles proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquistion des gestes barrières

Un quizz proposé par Valérie Robert pour renforcer l'acquisition du lavage des mains

Bonus : Quizz et lavage des mains

Livrets inclusion: Témoignages

Des ressources adaptées pour réunis sur un seul site :

COCOVIRUS nous explique le décoconfinement pour aborder le déconfinement avec les enfants (utilisation direct du support)

l'Association Pour la Surdité Nouvelle-Calédonie propose les gestes barrières expliqués aux enfants avec sous-titrage et LSF :

Le CERPEA et son équipe propose de nombreux supports sur leur page facebook (mettre un masque, se laver les mains) :

Autisme France, propose une page mise à jour régulièrement avec des documents utiles aux personnes autistes ou à leurs parents (attestation adaptée, guide, outils de communication :

Le GNCRA (groupement national des centres ressources autisme) propose pleins de ressources destinés aux personnes présentant un trouble du spectre autistique : https://gncra.fr/covid-19-ressources-fam

Des outils pour les personnes utilisant la CAA

Livrets inclusion: Projets

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Ces livrets ont été initié par Marie Lagarde et Romain Genet, ergothérapeutes et créateurs de Dev'Ergo. Ils ont rapidement été soutenu par d'autres professionnels, associations et/ou parents. En tant qu'ergothérapeutes spécialisés en pédiatrie nous avons à cœur de rendre accessible l'école aux enfants en situation de handicap.

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Ressources numériques pour une école inclusive

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Ressources numériques pour une école inclusive

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur

D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " . Elle concerne des logiciels qui ne servent pas directement l'adaptation mais qui peuvent cependant servir à tous les enseignants. Les pages ne contiennent en revanche qu'un poster explicatif mais explicite.

Entrée thématique

Je cherche un outil pour faciliter :

Rappel : nous avons aussi une page posters sur des solutions numériques (hors besoins éducatifs particulier), ainsi qu'une trousse en ligne, présentant des solutions numériques en ligne...

Entrée alphabétique

L'ensemble des solutions numériques fait l'objet d'un classement alphabétique accessible sur cette page.

Comment sont présentées les fiches outils numériques ?

Chaque fiche comporte

Une brève description de la solution numérique

Le lien de téléchargement direct

Des visuels pour se rendre compte de l'ergonomie

Une rubrique avantages et inconvénients

Une rubrique pour aller plus loin avec des vidéos explicatives, des vidéos tutorielles et une affiche synthétique téléchargeable au format Pdf

Une fiche évaluation

Un menu à droite de la page sur la version ordinateur permettant d'accéder rapidement aux sections

Packages

Certaines circonscriptions ou associations proposent des packs de logiciels d'adaptation qui peuvent se copier sur une clé USB ou sur l'ordinateur. Les logiciels sont portables (pas besoin de les installer). Voir la page sur les solutions en pack.

Ce site a pour vocation de proposer des solutions permettant à l'enseignant ou à l'élève d'avoir une réponse à certains besoins particuliers.

Pourquoi le numérique ?

Le numérique peut soulager les tâches de " bas niveaux " (écriture, reconnaissance des mots, numération ou calcul "mental"...). Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l'objet d'une automatisation pour permettre de libérer de la "disponibilité intellectuelle" (attention,vigilance) afin de traiter les " tâches de haut niveau ". Elles sont souvent coûteuses d'un point de vue cognitif pour les enfants à BEP

L'utilisation d'outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d'un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.

Il existe de nombreux supports recensant les outils numériques au service des élèves à besoins éducatifs particuliers. La plupart proposent une entrée par les troubles ou par handicap ou une entrée par le logiciel.

D'autres entrées sont possibles comme la typologie des 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage, de Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire.

Il nous apparaissait, pour notre part, intéressant de proposer une entrée thématique mais surtout par besoins.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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Padlet ASH 69

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Accompagnement  du MEN à la réouverture des école

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Accompagnement  du MEN à la réouverture des école

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Vous y trouverez entre autre : le protocole sanitaire, la circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements et aux conditions de poursuite des apprentissages, ainsi que des fiches conseils pour préparer l'accueil des élèves et la reprise pédagogique.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Le port du masque pour les personnes autistes: un scénario social

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Port du masque chez les personnes autistes

Le port du masque pour les personnes autistes peut être difficile pour plusieurs raisons :
➡️ le contact du masque sur la peau peut être douloureux à cause des particularités sensorielles
➡️ le port du masque peut rendre la respiration difficile car il obstrue le nez et la bouche
➡️ les élastiques derrière les oreilles et la barrette nasale peuvent gêner la personne ou lui faire mal
➡️ la personne peut ne pas être en capacité de comprendre les raisons pour lesquelles elle doit porter le masque
➡️ la personne peut vouloir enlever le masque pour porter des objets à la bouche, dans une recherche de sensations gustatives ou tactiles
➡️ certaines personnes autistes ont des tocs et touchent leurs lèvres ou le dessus de leur bouche avec leurs mains
➡️ la personne autiste peut être impressionnée par le port du masque par les autres car elle ne voit plus le visage de la personne

Quelques pistes de travail peuvent être mises en oeuvre, notamment travailler un scénario social de port du masque pour les personnes autistes.

Les scénarios sociaux Les scénarios sociaux sont généralement utilisés auprès de personnes autistes. Une des dimensions de l'autisme étant la difficulté des personnes à s'adapter et à comprendre l'environnement social.
L'objectif du scénario social est d'illustrer une situation sociale de façon précise afin d'améliorer la compréhension sociale de l'élève ou son habileté à interagir socialement. Il vise ainsi l'adaptation de la personne à une situation ou un environnement (Gray et Garand, 1993).
Le scénario social est une courte histoire décrivant une situation sociale de façon détaillée et représentant ce qui est souhaité ou attendu de l'élève dans cette situation particulière. Le scénario social peut être écrit et illustré à l'aide de dessins, photos ou d'autres formes d'images.
Il est utilisé afin de présenter à la personne un comportement attendu, améliorer sa compréhension d'une situation sociale, expliquer un nouveau règlement ou un changement de routine. Source : Wikipédia

Je remercie l'association Pennsylvania Autism et ASERT, en particulier Andrea Layton, M.A., BCBA, (diplôme de niveau master en analyse du comportement) qui m'a autorisé à traduire ce scénario et à le partager gratuitement sur mon site internet.

ASERT (Autism Services, Education, Resources and Training) est un partenariat de centres médicaux, de centres de recherche et de services sur l'autisme, d'universités et d'autres prestataires impliqués dans l'accompagnement et les soins des personnes autistes de tous âges et de leurs familles. ASERT a été développé pour rassembler les ressources au niveau local, régional et national aux Etats Unis.

D'autres pistes que les scénarios sociaux peuvent être envisagées avec les personnes autistes :

✅ préférez des masques en tissu qui peuvent être plus doux au toucher si le contact heurte la personne. Na pas oublier de les laver à 60 ° ou 40 ° en cycle long

✅ essayez une visière en plastique qui permet de voir le visage et peut être moins impressionnante et moins inconfortable qu'un masque. Ne pas oublier de la désinfecter régulièrement avec un produit virucide

✅ commencez avec un temps court de port du masque et augmentez le progressivement jusqu'à allonger le temps que peut supporter la personne (habituation progressive)

✅ il existe des masques en plastique transparent au niveau du bas du visage pour les personnes autistes ou permettre aux personnes malentendantes de lire sur les lèvres

Pour certaines personnes le port du masque ne sera pas possible car cela générerait trop de souffrances. Dans ce cas il faut essayer de sécuriser le reste de l'environnement. Le respecter les gestes barrières notamment : aider la personne à se laver les mains régulièrement, lui rappeler la distance sociale, bien désinfecter les objets utilisés ou mis en bouche, éviter les sorties dans des endroits où il y a beaucoup de monde...

Vous pouvez télécharger l'ensemble du scénario ici :

Scénario complet port du masque pour les personnes autistes

Mais si vous voulez l'imprimer en format A4 c'est plus simple de le faire par page :

Page 1 scénario du port du masque pour les personnes autistes

Page 2 scénario port du masque pour les personnes autistes

Page 3 scénario port du masque pour les personnes autistes

Le lien Pinterest des scénarios de port du masque

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Le port du masque pour les personnes autistes : un scénario social

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Le port du masque pour les personnes autistes peut être difficile pour plusieurs raisons : ➡️ le contact du masque sur la peau peut être douloureux à cause des particularités sensorielles ➡️ le port du masque peut rendre la respiration difficile car il obstrue le nez et la bouche ➡️

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Livret pour préparer le retour à l'école

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Explication du port du masque en langage adapté à la compréhension des personnes autistes

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Autisme et port du masque - Langage SACCADE Conceptuel (LSC)

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Les curionautes : des dessins animés pour comprendre le monde grâce aux sciences (niveau élèmentaire)

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Jeux et activités vidéos pour tous les enfants | Milan jeunesse

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Sur notre site, découvrez toute notre offre de jeux et activités pour les enfants de 0 à 15 ans ! Musique, lecture, jeux de réflexion, et plus encore !

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Vidéos "un jour, un jeu" (by Cano Tech): un exemple de ces vidéos

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Un jour, un jeu - épisode 1 : Chacun sa place

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Padlet EPS Activités physiques et détente durant le confinement - Mission EPS DSDEN 62

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versions gratuites de jeux du commerce

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Ensemble d'applications utiles pour enseigner à distance

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Tutoriel vidéo

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Construction d'un hexagone en 5 étapes

Modalités d'utilisation

Individuel

Description détaillée

Apprendre à construire une figure géométrique : un hexagone.
5 étapes / 5 petites vidéos d'environ une minute
Tutoriel réalisé par Elyse Marc, enseignante en SEGPA

Conseils d'utilisation

Où le trouver ?

Etape 1 : https://vimeo.com/398905005

Etape 2 : https://vimeo.com/398908849

Etape 3 : https://vimeo.com/398916276

Etape 4 : https://vimeo.com/398947335

Etape 5 : https://vimeo.com/399382701

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ULIS SEGPA - Tutoriel vidéo pour faire une construction géométrique - Prim 14

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Capsule vidéo réalisée par une enseignante de SEGPA (Lille ASH)

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Matiere: mathématiques
Titre: Géométrie
Niveau: SEGPA
Prénom et Nom du Professeur: Mme Mélanie GINGALI, chargée de mission, Mme Graziella MER, consei…

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Application gratuite permettant aux élèves de manipuler des unités, dizaines, centaines virtuellement

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Number Pieces by The Math Learning Center

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Number Pieces helps students develop a deeper understanding of place value while building their computation skills with multi-digit numbers. Students use the pieces to represent multi-digit numbers, regroup, add, subtract, multiply, and divide.

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Livre numérique (offert pendant la période de confinement) pour répondre aux questions que les enfants se posent sur le coronavirus

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Depuis sa naissance en 1972, Gallimard Jeunesse réunit les talents d'auteurs et d'illustrateurs pour mettre au service des enfants le meilleur de la littérature jeunesse, du savoir et de la création artistique. Une vocation qui a permis de constituer le catalogue des plus grands auteurs et illustrateurs, auquel s'ajoutent chaque année près de 400 nouveautés, romans, albums, documentaires, audio-livres, applications numériques, bandes dessinées ... pour tous les âges, des tout-petits aux adolescents et jeunes adultes.

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Livres pour enfants & conseils de lecture de Gallimard Jeunesse : les nouveautés, les auteurs, les romans, les livres illustrés, les livres à écouter, les documentaires, les bandes dessinées ou encore les héros de la littérature jeunesse.

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Un mémory pour apprendre les gestes barrière

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Habituer son enfant au port du masque (pour lui et pour le voir sur les autres)

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Travail sur le douanier Rousseau (capsule vidéo réalisée par Aurélie Salmon enseignante de l'IME d'Outreau)

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TACIT: Plateforme d'évaluation et de remédiation aux difficultés de lecture (GRATUIT JUSQU'EN JUILLET) pour primaire et secondaire

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Tacit est une plateforme pédagogique permettant d'améliorer la compréhension des enfants en lecture (implicite et vocabulaire).

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Des contes en vidéo sur les oeuvres les plus emblématiques du Louvre

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L'application Petit Louvre est destinée aux enfants. Elle propose des histoires et des contes autour des oeuvres parmi les plus fascinantes du musée du Louvre, ainsi que des jeux de pistes pour visiter le Louvre et le jardin des Tuileries en s'amusant.

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des livrets téléchargeables avec conseils et activités ludiques (jeux, sport, recettes,...) en méthode FALC

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Pour occuper les personnes en situation de handicap qu'elle accompagne dans cette période de confinement, l'Adapei du Doubs réalise plusieurs fois par semaine un livret d'activité.

Les équipes de l'Adapei du Doubs ont créé le " livret A+ ". Ce cahier bihebdomadaire, Facile à lire et à comprendre, est distribué par La Poste à 200 personnes. Il est également partagé dans la plupart des établissements de l'association et au sein d'autres réseaux. Il propose des conseils et des contenus ludiques (jeux, des exercices de sport, des recettes...).

Téléchargez dès maintenant les livrets d'activité et de conseils pour s'occuper durant cette période de confinement. Merci à l'équipe Atlas de l'Adapei du Doubs pour ce partage.
À vos livrets !

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Livret d'occupation en FALC de l'Adapei du Doubs

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Les équipes de l'Adapei du Doubs ont créé le " livret A+ ". Ce cahier bihebdomadaire, Facile à lire et à comprendre, est distribué par La Poste à 200 personnes. Il est également partagé dans la plupart des établissements de l'association et au sein d'autres réseaux.

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La fiche outil questions- réponses pour mieux mémoriser ses leçons

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Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Fiche outil "Questions-Réponses" | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

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Des dictées en ligne

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Dictée d'Archibald : dictée en français en ligne

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Dictée d'Archibald : dictée en français en ligne

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Découvrez la dictée d'Archibald, simple, ludique et gratuite. Apprenez le français en vous amusant avec TV5MONDE !

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Séquentiel lavage des mains à personnaliser à l'élève

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Comment traitons-nous vos données personnelles ?

Toutes vos informations sont transmises et stockées de manière cryptée. Vos informations ne seront pas accédées par les employés de Mon Livre Favori ou les employés de partenaires de Mon Livre Favori, à moins que vous ne nous contactiez concernant votre commande. Les informations que vous nous fournissez sont uniquement utilisées pour traiter, produire et expédier votre commande. Vous pouvez à tout moment demander des informations, des mises à jour ou la suppression de vos informations.

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Chez Mon Livre Favori, vous pouvez créer votre propre guide personnalisé de lavage des mains, à télécharger et à placer près de l'évier. C'est gratuit ! Le guide peut aider votre enfant à se rappeler comment se laver les mains. Il vous suffit de renseigner le prénom, le sexe, la couleur des cheveux et le teint de l'enfant.

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Jeux de société détournés

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Travail sur Arcimboldo (vidéo réalisée par Aurélie Salmon IME Outreau)

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Pour mieux accompagner les familles dans leur quotidien et partager nos travaux avec les professionnels, le service de psychiatrie de l'enfant et l'adolescent de l'hôpital Robert Debré met en ligne ses publications scientifiques et fiches pratiques.

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Comment travailler la gestion des émotions avec mon enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme sans trouble du développement intellectuel ?

Trouble du Spectre de l'Autisme

Stimuler la demande chez mon enfant avec un Trouble du Spectre de l’Autisme de moins de 5 ans sans langage – Vidéo 5

Trouble du Spectre de l'Autisme

Stimuler la demande chez mon enfant avec un Trouble du Spectre de l’Autisme de moins de 5 ans sans langage – Vidéo 4

Trouble du Spectre de l'Autisme

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Trouble du Spectre de l'Autisme Archives - Clépsy

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Fiches pour tous Anxiété et troubles de l'humeur Addictologie Déficit Intellectuel Trouble du déficit de l'attention & hyperactivité Trouble du Spectre de l'Autisme Troubles des conduites alimentaires Troubles du langage et des apprentissages

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Fiches pratiques pour mieux gérer le confinement

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Fiches pratiques pour mieux gérer le confinement

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Fiches élaborées par des pédopsychiatres de l’hôpital universitaire Robert Debré

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Fiches pour tous Anxiété et troubles de l'humeur Addictologie Déficit Intellectuel Trouble du déficit de l'attention & hyperactivité Trouble du Spectre de l'Autisme Troubles des conduites alimentaires Troubles du langage et des apprentissages

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10 vidéos pour raconter l'histoire aux enfants

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Le meilleur moyen de rendre accessible et passionnante l'Histoire est... de raconter des histoires !

La chaine et les livres " Quelle histoire " remplissent à merveille cette mission avec des vidéos courtes qui passionneront les enfants et les parents !

En voici 10 !

Source : La chaine youtube Quelle Histoire

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10 vidéos pour raconter l'Histoire aux enfants

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Le meilleur moyen de rendre accessible et passionnante l'Histoire est... de raconter des histoires ! La chaine et les livres " Quelle histoire " remplissent à merveille cette mission avec des vidéos courtes qui passionneront les enfants et les parents ! En voici 10 !

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des BD à compléter, dessins et coloriages

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Petits dessins animés proposés par la Cité des Sciences et de l'industrie et le palais de la découverte

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L'aventure des Sépas | Le blob, l'extra-média

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Sum et Hawk, deux gentils petits "aliens" de la planète Sepa, sont envoyés en mission pour comprendre la science des Terriens ! Une série d'animation pour le jeune public.

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Des énigmes mathématiques de la GS au CM2

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Énigmath.tic est une production du Groupe Départemental de Mathématiques. Énigmath.tic a pour ambition :

de proposer une base de données d'énigmes de la GS au CM2 : des énigmes pour jouer, des énigmes pour calculer, des énigmes pour chercher.
Énigmath.tic a pour buts :

de proposer aux élèves des situations mathématiques ludiques s'inscrivant dans leurs apprentissages,

de développer une appétence pour les mathématiques.

Pour les enseignants, 10 conseils pour la mise en œuvre d'une séance de résolution de problèmes.

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Énigmath.tic est une production du Groupe Départemental de Mathématiques. Énigmath.tic a pour ambition : de proposer une base de données d'énigmes de la GS au CM2 : des énigmes pour jouer, des énigmes pour calculer, des énigmes pour chercher.

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Exercices ludiques (lecture compréhension, conjugaison, vocabulaire) Extraits gratuits

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En cette période particulière, nous publions du matériel pédagogique gratuit sur notre page Facebook pour vous simplifier la vie à la maison. Afin de conserver le tout au même endroit et de vous y donner accès en tout temps, nous avons créé cette page. Tous les contenus publiés gratuitement sur notre page Facebook s'ajouteront au fur et à mesure.

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© 2021 Les Éditions Passe-Temps

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Matériel pédagogique gratuit

Maison d'édition fondée en 1996, nous sommes un éditeur de matériel pédagogique réputé au travers la francophonie. Spécialiste du jeu pédagogique, nous publions également de la littératie, des trousses pédagogiques et des documents reproductibles. Nous sommes également la compagnie derrière la marque de jeux éducatifs Placote.

Échantillons de nos trousses de lecture

Téléchargez des extraits de nos populaires trousses de lecture pour le primaire et le secondaire.

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En cette période particulière, nous publions du matériel pédagogique gratuit sur notre page Facebook pour vous simplifier la vie à la maison. Afin de conserver le tout au même endroit et de vous y donner accès en tout temps, nous avons créé cette page.

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Des enquêtes à résoudre par les maths (cycle 2 et 3)

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Le projet pédagogique " Les enquêtes de Titi et Matou " est né lors du confinement. Du 19 mars 2020 au 7 mai 2020, chaque jour ouvré a été chargée sur le site une enquête mathématique complète (renfermant plusieurs fichiers dédiés). Vingt-six enquêtes mathématiques complètes sont désormais disponibles et mises à disposition gratuitement de tous les élèves, parents, enseignant(e)s.
Vie du site - Les enquêtes mathématiques proposées sont originales et à ce titre peuvent renfermer encore quelques coquilles. Il ne faut surtout pas hésiter à entrer en contact avec l'auteur pour les signaler : lesenquetesdetitietmatou@free.fr . Un grand merci d'avance.

Les 26 enquêtes, numérotées de l'enquête A à l'enquête Z, sont apparues au fur et à mesure, à savoir une enquête par jour scolaire et ce à partir du 19 mars 2020. Ces 26 enquêtes sont indépendantes les unes des autres. Chacun(e), avec son ou ses enfants, est naturellement libre de les résoudre à leur(s) rythme(s) et dans l'ordre de leur(s) choix.

Ce parcours mathématique ouvert aux élèves du CP au CM2 complète avantageusement les ressources officielles. Il présente un double-avantage : d'une part, enrichir les connaissances disciplinaires en Mathématiques ET d'autre part, doter, au fil des enquêtes résolues, les enfants d'une posture réflexive en Mathématiques.

Cinq domaines mathématiques sont investigués : " CALCULS " ; " MESURES " ; " GEOMETRIE " ; " ESPACE " et " ALGORITHMIE " en pleine adéquation avec les Instructions Officielles de l'Education Nationale.
Quelques rapides conseils pédagogiques :
a/ Les élèves de CP, de CE1 et de CE2 (cycle 2) doivent être accompagnés par un adulte lors de la résolution des enquêtes (attention, " accompagner " veut dire " se mettre au service des enfants " pas " à la place de ").

b/ Les élèves de CM1 et de CM2 (cycle 3) peuvent résoudre en autonomie les enquêtes. Il est important qu'ils ne se limitent pas aux seuls niveaux " Buse " et " Loup " mais qu'ils résolvent aussi plusieurs des autres niveaux disponibles parmi " Abeille ", " Lièvre ", " Chevreuil " .

c/ Il est tout à fait normal que les élèves tâtonnent, hésitent, se reprennent ... Le temps consommé n'est vraiment pas un temps perdu. Si une enquête n'est pas résolue ... Rien de grave, il sera toujours possible de la résoudre ultérieurement.

d/ Il n'est pas nécessaire d'imprimer les enquêtes. Il suffit de les visionner et de mener les enquêtes sur un carnet de recherche.

e/ Que les enfants résolvent des problèmes, c'est déjà bien ... Mais qu'ensuite, ils en produisent ... C'est mieux. Il s'agit justement d'un des objectifs majeurs du projet. Dans les documents, il est proposé de mutualiser les productions des élèves.

f/ Si vous avez la possibilité de concevoir des activités de manipulation en même temps que les enquêtes (à l'aide de jetons pour la numération, de ficelles pour la géométrie, de cubes pour l'espace, ... ), il ne faut surtout pas hésiter !!! Prenez quelques photos et mutualisons nos idées !!!

g/ Les enquêtes mathématiques proposées sont autant de portes ouvertes vers des recherches complémentaires dans les livres d'école, dans les encyclopédies en tous genres (datées ou pas), ... et sur la toile numérique (internet). En effet, il se révèle très formateur pour les enfants d' enquêter véritablement à l'aide de tous les supports divers et variés disponibles.

h/ Peu à peu, les enfants acquièrent ou renforcent une certaine autonomie et un certain esprit d'initiative au fil des enquêtes résolues ... L'adulte doit conserver toute sa place dans un rôle de gestionnaire de cet environnement pédagogique adapté aux enfants (mais ne doit surtout pas avoir un rôle majeur dans la résolution des enquêtes proprement dites).

Enfin, tous les commentaires (positifs ou négatifs), pouvant aider à l'amélioration de ce parcours mathématique, peuvent être envoyés à l'adresse : lesenquetesdetitietmatou@free.fr

...

L'auteur tient ici à remercier toutes les personnes qui contribuent, à différents niveaux et à différentes échelles, à ce que ce projet se développe.

...

Laurent GIAUFFRET, auteur, conseiller pédagogique départemental " Mathématiques et Sciences ", DSDEN des Alpes-Maritimes

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Le projet pédagogique " Les enquêtes de Titi et Matou " est né lors du confinement. Du 19 mars 2020 au 7 mai 2020, chaque jour ouvré a été chargée sur le site une enquête mathématique complète (renfermant plusieurs fichiers dédiés). Vingt-six enquêtes mathématiques complètes sont désormais disponibles et mises à disposition gratuitement de tous les élèves, parents, enseignant(e)s.

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Protocole visuel pour bien se laver les mains

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Le cirque du soleil nous offre un spectacle gratuit

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Le Cirque du Soleil vous offre un spectacle grandiose gratuitement – Quoi faire en famille

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Nous vous suggérons de vous asseoir confortablement en famille ou en couple pour regarder le spectacle KURIOS du Cirque du Soleil!

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Dessiner en famille et partager...

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Jouer à inventer, raconter des histoires en famille.

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Après le succès bien mérité, la semaine dernière, de Monster's Roulette, voici un second jeu de Play Invasione Creativa ( PIC) : Histoires de papier ( Storie di carta). Une feuille à imprimer, un dé (ou un smartphone doté d'un assistant vocal qui accepte l'ordre " Lance un dé !"), quelques crayons de couleur, et c'est parti !

Cliquez sur la miniature pour accéder à la page imprimable.

Au passage, pourquoi ne pas initier vos enfants à la technique de pliage des petits livres !? Histoire de faire d'une pierre deux coups... :o)

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Après le succès bien mérité, la semaine dernière, de Monster's Roulette, voici un second jeu de Play Invasione Creativa ( PIC) : Histoires de papier ( Storie di carta). Une feuille à imprimer, un dé (ou un smartphone doté d'un assistant vocal qui accepte l'ordre " Lance un dé !"), quelques crayons de couleur, et c'est parti !

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Idée d'activité avec les enfants

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Le pixel art est l'art de dessiner avec des " pixels ", petits carrés qui, une fois assemblés peuvent donner des oeuvres magnifiques (comme dans les jeux vidéo d'antan où les pixels étaient visibles !).
Nous pouvons réaliser du Pixel Art en noir et blanc ou en couleur, avec des crayons, des stylos bille ou des feutres. Le support principal est une feuille quadrillée. Mais si vous n'en avez pas, vous pouvez tracer les lignes horizontales et verticales à la main ou imprimer une feuille quadrillée (Voici des quadrillages (en bleu et noir) à télécharger au format PDF : Bleu / Noir )

L'idéal est de se former au pixel art en suivant des tutoriels sur Youtube. Je vous en propose plus bas avec le nom des chaînes concernées.

Quant aux modèles, vous en trouverez sur les sites que je vous liste ci-dessous.

Après de l'entrainement et la maîtrise des techniques, les enfants créeront leurs propres modèles facilement.

Le Pixel Art développe de nombreuses compétences telles que la motricité fine, la concentration, la créativité, le repérage dans l'espace, la coordination, ... De plus, cette pratique, à l'instar des travaux manuels, active le circuit de la récompense dans le cerveau (sentiment de plaisir), diminue le taux de cortisol dans le sang (hormone du stress) et augmente la présence d'ondes cérébrales alpha relatives à un état de relaxation ( via).
TUTORIELS Cendre Arts PixyArt Coralie DIY MODÈLES Tête à modeler Hugo L'escargot Un jour un jeu

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Idée activité avec les enfants : Pixel art

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Le pixel art est l'art de dessiner avec des " pixels ", petits carrés qui, une fois assemblés peuvent donner des oeuvres magnifiques (comme dans les jeux vidéo d'antan où les pixels étaient visibles !). Nous pouvons réaliser du Pixel Art en noir et blanc ou en couleur, avec des crayons, des stylos bille ou des feutres.

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Livret d'activités pour les enfants réalisé par un collectif d'ergothérapeutes

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Livret d'activités pour les enfants réalisé par un collectif d'ergothérapeutes

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A télécharger gratuitement

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Un défi science proposé par Auélie Salmon (IME Outreau) à ses élèves

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Outil explicite avec picto pour expliquer confinement

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Comment renforcer les comportements positifs chez votre enfant? Limiter les difficultés de comportement.

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Comment renforcer les comportements positifs chez votre enfant? Limiter les difficultés de comportement.

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Système d'économie de jetons

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Application gratuite
Pour se filmer/ajouter une vidéo tout en manipulant un support de cours

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Screencast-O-matic est un outil de screencasting, c'est à dire qu'il permet d'enregistrer ce que l'utilisateur est en train de faire à l'écran. Ainsi il est possible de créer des vidéos pédagogiques et des tutoriels vidéo.
Site : https://screencast-o-matic.com/ Accès direct au pdf

Durée maximale des enregistrements : 15 minutes (version gratuite)

Export sur le service Youtube ou sous format vidéo mp4, avi, flv

Enregistrement simultané webcam et écran / ajout de sous-titres

outil disponible en téléchargement pour une installation locale

voir aussi Qu'est-ce qu'une capsule vidéo ?

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Tutoriel Screencast-O-matic - L'atelier du formateur

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Screencast-O-matic est un outil de screencasting, c'est à dire qu'il permet d'enregistrer ce que l'utilisateur est en train de faire à l'écran. Ainsi il est possible de créer des vidéos pédagogiques et des tutoriels vidéo.

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Ressources pour la continuité pédagogique auprès des EBEP

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Comment assurer la continuité pédagogique avec les élèves à Besoins Educatifs Particuliers ?

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Recherche rapide 7097
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Titre Continuité pédagogique avec nos élèves à besoins éducatifs particuliers

Genre(s) de média production institutionnelle

Discipline(s) transdisciplinaire

Description Continuité pédagogique avec nos élèves à besoins éducatifs particuliers

Public et droits d'accès pour les partages académiques Tous les personnels

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DSI Bordeaux, DANE Bordeaux, Vincent Guédé

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Médiacad, Médiathèque académique (vidéos, sons, images et livres numériques).

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https://padlet.com/severine_lepage/q3kdkw5i1aas

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Expliquer le coronavirus en vidéo avec des playmobils

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ROBert explique le Coronavirus aux enfants  | PLAYMOBIL en Français

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Logiciels à télécharger gratuitement (+ fiches d'exercices) pour maternelle jusqu'au lycée

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La lutte contre la propagation de l'épidémie de Coronavirus COVID-19 est l'affaire de tous.

Pendant les différents confinements, vous avez pu découvrir gratuitement de nombreuses ressources Génération 5.

Vous pouvez continuer à accéder gratuitement aux fiches d'exercices à imprimer ainsi qu'à toute la collection iParcours en accès web.
Découvrez les offres par niveau scolaire ci-dessous.

N'hésitez pas à nous contacter pour toute question :
enseignement @ generation5.fr

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Comment vivre le confinement avec un enfant autiste ?

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Padlet des cons péda arts plastiques 62 "ma maison des arts"

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Espace de travail (padlet) proposé par Aurélie Salmon (IME Outreau) à ses élèves

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un journal pour garder le lien, proposé par Aurélie Salmon (IME Outreau)

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Exemple de plan de travail personnalisé concu par l'enseignante de l'UEEA de Courrières

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Je travaille à la maison

MON PLAN DE TRAVAIL

commencer

détaillé et expliqué

1

2

5

4

3

5 CONSEILS POUR Gérer au mieux les apprentissages à la maison

J'ACCède au dispositif virtuel

Respecter les jours travaillés, pour que les élèves gardent le rythme.

S'astreindre au maximum à un créneau horaire fixe et ritualisé. Exemple ici

Alterner les temps de travail et les moments ludiques.

Travailler toujours au même endroit, si possible différent de l'espace "jeux".

Travailler sans distracteur (pas de télé., renforçateurs non mis à disposition).

JE découvre des outils de structuration

Pack de structuration du site masolutionautisme

Votre enfant a besoin de repères et de stabilité pour se situer dans le temps. Nous vous proposons le déroulé de ce que peut être une journée à la maison. Grâce à la répétition des moments vécus, votre enfant peut anticiper sur ce qui va arriver.Pour les élèves plus grands, vous pouvez utiliserer un calendrier chaque jour avec votre enfant afin qu'il puisse se repérer dans la semaine.Voici celui utilisé au dispositif :

Je télécharge le calendrier

J'ACCède au dispositif virtuel

Dispositif virtuel

Kéo

Lucas

Martin

Kylian

Jawad

Malone

Florian

Alexandre

Emma

Adel

Pour voir les différentes activités à réaliser avec votre enfant chaque jour et les modalités de travail, merci de cliquer sur le prénom de celui-ci.

Lucas

Choisir l'activité à réaliser

Je fais la date du jour.

Je travaille la décomposition des nombres jusque 10 000

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

1

2

J'apprends à lire de façon globale de nouveaux mots.

3

Je réponds à des questions, en lien à une image.

5

Je construis et associe des phrases à des images.

4

6

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

7

J'écris des phrases avec des mots que je connais.

8

Je travaille sur les émotions.

Lucas

1

1

2

4

3

Je fais la date du jour.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- calendrier (prêt)- application Mon calendrier >>>ICI<<<Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Ecrire, si besoin sous dictée à l'adulte, la date du jour, sur l'ardoise (ne pas effacer, pour ré exploiter le lendemain.), en faisant participer l'élève.

Une fois la date écrite, demander à l'élève de la faire sur son application dédiée. Faire aussi "hier".

Demander à l'élève de dire la date du jour à l'oral.

Commencer par demander à l'élève de barrer la date d'hier sur son calendrier.

Exemple de mise en oeuvre

Lucas

2

1

2

4

3

J'apprends à lire de façon globale de nouveaux mots.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- classeur d'apprentissage lecture (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice numérique sera transmis fin de semaine 2, pour voir les mots déjà retenus.

Faire replacer les mots en script, une première fois. Toujours amener l'élève à lire le mot à voix haute en même temps qu'il le positionne.

Changer les images de place et demander à l'élève de placer le second jeu d'étiquettes (capital).

Présenter à l'élève les images associées à leur mot en script. Lui laisser le temps de bien observer.

Changer les images de place et amener l'élève à de nouveau placer les étiquettes (script).

Lucas

3

1

2

4

3

Retour au choix des activités

Je réponds à des questions, en lien à une image.

Matériel nécessaire- cahier multimédia (ENT)Vérification du travail par l'enseignante : Non nécessaire. Vous pouvez si vous le souhaitez déposer un extrait vidéo de l'exercice sur le casier (ENT), pour avis en retour.

Faire replacer les mots en script, une première fois. Toujours amener l'élève à lire le mot à voix haute en même temps qu'il le positionne.

Changer les images de place et demander à l'élève de placer le second jeu d'étiquettes (capital).

Présenter à l'élève les images associées à leur mot en script. Lui laisser le temps de bien observer.

Important

Changer les images de place et amener l'élève à de nouveau placer les étiquettes (script).

Ce travail oral est nécessairepour amener l'élève à fairedes liens, à imaginer leprolongement d'une situation.Cette systématisation faciliterapar la suite la lecture/compréhension.

Lucas

4

1

2

3

Retour au choix des activités

Je travaille la décomposition des nombres jusque 10 000

Matériel nécessaire- fiche "calculs" (enveloppe)- aide mémo "grands nombres" (enveloppe)Vérification du travail par l'enseignante Chaque jour. Merci de me faire une photo (ou scan) du document et de me le transmettre (casier, ENT)

Si l'élève a des difficultés sur un calcul, il peut s'aider de ses grands nombres (voir manipulation sur la vidéo).

Faire la fiche "calculs" indiquée dans le cahier de texte (ENT).

Exemple de mise en oeuvre

Ne pas faire plus ou moins que cette fiche.

A NOTER : L'élève a l'habitude de cet exercice ritualisé. Ne pas hésiter à le faire travailler au crayon de bois, pour qu'il s'auto-corrige

Lucas

5

1

2

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3

Retour au choix des activités

Je construis et associe des phrases à des images.

Matériel nécessaire- les phrases en images et mots, les actions (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera transmis à la fin des 15 premiers jours, pour voir les avancements et remédiations.

Ôter la phrase modèle. L'élève recompose la phrase avec les étiquettes. N'hésitez pas à le guider s'il fait des erreurs. Refaire une fois la manip.

Mélanger les modèles phrases des deux images. Si l'élève est à l'aise pour les associer à la bonne image, faire de même avec les étiquettes.

L'élève choisit une image. Il analyse la phrase (scripte) et la compose avec les étiquettes mots (le faire lire en même temps). Cette action doit être renouveler tant que l'élève fait des erreurs.

Exemple de mise en oeuvre

Faire le même process avec une autre image.

ATTENTION : s'assurer que l'élève construit toujours sa phrase à partir du premier mot.

Lucas

6

1

2

3

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Jeu de cartes"jusque 100" (prêt)- aide mémo "tableau numérique jusque 100"Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

L'élève peut jouer de façon autonome, ou en votre compagnie.

Suivre la règle du jeu. Il est IMPORTANT de faire verbaliser l'élève, pour qu'il dise bien le nombre lu.

Faire de ce temps un moment ludique.

Lucas

7

1

2

3

Retour au choix des activités

J'écris des phrases avec des mots que je connais.

Matériel nécessaire- fiche "écriture" (enveloppe)Vérification du travail par l'enseignante Chaque jour. Merci de me faire une photo (ou scan) du document et de me le transmettre (casier, ENT)

Accorder des temps de pause à Lucas si vous sentez qu'une phrase le met en difficulté.

Faire la fiche "écriture" indiquée dans le cahier de texte (ENT).

Ne pas faire plus ou moins que cette fiche.

A NOTER : L'élève a l'habitude de cet exercice ritualisé. Ne pas hésiter à le faire travailler au crayon de bois, pour qu'il s'auto-corrige

Lucas

8

1

2

3

Retour au choix des activités

Je travaille sur les émotions

Matériel nécessaire- livres "le bien et le mal", "les émotions" (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Si possible se filmer sur une séance et me transmettre la vidéo (casier, ENT) pour retour éducatif.

Il décrit les images et verbalise au maximum ce qu'il voit.

L'élève feuillette le livre, et choisit une double page.

L'adulte lui lit les pages en question, pointe les images, et sollicite l'élève pour qu'il nomme les émotions et qu'il explique pourquoi le personnage se sent comme ça.

Kéo

Choisir l'activité à réaliser

Je fais la date du jour.

Je travaille la décomposition des nombres jusque 10 000

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

1

5

Je construis des phrases, en lien à une image.

2

Je lis une phrase et retrouve l'image qui lui est associée.

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre.

6

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

7

J'écris des phrases avec des mots que je connais.

4

8

Je travaille sur les émotions

Kéo

1

1

2

4

3

Je fais la date du jour.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- ardoise et calendrier (prêt)- application Mon calendrier >>>ICI<<<Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Ecrire, si besoin sous dictée à l'adulte, la date du jour, sur l'ardoise (ne pas effacer, pour ré exploiter le lendemain.), en faisant participer l'élève.

Une fois la date écrite, demander à l'élève de la faire sur son application dédiée. Faire aussi "hier".

Demander à l'élève de dire la date du jour à l'oral.

Commencer par demander à l'élève de barrer la date d'hier sur son calendrier.

Exemple de mise en oeuvre

Kéo

2

1

2

3

Je lis une phrase et retrouve l'image qui lui est associée.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu plastifié "association phrases / images" (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice récap. sera transmis fin de semaine 2.

Lui donner les différentes étiquettes et le laisser faire les manipulations en autonomie.

Corriger avec l'élève, pointer les élèments en les lisant, pour qu'il fasse un parallèle.

Poser les supports imagés sur la table et demander à l'élève de décrire les images.

Important

Il s'agit d'un nouveau support, qui devait être travaillé ces prochains jours.Conseil pour la 1ère utilisation : laisser faire l'élève en autonomie et me faire une photo du travail réalisé (dépôt "casier" ENT)

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Kéo

1

3

2

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu de cartes "Carine"(prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, pour s'assurer des remédiations ou non nécessaires

Laisser l'élève faire sa série en autonomie. Corriger avec lui après chaque série, en verbalisant au maximum.

Une fois l'exercice maîtrisé, l'élève peut faire plusieurs séries avant correction.

Poser les supports imagés sur la table. Laisser l'élève manipuler les cartes et les observer. Ne pas hésiter à l'aider à dégager l'idée principale : "l'enfant s'habille".

Important

Les images séquentielles commencent à être maîtrisées. L'important ici est d'amener l'élève à verbaliser au maximum et à construire des phrases de plus en plus précises.

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Kéo

4

1

2

3

Retour au choix des activités

Je travaille la décomposition des nombres jusque 10 000

Matériel nécessaire- fiche "calculs" (enveloppe)- aide mémo "grands nombres" (enveloppe)Vérification du travail par l'enseignante Chaque jour. Merci de me faire une photo (ou scan) du document et de me le transmettre (casier, ENT)

Si l'élève a des difficultés sur un calcul, il peut s'aider de ses grands nombres (voir manipulation sur la vidéo).

Faire la fiche "calculs" indiquée dans le cahier de texte (ENT).

Exemple de mise en oeuvre

Ne pas faire plus ou moins que cette fiche.

A NOTER : L'élève a l'habitude de cet exercice ritualisé. Ne pas hésiter à le faire travailler au crayon de bois, pour qu'il s'auto-corrige

Kéo

5

1

2

4

3

Retour au choix des activités

Je construis et associe des phrases à des images.

Matériel nécessaire- les phrases en images et mots, les actions (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, en fonction du suivi des phrases.

Ôter la phrase modèle. L'élève recompose la phrase avec les étiquettes. N'hésitez pas à le guider s'il fait des erreurs. Refaire une fois la manip.

Mélanger les modèles phrases des deux images. Si l'élève est à l'aise pour les associer à la bonne image, faire de même avec les étiquettes.

L'élève choisit une image. Il analyse la phrase (scripte) et la compose avec les étiquettes mots (le faire lire en même temps). Cette action doit être renouveler tant que l'élève fait des erreurs.

Exemple de mise en oeuvre

Faire le même process avec une autre image.

ATTENTION : s'assurer que l'élève construit toujours sa phrase à partir du premier mot.

Kéo

6

1

2

3

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Jeu de cartes"jusque 1 000" (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

L'élève peut jouer de façon autonome, ou en votre compagnie.

Suivre la règle du jeu. Il est IMPORTANT de faire verbaliser l'élève, pour qu'il dise bien le nombre lu.

Faire de ce temps un moment ludique.

Kéo

7

1

2

3

Retour au choix des activités

J'écris des phrases avec des mots que je connais.

Matériel nécessaire- fiche "écriture" (enveloppe)- PCVérification du travail par l'enseignante Chaque jour. Merci de me faire une photo (ou scan) du document et de me le transmettre (casier, ENT)

Rappeler à Kéo : l'importance des espaces entre les mots et la hauteur/descente des lettres (l,p,b,etc.)

Faire la fiche "écriture" indiquée dans le cahier de texte (ENT).

Chaque jour, faire la phrase indiquée dans le "cahier de texte" (ENT) sur traitement de texte.

A NOTER : L'élève a l'habitude de cet exercice ritualisé. Ne pas hésiter à le faire travailler au crayon de bois, pour qu'il s'auto-corrige

Kéo

1

8

2

3

Retour au choix des activités

Je travaille sur les émotions

Matériel nécessaire- pochette verte "Emotions" (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire.

Le faire verbaliser au maximum, en composant des phrases complètes et construites.

L'élève réfléchit seul et manipule de manière autonome lorsqu'il y a des manipulations.

PROLONGEMENT : Au quotidien, n'hésitez pas à décrire vos émotions.

A NOTER : Alterner les fichiers (un jour sur deux).Lundi / jeudi : "Emotions / Expressions"Mardi / vendredi : "Comment suis-je quand ?"

Malone

Choisir l'activité à réaliser

Je fais la date du jour.

Je travaille la décomposition des nombres jusque 10 000

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

1

5

Je construis des phrases, en lien à une image.

2

Je lis une phrase et retrouve l'image qui lui est associée.

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre.

4

6

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

7

Je travaille mon geste graphique.

8

Je travaille ma motricité fine.

Malone

1

1

2

3

4

Je fais la date du jour.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- ardoise et calendrier (prêt)- application Mon calendrier >>>ICI<<<Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Ecrire, si besoin sous dictée à l'adulte, la date du jour, sur l'ardoise (ne pas effacer, pour ré exploiter le lendemain.), en faisant participer l'élève.

Une fois la date écrite, demander à l'élève de la faire sur son application dédiée. Faire aussi "hier".

Demander à l'élève de dire la date du jour à l'oral.

Commencer par demander à l'élève de barrer la date d'hier sur son calendrier.

Exemple de mise en oeuvre

Malone

1

2

2

3

Je lis une phrase et retrouve l'image qui lui est associée.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu plastifié "association phrases / images" (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, pour voir si l'apprentissage est à prolonger ou non.

Lui donner les différentes étiquettes et le laisser faire les manipulations en autonomie.

Corriger avec l'élève, pointer les élèments en les lisant, pour qu'il fasse un parallèle.

Poser les supports imagés sur la table et demander à l'élève de décrire les images.

Important

Il s'agit d'un nouveau support, qui devait être travaillé ces prochains jours.Conseil pour la 1ère utilisation : laisser faire l'élève en autonomie et me faire une photo du travail réalisé (dépôt "casier" ENT)

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Malone

1

3

2

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu plastifié "avant/après" (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, pour s'assurer de la compréhension.

Laisser l'élève faire une série en autonomie. Corriger après chaque ligne avec lui.

Une fois l'exercice maîtrisé, l'élève peut faire l'ensemble d'une feuille avant correction.

Poser les supports imagés sur la table. Faire la première série avec l'élève. Expliciter la temporalité : "Comment était la feuille AVANT que l'enfant dessine ?" "Comment sera la feuille APRES ?" Etc.

Important

Il s'agit d'un nouveau support, qui devait être travaillé ces prochains jours.Conseil pour la 1ère utilisation : laisser faire l'élève en autonomie et me faire une photo du travail réalisé (dépôt "casier" ENT)

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Malone

4

1

2

3

Retour au choix des activités

Je travaille la décomposition des nombres jusque 10 000

Matériel nécessaire- ardoise (prêt)- aide mémo "grands nombres" (enveloppe)Vérification du travail par l'enseignante Chaque jour. Merci de me faire une photo (ou scan) de l'ardoise et de me la transmettre (casier, ENT)

Si l'élève a des difficultés sur un calcul, il peut s'aider de ses grands nombres (voir manipulation sur la vidéo).

Faire les calculs indiqués dans le cahier de texte (ENT) sur l'ardoise.

Exemple de mise en oeuvre

Ne pas faire plus ou moins que ces calculs.

A NOTER : L'élève a l'habitude de cet exercice ritualisé.

Malone

5

1

2

3

4

Retour au choix des activités

Je construis et associe des phrases à des images.

Matériel nécessaire- les phrases en images et mots, les actions (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, en fonction du suivi des phrases.

Ôter la phrase modèle. L'élève recompose la phrase avec les étiquettes. N'hésitez pas à le guider s'il fait des erreurs. Refaire une fois la manip.

Mélanger les modèles phrases des deux images. Si l'élève est à l'aise pour les associer à la bonne image, faire de même avec les étiquettes.

L'élève choisit une image. Il analyse la phrase (scripte) et la compose avec les étiquettes mots (le faire lire en même temps). Cette action doit être renouveler tant que l'élève fait des erreurs.

Exemple de mise en oeuvre

Faire le même process avec une autre image.

ATTENTION : s'assurer que l'élève construit toujours sa phrase à partir du premier mot.

Malone

1

6

2

3

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Jeu de cartes"jusque 10" (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

L'élève peut jouer de façon autonome, ou en votre compagnie.

Suivre la règle du jeu. Il est IMPORTANT de faire verbaliser l'élève, pour qu'il dise bien le nombre lu.

Faire de ce temps un moment ludique.

A NOTER : Malone a tendance à guetter la réponse. Essayer de l'amener à deviner le nombre avant.

Malone

1

7

2

3

Je travaille mon geste graphique

Retour au choix des activités

L'élève doit faire cet exercice de manière autonome, sans guidance.

Faire la/les fiche(s) graphique(s) indiquée(s) dans le "cahier de texte" (ENT). Montrer ce qui est attendu, en faisant un modèle.

Essayer de lui rappeler de bien rester à l'intérieur des lignes et de bien tenir le crayon en "crocodile".

Matériel nécessaire- Fichiers graphiquesVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire - Possibilité d'envoyer par photo le travail réalisé, pour avis. "Casier" (ENT)Tenue du crayon

Malone

1

8

2

3

Je travaille ma motricité fine

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Pince (prêt)- Planches visser / dévisser (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

S'entraîner à visser et dévisser à l'aide des planches.

Vie quotidienne : s'habiller et se déshabiller seul (au maximum).Enlever et mettre ses chaussuresFermer ses vêtements (fermeture et pression) - Entraînement sur des manteaux par exemple.

Utiliser la pince pour attraper des objets plus ou moins gros du quotidien.

A NOTER : A travailler au quotidien - Laisser un maximum d'autonomie.Ne pas répondre de suite à la demande d'aide de Malone, apprendre à le laisser essayer.

Florian

Choisir l'activité à réaliser

Je fais la date du jour.

Je quantifie jusque 10 et fais plusieurs collections.

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

1

5

Je construis des phrases, en lien à une image.

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre.

2

J'apprends de nouveaux mots : les animaux.

4

6

Je découvre de nouveaux nombres : 11 à 20.

7

J'écris de nouveaux mots, à l'aide de lettres mobiles.

9

8

Je travaille ma motricité fine

Je travaille sur les émotions.

Florian

1

1

2

4

3

Je fais la date du jour.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- ardoise et calendrier (prêt)- application Mon calendrier >>>ICI<<<Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Ecrire, si besoin sous dictée à l'adulte, la date du jour, sur l'ardoise (ne pas effacer, pour ré exploiter le lendemain.), en faisant participer l'élève.

Une fois la date écrite, demander à l'élève de la faire sur son application dédiée. Faire aussi "hier".

Demander à l'élève de dire la date du jour à l'oral.

Commencer par demander à l'élève de barrer la date d'hier sur son calendrier.

Exemple de mise en oeuvre

Les jours

Les mois

J'ai un peu de temps, j'apprends :

Florian

2

1

2

3

J'apprends de nouveaux mots : les animaux

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- porte-clefs des animaux- cartes de nomenclature (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera transmis fin de semaine 2, pour préparer au besoin des remédiations.

L'élève choisit 3 nouveaux mots à apprendre. Jour 1 > Découverte des mots à l'aide des cartes de nomenclature (voir vidéo).Jour 2 > Leçon en 3 temps (voir vidéo).

Toujours corriger l'élève, pour ne pas qu'il fixe l'erreur.

L'élève relit les mots de son porte-clefs. Des jeux de lecture peuvent être mis en place (voir vidéo).

Exemple de mise en oeuvre

Si certains mots sont encore difficiles, les mettre de côté pour appuyer de nouveaux mots en apprentissage.

Florian

1

3

2

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu de cartes images séquentielles (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, fin de semaine 2, un nouvel exercice sera proposé pour vérifier la compréhension.

Laisser l'élève faire sa série en autonomie. Corriger avec lui après chaque série, en verbalisant au maximum.

Une fois l'exercice maîtrisé, l'élève peut faire plusieurs séries avant correction.

Poser les supports imagés sur la table. Laisser l'élève manipuler les cartes et les observer. Ne pas hésiter à l'aider à dégager l'idée principale : "l'enfant s'habille".

Important

Les images séquentielles commencent à être maîtrisées. L'important ici est d'amener l'élève à verbaliser au maximum et à construire des phrases de plus en plus précises.

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Florian

1

4

2

3

Retour au choix des activités

Je quantifie jusque 10 et fais plusieurs collections.

Matériel nécessaire- Boîte en bois des jetons (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, modalités à définir fin de semaine 2.

Lui faire positionner en dessous de chaque nombre le nombre de jetons qui correspond. L'inviter à compter à voix haute.

Demander à l'élève de ranger les planches de 1 à 10.

Prolongement : dénombrer, c'est montrer ou donner des objets dans des situations de jeu ou de vie quotidien en faisant varier les collections (lors de temps de cuisine, jeux de société, vie quotidienne) ; toutes les excuses sont bonnes pour compter. EX : "donne moi 4 fourchettes"

ATTENTION : vérifier que Florian commence bien du 1, et range de gauche à droite.

Florian

5

1

2

4

3

Retour au choix des activités

Je construis et associe des phrases à des images.

Matériel nécessaire- les phrases en images et mots, les actions (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, une évaluation sera fournie fin de semaine 2, en fonction du suivi des phrases.

Ôter la phrase modèle. L'élève recompose la phrase avec les étiquettes. N'hésitez pas à le guider s'il fait des erreurs. Refaire une fois la manip.

Mélanger les modèles phrases des deux images. Si l'élève est à l'aise pour les associer à la bonne image, faire de même avec les étiquettes.

L'élève choisit une image. Il analyse la phrase (scripte) et la compose avec les étiquettes mots (le faire lire en même temps). Cette action doit être renouveler tant que l'élève fait des erreurs.

Exemple de mise en oeuvre

Faire le même process avec une autre image.

ATTENTION : s'assurer que l'élève construit toujours sa phrase à partir du premier mot.

Florian

6

1

2

3

Retour au choix des activités

Je découvre les nombres : de 11 à 20.

Matériel nécessaire- Cartes de nomenclature (pochette)Vérification du travail par l'enseignante Fin de semaine 2, vérification par le biais d'un exercice.

TEMPS 2 : Demander (en pointant puis de manière autonome) un nombre (dans l'ordre ou non) : "montre moi 12... 13... 14". Refaire cette étape tant que ce n'est pas maîtrisé.

TEMPS 1 : Présenter 3 nombres nouveaux à l'élève.

TEMPS 3: Demander "quel est ce nombre".

Leçon 3 temps : Travail à faire sur 3 temps dans la journée.

Exemple de mise en oeuvre

Florian

1

7

2

3

Retour au choix des activités

J'écris de nouveaux mots, à l'aide de lettres mobiles.

Matériel nécessaire- Classeur d'apprentissage de la "lecture avec modèles mots" (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Pas nécessaire. Possibilité d'envoyer une photo via LE CASIER, pour valoriser le travail de Florian.

L'élève travaille de manière autonome, sur un espace assez grand, qui lui permet d'avoir le dépliant avec les lettres mobiles en visibilité.

Faire la fiche du classeur indiqué dans le "cahier de texte" (ENT).

Une correction est faite une fois la feuille terminée.

Faire lire le mot écrit en même temps que la composition de celui-ci.

Florian

8

1

2

3

4

Je travaille les émotions

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Livre "Les émotions" (prêt)- Jeu de cartes plastifié (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Lire la double page en lecture offerte.

Laisser l'élève feuilleter le livre. Ouvrir sur la première émotion et lui demander de la nommer, en précisant pourquoi il a deviné que c'était celle-ci.

Demander à l'élève de trouver toutes les cartes qui représentent la même émotion.

Lui demander d'expliquer pourquoi la personne se sent de cette façon.

A NOTER : Travailler une émotion du livre par jour.

Florian

9

1

2

3

4

Je travaille ma motricité fine

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Objets du quotidien- Pince (prêt)- Planche visser / dévisserVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

S'entraîner à visser et dévisser à l'aide d'objets du quotidien (bouteilles de différentes tailles, etc.) et de la planche.

Vie quotidienne : s'habiller et se déshabiller seul (au maximum). Enlever et mettre ses chaussures. Fermer ses vêtements (fermeture et pression) Entraînement sur des manteaux par exemple. Remettre ses vêtements sur l'endroit.

Utiliser la pince pour attraper des objets plus ou moins gros du quotidien.

A NOTER : A travailler au quotidien - Laisser un maximum d'autonomie.Ne pas répondre de suite à la demande d'aide de Malone, apprendre à le laisser essayer.

Travailler la force de main : presse-agrume, presser une éponge.

Martin

8

Choisir l'activité à réaliser

Je fais la date du jour.

Je quantifie jusque 10 et fais plusieurs collections.

Temps de jeux de construction, avec notice ou modèle.

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

1

3

Je réponds à des questions, en lien à une image.

5

Je construis des phrases, en lien à une image.

2

J'apprends de nouveaux mots : les animaux.

4

6

Je découvre de nouveaux nombres : 11 à 20.

7

Je travaille mon geste graphique.

Martin

1

1

2

3

4

Je fais la date du jour.

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- ardoise et calendrier (prêt)- application Mon calendrier >>>ICI<<<Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Ecrire, si besoin sous dictée à l'adulte, la date du jour, sur l'ardoise (ne pas effacer, pour ré exploiter le lendemain.), en faisant participer l'élève.

Une fois la date écrite, demander à l'élève de la faire sur son application dédiée. Faire aussi "hier".

Demander à l'élève de dire la date du jour à l'oral.

Commencer par demander à l'élève de barrer la date d'hier sur son calendrier.

Exemple de mise en oeuvre

Les jours

Les mois

J'ai un peu de temps, j'apprends :

Martin

2

1

2

3

J'apprends de nouveaux mots : les animaux

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- porte-clefs des animaux- cartes de nomenclature, classeur(prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera transmis fin de semaine 2, pour préparer au besoin des remédiations.

L'élève choisit 3 nouveaux mots à apprendre. Jour 1 > Découverte des mots à l'aide des cartes de nomenclature (voir vidéo).Jour 2 > Leçon en 3 temps (voir vidéo).

Toujours corriger l'élève, pour ne pas qu'il fixe l'erreur.

L'élève relit les mots de son porte-clefs. Des jeux de lecture peuvent être mis en place (voir vidéo).

Si certains mots sont encore difficiles, les mettre de côté pour appuyer de nouveaux mots en apprentissage.

Exemple de mise en oeuvre

Martin

3

1

2

3

4

Retour au choix des activités

Je réponds à des questions, en lien à une image.

Matériel nécessaire- cahier multimédia (ENT)Vérification du travail par l'enseignante : Non nécessaire. Vous pouvez si vous le souhaitez déposer un extrait vidéo de l'exercice sur le casier (ENT), pour avis en retour.

Faire replacer les mots en script, une première fois. Toujours amener l'élève à lire le mot à voix haute en même temps qu'il le positionne.

Changer les images de place et demander à l'élève de placer le second jeu d'étiquettes (capital).

Présenter à l'élève les images associées à leur mot en script. Lui laisser le temps de bien observer.

Important

Changer les images de place et amener l'élève à de nouveau placer les étiquettes (script).

Ce travail oral est nécessairepour amener l'élève à fairedes liens, à imaginer leprolongement d'une situation.Cette systématisation faciliterapar la suite la lecture/compréhension.

Martin

4

1

2

3

Retour au choix des activités

Je quantifie jusque 10 et fais plusieurs collections.

Matériel nécessaire- Puzzle en bois des jetons (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Possibilité d'envoyer le résultat en photo pour valoriser Martin.

Lui faire positionner les planchettes jetons qui correspondent. L'inviter à compter à voix haute.

Demander à l'élève de ranger les planches de 1 à 10.

Prolongement : dénombrer, c'est montrer ou donner des objets dans des situations de jeu ou de vie quotidien en faisant varier les collections (lors de temps de cuisine, jeux de société, vie quotidienne) ; toutes les excuses sont bonnes pour compter.

Martin

1

5

2

4

3

Retour au choix des activités

Je construis et associe des phrases à des images.

Matériel nécessaire- les phrases en images et mots, les actions (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, en fonction du suivi des phrases.

Ôter la phrase modèle. L'élève recompose la phrase avec les étiquettes. N'hésitez pas à le guider s'il fait des erreurs. Refaire une fois la manip.

Mélanger les modèles phrases des deux images. Si l'élève est à l'aise pour les associer à la bonne image, faire de même avec les étiquettes.

L'élève choisit une image. Il analyse la phrase (scripte) et la compose avec les étiquettes mots (le faire lire en même temps). Cette action doit être renouveler tant que l'élève fait des erreurs.

Exemple de mise en oeuvre

Faire le même process avec une autre image.

ATTENTION : s'assurer que l'élève construit toujours sa phrase à partir du premier mot.

Martin

1

5

2

3

Retour au choix des activités

Je découvre les nombres : de 11 à 20.

Matériel nécessaire- Cartes de nomenclature (pochette)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera fourni fin de semaine 2, en fonction du suivi des nombres.

TEMPS 2 : Demander (en pointant puis de manière autonome) un nombre (dans l'ordre ou non) : "montre moi 12... 13... 14". Refaire cette étape tant que ce n'est pas maîtrisé.

TEMPS 1 : Présenter 3 nombres nouveaux à l'élève.

TEMPS 3: Demander "quel est ce nombre".

Leçon 3 temps : Travail à faire sur 3 temps dans la journée.

Exemple de mise en oeuvre

Martin

1

7

2

3

Je travaille mon geste graphique

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Fichiers graphiques- Feuille "mots du jour" (pochette)Vérification du travail par l'enseignante Feuille avec mots du jour par photo - pour avis. "Casier" (ENT)Tenue du crayon

L'élève doit faire cet exercice de manière autonome, sans guidance. S'assurer de la bonne prise de crayon (max. 3 doigts sur le crayon).

Faire la/les fiche(s) graphique(s) indiquée(s) dans le "cahier de texte" (ENT). Montrer ce qui est attendu, en faisant un modèle.

Ecrire les deux mots du jour, indiqués dans le "cahier de texte" (ENT).

Kylian

Choisir l'activité à réaliser

Je fais une construction simple, à l'aide d'un modèle.

Je quantifie jusque 5 et fais plusieurs collections.

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre.

6

Je travaille mon geste graphique.

5

7

Je découvre de nouveaux nombres : 06 à 10.

8

Temps de lecture offerte quotidien.

1

2

Je travaille mon attention conjointe.

4

Je fais des jeux d'imitation.

Kylian

1

1

2

3

Je fais une construction simple à l'aide d'un modèke

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- bac de matériel + modèle (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Lorsque l'élève arrive à faire sa construction, sans aide de l'adulte. Prendre en photo (ou vidéo) et me la transmettre dans mon "casier" (ENT).

Une fois la construction terminée, la comparer au modèle, en précisant que c'est "pareil".

Faire ce modèle plusieurs fois, toujours en aidant, en préparant les pièces.Une fois l'élève à l'aise, lui proposer simplement la photographie et le laisser faire sa construction sans aide.

Choisir un modèle de construction. Montrer la photographie à l'élève. Lui présenter les pièces une à une, dans l'ordre qu'il doit les poser.

Kylian

2

1

2

3

Je travaille mon attention conjointe

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Balle ou ballon- Bulles- Petites voitures Vérification du travail par l'enseignante Vous pouvez faire filmer ce moment et le transmettre dans mon "casier" (ENT), pour conseils de Carine

Faire des bulles autour de l'élève et l'inviter à les toucher/éclater. Changer de position pour amener l'élève à se déplacer et suivre les bulles du regard.

En face à face, jouer avec une petite voiture (lentement). La faire rouler vers l'élève, et lui demander qu'il vous la renvoie. Reproduire le mouvement plusieurs fois, en s'assurant qu'il vous regarde.

Jouer au ballon / à la balle en face à face. Passer le ballon à l'autre en le faisant rouler. L'importance est de s'assurer que l'élève vous regarde bien et est attentif, au moment où vous envoyez la balle.

Choisir une activité :

Kylian

1

3

2

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu plastifié "avant/après" (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, fin de semaine 2 (modalités à définir).

Laisser l'élève faire une série en autonomie. Corriger après chaque ligne avec lui.

Une fois l'exercice maîtrisé, l'élève peut faire l'ensemble d'une feuille avant correction.

Poser les supports imagés sur la table. Faire la première série avec l'élève. Expliciter la temporalité : "Comment était la feuille AVANT que l'enfant dessine ?" "Comment sera la feuille APRES ?" Etc.

Important

Il s'agit d'un nouveau support, qui devait être travaillé ces prochains jours.Conseil pour la 1ère utilisation : laisser faire l'élève en autonomie et me faire une photo du travail réalisé (dépôt "casier" ENT)

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Kylian

4

1

2

3

Je fais des jeux d'imitation

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Objets du quotidien- Comptines et chants Vérification du travail par l'enseignante Vous pouvez faire filmer ce moment et le transmettre dans mon "casier" (ENT), pour conseils de Carine

Chants et comptines mimés : Chantez une comptine et la signer en même temps (je vous proposerai des vidéos de celles faites au dispositif dans les prochains jours).

Reproduire des positions ou des grimaces, vues sur des images ou des photos.

Jeu du miroir : placez-vous en face de l'enfant et invitez le à faire les mêmes gestes que vous. N'hésitez pas à aller lentement pour lui laisser le temps de faire la même chose?

Choisir une activité :

Kylian

5

1

2

3

Retour au choix des activités

Je quantifie jusque 5 et fais plusieurs collections.

Matériel nécessaire- Etiquettes nombres de 1 à 5 (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire.

Lui faire associer un nombre d'objet (par exemple des stylos) à chaque étiquette

Demander à l'élève de ranger les étiquettes de 1 à 5 et de citer les nombres (dans l'ordre puis dans le désordre).

Prolongement : dénombrer, c'est montrer ou donner des objets dans des situations de jeu ou de vie quotidien en faisant varier les collections (lors de temps de cuisine, jeux de société, vie quotidienne) ; toutes les excuses sont bonnes pour compter.

Kylian

1

6

2

3

Je travaille mon geste graphique

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Fichiers graphiquesVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire - Possibilité d'envoyer par photo le travail réalisé, pour avis. "Casier" (ENT)Tenue du crayon

L'élève doit faire cet exercice de manière autonome, sans guidance. Sauf si vous voyez qu'il est en difficulté.

Faire la/les fiche(s) graphique(s) indiquée(s) dans le "cahier de texte" (ENT). Montrer ce qui est attendu, en faisant un modèle.

Essayer de lui rappeler de bien tenir le crayon en "crocodile".

Kylian

1

7

2

3

Retour au choix des activités

Je découvre les nombres : de 6 à 10.

Matériel nécessaire- Cartes de nomenclature (pochette)Vérification du travail par l'enseignante Oui, modalités à définir à la fin de la deuxième semaine.

TEMPS 2 : Demander (en pointant puis de manière autonome) un nombre (dans l'ordre ou non) : "montre moi 06... 07... 08". Refaire cette étape tant que ce n'est pas maîtrisé.

TEMPS 1 : Présenter 3 nombres nouveaux à l'élève.

TEMPS 3: Demander "quel est ce nombre".

Leçon 3 temps : Travail à faire sur 3 temps dans la journée.

Exemple de mise en oeuvre

Kylian

8

1

2

3

Temps de lecture quotidien

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- albums- livre la petite taupe (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Lui décrire les images, pointer les objets ou personnages avec des mots simples, pour enrichir son vocabulaire. Par exemple : "ça c'est le chien". "La fille court", etc.

Essayer de prendre chaque jour un temps pour lire/écouter une histoire avec Kylian.

Lui laisser un temps pour qu'il feuillette lui-même le livre, pour qu'il tourne les pages.

Emma

Choisir l'activité à réaliser

J'apprends les nombres de 1 à 5.

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

7

Je travaille mon geste graphique.

1

Je fais une construction simple, à l'aide d'un modèle.

2

Je discrimine les noms d'animaux.

3

Je travaille mon attention conjointe

4

Temps de lecture offerte quotidien

5

6

Je fais des jeux d'imitation

8

Je travaille ma motricité fine.

Emma

1

1

2

3

Je fais une construction simple à l'aide d'un modèke

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- bac de matériel + modèle (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Lorsque l'élève arrive à faire sa construction, sans aide de l'adulte. Prendre en photo (ou vidéo) et me la transmettre dans mon "casier" (ENT).

Une fois la construction terminée, la comparer au modèle, en précisant que c'est "pareil".

Faire ce modèle plusieurs fois, toujours en aidant, en préparant les pièces.Une fois l'élève à l'aise, lui proposer simplement la photographie et le laisser faire sa construction sans aide.

Choisir un modèle de construction. Montrer la photographie à l'élève. Lui présenter les pièces une à une, dans l'ordre qu'il doit les poser.

Emma

2

1

2

Je discrimine les noms d'animaux

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- cartes de nomenclature, classeur(prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera transmis fin de semaine 2, pour préparer au besoin des remédiations.

L'élève choisit 3 nouveaux mots à apprendre. Jour 1 > Découverte des mots à l'aide des cartes de nomenclature (voir vidéo).Jour 2 > Compréhension : Travailler avec l'élève sur le lexique des animaux. En deux temps :> "C'est le lapin" ...> " Montre moi le lapin"ATTENTION : bien changer l'ordre des étiquettes à chaque fois.

Exemple de mise en oeuvre

Emma

3

1

2

3

Je travaille mon attention conjointe

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Balle ou ballon- Bulles- Petites voitures Vérification du travail par l'enseignante Vous pouvez faire filmer ce moment et le transmettre dans mon "casier" (ENT), pour conseils de Carine

Faire des bulles autour de l'élève et l'inviter à les toucher/éclater. Changer de position pour amener l'élève à se déplacer et suivre les bulles du regard.

En face à face, jouer avec une petite voiture (lentement). La faire rouler vers l'élève, et lui demander qu'il vous la renvoie. Reproduire le mouvement plusieurs fois, en s'assurant qu'il vous regarde.

Jouer au ballon / à la balle en face à face. Passer le ballon à l'autre en le faisant rouler. L'importance est de s'assurer que l'élève vous regarde bien et est attentif, au moment où vous envoyez la balle.

Choisir une activité :

Emma

4

1

2

3

Temps de lecture quotidien

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- albumsVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Lui décrire les images, pointer les objets ou personnages avec des mots simples, pour enrichir son vocabulaire. Par exemple : "ça c'est le chien". "La fille court", etc.

Essayer de prendre chaque jour un temps pour lire/écouter une histoire avec Kylian.

Lui laisser un temps pour qu'il feuillette lui-même le livre, pour qu'il tourne les pages.

Emma

5

1

2

3

Retour au choix des activités

J'apprends les nombres de 1 à 5.

Matériel nécessaire- Etiquettes nombres de 1 à 5 (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Fin de semaine 2.

Aligner les 3 nombres et lui faire associer un nombre d'objet (par exemple des stylos) à chaque étiquette."Donne moi 2 crayons" (préparer le matériel à l'avance pour ne pas mettre en difficulté l'élève). Compter avec lui et montrer l'exemple. L'accompagner dans les gestes.

Proposer à l'élève 3 premiers nombres (dans la logique 1, 2 et 3. Faire une leçon en 3 temps comme sur la vidéo.

Prolongement : dénombrer, c'est montrer ou donner des objets dans des situations de jeu ou de vie quotidien en faisant varier les collections (lors de temps de cuisine, jeux de société, vie quotidienne) ; toutes les excuses sont bonnes pour compter.

Exemple de mise en oeuvre

Emma

4

1

2

3

Je fais des jeux d'imitation

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Objets du quotidien- Comptines et chants Vérification du travail par l'enseignante Vous pouvez faire filmer ce moment et le transmettre dans mon "casier" (ENT), pour conseils de Carine

Chants et comptines mimés : Chantez une comptine et la signer en même temps (je vous proposerai des vidéos de celles faites au dispositif dans les prochains jours).

Reproduire des positions ou des grimaces, vues sur des images ou des photos.

Jeu du miroir : placez-vous en face de l'enfant et invitez le à faire les mêmes gestes que vous. N'hésitez pas à aller lentement pour lui laisser le temps de faire la même chose?

Choisir une activité :

Emma

7

1

2

3

Je travaille mon geste graphique

Retour au choix des activités

L'élève doit faire cet exercice de manière autonome, sans guidance. Sauf si vous voyez qu'il est en difficulté.

Faire la/les fiche(s) graphique(s) indiquée(s) dans le "cahier de texte" (ENT). Montrer ce qui est attendu, en faisant un modèle.

Essayer qu'Emma ait maximum 3 doigts sur son crayon. Lui rappeler la bonne tenue.

Matériel nécessaire- Fichiers graphiquesVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire - Possibilité d'envoyer par photo le travail réalisé, pour avis. "Casier" (ENT)Tenue du crayon

Emma

8

1

2

3

Je travaille ma motricité fine

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Objets du quotidienVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

S'entraîner à visser (acquis) et dévisser à l'aide d'objets du quotidien (bouteilles de différentes tailles, etc.).

Vie quotidienne : s'habiller et se déshabiller seule (au maximum). Enlever et mettre ses chaussures. Fermer ses vêtements (fermeture et pression) Entraînement sur des manteaux par exemple. Remettre ses vêtements sur l'endroit.

A NOTER : A travailler au quotidien - Laisser un maximum d'autonomie.Ne pas répondre de suite à la demande d'aide d'Emma, apprendre à la laisser essayer.

Travailler la force de main : presse-agrume, presser une éponge.

Jawad

Choisir l'activité à réaliser

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

7

Je travaille mon geste graphique.

1

Je fais une construction simple, à l'aide d'un modèle.

2

Je travaille ma motricité fine.

3

Je travaille mon attention conjointe

4

Temps de lecture offerte quotidien

5

J'apprends les nombres de 1 à 5.

6

Je fais des jeux d'imitation.

Jawad

1

1

2

3

Je fais une construction simple à l'aide d'un modèke

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- bac de matériel + modèle (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Lorsque l'élève arrive à faire sa construction, sans aide de l'adulte. Prendre en photo (ou vidéo) et me la transmettre dans mon "casier" (ENT).

Une fois la construction terminée, la comparer au modèle, en précisant que c'est "pareil".

Faire ce modèle plusieurs fois, toujours en aidant, en préparant les pièces.Une fois l'élève à l'aise, lui proposer simplement la photographie et le laisser faire sa construction sans aide.

Choisir un modèle de construction. Montrer la photographie à l'élève. Lui présenter les pièces une à une, dans l'ordre qu'il doit les poser.

Jawad

2

1

2

3

Je travaille ma motricité fine

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Objets du quotidien- Pince (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

S'entraîner à visser et dévisser à l'aide d'objets du quotidien (bouteilles de différentes tailles, etc.).

Vie quotidienne : s'habiller et se déshabiller seul (au maximum). Enlever et mettre ses chaussures. Fermer ses vêtements (fermeture et pression) Entraînement sur des manteaux par exemple. Remettre ses vêtements sur l'endroit.

Travailler la force de main : presse-agrume, presser une éponge.

Jawad

3

1

2

3

Je travaille mon attention conjointe

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Balle ou ballon- Bulles- Petites voitures Vérification du travail par l'enseignante Vous pouvez faire filmer ce moment et le transmettre dans mon "casier" (ENT), pour conseils de Carine

Faire des bulles autour de l'élève et l'inviter à les toucher/éclater. Changer de position pour amener l'élève à se déplacer et suivre les bulles du regard.

En face à face, jouer avec une petite voiture (lentement). La faire rouler vers l'élève, et lui demander qu'il vous la renvoie. Reproduire le mouvement plusieurs fois, en s'assurant qu'il vous regarde.

Jouer au ballon / à la balle en face à face. Passer le ballon à l'autre en le faisant rouler. L'importance est de s'assurer que l'élève vous regarde bien et est attentif, au moment où vous envoyez la balle.

Choisir une activité :

Jawad

4

1

2

3

Temps de lecture quotidien

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- albumsVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire

Lui décrire les images, pointer les objets ou personnages avec des mots simples, pour enrichir son vocabulaire. Par exemple : "ça c'est le chien". "La fille court", etc.

Essayer de prendre chaque jour un temps pour lire/écouter une histoire avec Jawad.

Lui laisser un temps pour qu'il feuillette lui-même le livre, pour qu'il tourne les pages.

Jawad

5

1

2

3

Retour au choix des activités

J'apprends les nombres de 1 à 5.

Matériel nécessaire- Etiquettes nombres de 1 à 5 (prêt)Vérification du travail par l'enseignante Fin de semaine 2.

Aligner les 3 nombres et lui faire associer un nombre d'objet (par exemple des stylos) à chaque étiquette."Donne moi 2 crayons" (préparer le matériel à l'avance pour ne pas mettre en difficulté l'élève). Compter avec lui et montrer l'exemple. L'accompagner dans les gestes.

Proposer à l'élève 3 premiers nombres (dans la logique 1, 2 et 3. Faire une leçon en 3 temps comme sur la vidéo.

Prolongement : dénombrer, c'est montrer ou donner des objets dans des situations de jeu ou de vie quotidien en faisant varier les collections (lors de temps de cuisine, jeux de société, vie quotidienne) ; toutes les excuses sont bonnes pour compter.

Exemple de mise en oeuvre

Jawad

6

1

2

3

Je fais des jeux d'imitation

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- Objets du quotidien- Comptines et chants Vérification du travail par l'enseignante Vous pouvez faire filmer ce moment et le transmettre dans mon "casier" (ENT), pour conseils de Carine

Chants et comptines mimés : Chantez une comptine et la signer en même temps (je vous proposerai des vidéos de celles faites au dispositif dans les prochains jours).

Reproduire des positions ou des grimaces, vues sur des images ou des photos.

Jeu du miroir : placez-vous en face de l'enfant et invitez le à faire les mêmes gestes que vous. N'hésitez pas à aller lentement pour lui laisser le temps de faire la même chose?

Choisir une activité :

Jawad

7

1

2

3

Je travaille mon geste graphique

Retour au choix des activités

L'élève doit faire cet exercice de manière autonome, sans guidance. Sauf si vous voyez qu'il est en difficulté.

Faire la/les fiche(s) graphique(s) indiquée(s) dans le "cahier de texte" (ENT). Montrer ce qui est attendu, en faisant un modèle.

Essayer que Jawad ait maximum 3 doigts sur son crayon. Lui rappeler la bonne tenue.

Matériel nécessaire- Fichiers graphiquesVérification du travail par l'enseignante Non nécessaire - Possibilité d'envoyer par photo le travail réalisé, pour avis. "Casier" (ENT)Tenue du crayon

Alexandre

1

6

2

4

3

7

Choisir l'activité à réaliser

Je reproduis un modèle, de manière autonome.

Je discrimine les noms d'animaux.

Je range les nombres de 1 à 20, dans l'ordre croissant.

Je quantifie de 11 à 50.

Je travaille mon geste graphique.

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre.

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

Martin

1

2

2

3

Je discrimine les noms d'animaux

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- porte-clefs des animaux- cartes de nomenclature, classeur(prêt)Vérification du travail par l'enseignante Oui, un exercice sera transmis fin de semaine 2, pour préparer au besoin des remédiations.

L'élève choisit 3 nouveaux mots à apprendre. Jour 1 > Découverte des mots à l'aide des cartes de nomenclature (voir vidéo).Jour 2 > Leçon en 3 temps (voir vidéo).

Toujours corriger l'élève, pour ne pas qu'il fixe l'erreur.

L'élève relit les mots de son porte-clefs. Des jeux de lecture peuvent être mis en place (voir vidéo).

Si certains mots sont encore difficiles, les mettre de côté pour appuyer de nouveaux mots en apprentissage.

Exemple de mise en oeuvre

Alexandre

3

1

2

3

Je remets des images séquentielles dans le bon ordre

Retour au choix des activités

Matériel nécessaire- jeu plastifié "avant/après" (prêt) Vérification du travail par l'enseignante Oui, une évaluation sera fournie fin de semaine 2, en fonction du suivi des phrases.

Laisser l'élève faire une série en autonomie. Corriger après chaque ligne avec lui.

Une fois l'exercice maîtrisé, l'élève peut faire l'ensemble d'une feuille avant correction.

Poser les supports imagés sur la table. Faire la première série avec l'élève. Expliciter la temporalité : "Comment était la feuille AVANT que l'enfant dessine ?" "Comment sera la feuille APRES ?" Etc.

Important

Il s'agit d'un nouveau support, qui devait être travaillé ces prochains jours.Conseil pour la 1ère utilisation : laisser faire l'élève en autonomie et me faire une photo du travail réalisé (dépôt "casier" ENT)

ATTENTION : Toujours prendre un temps de correction à la fin du travail effecuté, pour que l'élève ne fixe pas des réponses erronées..

Adel

5

1

6

2

4

3

8

7

Choisir l'activité à réaliser

Je fais la date du jour.

J'apprends de nouveaux mots : les animaux.

Je réponds à des questions, en lien à une image.

Je quantifie jusque 10 et fais plusieurs collections.

Je range des nombres dans l'ordre croissant.

Je travaille mon geste graphique.

Je construis des phrases, en lien à une image.

Je travaille ma motricité fine.

Cliquer sur le chiffre pour accéder à la fiche "activité".

0 CORRECT

1-2 CORRECT

3-4 CORRECT

5 CORRECT

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Je travaille à la maison MON PLAN DE TRAVAIL commencer détaillé et expliqué 1 2 5 4 3 5 CONSEILS POUR Gérer au mieux les apprentissages à la maison J'ACCède au dispositif virtuel Respecter les jours travaillés, pour que les élèves gardent le rythme. S'astreindre au maximum à un créneau horaire fixe et ritualisé.

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2nd degré
Sites disciplinaires

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Document de Sophie Ségard (IME Samer) pour ses élèves de cycle 1

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Site de ressources pour la maternelle au collège

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Professeur Alain BENTOLILA, université de Paris

L'attention portée aux enfants, la volonté de leur transmettre des choses belles, intéressantes, et amusantes l'écoute qu'on doit leur offrir et le regard dont on doit les gratifier, bref, l'affirmation qu'ils comptent pour nous et qu'ils ne sont pas une simplement une charge à assumer, sont au cœur du dispositif " DESIR D'APPRENDRE ".

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Professeur Alain BENTOLILA, université de Paris L'attention portée aux enfants, la volonté de leur transmettre des choses belles, intéressantes, et amusantes l'écoute qu'on doit leur offrir et le regard dont on doit les gratifier, bref, l'affirmation qu'ils comptent pour nous et qu'ils ne sont pas une simplement une charge à assumer, sont au cœur du dispositif " DESIR D'APPRENDRE ".

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Des défis sportifs proposés par l'USEP 62 réalisables à la maison

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Créer un PDF interactif avec LibreOffice

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Créer un PDF interactif avec LibreOffice

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Comment créer un PDF interactif avec Libre Office

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Ressources pour la continuité pédagogique 

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Ressources pour la continuité pédagogique 

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Elaboré par la DSDEN du Pas de Calais

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Ce site utilise des cookies uniquement à des fins de sécurité et de statistiques.

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Ressources pour la continuité pédagogique

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Ressources pour la continuité pédagogique

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Préparé par le pôle pédagogique de la DSDEN du Nord

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Ressources pour la continuité pédagogique

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Un dossier préparé par le pôle pédagogique de la DSDEN du Nord

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50 Fun Activities for your Kids for LEGO DUPLO 50th Anniversary!  LEGO DUPLO DIY Home Activities

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Padlet d'une enseignante de TPS / PS / MS

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Padlet d'une enseignante de TPS / PS / MS

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Ensemble très riche d'activités proposées aux jeunes enfants

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Bibliothèque de ressources numériques pour la continuité pédagogique
Pour les enseignants, les parents et les élèves

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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26 albums filmés (gratuit) à regarder et écouter

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26 albums filmés (gratuit) à regarder et écouter

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Vous avez énormément apprécié le précédent article avec 11 albums filmés des éditions " L'école des loisirs ". Je vous propose donc de poursuivre ce voyage au pays des livres avec 26 nouveaux livres à regarder et écouter.

J'ai volontairement laissé les liens vers les sources pour vous permettre de découvrir d'autres trésors !

Amusez-vous bien !

" La sagesse du colibri " de Pippa Dyrlaga

" splash " d'Arree Chung

" Au lit petite licorne " de Rhiannon Fielding et Chris Chatterton

" Les filles peuvent le faire aussi " de Sophie Gourion et Isabelle Maroger

" La légende de l'attrape rêve " de Pippa Dyrlaga

" Plume et les cadeaux de Noël " de Rebecca Harry

" La moufle " de Cécile Hudrisier

" La grenouille à grande bouche " de Francine Vidal et Élodie Nouhen

" La souris qui cherchait un mari " de Francine Vidal et Martine Bourre

" Le doudou de Siyabou " de Françoise Bobe et Claire Le Grand

" Petite feuille et le grand chêne " de Sophie Pavlovsky

" Le loup qui voulait changer de couleur " d'Orianne Lallemand et Éléonore Thuillier

" Le loup qui voulait être un artiste " d'Orianne Lallemand et Éléonore Thuillier

" C'est moi le plus fort " de Mario Ramos

" Devine combien je t'aime " de Sam Mc Bratney

" La princesse et le crapaud "

" Le sac à sorcière " d'Agnès de Lestrade et Robin

" La tour Eiffel a des ailes " de Mymi Doinet et Aurélien Débat

" C'est un secret " de René Gouichoux et Marc Boutavant

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26 albums filmés pour les enfants (gratuit) - Papa positive !

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Vous avez énormément apprécié le précédent article avec 11 albums filmés des éditions "L'école des loisirs". Je vous propose donc de poursuivre ce voyage au pays des livres avec 26 nouveaux livres à regarder et écouter. J'ai volontairement laissé les liens vers les sources pour vous permettre de découvrir d'autres...

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Gérer l'anxiété de son enfant à la maison

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Gérer l'anxiété de son enfant à la maison

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Document élaboré par des pédopsychiatres et une psychologue de l'AP-HP

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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5 questions sur le coronavirus
C'EST QUOI ?
Un virus très contagieux qui circule en ce moment dans plusieurs pays du monde. C'est un microbe, donc absolument invisible à l'oeil nu.

COMMENT ÇA S'ATTRAPE ?
Tu peux l'attraper si une personne malade éternue ou tousse près de toi sans se protéger la bouche. Le virus peut aussi rester plusieurs heures sur des objets. Si tu l'attrapes, ne t'inquiète pas, on s'occupera de toi jusqu'à ce que tu sois guéri.

COMBIEN DE TEMPS ÇA DURE ?
En général, les personnes malades guérissent en quelques jours avec du repos et un traitement. Pour mieux se protéger du virus, il faut que l'on reste tous à la maison pendant au moins deux semaines.

ÇA FAIT QUOI ?
Le coronavirus fait tousser, éternuer, il donne de la fièvre, de la fatigue et peut parfois provoquer des difficultés à respirer.

COMMENT ME PROTÉGER ET PROTÉGER LES AUTRES ?
1 - Lave-toi les mains avec du savon, très régulièrement
2 - Tousse et éternue dans le pli de ton coude ou dans un mouchoir et loin de tes amis.
3 - Utilise un mouchoir en papier pour te moucher et jette-le à la poubelle.
4 - Évite de toucher ta bouche, ton nez et tes yeux.
5 - Respecte une distance de 1 mètre (2 grands pas) entre toi et les autres.

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FACE AU CORONAVIRUS : LES BONS GESTES À ADOPTER

1. Lave-toi les mains avec du savon, très régulièrement.

2. Tousse et éternue dans le pli de ton coude ou dans un mouchoir, et loin de tes amis.

3. Utilise un mouchoir en papier pour te moucher et jette-le à la poubelle.

4. Pour se saluer, pas de câlins, pas de bisous, pas même de poignées de main.

5. Respecte une distance de 1 mètre (2 grands pas) entre toi et les autres.

6. Évite de toucher ton visage (nez, bouche, yeux).

gouvernement.fr/info-coronavirus
0 800 130 000 (appel gratuit)

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Afficher la transcription 5 questions sur le coronavirus C'EST QUOI ? Un virus très contagieux qui circule en ce moment dans plusieurs pays du monde. C'est un microbe, donc absolument invisible à l'oeil nu. COMMENT ÇA S'ATTRAPE ? Tu peux l'attraper si une personne malade éternue ou tousse près de toi sans se protéger la bouche.

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Liste de sites de ressources pour les arts visuels et l'histoire des arts

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Liste de sites de ressources pour les arts visuels et l'histoire des arts

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Par les conseillers pédagogiques en arts visuels du 62

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60 idées d'activités pour stimuler la créativité et se défouler

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60 idées d'activités pour stimuler la créativité et se défouler

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Pas facile d'occuper des enfants toute la journée à la maison ? En cette période hivernale, les activités en extérieur peuvent être plus complexes. Pour vous y aider, voici 60 idées d'activités pour encourager la créativité, se défouler tout en soudant la famille ! Vous pouvez télécharger notre " check list ", l'imprimer et cocher les activités au fur et à mesure que vous les aurez réalisées ou télécharger les bons d'activités, les imprimer et les découper. Vous pourrez alors mettre tous ces bons dans un bocal et laisser faire le hasard : chaque jour, on pioche une nouvelle activité !
1. Jouer à cache-cache à l'intérieur
2. Créer de petits objets de décoration et des cadeaux pour ses proches
3. Créer une playlist musicale pour chaque moment de la journée
4. Organiser une soirée " dance floor " familiale
5. Essayer une nouvelle recette
6. Faire une émission de cuisine : se filmer avec le téléphone et partager avec d'autres membres de la famille
7. Faire du camping dans le salon
8. Jouer à des jeux de société
9. Organiser une chasse au trésor en intérieur
10. S'habiller avec ses plus beaux vêtements et dîner de façon raffinée
11. Faire une piñata
12. Faire un puzzle
13. Faire des bulles de savon
14. Faire un pique-nique à l'intérieur
15. Écouter un livre audio ou un podcast
16. Essayer le yoga en famille
17. Essayer la méditation en famille
18. Créer ses propres cartes de bingo et organiser un tournoi de bingo
19. Créer un arbre généalogique
20. Écrire et réaliser un film en stop-motion
21. Apprendre et jouer à un nouveau jeu de cartes
22. Apprendre à jongler
23. Pratiquer l'origami ou l'art du pliage du papier
24. Jouer avec des aimants sur une plaque à biscuits ou sur le frigo
25. Faire un labyrinthe sur le sol avec du ruban adhésif
26. Jouer avec la craie de trottoir devant son entrée
27. Jouer au volley-ball en intérieur avec un ballon
28. Faire une pizza et choisir des ingrédients originaux
29. Faire des avions en papier et voir l'avion qui vole le plus loin
30. Jouer à s'habiller avec les vêtements de maman et papa
31. Écrire un message secret à l'encre invisible
32. Faire un journal de bord des vacances
33. Organiser un défilé de mode, se filmer et partager la vidéo avec des proches qui sont loin
34. Nettoyer les placards
35. Faire un Facetime ou Skype en famille ou entre amis
36. Prendre le petit déjeuner au lit
37. Organiser un " tea time "
38. Faire de la pâte à modeler, faire du modelage
39. Créer un théâtre d'ombres, jouer avec les ombres et la lumière à la manière de Reggio
40. Faire une cabane avec les coussins du canapé et des draps
41. Se blottir sur le canapé et lire nos livres préférés.
42. Réorganiser ou re-décorer une pièce
43. Faire une journée dessin/peinture/sculpture et transformer la maison en galerie d'art
44. Jouer dans un bain moussant
45. Faire une bataille d'oreillers
46. Faire une course d'obstacles à l'intérieur
47. Faire un quiz musical
48. Faire un album de l'année en scrapbooking
49. Construire un fort géant avec des couvertures, des chaises et des oreillers
50. Organiser un spectacle de marionnettes
51. Faire des expériences scientifiques ludiques
52. Plier les vêtements ensemble
53. Faire des cookies et les décorer
54. Organiser une soirée " stand up comedy ", chacun faisant des recherches de meilleures blagues et charades sur internet au préalable.
55. Créer un nouveau dessert et lui donner un nom
56. Mettre nos peignoirs et jouer à la journée " spa "
57. Faire un bac sensoriel avec du riz ou des pâtes colorés
58. Jouer avec des jeux de construction
59. Écrire des lettres/email à votre famille et à vos amis.
60. Faire une capsule temporelle. Un jour, les enfants pourront l'utiliser pour tout raconter à leurs propres enfants !
Avez-vous d'autres idées d'activités à faire en famille à nous partager ? Dites-le nous en commentaires ! Article publié le 24 mars 2020, mis à jour le 10 décembre 2021

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60 activités à faire à l'intérieur avec les enfants

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Comment occuper les enfants pendant le confinement ? 60 activités à faire à la maison pour encourager la créativité, se défouler et souder la famille !

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Ensemble de ressources autour de l'EPS à la maison

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Ensemble de ressources autour de l'EPS à la maison

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Par M. FACON, IEN mission EPS DSDEN 62

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Activités artistiques autour du poisson d'avril (cycles 1 à 3)

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Conseils aux familles pour mieux vivre le confinement avec un enfant TSA

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Liste des sites proposant des livres gratuits

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Où trouver des livres pour enfants en ligne (et gratuits !)

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La lecture , c’est comme la course à pied : au début ce n’est pas facile de s’y mettre, mais plus on s’entraîne plus ça devient facile et agréable. C’est pourquoi dans notre école, on a mis…

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Panorama des outils numériques au service  des apprentissages

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Panorama des outils numériques au service  des apprentissages

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éducation nationale  le numérique éducatif

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Panorama des outils numériques au service des apprentissages

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Accessibilité des apprentissages, capsules d'enseignement, carte mentale, évaluation, flashcards, gestion de classe, mutualisation, pédagogie du jeu, présentation

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Des fiches à partir des émissions "nation apprenante" (france 4 et Lumni)

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Des fiches à partir des émissions "nation apprenante" (france 4 et Lumni)

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"La Famille Pass' Temps en confinement" fait partie d'une série d'histoire autour d'une famille qui voyage dans le temps. La famille Pass'Temps Retrouvez la famille Pass'Temps à travers des récits historiques qui permettront aux élèves de réinvestir leurs connaissances en histoire. Une façon ludique d'allier la littérature et l'histoire de France. Si vous ne connaissez pas encore notre sympathique Famille Pass'Temps, voici une courte présentation : Monsieur Meyeur Pass'temp, instituteur de profession et ce depuis plus de trente ans, connaissait...

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"La Famille Pass' Temps en confinement" fait partie d'une série d'histoire autour d'une famille qui voyage dans le temps. La famille Pass'Temps Retrouvez la famille Pass'Temps à travers des récits historiques qui permettront aux élèves de réinvestir leurs connaissances en histoire. Une façon

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Des défis sciences pour les cycles 1,2,3

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Page non trouvée | La Fondation La main à la pâte

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La Fondation La main à la pâte met à disposition des enseignants des ressources pour la classe et la formation, pour mener des activités de science et de technologie à l’école et au collège.

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Exercices de psychomotricité (document créé par Marie Roudon, psychomotricienne)

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#Jeresteàlamaison ! Chapitre 2 : Activités structurées de jeux | CRA

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Les personnes avec un trouble du spectre de l'autisme sont des penseurs visuels. Il est important de leur proposer des activités structurées qui, d'un seul coup d'œil, leur permettront de comprendre ce qu'elles peuvent faire. Le CRA a élaboré des fiches pratiques pour les aider dans ces apprentissages.

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Livret à personnaliser pour expliquer le confinement

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Visite virtuelle de musées

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Les musées du monde entier à visiter gratuitement en ligne… depuis chez vous

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Si vous ne pouvez plus aller au musée, le musée viendra à vous !

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35 jeux à fabriquer pour amuser les enfants pendant la période de confinement

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Comme on ne sait pas combien de temps notre isolement durera, il est bon de bien se préparer contre l’ennui!

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C'est précisément 128 problèmes et situations mathématiques à proposer à vos élèves sous forme de rituel, défi ou rallye mathématiques afin de dynamiser l'enseignement des mathématiques et la résolution de problèmes.
Une fois vos élèves aguerris avec ce type d'énoncés, on pourra alors avec la classe créer de nouvelles situations qui pourront rejoindre cette banque ! Ne pas hésiter à nous soumettre vos productions à : contact@mathsenvie.fr
Un grand merci à Sarah Ladureau pour la réalisation des corrections pour les problèmes de cycle 3.
Cycle 1 - Le problème du jour

Dans chacune des 4 photos suivantes, trouve au moins un triangle. Ensuite, cherche-les tous, il y en a bien plus que tu ne crois !

La maîtresse a distribué un crayon à chacun des 5 élèves de notre groupe. Voici ce qu'il reste. Combien y en avait-il avant ?

Reproduis cette barrière sur une feuille et prolonge-la en respectant les couleurs.

J'ai déjà cueilli trois narcisses. Combien y en avait-il au départ ?
Si j'en cueille encore 2, combien en restera-t-il ?

Problème proposé par les conseillers pédagogiques de la Mission Mathématiques 76

Aujourd'hui je mange avec 3 autres personnes. Ai-je sorti la bonne quantité de verres, assiettes, couteaux et fourchettes ? Dois-je ajouter ou enlever certaines choses ?

Problème proposé par Dominique Fichou, enseignant à l'école du Plateau d'Assy à Passy (74)

Ce matin, il y avait 7 sachets de sardines en chocolat chez le chocolatier. Combien ont été vendus ?

Nous sommes 9 à table. Si j'achète ces millefeuilles, combien de personnes n'auront pas de dessert ?

Si je donne trois pièces de ce serpent à mon copain, combien m'en restera-t-il ?

Si je partage toutes les pièces de ce serpent entre deux enfants. Combien en auront-ils chacun ?

Trouve 4 objets dans ta maison qui ont la même forme.

Trouve tous les ronds, les rectangles et les triangles sur cette photo.

J'ai utilisé trois sachets de thé aujourd'hui et voici ce qu'il me reste. Combien y en avait-il dans la boîte avant ?

Combien de carrés entiers comptes-tu ?

Combien de ronds entiers comptes-tu ?

J'ai 5 pommes en tout. Combien sont cachées sous la coupelle ?

Si je rajoute un wagon identique à celui déjà présent, combien de roues comportera ce train ?

Trouve sur cette photo un rond, un triangle, un carré et un rectangle.

Le maître doit placer 3 feuilles comme celle-ci sur le tableau. Il a 14 aimants. Est-ce que cela sera suffisant ?

J'ai 3 briques de lego de plus que mon frère. Combien en a-t-il ?

Est-ce que devant ta maison ou au bas de ton immeuble il y a aussi un numéro comme celui-ci ? Quel est-il ? A quoi sert-il ? Quel est celui de tes voisins ?

Voici toutes les craies de la maîtresse. Elle en prête 3 au maître de la classe voisine. Combien va-t-il lui en rester ?

Ce vélo s'appelle une quadruplette. A combien peut-on monter dessus ? Combien a-t-il de roues ? Et de pédales ?

Le maître a pris deux sachets de thé et voici ce qu'il reste. Combien y en avait-il avant dans la boîte ?
Téléchargement ci-dessous des problèmes 1 à 10 pour le cycle 1. Une compilation réalisée par Marion Audeoud, directrice d'école et RMC dans l'Académie de Lyon Téléchargement ci-dessous des problèmes 11 à 25 pour le cycle 1. Une compilation réalisée par Laëtitia Holodiuk, enseignante dans l'Académie de Dijon
Cycle 2 - Le problème du jour

Nomme tous ces solides.

Trouve pour chacun d'eux le nombre de faces, d'arêtes et de sommets.

Trois d'entre-eux ont le même nombre de faces, de sommets et d'arêtes, lesquels ?

Chamonix Mont-Blanc se trouve à une altitude de 995 mètres. Si je monte à l'aiguille du midi, quel dénivelé vais-je effectuer ?

Quelle est l'assiette qui contient le moins de fruits ?

Si je veux qu'il y ait autant de fruits dans les trois assiettes, combien je dois en ajouter au minimum ?

Si je veux qu'il y ait 6 fruits dans chaque assiette, combien je dois en enlever en tout ?

Je souhaite répartir ces bonbons pour préparer 3 coupelles parfaitement identiques. Combien de bonbons de chaque sorte dois-je mettre dans chacune ? Combien m'en restera-t-il à manger ?

13 randonneurs ont déjà réservé leur place au refuge du Goûter. Nous sommes un groupe de 6 randonneurs. Restera-t-il assez de place pour nous ?

Calcule le nombre d'heures d'ouverture la journée du 31/03/2020.

Je distribue toutes les barres d'un paquet à 6 enfants. Combien en auront-ils chacun ?

J'achète ces deux paquets. Combien cela va-t-il représenter de barres en tout ?

Nous sommes 4 à acheter une glace. Mes parents prennent un cornet 3 boules, mon frère, gourmand, un cornet 5 boules et moi, un cornet 1 boule. Combien va-t-on payer ?

A 10 heures, j'arrête de travailler. Combien de temps me reste-t-il ?

J'ai déjà fait 8 kilomètres depuis chez moi pour arriver jusqu'à cette borne. Combien de kilomètres je vais effectuer en tout pour arriver au Col du Pré de la Dame.

Compte le nombre de rectangles. Attention, il y en a bien plus que tu ne penses ! Si tu en as trouvé 6, c'est qu'il t'en manque...

L'ascenseur arrive de l'étage 12. De combien d'étages est-il descendu ?

Si 9 voitures entrent dans ce parking, quel nombre sera affiché sur ce panneau ?

De combien de cubes est composé le Rubik's cube sachant qu'il n'y a pas de cube au centre ?

Si j'ai trois boîtes comme celles-ci, combien est-ce que cela représente de tranches d'ananas ?

Sauras-tu trouver des parallèles ? Des perpendiculaires ?

Je dois me rendre au guichet 57 pour enregistrer mes bagages. Quelle direction je dois prendre ? Et pour le guichet 45 ? Pour le 86 ? Pour le 96 ?

Combien de gommettes contient une plaquette pleine ? Combien en ai-je utilisées ?

Peut-on entrer à 96 dans ce wagon ?

Nous sommes 72 dans ce wagon. Tout le monde est assis. Combien seront debout ?

Cycle 3 - Le problème du jour
Télécharger la correction : cliquer ici

Si j'achète 5 barquettes, la cinquième est à moitié prix. Combien vais-je payer ?

Si j'en achète 20, on m'en offre trois. Combien vais-je payer ?

Télécharger la correction : cliquer ici Télécharger la correction : cliquer ici Télécharger la correction : cliquer ici

Pour faire une mousse au chocolat, j'utilise les trois quarts de la tablette. Combien de carrés restera-t-il ?
Télécharger la correction : cliquer ici

Je dois compléter le verre doseur afin d'avoir 500g de sucre. Combien devrais-je en ajouter ? Combien cela fait-il en kg ? En mg ?
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Quelle quantité de sucre contiennent ces trois paquets ? Donner le résultat en g et en kg.
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Quel prix vais-je payer pour 3 tablettes ? Quelle quantité de chocolat aurais-je ?
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Combien vais-je payer si j'achète trois tapis comme celui-ci ?

Quelle est la surface de ce tapis ?

BONUS : quel est le prix au mètre carré ?

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Mon camion pèse 2,95 tonnes à vide et mon chargement est de 840 kg. Ai-je le droit de passer ?
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Combien vais-je payer si j'achète 3 barquettes ? Quel poids de rouille vais-je avoir ?

Combien dois-je acheter de barquettes pour avoir 4 kg de rouille ? Combien vais-je payer ?

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Cette tour mesure 24,3 cm. Combien de pièces me faudrait-il en tout pour réaliser une tour de 35,1 cm (calculette autorisée) ?
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Pendant combien de temps M. Jeantet a-t-il été maire ?

Combien cela représente-t-il de mandats ?

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En suivant les barreaux de cette grille avec ton doigt, dessine un triangle, un triangle rectangle, un triangle isocèle, un carré, un rectangle, un losange, un parallélogramme et un trapèze.
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Marc et Sarah ont commencé une partie de domino. Combien de dominos reste-t-il à poser sachant qu'il n'y a pas deux dominos identiques et sachant que les nombres représentés vont de 0 à 6.
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Ce télésiège a fonctionné pendant 6 heures à 3/4 de sa capacité. Combien de personnes a-t-il remonté ?
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J'ai fait 176 km depuis que je suis parti. Qu'indiquait le compteur journalier au départ ?
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Retrouve sur cette photo un rectangle, un carré, un trapèze, un parallélogramme, un triangle équilatéral, un triangle isocèle et un triangle rectangle.
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J'ai 12 sachets comme ceux-ci. Combien d'élèves pourront en avoir si je donne deux boudoirs à chacun ?

Il y a 234 élèves dans l'école, combien me faut-il de sachets pour que chacun ait un boudoir ?

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J'ai 12 kilos de linge à laver. Quelle est la meilleure solution ? Attention, une dose de lessive est nécessaire pour chaque lavage ! Combien vais-je payer ?
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Quel est le prix au litre si j'achète du jus d'orange par 25 cl ou 50 cl ? Est-ce une situation de proportionnalité ?
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Nous sommes mercredi, il est 15h30. Nous sommes 7 et nous souhaitons jouer au bowling. Combien allons-nous payer ?

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Est-ce une situation de proportionnalité ? Explique pourquoi ?

A combien revient un tour de manège si j'achète 6 tickets ?

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Plus de 100 photo-problèmes du jour pour les cycles 1, 2 et 3

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Afin d'aider les enseignant dans cet épisode inédit de confinement, M@ths en-vie propose tous les jours d'école, sur le réseau social élève @mathsenvie1, @mathsenvie2, @mathsenvie3 et sur le site internet, un problème par jour pour chaque cycle.@mathsenvie1, @mathsenvie2, m@thsenvie3 et sur le site internet, un problème par jour pour chaque cycle.