# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.title
Français en Cinquième - Révisions & vidéos | Lumni

# data[].attributes.attachment_link.description
Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

# data[].attributes.headline
Un jeu pour faire parler de ses lectures

# data[].attributes.subject
Un jeu pour faire parler de ses lectures

# data[].attributes.attachment_link.title
mon oeuvre préférée by Frédérique Barbillon on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about mon oeuvre préférée ✌️ - Personalized

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce parcours est conçu pour être mené intégralement à distance, tantôt en groupes, tantôt de manière individuelle pour à la fois partager la relecture et faciliter l'appropriation de chacun. Les régulations du professeur se font à chacun des moments de bilan et donnent lieu, sous une forme ou une autre, à un partage des ressources de façon à enrichir la réflexion de chacun.

Présentation du projet

Objet d'étude : Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle

Œuvre & parcours : Montaigne, Essais, " Des Cannibales " (I, 31), " Des Coches " (III,6) / Notre monde vient d'en trouver un autre.

Classe : première générale

Durée : 5 séances
Objectifs :

Écoute active d'une émission radiophonique.

Maîtrise de l'œuvre intégrale : contextualisation, circulation dans l'œuvre, élaboration d'une réflexion (synthèse / approfondissement) à partir d'une lecture individuelle ou de lectures croisées.

Pratique de l'oral : mise en voix, argumentation en prise de parole continue et en interaction.

Écriture argumentée individuelle afin de rendre compte de son appropriation personnelle de l'œuvre (à partir d'une citation).

Mise en œuvre

Étape 1 - Mise en voix
Distanciel, travail individuel

Écouter le podcast
Olivia Gesbert,Ecoutez, Révisez ! " Montaigne, dans le miroir des Autres ", émission du 16 avril 2020 diffusée sur France Culture.

Repérer dans l'œuvre de Montaigne le passage lu par Jacques Gamblin : en quoi cet extrait est-il représentatif du chapitre " Des Cannibales " ?

Selon vous, quels sont les points forts de cette mise en voix ?

Étape 2 - Mise en contexte
En classe virtuelle ou en présentiel, travail collaboratif
Dans l'émission, Olivia Gesbert contextualise ainsi l'œuvre de Montaigne :

Nous sommes au XVI ème siècle, pour les Européens l'heure est à la remise en question.

Quelles circonstances (historiques, sociales, économiques, culturelles, technologiques et scientifiques...) permettent d'expliquer ce propos ?

Élaborer une carte mentale permettant de cartographier les évolutions & bouleversements dans l'Europe de la Renaissance.

Prolongement : repérer dans les chapitres " Des Cannibales " et " Des Coches " des moments où Montaigne fait référence à certains de ces changements.

Étape 3 - Repenser notre humanité
Distanciel, travail individuel
Olivia Gesbert explique que

cette rencontre [avec les Tupinambas] va amener l'auteur à repenser notre humanité.

1. Définissez précisément le terme " humanité " tel qu'il est employé ici. Quel(s) antonyme(s) pourrait-on lui opposer ?

2. Écriture (20 lignes environ) :
En quoi cette citation peut-elle rendre compte de votre lecture " Des Cannibales " et " Des Coches " de Montaigne ?

3. Après correction, on peut imaginer mettre à disposition de la classe dans un " fichier partagé " quelques écrits aboutis afin d'enrichir la réflexion de chacun.

Étape 4 - Débat à partir d'une citation

Distanciel en classe virtuelle ou présentiel
On consacrera l'équivalent de 2 " séances ", en classe ou en classe virtuelle.

Objectif
Oral en interaction à partir d'une citation de Montaigne extraite de l'émission.

Citation 1
Montaigne écrit :

Je voudrais que chacun écrivit ce qu'il sait, et autant qu'il sait.

À quoi fait-il référence ?

En quoi ce souhait est-il significatif du travail d'écriture " Des Cannibales " et " Des Coches " ?

Cette citation a-t-elle toujours du sens aujourd'hui ?

Citation 2
Montaigne écrit :

Le parler que j'aime, c'est un parler simple et naïf.

Cette citation rend-elle compte de votre lecture des chapitres des Essais ?

Quelles sont les caractéristiques de l'écriture des Essais ?

Quelles difficultés peuvent-elles poser au lecteur ?

En quoi sont-elles malgré tout révélatrices de la démarche de l'auteur ?

Organisation
On pourra choisir parmi les élèves participant au débat 1 ou 2 modérateurs chargés de réguler et relancer la parole, et 2 ou 3 secrétaires chargées de prendre en notes les échanges pour élaborer ensuite un compte-rendu.

Étape 5 - Préparer un podcast sur " Des Coches "
Distanciel, travail en binôme
Cette séance est consacrée au travail de l'oral.

Objectifs
À la manière (réduite) du podcast consacré à " Des Cannibales ", préparer en binôme un mini-podcast de présentation du chapitre " Des Coches ".

Plan de travail
Il pourra adopter la structure suivante :

1. Situation du chapitre (1 minute)

2. Mise en voix d'un extrait significatif, au choix (2 minutes)

3. Présentation éclairée des enjeux du chapitre (3 minutes)

Bilan
On pourra mettre à disposition dans un " fichier partagé " quelques podcasts particulièrement aboutis.

# data[].attributes.attachment_link.title
Montaigne Essais - S'approprier les œuvres au programme de 1ère

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce parcours est conçu pour être mené intégralement à distance, tantôt en groupes, tantôt de manière individuelle pour à la fois partager la relecture et faciliter l'appropriation de chacun. Les régulations du professeur se font à chacun des moments de bilan et donnent lieu, sous une forme ou une autre, à un partage des ressources de façon à enrichir la réflexion de chacun.

# data[].attributes.headline
S'approprier le Rouge et le Noir à distance

# data[].attributes.subject
S'approprier le Rouge et le Noir à distance

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Inspection pédagogique régionale de Lettres

# data[].attributes.attachment_link.title
Stendhal Le Rouge et le Noir - S’approprier les œuvres au programme de 1ère -

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce parcours est conçu pour être mené intégralement à distance, tantôt en groupes, tantôt de manière individuelle pour à la fois partager la relecture et (...)

# data[].attributes.headline
S'approprier la Princesse de Clèves à distance

# data[].attributes.subject
S'approprier la Princesse de Clèves à distance

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation du projet

Objet d'étude : le roman et le récit du Moyen Âge au XXI ème siècle.

Œuvre & parcours : Mme de Lafayette, La Princesse de Clèves / Individu, morale, société

Classe : Première générale et technologique.

Durée : 4 séances
Objectifs :

Réinterroger l'œuvre par le prisme d'une notion clef : le dilemme moral.

Approfondir et problématiser le parcours à la lumière de cette notion.

Mise en œuvre

Étape 1 - Le concept de " dilemme moral " pour interroger l'œuvre

Modalités
Travail par groupes mené à distance.
On propose aux élèves un travail de coopération par groupes de 4-5 élèves reposant notamment sur la mise en place d'une chaîne téléphonique.

Objectif
Construire une définition partagée pour interroger l'œuvre à partir du concept éclairant de " dilemme moral ".

Activité
On pose la question : Qu'est-ce qu'un " dilemme moral " ?

Par groupes, les élèves doivent répondre aux questions suivantes :

Avez-vous déjà entendu cette expression ? Si oui, dans quel cadre ?

Narrez en quelques lignes une situation-problème illustrant cette notion.

Proposez une courte définition de cette notion.

Dans quels domaines de notre vie s'illustre-t-elle tout particulièrement selon vous ?

Les élèves sont invités à déposer les propositions de leur groupe sur l'ENT.

Étape 2 - Construire une définition partagée

Modalités
Le travail se fait avec le groupe-classe, en présentiel ou à distance, en classe virtuelle.

Objectifs
Il s'agit de construire avec les élèves une définition partagée pour expliciter et problématiser le parcours dans lequel s'inscrit l'étude de l'œuvre " Individu, morale, société ".

On s'appuie à l'oral sur les propositions des élèves (cf. étape 1 - " Proposez une courte définition de cette notion ? ") pour dégager les premiers éléments de définition.

On pourra faire ressortir ces éléments sous la forme d'une trace écrite collective.

Éléments de définition
Trace écrite collective (paragraphe rédigé)
L'étymologie grecque dilêmma signifie " argument à deux fins ". Le dilemme moral propose donc par définition deux issues, sans que l'une ou l'autre ne soit bonne ou juste a priori.
Le dilemme moral est une situation-problème où un individu est placé face à un choix inévitable qui met en conflit deux valeurs ou plus exactement son système de valeurs.
Le dilemme moral est un conflit d'obligations. Il nous conduit à distinguer entre devoir et pouvoir (être capable de faire). Dans un dilemme, on ne vous demande pas ce que vous feriez mais ce que vous devriez faire.
La confrontation à un dilemme moral conduit à clarifier les valeurs qui orientent nos choix, à juger de la validité de ces derniers et à distinguer entre valeurs (objets de préférences personnelles) et normes (qui ont force d'obligation).

Pour le professeur
Éclairage sur l'usage pédagogique de la notion de dilemme moral (une rencontre déjà effectuée par les élèves en cours d'EMC) : " Les dilemmes moraux, une méthode du développement " [Fiche éduscol, " Ressources EMC "]

Approfondir et ancrer dans le réel la notion de " dilemme moral "

On propose aux élèves d'opérer un retour sur les différents éléments concrets auxquels on leur a demandé de réfléchir en amont.

Retour sur les situations-problèmes
On reprend avec le groupe classe les situations-problèmes imaginées par les groupes d'élèves.
Au regard des éléments de définition proposés, lesquelles pouvons-nous retenir comme véritables dilemmes moraux ?

Retour sur les domaines que la notion de dilemme moral met souvent en jeu
Seront évoqués au gré des propositions : les lois et les règles, la conscience, les liens d'affiliation et d'affection, l'autorité, la punition, la justice, l'équité, les droits, la vie, la propriété, la vérité...

Réflexion sur le parcours associé

La séance se clôt sur cette question :

En quoi les éléments de réflexion précédents éclairent-ils l'intitulé du parcours " Individu, morale, société " ? Pouvez-vous grâce à eux en expliciter plusieurs enjeux ?

Bilan

Le travail est à faire à la maison pour la séance suivante.

Objectif
Récapituler les enjeux et les termes mis en jeu dans la séance.
On propose aux élèves d'élaborer une trace écrite sous forme de carte heuristique ou de corolle lexicale.
On attend que les productions comprennent et relient les notions-clefs de la séance, en explicitant les relations de sens.

Modalités
Travail coopératif par groupes et/ou travail personnel, à distance.
Le dépôt des productions se fait sur l'ENT.

Étape 3- Construire ses points de repères dans l'œuvre

Modalités
Présentiel ou à distance, en classe virtuelle.
Travail en groupe-classe et travail par groupes.
Objectifs

Établir des points de repère dans l'œuvre.

Approfondir sa lecture.

Faire des choix interprétatifs.

La Princesse de Clèves et la notion de " dilemme moral "

Travail proposé
Débat en groupe-classe : appliquer la notion de " dilemme moral " au roman de Madame de La Fayette.

Quel est selon vous le dilemme moral dans lequel se débattent le duc de Nemours, le Prince et la Princesse de Clèves ?

Remarques
On pourra avoir des réponses contrastées, et peut-être même contradictoires, dans la classe.

Cela montrera :

l'engagement des sujets lecteurs que déclenche le roman ;

la complexité et la pertinence même de la notion de conflit (intérieur et extérieur), d'infraction à la norme, de quête d'absolu et d'extraordinaire, quitte à le trouver hors du monde....

Partage de lectures par groupes

Modalités
Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
Travail proposé

1. Sélectionnez 3 à 4 passages-clefs de l'œuvre, qui révèlent au lecteur les dilemmes moraux qu'elle orchestre.
Argumentez les raisons de votre choix.

2. Comparez les passages retenus :
la révélation du dilemme moral est-elle publique / privée, consciente / inconsciente, secrète / partagée, spectaculaire / discrète, longue et développée / resserrée et voilée... ?
À quel moment l'expression du " dilemme moral " vous semble-t-elle la plus forte ou la plus réussie dans le roman : lorsqu'elle se montre avec éclat ou lorsqu'elle se dit en quelques lignes, comme en sourdine ?

Pour approfondir

1. Lecture d'un document complémentaire
On propose aux élèves la lecture de l'article de Christian Biet, " Droit et fiction : la représentation du mariage dans La Princesse de Clèves ", publié sur le site Odysseum.
Travail personnel ou travail coopératif par groupes.

Quelle est la conception du mariage présentée dans cet article ? Quelles sont les normes et valeurs qui le régissent ? En quoi peut-on parler de " personnages en défaut de loi commune " et d'" infractions à la morale conjugale " ?

2. Échange autour de l'objet d'étude : le roman
Le critique Vincent Jouve écrit dansPoétique du roman, Sedes, 1997 (1ère édition), Armand Colin, 2007 :

En tout état de cause, le modèle conflictuel [...] présente le récit comme la dramatisation d'un conflit de valeurs. Lorsque d'Artagnan s'oppose à Rochefort [ [ 1], c'est le conflit entre la loyauté et la noirceur qui nous est présenté ; lorsque Kyo s'oppose aux représentants du Komintern 2], c'est la lutte entre l'authenticité de l'engagement révolutionnaire et l'obéissance aveugle à la hiérarchie qui est en question.

Échangez autour des romans que vous avez lus (lectures personnelles, lectures cursives, œuvres étudiées en classe) et de l'œuvre au programme cette année : vos lectures vérifient-elles cette définition du roman comme dramatisation d'un conflit de valeurs ?

Étape 4 - Pour aller plus loin : retour sur deux épisodes

Modalités
Travail personnel ou travail coopératif par groupes, en présentiel ou à distance.
Objectif

Revenir sur deux épisodes centrés sur le " dilemme moral " de la Princesse de Clèves et du duc de Nemours.

Approfondir à partir de nouvelles lectures des caractéristiques et des enjeux de l'œuvre : langage verbal et langage corporel, code et pulsion dans l'expression de l'amour chez l'individu contraint par les règles sociales et enfermé dans un dilemme moral ; l'importance des biais, des signes et de la transgression.

Organisation

L'élève peut procéder à l'analyse des deux scènes.

Un cercle de lecteurs (classe, demi-groupe, groupe restreint) peut se répartir les scènes.

Autre scénario possible : l'une des scènes est proposée à l'analyse étayée de questions, l'autre scène est donnée sans questionnaire.

[NB : en fonction des propositions des groupes d'élèves au temps 3, on pourra choisir d'autres situations où la Princesse de Clèves et Monsieur de Nemours vivent leur amour de manière différée, dans l'intimité d'une dissimulation sociale tout en semant des signes de cette passion enfouie].

Épisode 1 - Le vol du portrait (Tome II)

Dans quelle mesure ce vol enfreint-il la morale commune ?

Quel rôle joue le cadeau d'un portrait dans une relation amoureuse ?

Quelle satisfaction amoureuse ce vol apporte-il aux deux protagonistes ?

Pour quelles raisons la Princesse ne dénonce-t-elle pas le voleur ?

Épisode 2 - La scène du jardin de Coulommiers (Tome IV)

Qui enfreint la morale commune ? Qui est répréhensible dans cette scène ?

Toute rencontre amoureuse effective est rendue impossible par la Princesse de Clèves. Pourtant, par quels signes visibles exprime-t-elle sa passion pour Monsieur de Nemours ?

Quelles pensées freinent Monsieur de Nemours dans son désir d'approcher la Princesse ?

Quelles raisons interdisent à la Princesse de Clèves de se rendre dans le jardin ?

Élaborer un paragraphe de synthèse

Au terme de chaque analyse, un paragraphe de synthèse est rédigé précisant :

ce qui est interdit par la société sous Henri II,

ce que le duc de Nemours ou la Princesse de Clèves s'interdisent en obéissant à leur propre volonté,

ce qui relève de leur désir,

les moyens employés pour faire l'expérience de l'amour (regards, paroles échangées, objets...).

Étape 5 - Pour aller plus loin

Modalités
Travail personnel ou travail par groupes, en présentiel ou à distance.
Objectif

S'entraîner à l'entretien sur une œuvre lue ou à la dissertation.

Réinvestir les connaissances sur l'œuvre dans une réflexion personnelle argumentée, à l'oral ou à l'écrit.

Réfléchissez aux gestes, aux regards et aux discours de la Princesse de Clèves et du duc de Nemours dans le roman de Madame de la Fayette.
Jean-Pierre Montier à ce sujet s'interroge : " La rhétorique du regard, ou pour mieux dire l'éloquence visuelle confirme-t-elle, ou concurrence-t-elle, ce qui s'énonce par le discours verbal ? ".
Pour les deux personnages étudiés, peut-on ainsi dire que leurs gestes et leur comportement confirment ou concurrencent les discours qu'ils peuvent tenir ?

Consignes complémentaires
Les élèves prendront notamment appui sur l'étape 4 pour répondre à la question.

Cette question peut faire l'objet :

soit d'un exercice de dissertation à l'écrit.

soit d'une présentation orale en continu sur la complexité des personnages contraints par le dilemme moral à explorer d'autres voies en substituant aux rapports charnels le regard ou la pensée.

# data[].attributes.attachment_link.description
Objet d'étude : le roman et le récit du Moyen Âge au XXI ème siècle. Œuvre & parcours : Mme de Lafayette, La Princesse de Clèves / Individu, morale, société Classe : Première générale et technologique. Durée : 4 séances Objectifs : Réinterroger l'œuvre par le prisme d'une notion clef : le dilemme moral.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quand je passe le bac - Tous les conseils pour bien s'orienter au lycée et réussir son bac !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Regards sur le monde

Photographiez ou dessinez le monde vivant qui vous entoure etprenez votre plume !

Le défide la semaine

Des outilsetdes exemples

La production attendue

Projet Mai - Juin 2020 équipe EEMCP2 Lettres et EEMCP2 SVT - Zone Amérique du Nord

Défiouvertaux élèves de la 6ème à la première

Source : Emmanuelle Van Noppen

Archives défi n°1

Archives défi n°2

Défi n°1 : Àtire d'aile

Défi : Écrivez une fable mettant en scéne un oiseau observé près de chez vous et que vous avez photographié ou dessiné.Ressources : - Application Merlin pour les oiseaux : - Méthode (et exemples) pour écrire une fable

Back

- l'application Pl@ntnet (gratuite et en français) :

- une méthode, du vocabulaire et des exemples pour écrire un bout-rimé.

Back

Défi n°2 : Pastorales

Ressources

Défi : Écrivez une fable mettant en scéne un oiseau observé près de chez vous et que vous avez photographié ou dessiné.

Crédit Photo Maissane Fraiji

Défi n°3 : Grouillants et rampants

Consignes :1- Photographiez ou dessinez un "rampant" ou un "grouillant"(reptiles, insectes, arachnides ...) observé tout près de chez vous (dans votre jardin, par votre fenêtre, de votre balcon ...).2-Nommez - le et faites quelques recherches sur lui (ex : milieu de vie, cycle de vie ...).3 - Tel un poéte japonais, écrivez un haïkumettant en scène cet animal où vous pourrez intégrer quelques éléments de votre recherche.

Back

Crédit Photo : Maissane Fraiji et Michael Briffaud

La production

Votre production est à déposer avant le 19 juin 2020 sur le Padlet dédié à ce défi.Pour cela, allez sur le Padlet, cliquez sur l'icône , indiquez le nom de la ville où a été faite l'observation puis insérez votre document.

Back

Plusieurs choix possiblesun document pdf avec votre image et votre texteouun document pdf avec votre image et un document audio (mp3)

Lien pour accèder au Padlet :

N'oubliez pas d'indiquer votre prénom et la première lettre de votre nom (ex : Marie P.), votre classe et le nom de votre école !

https://padlet.com/karine_delhaye/Regards_sur_le_monde

Toutes les productions déposées sur le Padlet sont sous licence

Des outils et des exemples

Pour identifier les êtres vivants :- l'application Seek (gratuite et langue au choix) :

Pour rédiger votre haïku: une méthode et des exemples

Back

En cas de besoin, contacts :- eemcp2.lettres.washington.rfis@aefe.fr- eemcp2.svt.washington.rfis@aefe.fr- eempc2.svt.ottawa.claudel@aefe.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
Regards sur le monde by Karine Delhaye on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Regards sur le monde Photographiez ou dessinez le monde vivant qui vous entoure etprenez votre plume !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Transform reading into a social, fun, and engaging experience!

Create collaborative learning opportunities in your own digital classroom

Get started with 4,000+ classic English literature books for free.

Get 100% student engagement with a highly interactive reading environment

We work with +1,000 publishers worldwide

Education and trade publishers worldwide trust Glose as a chosen eBooks and Audiobooks distribution and education platform

# data[].attributes.attachment_link.description
Transform reading into a social, fun, and engaging experience! Create collaborative learning opportunities in your own digital classroom Get started with 4,000+ classic English literature books for free.

# data[].attributes.headline
Enseignement du français en classe de 1ère

# data[].attributes.subject
Enseignement du français en classe de 1ère

# data[].attributes.body
Vincent Perrot

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces dernières années, de nouvelles formes d'écoute sont venues s'ajouter aux formats radiophoniques traditionnels : les podcasts.

Une production croissante de divers projets audios a émergé, provenant des radios publiques comme de producteurs indépendants.

L'audio à la demande

Face à une consommation de l'audio à la demande rendue possible par le numérique, les podcasts sont devenus un moyen efficace de proposer du contenu à un public varié. Ils se consultent et se téléchargent sur demande via une application, un site Internet, une plateforme de streaming, et peuvent correspondre soit à un programme spécifique appartenant à la grille d'une radio, soit à une création qui existe en tant que telle, sans être destinée à passer sur une antenne. La notion de podcast regroupe donc à la fois le contenu radio en replay et les podcasts dits " natifs ".

La possibilité d'exister au-delà d'une grille radiophonique confère au podcast une grande liberté : sa production est facilitée, les sujets potentiels multiples. On trouve donc aujourd'hui un large choix de podcasts abordant des thèmes extrêmement divers : de l'actualité au divertissement, en passant par l'humour, le développement personnel, la spiritualité, la société, la cuisine... À la manière d'une bibliothèque, la richesse des contenus audios actuels est ordonnée afin que chacun puisse trouver les podcasts correspondant à ses goûts.

En cette période de confinement, les acteurs du monde du podcast s'efforcent de soumettre aux auditeurs un contenu adéquat et inédit, combinant reportage, actualité, mais aussi création, divertissement, fiction : à leur façon, ils contribuent à enrichir le champ de la culture.

La radio publique en tête du marché en France

L'application mobile et le site de Radio France permettent de retrouver et réécouter toutes les émissions, chroniques, journaux diffusés sur chaque antenne, ainsi que des productions originales. De plus, depuis le début du confinement, Radio France en partenariat avec le ministère de l'Éducation se mobilise pour proposer des contenus en lien avec les programmes scolaires.

Cette initiative porte le nom de " Nation apprenante " et regroupe toute une sélection d'émissions antérieures, comme inédites avec par exemple :

* Écoutez, révisez ! qui propose la lecture d'une œuvre par un comédien et l'analyse de celle-ci.

Cette initiative rassemble donc, met en lumière les ressources éducatives que France Culture détenait déjà grâce à des émissions comme :
* La Compagnie des œuvres * Les Chemins de la Philosophie * Le Cours de l'Histoire
* Entendez-vous l'éco ? Des séries documentaires comme :

* ou Toute une vie

Ainsi que des fictions et des conférences.
* 6 Minute Grammar, 6 Minute English, The English We Speak, BBC Learning English Drama, par BBC Learning English.
Les autres éditeurs de contenus

En parallèle de ces actions publiques, les plateformes de streaming et éditeurs de contenus ne sont pas en reste. Pour tous les domaines, il existe des podcasts : histoire, sciences, littérature, langues étrangères... N'ayant de contrainte ni dans sa forme (interviews, documentaire, fiction) ni dans sa durée (2 minutes comme 2 heures), le podcast donne le choix à l'auditeur d'appréhender les sujets de la manière qui lui convient le mieux. Du ton didactique des programmes de la BBC à celui plus intime de Vieille Branche de Nouvelles écoutes, voici un aperçu de podcasts culturels existant :

Histoire du féminisme, révolution iranienne, empire byzantin, thématiques inscrites au brevet des collèges... Ce podcast, subventionné par la Commission européenne, aborde sur un ton décontracté de nombreux sujets de culture générale.

* Vieille branche, par Nouvelles Écoutes.

Podcast de vulgarisation scientifique, sous forme d'interviews, qui aborde une notion scientifique par épisode, avec l'aide d'un acteur de la recherche. Parmi les derniers épisodes, citons : " Découvertes sur Mars ", " Théories du complot: la Terre est plate ! "

Les journaux et magazines développent eux-aussi leurs formats audios

Trois exemples :

* Le Monde : Enquêtes, entretiens, témoignages. * Le Monde diplomatique : À chaque parution du mensuel, une sélection d'articles lus par des comédiens disponible pour les abonnés.

* Télérama : une sélection de podcasts sur l'actualité culturelle (cinéma, musique, séries).

Ces podcasts s'intègrent souvent à un site qui regroupe également articles, vidéos et autres compléments. Il est possible pour la plupart de les retrouver sur les plateformes de streaming comme Google Podcast, Spotify ou Deezer, qui proposent en plus du contenu exclusif. Sur ces plateformes, un travail de référencement est effectué afin de classer les podcasts. Ainsi des catégories sont établies pour faciliter l'exploration. Spotify par exemple propose des rubriques comme Éducation, Musique, Mode de vie et santé, Actualités et politique, Sports... au sein desquelles sont regroupés des podcasts relatifs à cette thématique.

Ainsi, sa grande variété de contenus et sa facilité d'accès permettent au podcast d'exister dans le paysage culturel, en offrant des compléments aux savoirs transmis par les écoles, les musées, les livres. Les injonctions à un confinement intelligent et culturellement bénéfique gagneraient à ne pas négliger ces nouveaux médias audios et il pourrait être bon que le ministère de l'Éducation nationale favorise la promotion et l'usage de ces contenus.

# data[].attributes.attachment_link.title
Podcasts, culture, éducation - Les actualités de l'École des lettres

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces dernières années, de nouvelles formes d'écoute sont venues s'ajouter aux formats radiophoniques traditionnels : les podcasts. Une production croissante de divers projets audios a émergé, provenant des radios publiques comme de producteurs indépendants. L'audio à la demande Face à ... Continuer la lecture →

# data[].attributes.headline
Faire réaliser un bilan sous forme de bande sonore. 

# data[].attributes.subject
Faire réaliser un bilan sous forme de bande sonore. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
les bibliothèques numériques

SONDO Primaire, Collège et Lycée

SONDO se décline en trois offres : pour les écoles élémentaires, les collèges et les lycées. Nos bibliothèques intègrent des standards de littérature jeunesse, classique et contemporaine, avec chacune leur spécificités en matière d'attentes des enseignants, des programmes scolaires ainsi que des recommandations du Ministère. Tous les profils d'élèves (DYS, allophones, EBEP, petits lecteurs ou lecteurs confirmés) trouvent un format de livre personnalisable et adapté à leurs besoins.
Découvrez le catalogue Découvrez nos offres

# data[].attributes.attachment_link.title
La bibliothèque numérique du CP à la terminale - MOBiDYS

# data[].attributes.attachment_link.description
La mission de la bibliothèque SONDO est de décupler le pouvoir des enseignants à faire lire des livres à leurs élèves, du CP à la terminale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'exposition Pompéi aurait du fermer ses portes le lundi 2 novembre mais du fait de la crise sanitaire elle l'a été quelques jours avant. Nous vous partageons donc l'exposition Pompéi chez vous pour pouvoir en profiter encore et lire, admirer, vous évader et jouer en ligne ! Parcourez le menu à gauche pour découvrir tous les contenus suivants :

Des vidéos pour plonger dans l'univers des nouvelles fouilles et nouvelles découvertes grâce à des contenus audiovisuels issus de l'exposition

La Réalité Virtuelle : venez explorer en VR l'une des maisons avant l'éruption du Vésuve.

Extrait du catalogue de l'exposition en version augmentée de plusieurs vidéos

La Réalité Augmentée chez vous - une expérience inédite : faire apparaître la sculpture "Livie" en réalité augmentée et restaurée dans votre salon !

Pour le jeune public et pour toute la famille : des jeux en ligne, quizz, puzzle, livret jeux.

Et pour apprendre davantage, téléchargez le dossier pédagogique Pompéi, et visitez notre site Panorama de l'Art

Bonne expo chez vous!

Exposition numérique immersive, qui sera présentée prochainement au Grand Palais, Pompéi sera une expérience d'un genre nouveau mettant en scène Pompéi de manière spectaculaire et impressionnante. Pour produire cette expérience, la Rmn-GP s'est associée au Parc archéologique de Pompéi et à la société GEDEON Programmes, leader français du documentaire archéologique et de patrimoine, laquelle à partir des technologies de pointe déployées sur le site (cartographie laser, thermographie infrarouge, photogrammétrie,...), a réalisé des prises de vue en très haute résolution et propose des reconstitutions 3D d'une extrême précision.

Cette exposition bénéficie du soutien d' Aurel BGC et de la MAIF.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'exposition Pompéi aurait du fermer ses portes le lundi 2 novembre mais du fait de la crise sanitaire elle l'a été quelques jours avant. Nous vous partageons donc l'exposition Pompéi chez vous pour pouvoir en profiter encore et lire, admirer, vous évader et jouer en ligne !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Projet de travail pour 2 semaines. On imagine que la classe a cours 4 jours dans la semaine, les propositions de travail sont calées sur ces journées. Le temps de travail réel est plus concentré quand l'élève est seul que dans la classe ordinaire, les 4h30 sont donc réduites selon le calcul suivant : 4h = 2h environ. L'heure de quinzaine ou la 5° heure qui existe dans certains établissements est utilisée en partie pour :

un contact téléphonique avec le professeur pour les élèves les plus fragiles,

des activités d'approfondissement pour les élèves équipés,

l'envoi de travaux au professeur.

Étape 1 - Que voyez-vous par votre fenêtre ?
Travail à faire

1- Mettez-vous à la fenêtre et notez sur une feuille ce que vous voyez.

2- Choisissez un des éléments que vous avez vus par la fenêtre et décrivez-le le plus précisément possible. Votre texte commence par : " De ma fenêtre, je vois....... ".

3- Interrogez les membres de votre famille et demandez-leur ce qu'ils voient par la même fenêtre. Notez ou enregistrez leurs réponses. Ont-ils vu la même chose que vous ?

4- Voici une série de verbes liés à la vue : apercevoir, contempler, entrevoir, examiner, inspecter, jeter un coup d'œil, lorgner, mater, observer, regarder, scruter, voir, zieuter.
- Trouvez un ordre pour les classer ; expliquez votre ordre
- Choisissez dans cette liste 4 verbes qui représentent 4 manières de regarder et faites 4 selfies correspondants à votre fenêtre

Bilan 1

Je retiens : cf. activités 1 & 2

Je remarque : cf. activité 3

Je retiens : cf. activité 4

A- Cherchez des expressions avec le mot " fenêtre ", notez leur sens.
B- Choisissez sur Internet la photo d'une jolie fenêtre, imprimez-la, collez une photo de vous comme si vous regardiez dehors.

Étape 2 - Quel paysage aimeriez-vous voir par votre fenêtre ?
Travail à faire
À rendre :
- Élèves A, B, C, D......Z : envoyez-moi par mail vos descriptions de paysages (activité 4 ou 5 + bilan 2)
- Élèves F, G, M, K : faites une photo de la partie " Je voudrais voir ". Envoyez-la moi par SMS.
- Élèves Q, R, S, T : nous avons un rendez- vous téléphonique jeudi ...à ...

1- Fermez les yeux et essayez de visualiser le paysage que vous aimeriez voir de votre fenêtre.

2- Dessinez ce paysage sur une feuille blanche ou notez en les répartissant sur la feuille, selon leur place dans le paysage, les mots correspondant aux éléments du paysage.

3- Associez aux principaux éléments de votre paysage imaginaires des précisions qui permettent de mieux les décrire, montrent leur beauté, leur intérêt.
Vous allez devoir décrire ce paysage, choisissez un ordre et placez des numéros sur votre feuille.

4- Rédigez un nouveau texte à partir de celui que vous avez écrit hier. Votre nouveau texte aura deux parties : " De ma fenêtre, je vois.... " (Cette partie est déjà prête). " De ma fenêtre, je voudrais voir...... ". Cette partie est nouvelle, c'est votre écriture du jour, votre description est ordonnée et précise grâce à vos notes de Q3.

5- Lisez votre texte à quelqu'un, demandez-lui de faire ce que vous avez fait pour la Q2. A-t-il, a-t-elle réussi à imaginer votre paysage ? Si besoin, améliorez votre texte pour qu'on visualise mieux votre paysage.

Bilan 2
Pour bien décrire un paysage, il faut ....... (5 lignes environ)

A- Cherchez dans un livre ou sur internet deux tableaux que vous aimez :
- l'un représentant une rue,
- l'autre un paysage naturel.
B- Suivez ce lien et notez le sens du mot " paysage " : https://www.littre.org/definition/paysage

Travail à faire
Étape 3 - Fenêtres fermées

1- " fermé/ ouvert ", " large/étroit ", " sombre/clair ", ...... trouver d'autres séries de contraires qui pourraient s'appliquer à des fenêtres.

2- Un journaliste fait un reportage sur le confinement dans votre ville en sillonnant lentement les rues en voiture. Il rédige un petit article. Il est très embêté car il ne voit rien et n'a presque rien à dire. Imaginez son article en 3 lignes.

3- " Croire ", " supposer ", ... : complétez cette série de verbes.

4- Un de vos amis lit l'article de journal. Il est furieux car le journaliste n'a rien dit sur les habitants. Il décide de lui écrire ou de lui téléphoner et prépare ses 5 arguments.
Imaginez-les à partir du modèle suivant :
" Nos fenêtres sont fermées, vous n'avez rien vu.
Vous croyez que ....................mais derrière nos fenêtres nous/je.........................
Vous supposez que .................mais derrière nos fenêtres, nous/Je .....................
Vous + un autre verbe (voir Q3) que............mais derrière nos fenêtres....
Vous + un autre verbe que.....mais derrière nos fenêtres................
Vous + un autre verbe que......... mais derrière nos fenêtres ........

5- Relisez votre texte en portant une attention particulière aux différentes orthographes du son [e]. Rédigez une fiche pour un élève du primaire qui hésite toujours entre -ez, -er, -é, -ée, -és, -ées.

Bilan 3
Pour argumenter contre, il y a des moyens précis. Lesquels ? Utilisez ce que vous avez écrit dans l'activité 4 pour répondre précisément.

Étape 4 - Ouvrir enfin les fenêtres
Travail à faire
À rendre
- Élèves A, B, C, D......Z : envoyez-moi par mail l'activité 6 et votre bilan (double page de manuel).
- Élèves F, G, M, K : faites une photo de l'activité 6 et une ou deux photos de votre bilan (SMS).
- Élèves Q, R, S, T : nous avons un rendez- vous téléphonique jeudi ... à ...
Fenêtres ouvertes

1- Faites la liste des bruits familiers, éventuellement des odeurs familières que vous entendiez dans votre quartier avant notre confinement.

2- Intégrez les éléments de cette liste dans un texte organisé en trois parties, l'imparfait, le présent et le futur :
- J'aimais ........,.
- Je ne regrette pas.................
- je retrouverai avec plaisir.....

3- Lisez ce poème de Victor Hugo, surlignez d'une couleur les différents sons que le poète entend par sa fenêtre ouverte. Décrivez en quelques lignes où se trouve sa maison.

Le matin - En dormant

J'entends des voix. Lueurs à travers ma paupière.
Une cloche est en branle à l'église Saint-Pierre.
Cris des baigneurs. Plus près ! plus loin ! non, par ici !
Non, par là ! Les oiseaux gazouillent, Jeanne aussi.
Georges l'appelle. Chant des coqs. Une truelle
Racle un toit. Des chevaux passent dans la ruelle.
Grincement d'une faux qui coupe le gazon.
Chocs. Rumeurs. Des couvreurs marchent sur la maison.
Bruits du port. Sifflement des machines chauffées.
Musique militaire arrivant par bouffées.
Brouhaha sur le quai. Voix françaises. Merci.
Bonjour. Adieu. Sans doute il est tard, car voici
Que vient tout près de moi chanter mon rouge-gorge.
Vacarme de marteaux lointains dans une forge.
L'eau clapote. On entend haleter un steamer.
Une mouche entre. Souffle immense de la mer.

Victor Hugo L'Art d'être grand-père, 1877

4- Enregistrez une lecture de ce poème, vous pourrez l'apprendre par cœur. Téléphonez à un ou deux camarades et récitez-vous ce que vous avez appris.

5- Cherchez dans votre manuel, sur internet ou dans d'autres ouvrages 2 ou 3 tableaux différents représentant des fenêtres.

6- Fenêtre et .....
Associez la fenêtre à des situations différentes selon le contexte, et décrivez ce que vous imaginez :
- fenêtre et roman ou film policier, je pense ..............................
- fenêtre et film ou roman d'amour, je pense................
- fenêtre et critique de la société, je pense.......................
- fenêtre et nouvelle ou film fantastique, je pense .................
- fenêtre et .... (Choisissez vous-même la dernière catégorie), je pense.............

Cherchez sur internet les trois poèmes suivants qui évoquent la fenêtre :
- Pierre Reverdy, " La lucarne ovale ", 1916 ;
- Paul Eluard " le front aux vitres ", L'amour, la Poésie, 1929 ;
- Claude Roy, " La fenêtre fermée ", La France de profil, 1970
- Eugène Guillevic, " regarder ", l'Étier, 1979.

Créez votre propre poème sur la fenêtre.

Bilan du projet

Élaborez à partir des activités réalisées au cours des deux semaines, la première double page d'un chapitre intitulé " Les fenêtres " dans un manuel de français. L'éditeur vous impose les rubriques suivantes que vous pouvez organisez comme vous le souhaitez : deux images, une activité de vocabulaire, deux activités d'écriture, deux textes ou extraits de textes, et un encadré intitulé " Les fenêtres, c'est intéressant parce que.... ". Vous pouvez reprendre deux activités d'écriture déjà entamées et les enrichir grâce aux conseils qui vous ont été donnés. L'encadré comporte dix lignes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Projet de travail pour 2 semaines. On imagine que la classe a cours 4 jours dans la semaine, les propositions de travail sont calées sur ces (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A- À ma fenêtre ...

Accompagnement des élèves
Élèves Q, R, S, T : nous avons un rendez- vous téléphonique lundi ... à ...
Pour tous les autres, téléphonez-vous deux par deux et lisez-vous vos textes (activité 3.2).

Activité 1 - La fenêtre

Quelques lignes rédigées ou sous forme de notes. Votre texte commence par " Je vois.... ".

Activité 2 - Ma fenêtre

1- Rédigez un texte de 10 lignes commençant par : " De ma fenêtre, je ne vois pas... ". Expliquez vos choix, ce que vous avez voulu mettre en évidence, en 3 ou 4 lignes.

2- Relisez votre travail : vous avez peut-être utilisé plusieurs verbes de perception qui évoquent la vue. Mais d'autres sens pourraient nous aider à voir... Faites la liste des verbes que vous pourriez utiliser. Insérez-en au sein de votre texte initial que vous réécrirez ainsi.

3- Quel est l'effet produit par ces ajouts ?

Activité 3 - Fenêtres poétiques

2- [Classe de 2nde] Lisez le très bref extrait du poème " Fenêtre " de Francis Ponge et l'extrait de sa " méthode ". Rédigez ensuite un débat sur l'écriture poétique entre Hugo et Ponge en 3 arguments pour chacun des poètes.

PROÈME - Le jour où l'on voudra bien admettre comme sincère et vraie la déclaration que je fais à tout bout de champ que je ne veux pas poète, que j'utilise le magma poétique mais pour l'en débarrasser [...] on me fera plaisir. [...]
Il faut que mon livre remplace : 1° le dictionnaire encyclopédique, 2° le dictionnaire étymologique, 3° le dictionnaire analogique (il n'existe pas), 4° le dictionnaire de rimes (de rimes intérieures bien sûr), 5° le dictionnaire des synonymes, etc., 6° toute poésie lyrique à partir de la Nature, des objets, etc.
Francis Ponge, Méthodes, 1961

Pour approfondir

Plus ou moins long, plus ou moins clair, plus ou moins ouvragé, un poème s'ouvre dans le langage comme une fenêtre. Il y constitue une sorte de découpage : noir sur blanc, cadré dans sa forme, il se découpe sur la page. Mais il découpe aussi bien la circonstance ou l'objet qu'il évoque, en attirant sur lui l'attention d'une façon inattendue. Le rythme de ses vers suppose lui-même des coupes : une façon d'aller à la ligne, de segmenter la langue, de s'arrêter puis de repartir...
Mais à ce travail de découpage, le poète en conjugue un autre qui est à la fois son contraire et son complément : la liaison, le tissage... Images ou métaphores établissent des rapports inattendus entre les choses et composent un réseau sémantique ; assonances et allitérations tissent des réseaux sonores : autant qu'une fenêtre, un poème est un morceau de tissu, aux mailles plus ou moins lâches ou serrées, aux couleurs plus ou moins vives, parfois rideau qui bat au vent.

Jean-Michel MAULPOIX, Dessine-moi un poème, "Quelques notes pour expliquer la poésie aux enfants et aux plus grands"

Lisez attentivement ce texte et expliquez pourquoi Jean-Michel Maulpoix compare le poème à une fenêtre s'ouvrant sur le langage. Vous devez évidemment reformuler.

On pourra choisir de poursuivre avec le parcours B ou le parcours C ou construire son propre parcours à travers les textes et activités proposés en B et C.

Accompagnement des élèves
Élèves Q, R, S, T : nous avons un rendez-vous téléphonique lundi ... à ...
Pour tous les autres, téléphonez-vous deux par deux et lisez-vous vos textes (activité 1-2 et 2-3).

Le journal, l'écran, la photo qui donnent à voir l'actualité sont des sortes de fenêtres ouvertes sur le monde et aujourd'hui sur la situation de confinement.

1- Choisissez un article de journal (papier ou sur le net), une photo, 1 ou 2 minutes de journal télévisé.
Analysez votre document à partir des rubriques suivantes :
Que montre-t-on ?
Sur quoi insiste-t-on et comment ?
Qu'est ce qui n'est pas évoqué, montré ?
Quel effet cherche-t-on à produire ? (10 lignes).

2- Faites le point sur ce que vous trouvez trop banal, trop répétitif, peu intéressant dans la manière dont les médias traitent ce sujet. N'hésitez pas à répondre à cette question avec l'un de vos camarades.

Activité 2 - Fenêtres et angles de vue

Il en est pourtant une [frontière]difficile à définir. Celle qui trace le métier d'éditorialiste.
Un guetteur à la fenêtre, qui observe le monde sous son angle et jouit du privilège - envié - de pouvoir commenter, sourire fort ou crier. Dans le bestiaire du journalisme, qui désigne tant de métiers, il occupe une place à part. Il n'est pas le reporter que l'on envoie couvrir un événement, curieux de tout, sans a priori, parfois mené par l'empathie pour son sujet.
Il n'est pas un "rubricard", ce journaliste embarqué, fin connaisseur de son secteur mais aussi dépendant de ses sources et soupesant parfois s'il faut écrire ce qui pourrait lui coûter de ne plus y accéder.
Il n'est pas non plus censé être un simple donneur d'opinion, livrée sur tout et n'importe quoi comme un sermon.
Le journalisme engagé ne vaut que s'il est argumenté. Il assume son angle, d'où il parle, mais pense à chaque ligne contre lui-même, et à se justifier. Argumenter, montrer, démontrer... C'est épuisant.
Chaque semaine, il faut se secouer, se mettre la tête dans la machine à broyer l'actualité et relever la tête pour tenter de voir clair et loin. Choisir le bon sujet et le bon angle : celui où l'on peut apporter quelque chose, sur un fait ou une analyse qu'un confrère n'aurait pas trop émoussés. Douter et se convaincre pour mieux convaincre. Redouter ses erreurs, les coquilles que les correcteurs peuvent toujours ajouter (après avoir enlevé tant de fautes), puis affronter nos meilleurs juges : les lecteurs.

Caroline Fourest, Le Monde, 20 juillet 2012

1- Comment comprenez-vous l'expression " bestiaire du journalisme " (2ème paragraphe) ? Vous surprend-t-elle ? Pourquoi ?

2- L'auteure évoque quatre métiers différents du journalisme : lesquels ? Reformulez avec vos mots la définition que Caroline Fourest donne pour chacun d'eux.
Pour vous aider, si vous avez la possibilité de vous connecter :
https://www.maisondesjournalistes.org/6186-2/

3- "Votre fenêtre médiatique"
Relisez le dernier paragraphe et à votre tour " cassez-vous la tête " pour trouver un " angle " intéressant pour traiter du confinement. Réfléchissez à ce que vous voulez mettre en évidence.
Rédigez votre article (15 lignes), réalisez votre petit enregistrement (moins d'une minute), votre petite vidéo. Votre texte, votre commentaire commencera par : " Dixième jour de confinement... ". À partir de vos notes, vous exposerez ensuite par écrit l'angle que vous avez choisi (5 lignes).

Activité 3 - Fenêtres et/ou écrans

1- Quel est le sens du mot "écran" dans chacune des phrases ? Pouvez-vous reformuler les deux sens principaux de ce mot ? Que remarquez-vous ?

Devant la cheminée, un écran de tapisserie de soie présentait, sous des églantines, une espèce de pont chinois dont les bleus me sont restés dans l'œil ; des pendeloques agrémentaient la monture de bambou, balançant de droite et de gauche des glands de soie, du même azur que celui de la tapisserie, suspendus deux par deux à la tête et à la queue de poissons de nacre et retenus par des fils d'or. Gide, Si le grain ne meurt, 1924

On se protège donc des rayonnements pénétrants par des manipulations à distance et des écrans protecteurs en matière dense. Goldschmidt, Avent. atom.,1962

L'économie internationale se présente désormais à nous dans sa réalité par-delà les écrans de la théorie des économies purement marchandes. Perroux, Écon. XXes.,1964

Avec " Ne pleure pas ", TF1 tente une expérience inédite en France : la sortie simultanée sur le petit et grand écran, pour fêter les soixante ans de cinéma de Charles Vanel. Est Républicain,15 mars 1978

2-
[Classe de 3ème] - Lisez le passage en gras.
Expliquez le sens de " une sorte d'écran transparent ".
Comment Zola parvient-il à la conclusion " La réalité est donc impossible dans une œuvre d'art ".
[Classe de 2nde] Lisez et reformulez en quelques phrases la conception de l'écran exposée par Émile Zola. Correspond-elle aux précédentes ?

[...] toute œuvre d'art est comme une fenêtre ouverte sur la création ; il y a, enchâssé dans l'embrasure de la fenêtre, une sorte d'Écran transparent, à travers lequel on aperçoit les objets plus ou moins déformés, souffrant des changements plus ou moins sensibles dans leurs lignes et dans leur couleur. Ces changements tiennent à la nature de l'Écran. On n'a plus la création exacte et réelle, mais la création modifiée par le milieu où passe son image.
Nous voyons la création dans une œuvre, à travers un homme, à travers un tempérament, une personnalité. L'image qui se produit sur cet Écran de nouvelle espèce est la reproduction des choses et des personnes placées au-delà, et cette reproduction, qui ne saurait être fidèle, changera autant de fois qu'un nouvel Écran viendra s'interposer entre notre œil et la création. De même, des verres de différentes couleurs donnent aux objets des couleurs différentes, de même des lentilles, concaves ou convexes, déforment les objets chacune dans un sens. La réalité exacte est donc impossible dans une œuvre d'art. On dit qu'on rabaisse ou qu'on idéalise un sujet. Au fond, même chose. Il y a déformation de ce qui existe. Il y a mensonge. Peu importe que ce mensonge soit en beau ou en laid. Je le répète, la déformation, le mensonge qui se reproduisent dans ce phénomène d'optique, tiennent évidemment à la nature de l'Écran. Pour reprendre la comparaison, si la fenêtre était libre, les objets placés au-delà apparaîtraient dans leur réalité. Mais la fenêtre n'est pas libre et ne saurait l'être.

Émile Zola, "Lettre à A. Valabrègue", août 1864

Pour approfondir

Celui qui regarde du dehors à travers une fenêtre ouverte, ne voit jamais autant de choses que celui qui regarde une fenêtre fermée. Il n'est pas d'objet plus profond, plus mystérieux, plus fécond, plus ténébreux, plus éblouissant qu'une fenêtre éclairée d'une chandelle. Ce qu'on peut voir au soleil est toujours moins intéressant que ce qui se passe derrière une vitre. Dans ce trou noir ou lumineux vit la vie, rêve la vie, souffre la vie.

Par-delà des vagues de toits, j'aperçois une femme mûre, ridée déjà, pauvre, toujours penchée sur quelque chose, et qui ne sort jamais. Avec son visage, avec son vêtement, avec son geste, avec presque rien, j'ai refait l'histoire de cette femme, ou plutôt sa légende, et quelquefois je me la raconte à moi-même en pleurant.

Si c'eût été un pauvre vieil homme, j'aurais refait la sienne tout aussi aisément.

Et je me couche, fier d'avoir vécu et souffert dans d'autres que moi-même.

Peut-être me direz-vous  : "  Es-tu sûr que cette légende soit la vraie  ?  " Qu'importe ce que peut être la réalité placée hors de moi, si elle m'a aidé à vivre, à sentir que je suis et ce que je suis  ?

Charles Baudelaire, " Les Fenêtres ", Petits poèmes en prose, 1869
Lisez le poème de Baudelaire, puis répondez aux questions suivantes :

1- Relisez la première phrase : où se place le poète ?

2- Comment comprenez-vous la phrase " ce qu'on peut voir au soleil est toujours moins intéressant que ce qui se passe derrière une vitre " ?

3- " Par-delà des vagues de toits, j'aperçois... " : poursuivez en deux ou trois phrases. Vous pouvez choisir une personne réelle ou imaginer un personnage.

4- Selon vous, quels reproches un journaliste pourrait-il faire à chacun de ces écrivains ? Argumentez en une dizaine de lignes.

Bilan vers le sujet de réflexion ou l'essai
Pour voir, vraiment voir, à quoi ou à qui faites-vous le plus confiance : vos propres yeux, le journaliste ou l'écrivain ? Votre réponse sera argumentée et vous n'hésiterez pas à vous aider des textes que vous avez lus et des différents travaux réalisés pendant cette séquence.

Classe de 3ème : une réponse argumentée en 15 à 20 lignes environ, au moins 2 arguments et des exemples précis

Classe de 2nde : une réponse argumentée en 30 lignes environ, au moins 3 arguments, des exemples précis et variés. Une importance particulière sera accordée au travail de justification.

C- " Tu soulèveras le rideau / Et maintenant voilà que s'ouvre la fenêtre " (Apollinaire)

Accompagnement des élèves
Élèves Q, R, S, T : nous avons un rendez-vous téléphonique lundi ... à ...
Pour tous les autres, téléphonez-vous deux pour préparer votre argumentation de l'activité 3-4.

Activité 1 - Sortir, quitter l'écran

Voici le synopsis d'un film de Woody Allen réalisé en 1985, La Rose pourpre du Caire :

"Cecilia mène une existence morne et tourmentée. Le cinéma est son seul refuge et sa seule évasion. Lors d'une projection, Tom Baxter, le héros d'un mélo la Rose pourpre du Caire sort de l'écran et l'enlève."

Imaginez les réactions de de trois spectateurs différents à la sortie de la salle après cet événement extraordinaire. Ils ou elles s'expriment l'un après l'autre et donnent leur point de vue (chacun un point de vue différent) sur ce qui vient de se passer. Vous consacrerez 8 à 10 lignes à l'argumentation de chaque personnage.

Activité 2 - (Re)trouver le goût des autres

1- L'écrivaine Annie Ernaux a intitulé son journal "intime" Journal du dehors : comment comprenez-vous ce titre ? A-t-il quelque chose de curieux ? (1 phrase)

2- Dans l'avant-propos à son Journal, elle écrit :

"Il ne s'agit pas d'un reportage, ou d'une enquête de sociologie urbaine, mais d'une tentative d'atteindre la réalité d'une époque (...) au travers d'une collection d'instantanés de la vie quotidienne collective."

Comment comprenez-vous cette phrase ? En quoi vous permet-elle d'approfondir votre réponse à la question 1. (5 lignes)

3- Annie Ernaux ajoute immédiatement après la phrase que vous venez de lire :

"C'est, je crois, dans la façon de regarder aux caisses le contenu de son caddie, dans les mots qu'on prononce pour demander un bifteck ou apprécier un tableau, que se lisent les désirs et les frustrations, les inégalités socioculturelles. Dans la caissière humiliée par la cliente, le S.-D.-F. qui fait la manche et que les gens évitent, les violences et les hontes de la société - dans tout ce qui semble anodin et dépourvu de signification parce que trop familier ou ordinaire."

À votre tour d'écrire :
Dans " tout ce qui semble anodin et dépourvu de signification parce que trop familier ou ordinaire ", je vois... Poursuivez en une dizaine de lignes.

Pour approfondir [Classe de 2nde]
Annie Ernaux rédige un article qui accompagne la photo ci-dessous de Paul Strand. Elle explique pourquoi elle l'apprécie. Cet article comptera une dizaine de lignes.

Paul Strand (1890 -1976), Blind, New York, musée d'Orsay (Paris)
Activité 3 - Écrire les autres
Le héros de Virginie Despentes, Vernon Subutex, est devenu sans-abri, il est en train de perdre connaissance. Voici ses pensées :

" ... je suis l'adolescent solidaire de son fauteuil roulant, je suis la jeune femme qui dîne avec son père qu'elle adore et qui est si fier d'elle, je suis le clandestin qui a passé les barbelés de Mellila et je sais que cette ville va me donner ce que je suis venu chercher, je suis la vache à l'abattoir, je suis l'infirmière rendue sourde aux cris des malades à force d'impuissance... "

NB : Mellila est une enclave espagnole en territoire marocain.

1- Qu'est-ce qui rend, selon vous, la brève évocation de ces personnages si puissante ?

2- Selon vos pensées, rédigez à votre tour, sur le modèle du texte précédent un texte commençant par " Je suis... " (4 à 5 personnages attendus)

3- Langue : les propositions au sein d'une phrase sont reliées les unes aux autres par juxtaposition, coordination ou subordination. Cherchez dans votre manuel la définition de chacun de ces termes. Quelle est la modalité la plus représentée dans cet extrait ? Avec quel effet, selon vous ?

Bilan vers le sujet de réflexion ou l'essai
Pour voir, vraiment voir, à quoi ou à qui faites-vous le plus confiance : vos propres yeux, le journaliste ou l'écrivain ? Votre réponse sera argumentée et vous n'hésiterez pas à vous aider des textes que vous avez lus et des différents travaux réalisés pendant cette séquence.

Classe de 3ème : une réponse argumentée en 15 à 20 lignes environ, au moins 2 arguments et des exemples précis

Classe de 2nde : une réponse argumentée en 30 lignes environ, au moins 3 arguments, des exemples précis et variés. Une importance particulière sera accordée au travail de justification.

# data[].attributes.attachment_link.description
Accompagnement des élèves Élèves Q, R, S, T : nous avons un rendez- vous téléphonique lundi ... à ... Pour tous les autres, téléphonez-vous deux par deux et lisez-vous vos textes (activité 3.2). Quelques lignes rédigées ou sous forme de notes. Votre texte commence par " Je vois.... ".

# data[].attributes.headline
Créer une mosaïque pour découvrir un mythe

# data[].attributes.subject
Créer une mosaïque pour découvrir un mythe

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'article propose un tutoriel élaboré à destination des élèves directement exploitable. Si le travail trouve une place naturelle en Langues et Culture de l'Antiquité, il peut parfaitement s'adapter au cours de français.

Ce tutoriel présente aux élèves les grandes étapes de la confection d'une mosaïque à réaliser en autonomie, avec très peu de matériel. Ce projet invite les élèves à redécouvrir les mythes grecs et à observer avec attention les œuvres qui les illustrent pour les reproduire.
Ce projet créatif invite les élèves à développer leur goût et à s'approprier une œuvre authentique en travaillant leur motricité fine. La rédaction d'un cartel situe l'œuvre choisie dans le temps et dans l'espace géographique de la Méditerranée ; la description du thème représenté constitue un premier pas vers le commentaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'article propose un tutoriel élaboré à destination des élèves directement exploitable. Si le travail trouve une place naturelle en Langues et Culture de l'Antiquité, il peut parfaitement s'adapter au cours de français. Ce tutoriel présente aux élèves les grandes étapes de la confection d'une mosaïque à réaliser en autonomie, avec très peu de matériel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On poursuit le travail de recensement des ressources utiles pendant cette longue période de confinement. Après la liste des ebooks gratuits qui continue de s'enrichir chaque jour grâce à vos apports, je vous propose un tour d'horizon de tous les sites proposant des livres audio ou audio livres à écouter gratuitement. Ils sont classés dans deux grandes catégories. Une première catégorie recense les sites proposant des audio books pour les enfants et les jeunes. Dans la seconde catégorie, vous trouverez des ouvrages sonores pour tous publics. Bonne écoute.

Je compte sur vous pour compléter cette liste pour la rendre la plus exhaustive possible et la partager avec le plus grand nombre. Écrivez-moi à [email protected]
Mise à jour 7 avril - Ajout Les Histoires du Père Castor
Audible

La grande boutique en ligne de livres audio propose des milliers de livres récents lus par des comédiens. Des livres payants bien sûr avec un abonnement qui reste malgré tout raisonnable compte tenu de la qualité de l'offre. Audible propose aussi une trentaine d'ouvrages gratuits pour les enfants et les adolescents.
Lien: Librairie Audible - Rayon livres gratuits pour les enfants

Radio-Canada

Ebook Kids

Whisperies

Les Histoires du Père Castor

Flammarion Jeunesse met à disposition plusieurs histoires audio pour occuper petits et grands mais surtout petits. Des enregistrements de qualité issus de la collection de livres-CD de l'éditeur. Au programme pour le moment Blanche-Neige et les sept nains, Le petit chaperon rouge, Le petit bonhomme de pain d'épice et A pas de loup ! Merci Père Castor mais s'il te plaît on pourrait en avoir d'autres ?
Lien: Les Histoires du Père Castor

Audiocité

Bibliboom

Littérature Audio

Pas moins de 6000 ouvrages sont proposés à vos oreilles par ce site de livres audio gratuits de référence. L'objectif louable de l'association à l'origine du site : Rendre accessibles à tous les joies de la littérature !
Les audio livres que vous trouverez ici sont gratuits et au format MP3 pour que vous puissiez les écouter partout.
Lien: Littérature Audio

Internet Archive

Librivox

Atramenta

Voilà pour cette première liste. N'hésitez pas à me contacter pour m'aider à la compléter pour un partage exhaustif.

# data[].attributes.attachment_link.title
La liste complète des livres audio gratuits à écouter pendant la période de confinement

# data[].attributes.attachment_link.description
On poursuit le travail de recensement des ressources utiles pendant cette longue période de confinement. Après la liste des ebooks gratuits qui continue de s'enrichir chaque jour grâce à vos apports, je vous propose un tour d'horizon de tous les sites proposant des livres audio ou audio livres à écouter gratuitement.

# data[].attributes.headline
Webinaire : "Comment mieux prendre en charge à distance les élèves en difficulté ?

# data[].attributes.subject
Webinaire : "Comment mieux prendre en charge à distance les élèves en difficulté ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La DAFPEN et la DANE ont proposé aux personnels enseignants d'assister à un webinaire de 45 min animé par Jaques Rodet portant sur l' accompagnement à distance des élèves en difficultés et/ou en voie de décrochage.

Il a rappelé qu'à distance on ne peut espérer "enseigner" autant qu'en présence, et qu'avec les apprenants en difficulté une bonne partie des interventions visent à accompagner, à soutenir et à aider, notamment sur le plan socio-affectif (pour diminuer le sentiment d'abandon), motivationnel (aider à se mettre au travail) et métacognitif (renouveler le sens).

Une intervention qui tout en donnant des pistes concrètes aide à percevoir l'ampleur de la tâche...

Vous en trouverez ci-dessous l'enregistrement et pièce jointe le support.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinaire : "Comment mieux prendre en charge à distance les élèves en difficulté ?"

# data[].attributes.attachment_link.description
La DAFPEN et la DANE ont proposé aux personnels enseignants d'assister à un webinaire de 45 min animé par Jaques Rodet portant sur l' accompagnement à distance des élèves en difficultés et/ou en voie de décrochage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le projet " Tous porteurs d'histoires " peut être conduit de la 6e à la 3e sur deux semaines.
L'objectif de ce projet est de continuer à exposer les élèves à des formes littéraires malgré la distance imposée par le confinement.

Ce projet se fonde sur quatre grands principes :

Envisager des supports et une démarche de travail qui soient les moins inégalitaires possibles ;

Pratiquer la différenciation pédagogique : prendre en compte tous les élèves, y compris ceux qui ne parlent pas le français à la maison ;

Tenir compte des difficultés d'accès aux supports numériques dans certaines familles ;

Travailler sur des compétences fondamentales à partir de consignes très simples, compréhensibles par tous ; faciliter ainsi l'accompagnement du travail par les familles.

Ce projet se fonde sur les liens étroits entre littérature et oralité dans les récits fondateurs et les genres narratifs populaires.

N.B. le temps d'activité est indicatif et non prescriptif.

Étape 1 : Écouter une histoire
10 à 15 minutes
Consigne : Demandez à l'un de vos proches (parents, frères ou sœurs, grands-parents, etc.) de vous raconter une histoire (mythe, conte, légende, roman, etc.) qui l'a marqué. Demandez-lui ensuite de vous expliquer pourquoi il a choisi cette histoire.

Adaptations possibles :

Pour cette première étape du travail, on privilégiera des histoires qui relèvent du champ littéraire. On peut cependant adapter cette consigne en acceptant des histoires qui ont trait à une expérience personnelle.

L'histoire peut être racontée dans une autre langue que le français. On peut adapter la consigne en ce sens.

Commentaire :
La compétence travaillée dans cette première étape est la compréhension d'un récit entendu (compétence orale).
Étape 2 : Réécrire l'histoire entendue
30 à 45 minutes
Consigne : Réécrivez, avec vos propres mots, l'histoire entendue. Vous pouvez poser des questions à la personne qui vous l'a racontée pour vous aider.

Adaptations possibles :

L'élève peut demander à ce que l'histoire lui soit racontée plusieurs fois.

L'histoire peut être écrite dans une autre langue que le français. On donnera comme consigne complémentaire d'essayer, dans un second temps, de raconter l'histoire en français.

Commentaire :
L'objectif est de travailler les compétences d'écriture et de langue, notamment la planification du récit - en respectant la structure narrative - et la mise en mots.
Étape 3 : Mettre en voix l'histoire
15 à 30 minutes
Consigne : Racontez à votre tour l'histoire à l'un de vos proches pour vérifier qu'elle soit compréhensible. Modifiez les passages qui ne semblent pas clairs.

Adaptations possibles :
Si la langue parlée à la maison n'est pas le français, on conseillera à l'élève de réaliser cette étape avec un camarade de classe ou avec l'enseignant par téléphone ou lors d'une classe virtuelle (si c'est possible).
Commentaire :
L'objectif est de travailler les compétences d'écriture et de langue, notamment la révision du texte pour lui donner plus de cohérence et de clarté (travail sur la cohérence textuelle et le lexique).
L'élève procède ainsi à une autoévaluation de son texte ou à une évaluation partagée avec celui qui l'écoute.
Après cette troisième étape, l'enseignant peut demander aux élèves de lui transmettre les textes et proposer un retour individualisé pour améliorer la production. Pour les élèves qui n'ont pas d'accès à internet, l'échange peut se faire par téléphone.

Étape 4 : Lire l'histoire / fabriquer un livre
20 à 30 minutes par jour pendant une semaine
Consignes (en fonction des supports disponibles à la maison) :

Si vous avez le livre à la maison ou si vous avez accès à des livres numériques, lisez l'histoire. Ressemble-t-elle à ce que vous aviez écrit/imaginé ? Enrichissez votre version de l'histoire à partir de votre lecture.
ET/OU

Fabriquez un livre à partir du texte que vous avez créé : imaginez la couverture, la quatrième de couverture, la mise en page, les illustrations, etc. Pour illustrer votre livre, vous pourrez réaliser vous-même les illustrations ou rechercher des illustrations sur internet. Vous pourrez, si vous le souhaitez, présenter votre travail aux autres élèves au moment du retour en classe.

Commentaire :
L'objectif est de développer la culture littéraire et artistique des élèves par la fréquentation des textes littéraires et des œuvres d'art et/ou par la pratique d'une activité créative de conception et d'illustration d'un livre.
Après cette quatrième étape, l'enseignant peut demander un retour aux élèves : production écrite enrichie, photographie du livre fabriqué, retour oral par téléphone, etc.

Étape 5 : Racontez l'histoire à votre tour
10 à 15 minutes par jour pendant 3 jours
Consigne : Entraînez-vous à raconter l'histoire à voix haute pour la partager avec vos camarades lors de la reprise des cours.
1er et 2e jours : Entraînez-vous à la mettre en voix seul(e).
3e jour : Racontez-la à quelqu'un (un membre de votre famille, un camarade que vous appelez au téléphone, etc.).
Commentaire :
Cette dernière activité permettra, au retour en classe, de travailler des compétences d'oral.
Document élève

# data[].attributes.attachment_link.description
Un projet simple à mettre en oeuvre " avec les moyens du bord ", ne nécessitant pas nécessairement de connexion numérique, à conduire sur quinze jours (éventuellement pendant les vacances scolaires), adaptable à tout type de public, y compris aux élèves allophones.

# data[].attributes.body
Clémi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le flash radio est un court rendez-vous d'actualité de une à trois minutes maximum qui donne aux auditeurs les dernières informations (5 à 6 informations maximum). Il est constitué de " brèves " (des informations très courtes) dont on pourra faire varier la durée de 5 à 20 secondes.

Le flash est annoncé par un " jingle " qui permet à l'auditeur de repérer ce moment. Le plus souvent il s'agit d'une courte musique, avec un titre et le nom du journaliste. Le jingle reprend aussi le nom de l'antenne.

Les infos peuvent être présentées sur un tapis sonore. C'est une musique rythmée qui soutient la dynamique du flash. L'important c'est la voix du journaliste, la musique est vraiment sous la voix, elle doit être assez neutre et il n'y a pas de paroles. Les différentes infos ou thématiques peuvent être séparées par une virgule : il s'agit d'un élément sonore très court qui sert de ponctuation.

Pour votre flash, ces sons pourront être enregistrés en direct avec un instrument, un jouet, des verres, un lecteur de musique, etc.
Attention :

Les musiques sont le plus souvent protégées par des droits d'auteur, et on ne peut les diffuser sans s'acquitter de droits auprès de la Société des Auteurs Compositeurs et Éditeurs de Musique par exemple.

Ce parcours Canoprof propose une liste de musique libres de droits, utilisables gratuitement, sous réserve de mentionner le ou les auteurs.

Étape 2 : Choix des infos

Suivant l'âge des enfants, on peut choisir les infos de la maison, la météo, etc. On peut aussi choisir des infos dans un journal pour enfant.

En cette période de confinement et de Semaine de la Presse à la Maison, beaucoup de médias mettent à disposition offrent leurs ressources gratuitement. Par exemple :

Vérifiez que ces infos sont vérifiées et sourcées ! ( Voir la fiche fact-checking en famille)

Étape 3 : L'écriture

Il faut maintenant rédiger les brèves. Et oui, à la radio on écrit. Mais cet écrit est destiné à être lu et compris très rapidement par tous les auditeurs, qui bien souvent font autre chose en même temps.

L'info d'abord : dans les premiers mots, l'info essentielle qui répond à ces cinq questions : Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ? (La règle des 5W en anglais : Who ? What ? Where ? When ? et Why ?). Le tout en essayant d'accrocher l'auditeur pour retenir son attention (mettre le ton !).

Utilisez des phrases courtes : sujet verbe complément. Il vaut mieux mettre un point et faire deux phrases plutôt qu'une phrase trop longue.

Écrivez au présent : L'actualité se passe maintenant, le passé c'est le temps du récit. Si nécessaire on peut utiliser le passé composé et le futur.

Écrivez " en images " : il faut permettre à vos auditeurs de se fabriquer une image mentale de ce que vous décrivez, donnez des exemples, préciser les contextes.

Pour en savoir plus :

Fiche conseil parue dans le dossier pédagogique de la semaine de la presse et des médias à l'école 2011

Rubrique radio du site 24h dans une rédaction

Voilà, vous êtes prêts à dire vos brèves et vérifiez que ce sont bien des brèves (de 5 à 20 secondes) !

Étape 4 : Préparation du conducteur avec le minutage précis

Le conducteur, c'est le plan de votre podcast. En fonction de l'âge des enfants on sera plus ou moins précis...

Cliquez sur l'image pour l'ouvrir dans une nouvelle fenêtre

Étape 5 : Entraînez-vous à lire le texte

Installez-vous correctement le dos droit, ne baissez pas la tête pour ne pas bloquer la colonne d'air qui remonte de vos poumons. Adressez-vous à l'auditeur, pas trop fort, ni trop doucement, pas trop vite, ni trop lentement, et avec dynamisme... Faites un essai son dans un environnement calme. On peut utiliser le micro de son kit main libre. Cela peut permettre d'améliorer la qualité de l'enregistrement.

Il ne vous reste plus qu'appuyer sur le bouton rouge !

# data[].attributes.attachment_link.description
Le flash radio est un court rendez-vous d'actualité de une à trois minutes maximum qui donne aux auditeurs les dernières informations (5 à 6 informations maximum). Il est constitué de " brèves " (des informations très courtes) dont on pourra faire varier la durée de 5 à 20 secondes.

# data[].attributes.headline
Rédiger le journal des aventures d'un héros de fiction

# data[].attributes.subject
Rédiger le journal des aventures d'un héros de fiction

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'aventure commence en se procurant Le livre de la jungle, R. Kipling :
soit en version papier, éditions Folio n° 783
soit sur Wikisource dans la traduction de Fabulet et Humières, accessible également dans sa version illustrée.

Signalons cette proposition sur France Culture : la série en 5 épisodes
"Les aventures de Mowgli" de Joseph Rudyard Kipling.

Présentation du projet

Les objectifs

Le projet, qui s'inscrit dans l'entrée des programmes " Vivre des aventures ", propose d'engager les élèves dans un travail conjoint de lecture et d'écriture.

Il s'agit à la fois :

de les accompagner dans une lecture au long cours et de leur apprendre à se nourrir de leur lecture pour écrire ;

de leur faire vivre l'aventure de l'écriture en se faisant le scripteur de ces aventures lues.
Au fil de sa lecture, l'élève est invité à rédigerle journal de bord de ses aventures et à en proposer in fine une version illustrée.

Considérations matérielles

À l'heure du confinement, et pour tenir compte de la disparité des situations et des difficultés éventuelles d'accès à l'outil informatique, la réalisation finale de mémoires illustrés du héros peut être envisagée sous la forme :

d'un livre numérique,

d'un livre fabriqué à partir d'un petit cahier ou de feuilles attachées entre elles.
Dans le deuxième cas de figure, quelques feuilles, feutres et crayons de couleur, paire de ciseaux et tube de colle, et le tour sera joué.
Interagir et communiquer ont également, dans le contexte, une importance première : l'accompagnement est donc pensé de façon progressive dans le temps et se fera aussi bien avec le professeur qu'entre pairs.

Organisation du travail

Une lecture pas à pas

En fonction des classes et de l'autonomie des élèves, la lecture se fait en suivant un découpage :

pensé et donné par le professeur,

par chapitre,

selon les choix des élèves.

Le travail est organisé de façon à rythmer et la lecture et l'écriture avec deux bilans intermédiaires.

Au 1/3 du livre : échange avec le professeur sur le sens général du texte ;

Au 2/3 du livre : échange avec un groupe d'élèves sur le sens général du texte ;

Réalisation finale : un journal complet des aventures du héros racontées à la première personne selon le déroulement chronologique du texte.

Les objectifs ménagent une progressivité permettant à chaque élève de s'approprier le projet et de rentrer dans la lecture et la compréhension du texte.

Étape 1 :
Entrer dans le livre. Identifier les personnages. Choisir les passages à relire quand ils sont mal compris ou insuffisamment mémorisés.

Étape 2 :
Comprendre les motivations des personnages. S'affranchir progressivement du livre pour relater les événements.

Étape 3 :
Relater des événements. Maîtriser les enchaînements de la narration et comprendre les éléments de résolution.

Un voyage en 7 étapes

Le voyage en lecture et écriture est pensé en 7 étapes, soit, si l'on inclut la réalisation du journal illustré, sur deux semaines, en 2 fois 4 jours.

Jour 1

Entrer dans l'histoire, portrait de Rikki-tikki-tavi
p. 135

Ceci est l'histoire de la grande guerre que Rikki-tikki-tavi livra tout seul dans les salles de bains du grand bungalow, au cantonnement de Segowlee. Darzee, l'oiseau-tailleur, l'aida et Chuchundra, le rat musqué, qui n'ose jamais marcher au milieu du plancher, mais se glisse toujours le long du mur, lui donna un avis ; mais Rikki-tikki fit la vraie besogne.

Le journal des aventures commence ici :
C'était une mangouste. Il rappelait assez un petit chat par la fourrure et la queue, mais plutôt une belette par la tête et les habitudes. Ses yeux étaient roses comme le bout de son nez affairé ; il pouvait se gratter partout où il lui plaisait, avec n'importe quelle patte de devant ou de derrière, à son choix ; il pouvait gonfler sa queue au point de la faire ressembler à un goupillon pour nettoyer les bouteilles, et son cri de guerre, lorsqu'il louvoyait à travers l'herbe longue, était : Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk !

Jour 2

La rencontre avec Teddy et sa famille
p. 135-137

Un jour, les hautes eaux d'été l'entraînèrent hors du terrier où il vivait avec son père et sa mère ...
Mais la mère de Teddy ne voulait même songer à de pareilles horreurs.

Jour 3

Rikki-tikki-tavi découvre sa nouvelle maison et son ennemi
p.138-141

De bonne heure, le matin, Rikki-tikki vint au premier déjeuner sous la véranda, porté sur l'épaule de Teddy...il s'agit là d'un prodige plus étonnant que les herbes magiques n'en pourraient opérer.

Jour 4

Rikki-tikki-tavi affronte Karait
p. 140-143

Rikki-tikki se connaissait pour une jeune mangouste et n'en fut que plus satisfait d'avoir su éviter si adroitement un coup porté par-derrière...et il poussait son long cri de guerre : Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk !

Jour 5

Bataille dans la nuit
p.143-147

Teddy l'emmena coucher et insista pour qu'il dormît sous son menton. Rikki-tikki était trop bien élevé pour mordre ou égratigner. ..
il passa le reste de la nuit à se secouer délicatement pour se rendre compte s'il était vraiment brisé en quarante morceaux, comme il lui paraissait.

Jour 6

Les œufs de Nagaina
p. 147-150

Le lendemain matin, il était fort raide, mais très content de ses hauts faits....Rikki-tikki écrasa deux œufs, redégringola de la melonnière avec le troisième œuf dans sa gueule et se précipita vers la véranda aussi vite que ses pattes pouvaient le porter.

Jour 7

Dernier combat
p. 150-155

Teddy, sa mère et son père étaient là, devant leur déjeuner du matin. Mais Rikki-tikki vit qu'ils ne mangeaient rien....fin

De la lecture à l'écriture

À chaque étape de lecture sont associées éventuellement une aide à la compréhension et une aide à la rédaction pour aider les élèves à élaborer la mise en écrit de ce qu'ils ont retenu.

Jour

Titre

Aide à la compréhension et à la rédaction

Jour 1

Entrer dans l'histoire, portrait de Rikki-tikki-tavi p. 135

1- Qu'est-ce qu'une mangouste ?
2- Qui est le personnage principal ? Qui sont Darzee et Chuchundra ?
" Je suis une mangouste... "

Voici le document d'accompagnement élève :

# data[].attributes.attachment_link.description
L'aventure commence en se procurant Le livre de la jungle, R. Kipling : soit en version papier, éditions Folio n° 783 soit sur Wikisource dans la traduction de Fabulet et Humières, accessible également dans sa version illustrée. Signalons cette proposition sur France Culture : la série en 5 épisodes "Les aventures de Mowgli" de Joseph Rudyard Kipling.

# data[].attributes.headline
Mythomane. Les chroniques radio de la mythologie grecque

# data[].attributes.subject
Mythomane. Les chroniques radio de la mythologie grecque

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Paul Schubert enseigne le grec l'Université de Genève. Passionné des nombreux mythes charriés par cette culture, persuadé que leur contenu reste éternellement actuel, il nous propose d'en découvrir quelques-uns dans cette chronique intitulée "Mythomane".

# data[].attributes.attachment_link.title
"Mythomane", des chroniques radio sur la mythologie grecque

# data[].attributes.attachment_link.description
Paul Schubert enseigne le grec l'Université de Genève. Passionné des nombreux mythes charriés par cette culture, persuadé que leur contenu reste éternellement actuel, il nous propose d'en découvrir quelques-uns dans cette chronique intitulée "Mythomane".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Résumé de la séquence

Contexte : Liaison Troisième - Seconde
Chaque année au lycée Le Corbusier de Poissy, les enseignants donnent une liste de livres à lire aux futurs élèves de Seconde pendant l'été.
Charge est donnée aux élèves de Seconde de créer des vidéos qui donnent envie de lire ces ouvrages à leurs futurs camarades actuellement en troisième.
Le contenu
Le départ du projet est une fiche de lecture synthétique qui établit la liste des éléments que doit contenir la vidéo.
La forme
La vidéo doit avant tout être attractive. Deux formes sont proposées aux élèves :

Une bande annonce où les élèves rejouent des passages du livre.

Un format " Youtubeur " dans lequel un ou plusieurs élèves présentent le roman en utilisant si possible des incrustations sonores, visuelles et l'humour.

Déroulement

1ère heure : Rédaction de la fiche.

2ème heure : Analyse et choix du format de restitution ;

3ème heure : Écriture de la voix off et des dialogues/monologues.

4ème heure : Répétitions - évaluation du filage javascript par les enseignants

5ème heure : Tournage/montage avec les téléphones des élèves.

6ème heure : Tournage/montage avec les téléphones des élèves.

1ère heure : Rédaction de la fiche de lecture
Chaque élève a choisi un livre qu'il a lu et doit remplir une fiche de lecture comprenant sur une page A4 :

Un résumé

Une biographie succincte de l'auteur

Une présentation du/des personnages principaux

Les qualités et défauts du livre selon l'élève

Son avis général sur l'ouvrage

2ème heure : Analyse et choix du format de restitution
Deux vidéos sont présentées aux élèves, accompagnées d'une grille d'analyse. En salle informatique, les élèves analysent individuellement ou par deux le format qu'ils préfèrent reproduire à l'aide de la grille.
Vidéo1 : (Uniquement les deux premières minutes)
https://www.youtube.com/watch?v=CnezTHzeFIo&t=118s
Vidéo2 : (Uniquement les deux premières minutes)
https://www.youtube.com/watch?v=4fEbirGoVOw&t=17s

Contenu de la grille :

Le ton, des effets comiques (vus en classe durant l'année)

Les cadrages (essentiellement des plans poitrine et épaule, parfois américain ou gros plan sur le visage pour des effets comiques)

Rythme de montage (il peut être très rapide si l'on mélange plusieurs prises d'un même discours comme DirtyBiology)

Découpage des grandes parties de l'argumentaire

Contenu des incrustations (texte, images, vidéos, musique)

3ème heure : Écriture de la voix off et des dialogues/monologues
La vidéo doit durer au maximum trois minutes. Le texte ne doit donc pas dépasser une page. C'est un exercice de synthèse et de structure d'argumentaire !
Règles d'écriture

Utiliser un langage parlé : phrases simples, courtes, une idée par phrase. Éviter les mots difficiles à prononcer.

Écrire au présent.

Utiliser le plan en entonnoir (idées importantes au début, détails à la fin).

La vidéo doit contenir le QQQOCP (plutôt au début, éventuellement à la fin dans le cas des booktrailers).

Utiliser une phrase d'accroche au début.

4ème heure : répétitions - évaluation du filage par les enseignants
Inutile de filmer si les idées ne tiennent pas la route et que les dialogues ne sont pas maîtrisés. Il vaut mieux passer du temps à répéter et améliorer le ton/la diction.

5ème et 6ème heure : tournage/montage avec les téléphones des élèves
Tous les enregistrements et les montages se font avec les téléphones des élèves.

Matériel et logiciels

Téléphones et tablettes
Après sondage préalable, presque tous les élèves de la classe ont un smartphone (sauf un) et parmi eux, une douzaine possède un appareil Apple qui sera privilégié pour l'application Touchcast (non disponible sous Android).

Pieds et fixations
On demande aux élèves qui possèdent des perches à Selfie de les apporter au CDI afin de fixer leurs téléphones sur des pieds photo appartenant au CDI.

Micros
Afin d'améliorer les prises de son, on utilise des micros branchés aux téléphones à l'aide d'adaptateurs. (Rode Smartlav, Rode sc4+Rode Videomic pro, Irig Pre+Sennheiser e625). Ces appareils sont en partie possédés par le lycée, en partie prêtés par la Dane de Versailles.

Applications
Touchcast Studio et un logiciel gratuit, disponible uniquement sur Ipad et Iphone (Apple) qui permet de monter en direct les vidéos provenant de quatre téléphones. Il gère également les incrustations de texte, d'images, de vidéos. Enfin, il permet d'appliquer très facilement des effets sur fond vert. Pour le faire fonctionner, tous les téléphones doivent être connectés au même réseau wifi (éventuellement un téléphone utilisé en point d'accès). Un téléphone fait office de régie (avec Touchcsat Studio) les autres serviront uniquement de caméra (avec Touchcast Extcam).

Comment tourner rapidement ?

Règle n°1 Avoir répété son texte et savoir exactement ce qu'on doit filmer : écrire un script avec le texte et le détail de ce que l'on filme à chaque plan. Inutile de faire un story board contenant le cadrage. On improvisera les cadrages en fonction des lieux de tournage.

Règle n°2 Limiter au maximum les lieux de tournage ! Un ou deux lieux suffisent à raconter beaucoup de choses. C'est une contrainte, pas une limite !

Règle n°3 Appliquer une règle de cadrage simple : on " resserre " le cadre sur le sujet du plan. Par exemple, un dialogue = un plan poitrine ou épaule.

Règle n°4 Faire attention au bruit et à la lumière. Ne pas filmer en contre jour ni dans des lieux bruyants. Attention au vent en extérieur, même léger. Le micro doit être le plus près possible des voix.

Règle n°5 Utiliser un pied pour stabiliser les prises. On pourra ainsi mélanger des morceaux provenant de différentes prises.

Mise en ligne et évaluation

Mise en ligne
Après accord écrit des élèves (voir plus bas), les vidéos sont mises en ligne par l'enseignant sur la plateforme officielle Peertube
Pour s'y connecter, il faut avoir une adresse académique. Aucune information écrite pouvant identifier les élèves n'est ajoutée à la vidéo.

Évaluation
Les vidéos sont évaluées selon trois critères :
- La qualité du commentaire. L'ouvrage y est-il bien décrit, le discours est-il bien structuré ?
- L'attractivité de la vidéo. Donne t-elle envie de lire le livre ? Les élèves sont-il à l'aise à l'oral, le ton est-il adapté ?
- Le jeu sur les codes des youtubeurs. Retrouve-t-on les expressions utilisées par les youtubeurs ? Y-a t-il des incrustations pertinentes ? La présence d'humour et/ou de dérision est-elle bien marquée ?

Droit à l'image/droit à la voix, droit d'auteur, usage des téléphones en établissement scolaire

Pour chaque projet, une autorisation de diffusion de l'image et/ou de la voix (podcasts) doit être signée par l'élève et ses parents.
La citation d'un extrait court d'une œuvre est autorisée à condition qu'elle fasse l'objet d'une analyse ou d'une critique.
L'usage du téléphone portable n'est pas interdit dans les lycées mais l'est dans les collèges. Dans ce cas, il faut filmer avec autre chose (des tablettes par exemple).

Quelques banques de sons et d'images libres de droit
Sons et musiques Images
Quelques youtubeurs proposés par Baptiste, élève de 2nde au Lycée

Cette liste a pour objectif de montrer la diversité des productions disponibles sur Youtube. Elle vous permettra d'exercer un regard critique sur un éventail suffisamment large de vidéos mais aussi de faire découvrir à vos élèves les youtubeurs qui vous semblent inintéressants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Éducation aux Médias et à l'information - @clemiversailles

# data[].attributes.attachment_link.description
Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

# data[].attributes.body
Un jeu pour réviser les conjugaisons

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rédigé par Laïla Methnani et publié depuis Overblog

Le jeu interactif est à découvrir ci-dessous. Vous pouvez l'ouvrir en plein écran. Quand vous débutez un parcours, vous avez l'obligation de passer par chacune des étapes.

Arrivé à la fin d'un parcours, vous serez le maître des conjugaisons. Vous pouvez lancer le dé : si vous obtenez un 6, vous pourrez proposer le défi-conjugaison de votre choix à votre professeur qui tentera de le résoudre en classe virtuelle.

Autre question : le jeu possède une musique de fond que vous pouvez couper quand vous le souhaitez. De quel film est extraite cette musique ?

S'inscrire à la newsletter

Pour être informé des derniers articles, inscrivez vous :

# data[].attributes.attachment_link.title
TEMPUS : un jeu pour travailler et revoir la conjugaison française de la 6ème à la 3ème - www.lettresnumeriques.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Le jeu interactif est à découvrir ci-dessous. Vous pouvez l'ouvrir en plein écran. Quand vous débutez un parcours, vous avez l'obligation de passer par chacune des étapes. Arrivé à la fin d'un parcours, vous serez le maître des conjugaisons. Vous pouvez...

# data[].attributes.headline
Préparer et partager des oraux de lecteur

# data[].attributes.subject
Préparer et partager des oraux de lecteur

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment préparer le nouvel entretien de l'oral de français au bac ? Et si les élèves enregistraient et partageaient leur présentation de l'œuvre qu'ils ont choisie ? Cette modalité de travail est explorée par Marlène Pineau au lycée Rosa Parks de la Roche-sur-Yon. Les présentations individuelles sont publiées sur une audiothèque en ligne pour favoriser un entraînement coopératif et donner des idées de lectures. Consignes : 1 minute pour présenter l'auteur et l'œuvre, puis une justification du choix avec identification du genre et suggestion de phrases amorces (ce roman ressemble à un miroir promené le long d'un chemin, ce roman nous renseigne sur la réalité, les personnages de ce roman nous renseignent sur nous-mêmes, c'est un roman d'apprentissage, ce roman est particulièrement bien construit...). Sur la page des Lettres de l'académie de Versailles, Daphné Jacamon présente aussi une démarche pour développer les capacités de l'élève à mener un " oral de lecteur ".
Marlène Pineau : Les enregistrements en ligne Daphné Jacamon : L'oral du lecteur

# data[].attributes.attachment_link.title
Enregistrer et partager des oraux de lecteurs

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment préparer le nouvel entretien de l'oral de français au bac ? Et si les élèves enregistraient et partageaient leur présentation de l'œuvre qu'ils ont choisie ? Cette modalité de travail est explorée par Marlène Pineau au lycée Rosa Parks de la Roche-sur-Yon.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quelles pistes mettre en oeuvre pour mener une lecture linéaire à distance ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment mettre en oeuvre des scenarii pédagogiques capables d'accompagner et de préparer les élèves à l'épreuve orale du baccalauréat ? Comment faire vivre cet exercice dans un groupe classe à distance ? Peut-on permettre des échanges entre les élèves, sur les oeuvres, sur les lectures qui sont réalisées durant cette période ?

# data[].attributes.headline
La petite vitrine culturelle de Stanislas

# data[].attributes.subject
La petite vitrine culturelle de Stanislas

# data[].attributes.body
France Culture

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le partenariat qui lie France Culture et la Comédie-Française a permis d'enregistrer de nombreuses pièces du répertoire du théâtre classique et ainsi de constituer une mémoire radiophonique de notre patrimoine théâtral. Retrouvez ici l'intégrale des pièces de Jean Racine.

Il y a chez Racine le rêve, la tentation de l'oratorio. Eric Ruf

Fille de Minos et de Pasiphaé, Phèdre lutte en vain contre la passion qu'elle éprouve pour Hippolyte, le fils de Thésée dont elle est l'épouse. Épuisée et culpabilisée par ses sentiments qu'elle ne contrôle pas, elle cherche par tous les moyens à l'éloigner d'elle. Ce beau-fils, adulé et rejeté, a l'intention de quitter Trézène pour partir à la recherche de son père disparu pendant la guerre de Troie, fuyant aussi par là son propre amour pour Aricie, sœur des Pallantides, clan ennemi. La mort que Phèdre implore pour expurger son crime sera retardée par l'annonce du retour de Thésée, après qu'elle a dévoilé ses sentiments à Hippolyte. Maudissant son fils qui l'aurait outragé, Thésée apprend trop tard son innocence - de la bouche même de Phèdre qui meurt à ses pieds.
Durée : 1h55

Titus, qui aimait passionnément Bérénice, et qui même, à ce qu'on croyait, lui avait promis de l'épouser, la renvoya de Rome, malgré lui et malgré elle, dès les premiers jours de son empire. Cette action est très fameuse dans l'histoire, et je l'ai trouvée très propre pour le théâtre, par la violence des passions qu'elle y pouvait exciter. Jean Racine

Durée : 1h55
Quand Oreste arrive en Épire pour réclamer à Pyrrhus le jeune Astyanax, fils d'Andromaque, qui représente une menace pour les Grecs, il se heurte au refus de Pyrrhus, parce que ce dernier cherche à séduire Andromaque dont il est épris. Mais celle-ci, fidèle au souvenir d'Hector, son mari défunt, lui résiste. Ignorant les déclarations brûlantes d'Oreste, Hermione aime Pyrrhus auquel elle est fiancée. Elle est venue de Sparte pour l'épouser ; il la dédaigne. Les luttes menées par les membres de ce quatuor amoureux pour sortir de l'impasse dans laquelle ils se trouvent sont le moteur de la tragédie qui réglera leur sort...
Durée : 1h55
Se sentant en disgrâce, le grand vizir Acomat conspire pour que le frère d'Amurat, Bajazet, devienne sultan. Il imagine une rencontre entre ce dernier et Roxane afin qu'elle tombe amoureuse et qu'il accède au titre. Or, la princesse Atalide qui lui sert d'intermédiaire et Bajazet s'aiment en secret. Dans cette tragédie, Racine mêle dans l'univers confiné du sérail complot politique et amoureux.
Durée : 1h58
Tissu d'intrigues entre hommes de pouvoir, dans lesquelles la politique se mêle à l'intime par le biais des liens filiaux, des haines ou des amours que se vouent les protagonistes, Britannicus est le récit d'une prise de pouvoir, celle de l'empereur romain Néron, véritable héros de l'œuvre dont le titre est pourtant celui de sa victime. Et renvoie à un épisode particulier de l'histoire romaine, ce moment où émerge un monstre.
Durée : 1h58
Sur les rivages d'Aulis, les Grecs se préparent à attaquer Troie. Mais les dieux retiennent les vents et les navires. Agamemnon, le chef des Grecs, est contraint de consulter l'oracle Calchas. Celui-ci lui ordonne de sacrifier sa fille Iphigénie afin d'apaiser la déesse Artémis.

Si le théâtre de Racine est, pour reprendre les mots de Barthes, un théâtre de la violence, "Iphigénie" apparaît immédiatement comme l'une de ses œuvres les plus emblématiques. Une pièce saisissante, qui, de plein fouet, frappe le lecteur par la violence qui la traverse comme un fer brûlant. Des personnages hors d'eux même, plongés dans la rage et le désespoir par l'horreur du sacrifice exigé par les Dieux.
Thierry Hancisse, Conseiller artistique et sociétaire de la Comédie-Française

Durée : 1h57

# data[].attributes.attachment_link.description
"Phédre", "Bérénice", "Andromaque" ou même une version d'"Iphigénie" enregistrée au début du mois de mars dernier... par les acteurs de la Comédie-Française, six grandes tragédies classiques de Jean Racine.

# data[].attributes.body
La Comédie française

# data[].attributes.body
Cap école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

1. une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

2. cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

3. l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

4. des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.body
Une programmation en ligne de la Comédie française...avec des lectures de textes du bac par les comédiens.

# data[].attributes.body
FAQ Académie de Poitiers

# data[].attributes.body
Description du projet

# data[].attributes.attachment_link.title
Travailler une étude d’ensemble à distance

# data[].attributes.body
Production des élèves.

# data[].attributes.headline
Les ressources de l'ambassade de France à Washington

# data[].attributes.subject
Les ressources de l'ambassade de France à Washington

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
During this time of confinement at home due to the Coronavirus (COVID-19) pandemic, our seasoned staff of culture professionals has been scouring the Internet to prepare a curated list of some of their top choices for experiencing French and Francophone culture virtually.

From museum tours to opera and ebooks, there's something for culture fans of all stripes in our list below, which includes both individual experiences and aggregate best-of lists. Note that it is non-exhaustive and evolving, so check back in a couple of days for new content.

Choose your own (at-home) adventure below!

If you like to dress up and drink champagne...

Photo by Pawel Bukowski

France Musique Concerts
The French radio station France Musique has hundreds of classical, symphonic, chamber music, & jazz concerts to please all of the music lovers out there!

If you want to dance in your PJs...

What the France
Listen to the most exciting new music of the French music scene thanks to What the France, a series of playlists created by Le Bureau Export.

If you need to time travel somewhere calm...

Photo by Kari Shea

Arte Concert
Tune on Arte concert website and enjoy hundreds of concerts recorded live.
(For copyrights reasons, note that a few of the videos might not be accessible from the US.)

Travel with the Ile en île Youtube Channel
Escape your narrow dwelling by exploring the multimedia readings, poetry, performance and interviews of Ile en île. The website and youtube channel was launched in 1998 to promote French langage authors from islands across the world--the Caribean, Mediterranean, Pacific and beyond.

If you are feeling nostalgic for smoky clubs and bourbon drinks...

Photo by Zachary Nelson

Tune in to TSF Jazz
Celebrating its 20-year anniversary, the French radio station TSF Jazz has a wonderful program of live performances, live programs, and podcasts to choose from.

If you can't contain your love of drama...

Photo by Vladimir Ivanov

If you spend more time at The Met than in your apartment...

Photo by Robert Bye

Best Online Museum Collections
Over the past decades, for conservation and insurance purpose, major museums have created online databases of their collections. Thanks to the progress of the digital age, most museums are providing a free access online to their whole collection. What was once only available to curators and art historians is now readily available. Take opportunity to dig into these unknown treasures and create your own favorite selection:

Contemporary Art Collections on Videomuseum
67 collections - 36,713 artists - 397,279 artworks - 388,141 pictures: this is how many many public collections and artists are available online (including those of the Centre Pompidou, Musee Picasso, CNAP and a design platform...). Videomuseum is a French consortium of museums and other public structures managing modern and contemporary art collections.

National Heritage Ancient Collections
The POP platform created by the French Ministry of Culture is gathering all digital content related to French national heritage and ancient collections in one place in order to make it accessible to a large audience.

To take a closer look at Google's virtual experiences of the Musee d'Orsay,the Eiffel Tower, and the Grand Palais, too!

If virtual reality sounds better than reality...

Photo by Paul Stollery

VR Documentaries by Targo
From Rebuilding Notre Dame, to Experience the Overview Effect with an Astronaut, to I n the Air with the Skydiving World Champion... If you own a VR headset, you can watch original documentaries by Targo and for free on VR streaming platforms.

The Dawn of Art: A Virtual Journey Inside Chauvet Cave
Atlas V in partnership with Novelab, Google, and SMERGC have released a new VR experience called The Dawn of Art voiced by Daisy Ridley from the new Star Wars Saga.

Games by ARTE
Besides being the European cultural TV channel, ARTE has co-produced and published several interactive experiences and video games including Type:Rider, Homo Machina, The Wanderer: Frankenstein's Creature and Vectronom. Play for free a prequel to Alt Frequencies.

If you're a film buff...

Photo by Annie Spratt

300 documentaries available online
IDFA, the world's largest documentary film gathering, decided to make over 300 films from its prestigious collection available online, for free. Among them, many French productions: Human by Yann Arthus-Bertrand, A French laundry by Elisabeth Vogler, Guaxuma by Nara Normande, etc.

If you're a bookworm who has all day to read (or listen)...

Photo by Jaredd Craig
145-Hour Marathon Audiobook ofProust's In Search of Lost Time
If you're looking for a companion while reading, or for someone else to do the heavy lifting for you, check out the many audiobook options and (including Proust's famous series).

Classic E-Books
Gallica, the free online library of the Bibliothèque nationale de France holds more that 5 millions documents and is full of treasures, including digital versions of many classics. Here is a list of 150 classics that you can download on your computer, from Molière to to Victor Hugo to Alexandre Dumas and Balzac.

If you're one of our fans...

And if you're curious to explore our own programs at the Cultural Services, check out this article, on how to experience French culture from home, where you can listen to The Thing About France podcast with David Sedaris and Gloria Steinem, go behind the scenes with top-tier French authors at Albertine, and more.

# data[].attributes.attachment_link.title
Immerse Yourself in French Culture at Home

# data[].attributes.attachment_link.description
During this time of confinement at home due to the Coronavirus (COVID-19) pandemic, our seasoned staff of culture professionals has been scouring the Internet to prepare a curated list of some of their top choices for experiencing French and Francophone culture virtually.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment accompagner et soutenir les apprentissages dans le traitement à distance de la copie de l'élève ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette ressource s'intéresse au traitement des copies d'élèves alors que vous êtes nombreux à vous questionner sur la correction des copies rendue plus chronophage du fait de manipulations numériques inévitables lorsque l'on enseigne à distance . Comment annoter des copies d'élèves numériques facilement ?

# data[].attributes.headline
Comment travailler l'écriture à distance ?

# data[].attributes.subject
Comment travailler l'écriture à distance ?

# data[].attributes.attachment_link.title
La page Lettres de l'Académie de Grenoble

# data[].attributes.attachment_link.description
L'écriture reste un objet de travail selon le principe ordinaire : un temps d'écriture (c'est-à-dire de production de l'élève) régulier. C'est un temps bref, et varié : écrit de travail, d'imagination, de réflexion, de synthèse, de réinvestissement du point de langue ou d'une autre notion.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation de l'enseignement par l'Inspection académique de Lettres

L'enseignement de spécialité " Humanités, littérature, philosophie

L'enseignement de spécialité " Humanités, littérature et philosophie " est dispensé par un binôme de professeurs de lettres et de philosophie à parité horaire, 2 heures hebdomadaires pour chaque discipline en Première, 3 heures pour chaque discipline en Terminale.

Cet enseignement de spécialité vise un double objectif :

contribuer à l'intelligence du monde contemporain en faisant émerger les interrogations qui le traversent, mais aussi d'éclairantes filiations, des mises en perspective entre hier et aujourd'hui ;

développer les compétences d'analyse et d'expression exigées par la poursuite d'études et qui figurent explicitement dans les attendus du supérieur pour des cursus très divers.

Le programme pour la classe de Première générale est défini par le B.O. spécial du 22 janvier 2019.

Le diaporama ci-joint diffusé lors des animations départementales des 27 et 28 mai 2019 propose une présentation synthétique de cet enseignement de spécialité.

Diaporama - Présentation de l'enseignement

Humanités, Littérature, Philosophie : un enseignement bi-disciplinaire

L'enseignement de spécialité repose sur une fréquentation régulière des textes littéraires et philosophiques et nourrit une culture humaniste en permettant de découvrir et de travailler des textes patrimoniaux, des moments constitutifs de l'histoire de la pensée. Ce travail de réflexion, d'élaboration, de problématisation mené à l'oral comme à l'écrit, et dans les deux disciplines, donne aux élèves des références, des repères ; il éclaire également par écart, écho ou confrontation le contemporain.
Chacune des thématiques permet de proposer aux élèves un ou plusieurs parcours définis en commun par le professeur de lettres et le professeur de philosophie. Cette bi-disciplinarité offre une occasion précieuse de croiser les regards, d' enrichir les approches, d' appréhender la spécificité des deux disciplines que les élèves cerneront mieux en les pratiquant dans le cadre de projets pédagogiques communs. C'est aussi une expérience fructueuse pour les enseignants.

Le groupe académique de formateurs Humanités, Littérature, Philosophie, constitué de binômes de professeurs des deux disciplines a élaboré au cours de l'année 2018-2019 quelques projets pédagogiques conjoints pour " Les pouvoirs de la parole ". Ces projets, qui n'ont aucun caractère modélisant, permettent de mesurer la variété des possibles dans le cadre du programme. C'est au fil de ce travail conjoint d'élaboration que se construit le dialogue entre les disciplines.

Documents officiels de références

La bibliographie indicative interactive

En profitant des possibilités que donne le numérique aujourd'hui, nous avons souhaité transformer les listes proposées par les programmes en un vaste document exploratoire. Pour la grande majorité des références citées dans la " bibliographie indicative ", il a été possible de proposer une édition en ligne.

Nous attirons l'attention sur le fait que nous sommes tributaires de l'offre numérique. D'un texte à l'autre et d'un auteur à l'autre, les éditions et les traductions (pour les textes antiques et les quelques références de littérature étrangère) peuvent être anciennes, obsolètes quant à la démarche et aux exigences scientifiques qui sont les nôtres aujourd'hui. Nous avons privilégié, dans la mesure du possible et dans cet ordre, les éditions numériques ou numérisées sur le site Gallica de la Bibliothèque Nationale, sur les Bibliothèques numériques universitaires canadiennes ou américaines, des institutions d'édition en ligne, souvent d'initiative privée ou associative à l'origine, telles la Bibliothèque électronique de Québec ou la Bibliothèque numérique romande. Pour les textes de l'antiquité grecque et latine, les liens renvoient soit aux sites de textes en ligne Itinera Electronica et Hodoi elektronikai de l'Université de Louvain soit au site de Remacle, certes site personnnel, mais d'un auteur qui a fait un gros travail de recensement et de numérisation des textes anciens, site bien connu des professeurs de lettres classiques auquel réfère l'Université de Louvain elle-même.
L'ensemble obtenu est de ce point de vue un peu disparate. Mais c'est une chose de pouvoir accéder à un texte en son entier, " dans son jus ", pour découvrir ce qu'il est et le contenu qu'il propose, une autre de proposer un texte précis pour une étude minutieuse du texte.
Nous laissons à l'initiative des professeurs le nécessaire travail de vérification et de contrôle de l'édition pour les extraits spécifiques qui seront retenus pour l'étude littéraire.
Notons que dans le cadre d'un enseignement de spécialités, " Humanités, Littérature et Philosophie ", la réflexion sur ce qu'est l'édition d'un texte, une approche de l'histoire d'un texte, l'accès à des éditions anciennes restent une expérience formatrice.
Ces précautions prises, une telle anthologie interactive garde tout son intérêt.
Les professeurs ont ainsi à leur disposition une large anthologie thématique qu'ils peuvent parcourir à loisir depuis leur bureau.
L'édition numérique de tous ces textes autorise une recherche thématique transversale. En utilisant la fonction ctrl F vous pouvez opérer une recherche plein texte autour d'un personnage, d'un lieu, d'une notion. Une méthode efficace pour constituer un vaste groupement de textes thématique et pour découvrir des textes auxquels on n'aurait pas pensé d'entrée.
On peut imaginer, peut-être sur des œuvres précises ou dans des extraits présélectionnés, faire faire, en salle informatique, un travail équivalent aux élèves de façon à ce qu'ils élaborent, individuellement ou collaborativement, leur propre groupement de textes.

Consultez la bibliographie interactive en ligne sur ce site.

Vous pouvez aussi consulter le document au format Word.

Ressources pédagogiques

Pour le nouvel enseignement de spécialité de 1ère, sur demande de l'Inspection académique de Lettres, ont été élaborées des propositions de mise en œuvre autour du premier questionnement du programme : "Les pouvoirs de la parole" qui ont été présentées à l'occasion des animations d'information organisées durant le moi de mai.

Projet 1 - Philosophie et poésie d'hier à aujourd'hui

Proposition de Laure Dardonville et Clément Layet
Consulter la ressource

Pour étudier les trois aspects sous lesquels le programme nous propose d'envisager la parole - l'autorité qu'elle donne, l'art qu'elle exige et la séduction qu'elle exerce - il a été choisi de se concentrer sur les relations ambivalentes entre philosophie et poésie.
Pour façonner la séquence autour des " pouvoirs de la parole poétique " est proposé un corpus constitué d'extraits des œuvres d'Homère L'Iliade/ L'Odyssée, Platon La République et Aristote Poétique. L'idée est de susciter, pour démarrer, un réel plaisir à la lecture d'Homère de façon à mettre en question ensuite la nature de ce plaisir...

Projet 2 - Entre Ulysse et Shéhérazade : la parole et le pouvoir

Proposition de Maud Carlier-Sirat & Cécile Victorri
Consulter la ressource

Deux séquences complémentaires pour faire réfléchir les élèves sur le lien entre parole et pouvoir.
La première séquence s'intéresse à une figure masculine ; et si l'on faisait le procès d'Ulysse ... Peut-on accuser Ulysse de faire un usage dangereux et malhonnête de la parole ?
Comme pour constituer un diptyque signifiant, la deuxième séquence se concentre elle sur l'usage de la parole d'une figure féminine. Shéhérazade parle pour résister à la violence du sultan, pour assumer un pouvoir sur les hommes.
Alors que les femmes étaient plutôt silencieuses dans la première séquence, elles déploient une parole dans la deuxième séquence et inversent le rapport de force.

Projet 3 - Accords et désaccords : à quelle condition la parole peut-elle créer du lien ?

Ressource à venir

L'optique retenue pour commencer cet enseignement est une approche transversale des trois chapitres contenus dans la première partie sur les pouvoirs de la parole : art de la parole / autorité de la parole / séductions de la parole.
Il a paru important d'enraciner l'enseignement dans une actualité, afin de tenir l'une des promesses de cet enseignement de spécialité, qui est d'offrir la possibilité aux élèves de questionner le monde dans lequel ils vivent en s'appuyant sur des connaissances et des compétences philosophiques et littéraires précises. Dans cette perspective, la figure du " clash ", sous ses différentes figures, a semblé un bon point de départ.

Projet 4 - Quelle valeur accorder à la parole qui séduit ?

Proposition d'Isabelle Moreau & Fanny Bérat-Esquier, professeurs de philosophie et de lettres au lycée des Pierres Vives à Carrière-sur-seine
Consulter la ressource

Quelle valeur accorder à la parole qui séduit ? On peut interroger ici la finalité de cette parole : veut-elle seulement séduire, émouvoir pour amener le public aux vues de l'orateur, ou doit-elle servir la vérité ?
Il s'agit de montrer que si la parole, notamment quand elle est poétique, peut se contenter d'émouvoir et de séduire, elle peut aussi avoir une fonction psychagogique et conduire la pensée vers la connaissance de la vérité ou d'une vérité commune. Cela conduira à s'interroger sur le statut de la vérité et sur notre rapport à la vérité, en particulier à l'ère du numérique.
Or, " il est difficile de dire la vérité, car il n'y en a qu'une, mais elle est vivante et a par conséquent un visage changeant. " Lettre à Miléna, Kafka...

Projet 5 - L'exercice de la parole en démocratie

Proposition de Florence Ben Amou & Olivier Al Saleh
Consulter la ressource

Quels rôles joue la parole en démocratie ? Peut-on dire que la démocratie existe et perdure grâce au pouvoir de la parole ?

# data[].attributes.attachment_link.description
L'enseignement de spécialité " Humanités, littérature et philosophie " est dispensé par un binôme de professeurs de lettres et de philosophie à parité horaire, 2 heures hebdomadaires pour chaque discipline en Première, 3 heures pour chaque discipline en Terminale.

# data[].attributes.body
Site des LCA

# data[].attributes.attachment_link.title
Les langues anciennes au collège et au lycée : accueil

# data[].attributes.attachment_link.description
La culture classique est réservée à tous. Les langues anciennes n'ont jamais voulu se taire, c'est dans leur nature : elles sont nées de l'agora.

# data[].attributes.body
Site des LCA

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le site disciplinaire des Langues et Cultures de l'Antiquité de l'Académie de Lille !

# data[].attributes.body
Site des LCA

# data[].attributes.attachment_link.title
Académie de Paris - Site de lettres de l'académie de Paris - LCA

# data[].attributes.body
Académie de Toulouse

# data[].attributes.attachment_link.title
Continuité pédagogique en lycée : s'entraîner à la lecture oralisée

# data[].attributes.headline
Parcours de lecture dans le Rouge et le Noir

# data[].attributes.subject
Parcours de lecture dans le Rouge et le Noir

# data[].attributes.body
Académie de Paris

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'Inspection académique de Paris vous propose de découvrir un parcours de lecture dédié au roman de Stendhal Le Rouge et le Noir. Il est complété par des productions d'élèves.

Ce parcours de lecture (à télécharger en pièce jointe) permet aux élèves de lire (ou relire) un choix d'extraits longs du roman de Stendhal (représentant environ la moitié de l'œuvre intégrale) en s'appuyant sur un découpage qui en éclaire la construction, ainsi que sur des résumés qui facilitent la compréhension de l'intrigue globale.

Tout en lisant, les élèves construisent une trace écrite qui leur permettra de se remémorer leur lecture au moment des épreuves anticipées de français et qui les invite à consigner leurs impressions et leurs réflexions personnelles, à la manière d'un carnet de lecture.

Pour les enseignants de classe de première, ce parcours leur permet d'organiser la lecture du roman dans le temps (une partie par semaine, par exemple) et de s'assurer que cette lecture est effective. Elle leur offre aussi l'occasion d'observer la compréhension réelle de l'œuvre par leurs élèves. Vous trouverez ci-dessous et en pièces jointes deux fiches du parcours remplies en autonomie par une élève de première.

Nous recommandons aux enseignants d'associer à cette lecture des axes d'étude ainsi que des activités (exposés, sujets de dissertation) qui orientent les élèves dans leur réflexion sur le sens de l'œuvre.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Rouge et le Noir: un parcours de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Inspection académique de Paris vous propose de découvrir un parcours de lecture dédié au roman de Stendhal Le Rouge et le Noir. Il est complété par des productions d'élèves.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mme Vidal-Rosset, professeure de Lettres au lycée Montchapet de Dijon de la seconde au BTS, propose dans le document ci-dessous des activités pour produire "Un journal de confinement" inspiré par celui de Wajdi Mouawad. Dans des circonstances hors du commun, il peut s'inscrire dans une démarche pédagogique cohérente et dans les programmes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mme Vidal-Rosset, professeure de Lettres au lycée Montchapet de Dijon de la seconde au BTS, propose dans le document ci-dessous des activités pour produire "Un journal de confinement" inspiré par celui de Wajdi Mouawad. Dans des circonstances hors du commun, il peut s'inscrire dans une démarche pédagogique cohérente et dans les programmes.

# data[].attributes.body
parcours et ressources

# data[].attributes.attachment_link.description
À noter que d'autres documents pédagogiques et proposés par Madame Cera-Paoli sont également consultables sur le site de Lettres : -Dissertation sur "les Fleurs du Mal". -Poésie : trois lectures linéaires. -Roman : trois lectures linéaires . -Documents sur " La princesse de Clèves ". -Documents sur " Les Essais " et Montaigne.

# data[].attributes.body
Académie de Nantes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les élèves ont apprécié de travailler ainsi.

Quand un nouvel article est écrit dans le blog, l'élève m'envoie un message via e-lyco afin que je commente le travail effectué.

Je laisse alors un commentaire sous l'article. Mes commentaires sont de plusieurs ordres (avis personnel, rappel de règles orthographiques, syntaxiques...).

Lorsqu'un travail est de qualité, je demande à l'élève s'il peut être montré à ses camarades et publié dans le blog classe, qui devient ainsi une sorte de laboratoire des bonnes pratiques d'écriture, mais aussi de lectures expressives ou d'exposés.
Les articles sur les livres peuvent aussi être poussés vers l'espace du CDI, toujours avec l'accord des élèves. Dans ce cas, les textes sont revus et corrigés de façon plus poussée dans l'optique d'une publication grand public : il est inenvisageable de laisser une erreur orthographique !

Pour que cet espace de travail personnel vive, il faut régulièrement y travailler. Il faut aussi projeter les travaux en classe, demander aux élèves de présenter leur blog.
On peut aussi envisager d'en faire le point de départ d'une activité de réécriture en classe entière.

Au fil des mois, le blog personnel acquiert un triple statut :

mémoire des travaux de l'élève

classeur personnel (avec validation possible des compétences de maîtrise de la langue)

espace d'auto-évaluation (en lien avec un formulaire mis à disposition : voir fiche d'usage développant cette auto-évaluation).

Pour de nombreux élèves, le constat est positif : un tel espace favorisant expression personnelle et créativité les implique durablement dans les apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les élèves ont apprécié de travailler ainsi. Quand un nouvel article est écrit dans le blog, l'élève m'envoie un message via e-lyco afin que je commente le travail effectué. Je laisse alors un commentaire sous l'article. Mes commentaires sont de plusieurs ordres (avis personnel, rappel de règles orthographiques, syntaxiques...).

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

# data[].attributes.attachment_link.description
Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

# data[].attributes.body
à distance en lettres

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment accompagner et soutenir les apprentissages dans le traitement à distance de la copie de l'élève ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette ressource s'intéresse au traitement des copies d'élèves alors que vous êtes nombreux à vous questionner sur la correction des copies rendue plus chronophage du fait de manipulations numériques inévitables lorsque l'on enseigne à distance . Comment annoter des copies d'élèves numériques facilement ?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Afin d'accompagner les écoles et les établissements à faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées, des ressources sont mises à disposition permettant aux équipes d'assurer la continuité des apprentissages.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique élaboré et mis en œuvre depuis 2020.
Le plan doit pouvoir être activé sans délai pour assurer la poursuite des apprentissages des élèves en cas de situation obligeant à prendre des mesures collectives ciblées. Ces mesures peuvent conduire à deux situations : soit fermer complètement ou partiellement l'école ou l'établissement, soit en limiter l'accès.

Retrouvez sur ces pages des conseils de mises en œuvre pédagogiques et des sélections de ressources.

Des pistes pour le premier et le second degré

Et des pistes par discipline

# data[].attributes.attachment_link.description
Afin d'accompagner les écoles et les établissements à faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées, des ressources sont mises à disposition permettant aux équipes d'assurer la continuité des apprentissages. Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique élaboré et mis en œuvre depuis 2020.

# data[].attributes.body
Le site des ressources des langues, cultures et civilisations de l’Antiquité

# data[].attributes.attachment_link.description
Accéder à la rubrique Littératures, Humanités et Sciences

# data[].attributes.body
support visio du 26 mars

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour recevoir toutes les actus du Cned, inscrivez-vous à notre newsletter

# data[].attributes.attachment_link.description
Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

# data[].attributes.body
Académie de Créteil

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeux et exercices en ligne, apprendre le français en s'amusant

# data[].attributes.attachment_link.description
Teste tes connaissances en français, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire, dictée, quiz, avec correction. Learning french on-line

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'orthographe nous concerne tous, d'autant plus lorsque nous devons nous démarquer lors d'une candidature auprès d'une entreprise ou d'une école. Le Certificat Voltaire, certificat de niveau en orthographe, vous permet d'évaluer votre niveau et d'afficher votre score sur votre CV : une réelle valeur ajoutée et une compétence différenciatrice pour sortir du lot face à un recruteur. Cet examen se déroulant dans l'un des 170 centres publics agréés est reconnu par de nombreuses entreprises.

# data[].attributes.attachment_link.title
Particuliers - Orthographe et Projet Voltaire

# data[].attributes.attachment_link.description
L'orthographe nous concerne tous, d'autant plus lorsque nous devons nous démarquer lors d'une candidature auprès d'une entreprise ou d'une école. Le Certificat Voltaire, certificat de niveau en orthographe, vous permet d'évaluer votre niveau et d'afficher votre score sur votre CV : une réelle valeur ajoutée et une compétence différenciatrice pour sortir du lot face à un recruteur.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lelivrescolaire.fr : manuels numériques pour le collège et le lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Lelivrescolaire.fr : éditeur de manuels scolaires collaboratifs et innovants.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous êtes ici : > Manuels

Les manuels sur Books

Les manuels de 6e, 5e et 4e sont disponibles sur Books. Ce sont les versions les plus riches en documents multimédias (images et exercices interactifs, vidéos, dictées audio, etc.).

Téléchargez les manuels au format PDF

Les versions PDF des manuels de 6 e, 5 e et 4 e peuvent être téléchargées. Ces documents vous permettront de prendre connaissance du contenu des manuels si vous n'avez pas de machine dotée d'une .

Autres publications sur Books

Sur Google Play, Amazon, Kobo & Books

Le manuel de sixième a été décliné en deux volumes. Ce sont deux ePubs disponibles sur Google Play Livres : Manuel de littérature et Manuel de grammaire ou Books (voir ci-dessus). Ces livres sont illustrés et contiennent de nombreuses vidéos. Ces deux volumes sont également disponibles depuis quelque temps déjà sur Amazon et Kobo, mais ne contiennent que le texte et les images.

Et aussi

Un nouvel ePub rassemblant 24 dictées enregistrées et différenciées qui permettront à vos élèves de travailler à leur rythme et selon leur niveau.

Téléchargez également Les dictées de cinquième, Les figures de style ou Les homophones.

Quelques articles à propos des manuels

Partager

À voir également

Ralentir travaux a été créé par Yann Houry, professeur de français au lycée Winston-Churchill de Londres

Plan | Contact | À propos | Twitter | Facebook

Copiez, collez, modifiez, faites ce que vous voulez.

2007-2020

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous êtes ici : > Manuels Les manuels de 6e, 5e et 4e sont disponibles sur Books. Ce sont les versions les plus riches en documents multimédias (images et exercices interactifs, vidéos, dictées audio, etc.). Les versions PDF des manuels de 6 e, 5 e et 4 e peuvent être téléchargées.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Madame de La Fayette et La Princesse de Clèves

Les essentiels sur la Toile

La Princesse de Clèves Madame de La Fayette
Édité dans la iBIBLIOTHÈQUE, initiée par Jean d'Ormesson. L'inscription à la iBIBLIOTHÈQUE est nominale, mais gratuite. Chaque œuvre est accompagnée d'un dossier qui peut proposer des ressources pédagogiquement intéressantes.

Quelques références universitaires

Études sur La Princesse de Clèves
Sur son site personnelAssez décodé !, René Pommier, spécialiste du XVIIème siècle, Maître de Conférence à la Sorbonne pendant 22 ans, propose une analyse de certains passages de La Princesse de Clèves.

Catégorie " La Princesse de Clèves "
Nous signalons les communications de François-Ronan Dubois, chercheur assistant et chargé de cours à l'Université de Varsovie, membre du Centre de Civilisation Française et d'Études Francophones.
On retrouvera dans son " Carnet de recherche " Contagions, Histoire & Théories de la culture, un certain nombre de billets ainsi que la trace de ses différents travaux, liés - en l'occurrence - àLa Princesse de Clèves.

" Arrêt sur image dans La Princesse de Clèves "
Jean-Pierre Montier, Numéro thématiqueL'Inscription, Littérature, Année 2000, n°119, pp.3-20
L'article revient sur l'importance du regard dans La Princesse de Clèves et s'interroge sur l'incidence que " le double usage tactique et esthétique qui est fait du sens de la vue " peut avoir " sur le sens même de l'œuvre ".

Thomas Pavel, La Pensée du roman, Gallimard, coll. " NRF Essais ", 2003.
Compte-rendu

" Le roman, l'idéal, l'individu ", J.B. Mathieu, Université de Rennes II/Celam , fabula.org
Article consacré l'ouvrage de Thomas Pavel,La Pensée du roman ; il permet de comprendre l'arrière-plan intellectuel qui a conduit à l'élaboration de la présente thématique.

Les sociétés au XVIIe siècle. Angleterre, Espagne, France
Sous la direction d'Annie Antoine et Cédric Michon, Presses universitaires de Rennes, 2006 / Publication sur OpenEdition Books : 24 février 2015
Intégralement accessible en ligne, par chapitres.
De consultation aisée donc et essentiel pour cette thématique,a fortiori si le professeur fait le choix de se concentrer sur la société et la littérature du XVIIe siècle.

" Chapitre XXIV. La société de cour en France au XVIIe siècle ", Lucien Bély, La France au XVIIe siècle, Paris, PUF, 2009, pp. 693 à 716

Des ouvrages
Le moraliste classique : essai de définition et de typologie, Louis Van Delft, Droz 1982
Les Moralistes. Une apologie, Louis Van Delft, Folio Essais Inédits, 2008

" Espace en littérature au XVIIe siècle. À propos des jardins... ",
Patrick Dandrey,Études littéraires, Volume 34, Numéro 1-2-hiver 2002, p. 7-27. Diffusion numérique : 23 février 2004 sur erudit.org.
Cet extrait suffira pour comprendre l'intérêt de l'article pour le sujet qui nous occupe.
"Du cœur, le roman et le théâtre tâchent d'élaborer la syntaxe, en forgeant une expression nouvelle du sensible : La princesse de Clèves , par exemple, montre comment l'exploration de l'intime se fait alors au sein et sur le mode de l'analyse des conduites de courtoisie et de civilité qui se tissent à la cour et dans les cercles élégants. "

" Individu, morale et société " - contextualiser / problématiser

Actualité du questionnement
Classe de première voie générale
Contextualisation historique

Morale et XVIIe siècle

Les ressources de la BnF
Le Rouge et le noir. Tome 1, Stendhal (Henri Beyle)
Eaux-fortes par H. Dubouchet
Bibliothèque nationale de France, département Réserve des livres rares. Date de mise en ligne : 21/09/2009

Les manuscrits de Stendhal
Ce site vous permet d'accéder auxmanuscrits de Stendhal conservés à la Bibliothèque municipale de Grenoble : vues numérisées des pages, transcriptions et descriptions.
Un projet né de la collaboration entre la Ville de Grenoble, l'Université Stendhal - Grenoble 3 et la MSH-Alpes.

Le Moment Stendhal
François Vanoosthuyse, Paris, Garnier, 2017, 464 p.
Ouvrage présenté sur le site La Vie des idées, rattaché à l'Institut du Monde Contemporain (Collège de France)
Une bonne option pour faire le point et se nourrir des points de vue les plus récents sur Stendhal et son œuvre.

Lectures et lecteurs de Stendhal
Sous la direction de Marie-Rose Corredor, Béatrice Didier et Hélène de Jacquelot, Honoré Chanmpion, 2019
Présentation de l'ouvrage sur le site de l'éditeur
les lectures qui ont accompagné Stendhal et nourri son imaginaire ; les lecteurs écrivains que Stendhal a nourri à son tour. Un ouvrage à feuilleter,a minima : une belle façon de construire l'itinéraire de lecture que proposera le parcours associé.

La crise de la littérature. Romantisme et modernité, Alain Vaillant
Collection Bibliothèque stendhalienne et romantique, UGA Éditions (ELLUG), 2005

Bibliographie sur Stendhal
On notera :
" Bibliographie sélective d'ouvrages et articles sur Stendhal ", Jacques Dubois, dansStendhal, une sociologie romanesque, 2007, pp.247-249

Les Valeurs dans le roman. Conditions d'une poéthique romanesque
Sous la direction de Rémi Astruc et Jacques-David Ebguy, Versailles, RKI Press, 2018, 356 p.
Appel pour le colloque qui a donné lieu à la publication
Colloque :Les valeurs dans le roman : conditions d'une " poéthique " romanesque.. Du 5 au 7 mai 2010, Université Nancy 2
" Axiologies du romanesque ", Edgar Dubourg,
Acta fabula, vol. 20, n° 5, Essais critiques, Mai 2019,
URL :http://www.fabula.org/revue/document12164.php, page consultée le 25 juillet 2019.
Classe de première voie générale
" Personnage et démocratie "
Le Personnage romanesque dans la France des XIXe et XXe siècles,
Colloque tenu à l'Université de Chicago le 1er mai 2009.
Synthèse publiée surfabula.org, par Julia Chamard-Bergeron, 2009
Consulter notamment le dernier paragraphe :
" The Usurper. The Emergence of a New Literary Type in Stendhal and Balzac ", par Monica Olaru, Université de Chicago
La synthèse est en français.

L'association Stendhal
Site de l'" Association Stendhal et des amis du musée Stendhal (Grenoble) " sur lequel vous pourrez glaner informations et documents.
Son journal consultable en ligne.
Sa bibliographie coup de cœur, sélective et subjective, mais elle n'en a que plus de prix. De belles découvertes en perspectives.
Un exemple, la rubrique " Au-delà de Stendhal : les auteurs stendhaliens à ne pas oublier ". Elle vous conduira à des œuvres aussi diverses et pertinentes que :
Léon Tolstoï,Guerre et Paix
Patrick Rambaud,Il neigeait, Grasset - Le livre de poche, 2011 (édition originale 2002)
Paul Léautaud,Journal littéraire, Mercure de France (pour les " références et dévotions confessant son amour pour Stendhal ")
Annie Leclerc,L'Amour selon Mme de Rênal, Actes Sud, 2007...

Yourcenaria, le site de la société internationale d'études yourcenariennes
Autour desMémoires d'Hadrien, nous signalons plus précisément :
" Paysages de l'Europe ancienne dans Mémoires d'Hadrien ", Marthe Peyroux, Tours, SIEY - Bulletin n°4, juin 1989
" La mythologie dans Les Mémoires d'Hadrien, le Titan et l'Olympien ", Rémy Poignault, Tours, SIEY - Bulletin n°5, novembre 1989 (N° spécial)
" Plénitude temporelle et éthique dans Mémoires d'Hadrien ", Manuella Ledesma, Tours, SIEY - Bulletin n°6, 1990, p. 81
" Lucius VS Antinoüs ou la narration débordée par la poésie dans les Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar ", Marc-Jean Filaire, Tours, SIEY - Bulletin n°27, février 2007

Marguerite Yourcenar, La compagnie des auteurs, par Matthieu Garrigou-Lagrange
" Portrait mosaïque ", le 15 février 2016
" Le premier épisode se penche sur la biographie de cette femme de lettres, voyageuse et humaniste. "

" Labyrinthe d'une vie ", le 16 février 2016
" Deuxième épisode d'une semaine consacrée à Marguerite Yourcenar (1903-1987) dans La Compagnie des auteurs, aujourd'hui sa biographie avec la critique et ancienne directrice du Monde des Livres Josyane Savigneau, auteure de la biographie de référence, éditée en 1990. "

" Histoire d'une rencontre et retour sur L'Œuvre au Noir ", le 17 février 2016
Troisième volet de la série Marguerite Yourcenar (1903-1987) en deux parties :
Yourcenar se raconte au fil des correspondances
l'analyse de L' Œuvre au Noir paru en 1968, qui reçut le Prix Fémina à l'unanimité
Alchimie d'une œuvre et d'une rencontre dans La Compagnie des Auteurs.

" Mémoires d'Hadrien : Une réécriture de l'Antiquité ",18 février 2016
Dernier volet d'une semaine consacrée à Marguerite Yourcenar (1903-1987) pour une déambulation sonore au cœur de l'exposition Marguerite Yourcenar et l'empereur Hadrien : une réécriture de l'Antiquité du 4 février au 30 août 2016 au Forum Antique de Bavay.
Dossier de presse sur le site " Forum Antique Bavay Nord "

[ Alix, Le Prince du Nil, Jacques Martin, 1974, Casterman
Trouver un angle pour faire entrer les élèves " en lecture " sera une des difficultés à lever,a fortiori pour les Mémoires d'Hadrien. Cette bande dessinée peut être un levier.
De l'aveu même de l'auteur, le volumeLe Prince du Nil constitue un hommage à Marguerite Yourcenar et aux Mémoires d'Hadrien. Dans son " autobiographie " Avec Alix 1] , il écrit :
"J'aurais voulu dédicacer Le Prince du Nil à Marguerite Yourcenar, car cet album m'est directement inspiré de son chef-d'œuvre, les Mémoires d'Hadrien. Mais j'ai craint qu'elle ne se méprenne sur mes intentions, et je n'en ai rien fait. Je m'en suis repenti plus tard, quand j'ai appris par quelqu'un de sa maison d'édition que la grande romancière ne m'aurait sans doute pas refusé cette dédicace. " (p. 121)

Lire Mémoires d'Hadrien de Marguerite Yourcenar, A. Trouvé, PUF, 2014
Ouvrage présenté sur fabula.org.
Étude publiée en relation avec le programme à l'agrégation de Lettres Modernes 2015.

Les Diagonales du temps - Marguerite Yourcenar à Cerisy
Sous la direction de Bruno Blanckeman, Collection Interférences, Presses universitaires de Rennes, 2007, Publication sur OpenEdition Books 12 juillet 2016.
"Du 3 au 10 juillet 2006 se sont tenues à Cerisy-la-Salle les premières rencontres internationales consacrées en ces lieux à l'œuvre littéraire et la figure intellectuelle de Marguerite Yourcenar. "

Armance
Site de Jean-Yves Reysset, qui, au sein de l'université de Grenoble, est l'un des protagonistes du projet de la base de transcription des manuscrits de Stendhal (Cf.Les manuscrits de Stendhal et la présentation de la genèse et l'évolution du projet).
Son site, de facture ancienne, est désormais un objet figé - mais entretenu si l'on en croit l'absence de lien brisé. il regorge néanmoins de documents qui peuvent intéresser le professeur à la recherche de documents complémentaires pertinents.

Pistes pour un parcours associé

Nous reprenons les articles universitaires mentionnés ci-dessus qui, pour permettre d'analyser La Princesse de Clèves et problématiser l'étude de l'œuvre intégrale, fournissent également, entendus autrement, des pistes pour problématiser le parcours associé.

De l'importance du regard dans les relations sociales à la cour. Voir et se faire voir, un mode de relation mondain.
Les références
"Arrêt sur image dans La Princesse de Clèves", Jean-Pierre Montier, numéro thématique "L'Inscription", Littérature, Année 2000, n°119, pp.3-20
L'article souligne l'importance du regard, certes dans la construction du roman, mais aussi dans le fonctionnement de la société du XVIIe siècle, voire dans la société mondaine de la cour du XVIe au XVIIIe siècle.
"Morale et civilité sur la scène comique au XVIIe siècle", Véronique Sternberg, Littératures classiques, 2005/3 (N° 58), p. 177-190. DOI : 10.3917/licla.058.0177
L'article fournit tout à la fois une analyse éclairante et une série de références - certaines attendues d'autres moins connues - qui permettront de construire le parcours associé et fourniront un choix de documents complémentaires.
La perspective
Selon l'optique choisie,
synchronique et centrée sur l'esthétique précieuse
plus diachronique,
interroger une manière d'être au monde et à l'autre, éventuellement en évolution, au gré des mutations d'une société dont l'esprit change, de la cour de Louis XIII à celle de Louis XIV le " Roi Soleil ", de la cour de Louis XIV au temps de Madame de Maintenon à celle de Louis XV...

Comment la littérature du temps " élabore une syntaxe du cœur " et " forge une expression nouvelle du sensible ".
"Espace en littérature au XVIIe siècle. À propos des jardins... "
Patrick Dandrey,Études littéraires, Volume 34, Numéro 1-2-hiver 2002, p. 7-27. Diffusion numérique : 23 février 2004 sur erudit.org.
On pourrait s'inspirer des formulations de Dandrey et proposer d'examinercomment la littérature du temps " élabore une syntaxe du cœur " et " forge une expression nouvelle du sensible ".
Reste à faire le choix des textes qui induiront une perspective plus ou moins diachronique ainsi que la période et le contexte socio-culturel.

Stendhal et Le Rouge et Noir

" L'écriture du moi dans l'œuvre de Marguerite Yourcenar "
À Blanca Arancibia in memoriam
Actes du colloque de Bogota (5-7 septembre 2001)
Textes réunis par Rémy Poignault, Vicente Torres, Jean-Pierre Castellani et Maria-Rosa Chiapparo, Tours, SIEY, 2004, 231 p.
Table des articles sur le site yourcenaria.org

Les essentiels sur la Toile

Quelques références universitaires

" Le personnage de roman, esthétiques et valeurs " - contextualiser / problématiser

Problématiser autour du personnage

Hadrien, Joël Schmidt, Paris, Perrin, 2014.

Hadrien, souverain de la romanité, Robert Turcan , Faton, 2009.

Hadrien, l'empereur virtuose, Yves Roman , Paris, Payot, 2008.

L'empereur Hadrien, Raymond Chevallier, Rémy Poignault , " Que sais-je ? ", PUF, 1998.

Hadrien et l'architecture romaine, Henri Stierlin , Payot, 1984.

Mise en perspective universitaire

Hadrien - La notice biographique sur empereurs-romains.net
Un site à la tonalité alerte et incisive, par choix et de façon assumée. Par suite, une entrée en matière stimulante pour les élèves. La page propose de très nombreux liens, vers d'autres sites à la présentation plus protocolaire et vers les textes des l'Antiquité, en version française, qui évoquent l'empereur Hadrien.
Dernier atout, et non des moindres, la rubrique " Vox populi ", forum du site, qui en s'appuyant sur les questions et les commentaires des visiteurs, constitue une mine d'informations.

"L'Intégrale - Hadrien", Au cœur de l'histoire
" Franck Ferrand nous plonge aujourd'hui dans la Rome antique. Grâce au chef-d'œuvre de Marguerite Yourcenar, Mémoires d'Hadrien, paru en 1958, la vie et la personnalité de cet empereur romain nous sont plus familières que d'autres.
En compagnie de Catherine Salles, nous allons évoquer cette existence hors du commun, notamment à travers le prisme des voyages d'Hadrien. ", Saison 2014-2015, 10 octobre 2014
Consulter la vidéo

Marguerite Yourcenar et Mémoires d'Hadrien

Les essentiels sur la Toile
Classes de première voie technologique
Quelques références universitaires

" Soi-même comme un autre " - contextualiser / problématiser

Aux origines de la formulation
Sites et portails
" Je est un autre "
Faire connaissance avec Jules Verne
La formule de Rimbaud, si elle entretient avec la thématique un lien moins direct que celle de Ricœur, est évidemment fondatrice et peut aider à conduire les élèves vers un questionnement d'approche un peu ardue.
Quelques émissions clés

" Je est un autre ", 2ème épisode de " Rimbaud philosophe " le 20 mars 2018,
France Culture,Les Chemins de la philosophie par Adèle Van Reeth
Ressources BnF pour la classe
Yourcenar et le moi
Jules Verne, sujet d'un magazine scientifique
Sur les pas d'Hadrien

Sources antiques

Pour faire revivre qui fut Hadrien et ce que fut son empire, autant redonner la parole aux auteurs de l'Antiquité.

Bibliographie

L'empereur romain Hadrien 117-138 (Publius Ælius Hadrianus) - Biographie

Antinoüs

Rome et son empire, au temps d'Hadrien
Quand la fiction rejoint la science
Yourcenar et l'Antiquité
Science, fiction & politique
Lire Jules Verne
Science et fiction : science-fiction ?
Jules Verne et Voyage au centre de la Terre
Classe de première voie technologique
Les essentiels sur la Toile

" Préparer le bac de français avec Gallica "

La base de donnée " Auteurs contemporains "
Entrée :Nathalie Sarraute
Entrée par nom d'auteur dans la base de donnée " Auteurs contemporains ", placée sous l'autorité de l'Université de Québec. Elle a pour finalité de recenser l'ensemble de la documentation critique publiées sur les auteurs contemporains. Une mine d'or.
Points de vue sur Nathalie Sarraute
Remue.net
Le site du collectif d'auteurs contemporains fondé à l'initiative de François Bon en 1997, devenu revue littéraire en 1999 et repris ensuite par le collectif réuni en Association depuis 2000.
Lapage auteur Sarraute donne accès à des écrits de Sarraute en personne ainsi que plusieurs articles qui lui sont consacrés.
Nous signalons tout particulièrement :

Un grand-père bien encombrant
Jean Verne, arrière-petit-fils de l'écrivain, raconte les liens qui l'unissaient à son illustre aïeul. " Jules Verne était un arrière-grand-père tutélaire, mais très encombrant ", Jean Verne.
Propos recueillis par Jean-Pierre Naugrette Publié le 14 mars 2019 à 17h00 - Mis à jour le 14 mars 2019 à 17h00

Jules Verne visionnaire
Dans l'exposition virtuelle Les Arts du Cirque, la BnF donne accès au discours prononcé par Jules Verne à l'occasion de l'inauguration du nouveau cirque d'Amiens, le 23 juin 1889. Jules Verne a en effet porté le projet de construction d'un cirque " en dur " pour remplacer l'existant en bois édifié en 1874 ; sa réalisation a été confiée à l'architecte Émile Ricquier, élève de Gustave Eiffel. Depuis 2003, le cirque porte le nom de Jules Verne.
Le discours, que l'on peut lire dans son intégralité, donne à voir l'esprit visionnaire de son auteur.

Articles du Monde
Dans le sillage de la sortie de la " Collection Jules Verne - Le Monde ", édition intégrale des " Voyages extraordinaires " de Jules Verne reproduisant les gravures d'origine et les cartonnages au fer doré de la mythique collection Hetzel.
Différents documents à disposition pour monter un dossier sur Jules Verne et faire ainsi connaissance avec l'auteur, notamment :
Autour d'Enfance Nathalie Sarraute, son œuvre, sa poétique

Jules Verne ou l'aventure immobile
Rediffusion sur France Culture, dans Les Nuits de France Culture, le 8 Juillet 2018 d'une conférence radio-diffusée de 1955 - Série Les Grandes Conférences.

Jules Verne, ce long désir du monde
L'émission du 11 janvier 2016
RTS [Radio Télévision Suisse] sur les traces de Jules Verne
Joséphine Lebard
Publié le 23/02/2016. Mis à jour le 24/02/2016 à 11h29.

Portrait de Jules Verne par Nadar
Jules Verne (1828-1905) / Atelier Nadar, photographe, 1875-1895.
BnF, département des Estampes et de la Photographie, FT 4-NA-238 (11)

Articles du Blog Gallica- " Jules Verne : l'extraordinaire plutôt que le merveilleux " - La part du rêve : l'extraordinaire et la science au service de l'imagination
L'ensemble du cycle " Cycle merveilleux scientifique "

Dictionnaire de l'Autobiographie ; Écritures de soi en langue française
Éditions Honoré Champion, Paris, 2017 (845 pages, 457 articles, 192 collaborateurs)
" Loin d'être un simple recueil d'auteurs, il fait le tour des genres qui constituent l'écriture de soi, aborde de multiples notions, fait le point sur des siècles d'écriture comme sur quarante ans de réflexion théorique. "
Sur le site de l'APA

Les Voyages extraordinaires sont le reflet des grandes questions du XIXe siècle : les guerres entre nations et le colonialisme, les revendications des peuples pour leur liberté, la montée du capitalisme, le devenir de l'humanité.

Le magazine Futura Sciences a consacré plusieurs articles à la figure de Jules Verne.

Quelques références universitaires

" Science et fiction " - contextualiser / problématiser

Le questionnement des rapports entre science et fiction est tellement vaste, les entrées tellement multiples, qu'il est impossible - comme nous l'avons fait pour les autres œuvres et autres thématiques de parcours associés - de proposer un ensemble synthétique de ressources qui permettraient de contextualiser et problématiser le champ de réflexion.
D'entrée les recherches conduisent dans des directions totalement hétérogènes ; cela nécessite de circonscrire le champ d'investigation et de déterminer le thème dans lequel inscrire le parcours en amont avant tout travail de recherches pour contextualiser et problématiser.
Les pistes proposées ci-dessous permettent donc simplement de quadriller le terrain. En revanche, sur le parcours m@gistère, vous trouverez dans la rubrique " Quelques pistes pour la mise en œuvre ", des pistes beaucoup plus nombreuses et assorties des ressources qui ont suggéré l'idée initiale.

" Jules Verne, voyage au centre de la science "
La Méthode scientifique, par Nicolas Martin, le 4 mai 2018
" France Culture Quels sont les thèmes abordés dans l'oeuvre de Jules Verne ? En quoi Jules Verne a-t-il été visionnaire ? Quelle a été son influence sur l'évolution scientifique et technique ? "

" Comment la médecine, selon Jean-Christophe Rufin, peut-elle être un " balcon sur le monde " ? Comment cette même médecine, devenue aujourd'hui très scientifique, peut-elle être comme la littérature un " art du regard, de l'observation " ? "

Science et fiction sont-elles imperméables l'une à l'autre ? Pas toujours.
Ces deux univers peuvent aussi s'enrichir l'un l'autre. Si la science offre des outils aux auteurs de fiction, la SF joue pour la science un rôle de prospective, voire de défouloir. Quelques échanges de bons procédés.

Examiner en quoi et comment la fiction, en investissant le domaine de la science, se donne une dimension politique.Les anticipations scientifiques, quelle qu'en soit la mise en forme spécifique, en imaginant le réel du demain, mettent en question le présent et posent la question de la finalité de toute chose.
La science-fiction est comme " une forme de questionnement sur le grand récit du Progrès ".

Un point d'interrogation pour souligner que si la science-fiction - genre au demeurant vaste et protéïforme - est un champ pertinent pour réfléchir au rapport entre science et fiction, ce n'est pas le seul possible, loin s'en faut.

Nathalie Sarraute et Enfance

Les essentiels sur la Toile

" Le bout de la langue. À propos de Nathalie Sarraute ", Jean-Michel Maulpoix, sur son site Jean-Michel Maulpoix & Cie

" Envie de les secouer ", François Bon, sur son site Le Tiers Livre

Hommage, 10 ans après - écrits et liens proposés, François Bon, sur son site Le Tiers Livre

" 1957 : Claude Mauriac s'enflamme pour Nathalie Sarraute ", Sophie Guerrier, lefigaro.fr / Histoire, publié le 17 juillet 2015
" 19 octobre 1999 : Mort de Nathalie Sarraute ", La Revue des deux Mondes, par Margaux d'Adhémar, 19 octobre 2017

Quelques références universitaires

" Récit et connaissance de soi " - contextualiser / problématiser

Sur l'autobiographie

Écrire le moi aujourd'hui

De l'influence de la psychanalyse dans le roman moderne

Un certain nombre d'articles donnent matière à penser l'influence de la psychanalyse sur l'émergence de cette forme de récit qu'est l'écriture de soi.

Ces premiers articles permettent de réfléchir à la question chez Nathalie Sarraute et peut servir de support à une réflexion sur Enfance.

" L'objet lumineux dans l'œuvre de Nathalie Sarraute ", Marie-Andrée Morache , Figures de la psychanalyse, 2009/2 (n° 18), p. 153-168.
DOI : 10.3917/fp.018.0153

" Entre le dit et le non-dit : une dialectique sarrautienne ", Sarah Anthony, Acta fabula, vol. 8, n° 1, Janvier-février 2007, URL : http://www.fabula.org/revue/document2084.php, page consultée le 27 juillet 2019.

La réflexion peut ensuite être élargie et donner lieu à un parcours associé qui permettra de remettre le roman de Sarraute dans un contexte littéraire, intellectuel et culturel.

Amitiés féminines et connaissance de soi

Articles
" Amitiés féminines et entrée en littérature : Simone de Beauvoir, Violette Leduc et Nathalie Sarraute ", Ann Jefferson, résidente à l'IEA de Paris
RFIEA, Perspectives 14 - Printemps-été 2016
" Échos sarrautiens dans l'œuvre de Michèle Gazier ", Solenne Montier, L'Entre-deux, 5 (1) | juin 2019 | URL : https://www.lentre-deux.com/?b=67 | consulté le 27-07-2019

Idée
Suivre ce fil des relations et filiations entre femmes écrivains pour découvrir et analyser comment s'entremêlent rencontre de l'autre, entrée en écriture et (re)connaissance de soi chez les écrivains femmes qui ont marqué la deuxième moitié du XXe siècle. Violette Leduc et Simone de Beauvoir.Grace Frick et Marguerite Yourcenar, Michèle Gazier et Nathalie Sarraute, Michèle Manceaux et Marguerite Duras.

Écriture des origines / Aux sources de l'enfance

Un article
" La parole en Enfance ", Ginevra Bompianii, In Littérature, n°118, 2000. Nathalie Sarraute. pp. 46-52.
DOI : https://doi.org/10.3406/litt.2000.1672
Consacré à Sarraute et à sa démarche dans Enfance.

Retour en enfance
Mais cet article peut servir de point de départ à une réflexion plus large sur l'écriture de l'enfance et la manière dont la connaissance de soi passe par une forme de retour aux origines.
Cf. Rubrique " Quelques pistes pour la mise en œuvre ".

Parcours m@gistère - Travailler les œuvres au programme de 1ère en lettres
Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle

# data[].attributes.attachment_link.title
1ère - Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle -

# data[].attributes.attachment_link.description
La Princesse de Clèves Madame de La Fayette Édité dans la iBIBLIOTHÈQUE, initiée par Jean d'Ormesson. L'inscription à la iBIBLIOTHÈQUE est nominale, mais gratuite. Chaque œuvre est accompagnée d'un dossier qui peut proposer des ressources pédagogiquement intéressantes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[translation en français moderne autorisée]

Classe de première voies générales - " Des Cannibales ", I, 31 ; " Des Coches ", III, 6
Classe de première voies technologiques - " Des Cannibales ", I, 31

Montaigne et Les Essais

Les essentiels sur la Toile

Lire et découvrir Montaigne avec Gallica
Consulter l'article sur le blog de Gallica : "préparer le bac avec Gallica " https://gallica.bnf.fr/blog/15072019/preparer-le-bac-de-francais-avec-gallica
Montaigne sur France Culture
L'offre sur France Culture autour de Montaigne est pléthorique. Nous avons donc fait des choix, par définition subjectifs. Vous pourrez trouver des ressources complémentaires sur le parcours m@gistère consacré au programme de 1ère.

Nous avons retenu pour leurs qualités de synthèse, leur ton enjoué ou l'approche choisie des émissions susceptibles de retenir l'attention des lycéens.

" Les Essais " - Montaigne magique
Sur le blog de Raphaël Enthoven, enregistrement de l'émissionLe Gai savoir
http://blog.franceculture.fr/raphael-enthoven/les-essais-montaigne-magique-2/
Combien de vieillards donnent de bons conseils, pour n'être plus en âge de donner de mauvais exemples ? " Croyez-en, disent-ils, ma vieille expérience "... Tu parles ! Comme s'il suffisait d'être vieux pour être sage... Expérience, c'est en général le nom que l'on donne au dégoût des passions qu'on regrette de ne plus éprouver. Montaigne est, en cela, beaucoup plus sage que les sages officiels. Puisque le dernier chapitre des Essais, " De L'Expérience ", ne fait pas l'éloge d'une sagesse acquise, mais l'éloge de la sensation, de l'enfance, de l'insouciance... " toute cette fricassée que je barbouille ici, dit-il n'est qu'un registre des expériences de ma vie qui peut servir d'exemple pour la santé de l'âme si l'on prend le contre-pied du modèle qui y est peint. "
Portraits de Montaigne Faire connaissance avec Montaigne

13 septembre 1592 : mort de Michel de Montaigne
https://www.france-pittoresque.com/spip.php?article6504
Publié / Mis à jour le mardi 11 Septembre 2012, par la rédaction.
Les articles de france-pittoresque.com, à l'écriture alerte et assez simple d'accès, mais néanmoins foisonnants, peuvent être une entrée intéressante dans l'univers et la pensée d'un auteur. Cela peut paraîta fortiori indiqué pour un auteur qui au premier abord pourrait paraître aux élèves bien loin de leurs préoccupations. Et pourtant.
Comprendre Montaigne
Quelques références universitaires
Articles sur le site de la société des Amis de Montaigne
Pistes bibliographiques

Un été avec Montaigne
France Inter / éditions des Équateurs, 2013
" En quarante chapitres, Antoine Compagnon nous invite à découvrir un Montaigne estival et tonique : de la notion d'engagement jusqu'au trône du monde, en passant par la conversation, l'amitié ou l'éducation, le temps perdu et même le surpoids. Il montre à la fois l'épaisseur historique et la portée actuelle des Essais. "

Pas plus sage qu'il ne faut, Michel de Montaigne et Alain Legros
Alternatives, 2006

Fricassée : petit alphabet hédoniste
Michel de Montaigne, Alain Legros, Labor, collection Quartier Libre, 2006

" Notre monde vient d'en trouver un autre " - contextualiser / problématiser

D'où vient l'énoncé ?

Montaigne, Essais, livre III, chapitre VI " Des coches ", 1588
"Christophe Colomb atteint le Nouveau Monde - 12 octobre 1492"

Notre monde vient d'en trouver un autre (et qui nous garantit que c'est le dernier de ses frères puisque les Démons, les Sybilles et nous, nous avons ignoré celui-ci jusqu'à cette heure ?) non moins grand, plein et fourni de membres que lui, toutefois si nouveau et si enfant qu'on lui apprend encore son a, b, c : il n'y a pas cinquante ans qu'il ne connaissait ni lettres, ni poids ni mesures, ni vêtements, ni céréales, ni vignes. Il était encore nu dans le giron de sa mère nourricière et ne vivait que par les moyens qu'elle lui fournissait. Si nous concluons bien quand nous disons que nous sommes à la fin de notre monde et si ce poète [Lucrèce] fait de même au sujet de la jeunesse de son siècle, cet autre monde ne fera qu'entrer dans la lumière quand le nôtre en sortira. L'univers tombera en paralysie : l'un des deux membres sera perclus, l'autre en pleine vigueur.

Deux expositions virtuelles de la BnF Le site Histoire à la Carte
La découverte du nouveau monde
Ouvrages pour mettre en perspective

En complément, ces gravures :
" La découverte du Nouveau Monde par Christophe Colomb en 1492 "
Dans Grands voyages, America pars quarta. Figure IX
Théodore de Bry (1528-1598), auteur, 1594.
Gravure en taille douce
BnF, Cartes et plans, GE FF 8185 RES
© Bibliothèque nationale de France

Ensemble des gravures proposées au sein de l'exposition virtuelle de la BnF
L'âge d'or des cartes marines
Grands Voyages, America pars quarta
Théodore de Bry (1528-1598), Francfort, 1592.
Gravure
BnF, département des Cartes et Plans, CPL GE FF-8185, pl. IX
© Bibliothèque nationale de France

Les Grandes Découvertes
Grandes découvertes, voyage de Magellan, Christophe Colomb, Vasco de Gama, Bartolomeu Dias, Amerigo Vespucci,...

" Notre monde vient d'en trouver un autre " - Pour problématiser

La rubrique "Voyages et altérité" sur la Page des Lettres
Comment la confrontation à l'autre permet-elle de mieux se penser soi-même ? Une interrogation classique qui peut fort bien fonctionner pour ce parcours associé.
https://lettres.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique14

"Les romans de chevalerie et la conquête du Nouveau Monde"
Pierre Chaunu
Annales, Année 1955 10-2 pp. 216-228
https://www.persee.fr/doc/ahess_0395-2649_1955_num_10_2_2433
Un article plus tout jeune mais qui peut fournir des pistes de lectures et offre un angle d'entrée dans la thématique fructueux et intéressant pour les élèves.
Le mythe de la conquête. Les ambitions prosélytes de la conquête du nouveau monde.

Comment la découverte du nouveau monde a-t-elle fondé notre identité moderne ?
La thèse de Rachida Mina Mammeri (2002) part de ce constat que l'on peut chercher à faire partager aux élèves :
" La découverte de l'Amérique en 1492 marque le point zéro d'une nouvelle ère au sein d'un univers mental clos. L'espace-temps s'est trouvé reconfiguré par un élargissement immense des horizons associé à un retour aux origines. "
Comment la découverte du Nouveau Monde a fait basculer l'Europe dans une ère nouvelle ? Quelles ont été d'un point de vue politique, culturel, philosophique, métaphysique les conséquences de cette découverte ?
Il ne s'agit pas de faire une thèse ... Mais le questionnement peut servir de fil conducteur à un parcours associé.

Pour plus d'information,
consulter le parcours m@gistère "Étudier les œuvres au programme de 1 ère en lettres"
rubrique " Montaigne "
rubrique " Littérature d'idée "

Classe de première voies générales - Fables (livres VII à XI)
Classe de première voies technologiques - Fables (livres VII à IX)

Jean La Fontaine et les Fables

Les essentiels sur la Toile
Les illustrateurs de La Fontaine
Lire et découvrir La Fontaine avec Gallica
Consulter l'article sur le blog de Gallica : "préparer le bac avec Gallica " https://gallica.bnf.fr/blog/15072019/preparer-le-bac-de-francais-avec-gallica
La Fontaine sur France Culture Refaire connaissance avec La Fontaine
lafontaine.net
Le site de Jean-Marc Bassetti devenu au fil des ans une véritable institution. Le nom du domaine et le contenu du site ont été revendus en 2018 ; le nouveau propriétaire s'est engagé à maintenir le site. Plût aux Nymphes que le site perdure !

La récollection de J-M Bassetti sur lafontaine.net
Je reproduis ici- l'avant-propos
" Depuis François Chauveau, premier illustrateur officiel de La Fontaine (je suis en discussion pour obtenir les droits de publication des illustrations), La Fontaine a été source d'inspiration pour beaucoup de peintres, graveurs et dessinateurs.
Beaucoup ont essayé, certains y ont passé leur vie. Même de nos jours, on trouve encore de jeunes artistes qui s'amusent à illustrer les fables.
Sur ce site, vous trouverez énormément de peintures, gravures et dessins. Vous côtoierezWilly Aractingi et Gustave Doré évidemment. Mais aussi Christian Richet et Ivan Lammerant, jeunes illustrateurs.
Avant eux,Jean-Baptiste Oudry et Grandville ont également été de riches illustrateurs. André Quellier m'a également donné son accord pour publier quelques unes de ses œuvres (Œuvres colorisées de Oudry).
Promenez-vous, imprégnez-vous de ces illustrations.

Quelques références universitaires

"Règle douzième"
Règles pour la direction de l'esprit, René DESCARTES - Texte de l'édition Victor Cousin

"Méditation VI"
Méditations métaphysiques, René DESCARTES

Comment penser l'imagination ? Imagination et création

" Figures du lecteur extravagant au XVIIe siècle : de la satire des fictions fabuleuses à l'éloge de l'imagination créatrice ", Françoise POULET
Carnets [En ligne], Première Série - 4 | 2012, mis en ligne le 20 juin 2018, consulté le 19 octobre 2019.
URL :http://journals.openedition.org/carnets/6530 ;
DOI : 10.4000/carnets.6530

" L'imagination créatrice de Cyrano ", Maryse EMEL,
Acta fabula, vol. 17, n° 2, Notes de lecture, Février-mars 2016,
URL :http://www.fabula.org/acta/document9685.php
Notes de lecture sur l'ouvrage
Une lecture philosophique de Cyrano. Gassendi, Descartes, Campanella : trois moments du matérialisme, Nicole GENGOUX,
Paris : Honoré Champion, coll. " Libre pensée et littérature clandestine ", 2015, 576 p., EAN 9782745328021.

Un dossier thématique : l'imagination
Consultable en ligne
Sur le sitepenseesdepascal.fr créé en 2011 par D. DESCOTES et G. PROUST
Éditions critiques en ligne des pensées de Pascal

Imagination et pensée au XVIIe siècle - contextualiser / problématiser
Classe de première voies générales
Florilège de textes

Quelques articles

Le site Montesquieu
Ce site est placé sous l'autorité de La Société Montesquieu. Il constitue à la fois un espace de travail pour les chercheurs qui collaborent à l'édition des Œuvres complètes et un espace d'information public.
Notamment :
Le Dictionnaire Montesquieu

Conférences en ligne
" (ne pas) Enseigner le fait religieux musulman "
Tristan VIGLIANO
Réseau Canopé - Auvergne-Rhône-Alpes
Une conférence à écouter pour une mise au point qui s'avère indispensable pour tout un chacun.
Pour illustrer sa conférence, Tristan Vigliano s'appuie sur les difficultés posées parLes Lettres Persanes et leurs éditions, aussi sérieuses fussent-elles.
Pour n'écouter que cette partie :
02. L'islam e(s)t ma culture -Les Lettres Persanes de Montesquieu

Pour problématiser

Pour plus d'information,
consulter le parcours m@gistère "Étudier les œuvres au programme de 1 ère en lettres"
rubrique " Jean de la Fontaine "
rubrique " Littérature d'idée "

Montesquieu et les Lettres persanes

Les essentiels sur la Toile
Classe de première voies technologiques
Quelques références universitaires

Le regard éloigné - Contextualiser / problématiser

La thématique du voyage pour mettre en scène le "regard éloigné"

"Parler de soi avec les mots des autres"
Telle est la définition de l'intertextualité que donne Abdulmalek AL-ZAUM (Paris VIII) pour inaugurer son article consacré àL'Or de Paris de Rifa'a al-Ṭahṭāwī
Un matériau pour une rencontre intertextuelle et un échange de regards
L'article qui nous a donné l'idée et qui offre des pistes exploitables :
" Entre universalisme et relativisme : des Lettres persanes de Montesquieu à L'Or de Paris de Tahtāwī ", Maya Boutaghou, p. 29-43, in L'Ailleurs de l'autre, récits de voyage extra-européens, Presses universitaires de Rennes 2009, OpenEdition 2016

Pour plus d'information,
consulter le parcours m@gistère "Étudier les œuvres au programme de 1 ère en lettres"
Rubrique " Montesquieu "
rubrique " Littérature d'idée "

Sur Voltaire
Articles de SVEC/OSE pour les agrégatifs 2020
Mis à disposition par leséditions Oxford University Studies in the Enlightenment - Juillet 2019 en lecture libre.
Pour accéder au texte, sélectionner "Overview"
"L'univers en raccourci", Quelques ambitions du roman voltairien, Jacques SCHERER, SVEC, 179, 1979, p.117-142.
"La présentation dramatique du dialogue dans les contes de Voltaire", Françoise TILKIN, SVEC, 2005-07, p.251-259.
"L'ironie de Voltaire dans le chapitre 16 de l'Ingénu, David LEVY, SVEC 341, 1996, p.127-138
"L'Ingénu ou l'Anti-Candide", SVEC 183, 1980, p.45-67

Voltaire et L'Ingénu

Les essentiels sur la Toile

Faire connaissance avec Voltaire, son esprit, son œuvre
" L'homme Voltaire ", Les Nouveaux Chemins de la connaissance, France Culture, le 29/06/2009
" La Correspondance ", Les Nouveaux Chemins de la connaissance, France Culture, le 30/06/2009
" Le Dictionnaire philosophique ", Les Nouveaux Chemins de la connaissance, France Culture, 01/07/2009
" Les Contes ", Les Nouveaux Chemins de la connaissance, France Culture, 02/07/2009
" Voltaire et la tolérance ", Les Nouveaux Chemins de la connaissance, France Culture, le 03/07/2009

Matériau pédagogique
Une séquence " Voltaire, philosophe des Lumières " - La Page des Lettres
Le travail date de 2005 et mérite d'être revisité à la lumière des pratiques d'aujourd'hui. Néanmoins, les textes et les entrées retenus pour aborder Voltaire et sa pensée nous paraissent opérants.

" Pour étudier le siècle des Lumières " - La Page des Lettres
Présentation et recensement de ressources disponibles pour aborder le siècle des Lumières.

Quelques références universitaires

Voltaire, esprit des Lumières - contextualiser / problématiser

Ressources pour contextualiser

Voltaire, esprit des Lumières - Pour problématiser

Nous avons recensé ici des ressources proposant des entrées thématiques ; elles sont autant de propositions pour problématiser la lecture de Voltaire et construire le parcours associé.

Question de croyances - Religion, tolérance, laïcité
" L'esprit Voltaire - La tolérance a-t-elle des limites ? "
Les Chemins de la philosophie, Adèle Van Reeth, France Culture, mars 2015.
" La croyance dans les contes de Voltaire ", Geneviève Di Rosa, Féeries [En ligne], 10 | 2013, mis en ligne le 20 mars 2015, consulté le 12 décembre 2019. URL : http://journals.openedition.org/feeries/900
" Voltaire, précurseur de la laïcité ? ", conférence d'André Magnan, Université de Nantes, Journée de la laïcité le 09/12/2015
https://youtu.be/yZTJAHYZ1wQ
"Religions en transition dans la seconde moitié du XVIIIe siècle", textes présentés par Louis Châtellier, Voltaire Fondation Oxfor, 2000 / Repris sur le site de la Société des Etudes Voltairienne

L'ironie, une arme philosophique ?
"L'ironie de Voltaire dans le chapitre 16 de l'Ingénu", David LEVY, SVEC 341, 1996, p.127-138
Un article pour lancer la réflexion sur l'Ingénu et l'écriture de Voltaire à retrouver dans les articles de SVEC/OSE pour les agrégatifs 2020 proposés par l'éditions d'Oxford.
" Voltaire et l'ironie ", avec Alain Sager", France Culture, le 20/07/2014
L'article " Ironie ", Encyclopédie de Diderot et d'Alembert.
" L'ironie au siècle des Lumières ", Géraud Violaine. In : L'Information Grammaticale, N. 83, 1999. pp. 3-8. - DOI : https://doi.org/10.3406/igram.1999.3570

# data[].attributes.attachment_link.description
translation en français moderne autorisée] Classe de première voies générales - " Des Cannibales ", I, 31 ; " Des Coches ", III, 6 Classe de première voies technologiques - " Des Cannibales ", I, 31 Lire et découvrir Montaigne avec Gallica Consulter l'article sur le blog de Gallica : "préparer le bac avec Gallica " https://gallica.bnf.fr/blog/15072019/preparer-le-bac-de-francais-avec-gallica Montaigne sur France Culture L'offre sur France Culture autour de Montaigne est pléthorique.

# data[].attributes.attachment_link.description
Feuilletez tous les manuels et ressources numériques pour Hachette Education - Istra - Hatier - Didier - Foucher pour le primaire, le collège, le lycée, le BTS , le CAP

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cet article est le premier d'une série de quatre, consacrés aux quatre objets d'étude pour les classes de 1ère des voies générale et technologique.

Vous y trouverez, classées par objet d'étude, les ressources pédagogiques et multimédia les plus immédiatement utiles pour faciliter :
l'étude des œuvres au programme de l'E.A.F.,
l'approche de la thématique du parcours associé.

Un parcours m@gistère Travailler les œuvres au programme de 1ère en lettres a également été préparé à votre attention https://magistere.education.fr/ac-versailles/course/view.php?id=9450.
Il sera très bientôt accessible à tout professeur en auto-inscription.

Il propose :

des ressources pédagogiques et multimédia complémentaires :

pour chaque objet d'étude,

pour chaque auteur et chaque œuvre du programme,

des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de l'œuvre intégrale et du parcours associé.

Il se veut, pour l'ensemble des professeurs de l'académie :

un atelier collaboratif d'expérimentation pédagogique,

un espace d'échange et de mutualisation,

une vaste base de données de documentation pédagogique pour les classes de 1ère.

Parcours m@gistère : la poésie du XIXe au XXIe siècle
Victor Hugo et Les Contemplations

Les essentiels sur la toile

Les essentiels / Littérature de la BnF - Victor Hugo
Dossier

" Fragments d'un discours poétique " La compagnie des auteurs
France Culture, par Matthieu Garrigou-Lagrange,
Épisode 4 d'une série de quatre émissions consacrées à Victor Hugo.

268 ressources sur Éduthèque
Pensez à vous inscrire et à inscrire vos classes surÉduthèque
Faites une recherche "Victor Hugo", vous aurez 268 ressources à disposition.
La liste des ressources

Découvrir la poésie de Victor Hugo
poetes.com
L'excellent site de Jacques Lemaire. Suffisamment riche et documenté pour justifier de mettre les élèves sur ce seul site.

Quelques références universitaires

" Les mémoires d'une âme " - contextualiser / problématiser

Les Contemplations : extrait de la Préface

" Qu'est-ce que les Contemplations ? C'est ce qu'on pourrait appeler, si le mot n'avait quelque prétention, les Mémoires d'une âme. "
Les essentiels / Littérature - BnF Gallica

Quelque chose en nous de romantique

"Quelque chose en nous de romantique"
France Culture - LSD, la série documentaire, par Perrine Kervran
Série de quatre épisodes

Charles Baudelaire sur poetes.com
Le site est suffisamment riche pour pouvoir imaginer d'organiser une séance de travail, individuelle ou en groupe, en classe ou à la maison, à partir de la page Web consacrée à Baudelaire.

Baudelaire, moderne et anti-moderne
Antoine Compagnon, professeur au Collège de France, Chaire de Littérature française moderne et contemporaine : Histoire, critique, théorie a consacré son cours de l'année 2011-2012 à cette thématique : Baudelaire, moderne et anti-moderne.
Pour clore cette année de communications, un colloque a été organisé le 10 avril 2012 sur la même thématique. L'ensemble est consultable sur le site du Collège de France. Une mine d'or.
Consulterle cours & le colloque.

Les chiffonniers littéraires : Baudelaire et les autres
Antoine Compagnon, pour l'année 2015-2016, revisite Baudelaire et autres auteurs contemporains à travers "la figure du chiffonnier" et examine "ce qu'elle permet de dire du travail poétique".
Le cours
Le cours a trouvé son prolongement dans le colloque organisé le 12 mai 2016 sur le thème : "Poètes de la voirie parisienne"

Charles Baudelaire et Les Fleurs du Mal

Les essentiels sur la toile

"Pourquoi Baudelaire fascine toujours"
CNRSLe Journal, par Francis Lecompte, le 29 septembre 2017
"À l'occasion des 150 ans de la mort de Baudelaire, André Guyaux, historien de la littérature à la Sorbonne, nous explique en quoi le poète est plus que jamais un auteur actuel. "

"Articles justificatifs pour Charles Baudelaire, auteur des Fleurs du mal "
Université Paris-Sorbonne, LABEX OBVIL, 2016, license cc.
Collectif, Articles justificatifs pour Charles Baudelaire, auteur des " Fleurs du mal ", Paris, impr. de Vve Dondey-Dupré, 1857, 33 p. Source : Gallica. Graphies modernisées.
Ont participé à cette édition électronique : Éric Thiébaud (Stylage sémantique) et Stella Louis (Numérisation et encodage TEI).

Charles Baudelaire
La Compagnie des auteurs, par Matthieu Garrigou-Lagrange
La série met en lumière que, pour Baudelaire etLes Fleurs du Mal, la thématique du parcours associé est intimement liée à l'œuvre intégrale et à son auteur. Ces documents vidéo éclairent aussi bien Les Fleurs du Mal que la thématique du parcours ; cette dernière pourrait de fait servir de fil directeur à une lecture du recueil.
Il faudra donc en jouer, mais veiller à ce que l'œuvre et le parcours fassent bien l'objet de réflexions certes complémentaires mais distinctes.
"Révolté mais pas rebelle"
Diffusé le 14 novembre 2016, repris le 2 juillet 2018
"Né en 1821 et mort en 1867, Charles Baudelaire passa sa vie à s'opposer à la morale bourgeoise propre à son milieu. La réception des Fleurs du mal atteste... "

" Habiter poétiquement"
Diffusé le 15 novembre 2016, repris le 3 juillet 2018
" Baudelaire occupa une quarantaine de logements à Paris. Cette "habitation poétique" de la ville se traduit aussi par une attitude spécifique, une attention particulière à son environnement qu'expriment ses écrits. C'est de "l'être au monde" baudelairien que nous parlons dans ce deuxième volet. "

" Le plus peuple des poètes"
Diffusé le 16 novembre 2016, repris le 4 juillet 2018
" Baudelaire est-il aussi un "peintre de la vie moderne" ? Les choix esthétiques et politiques de Baudelaire oscillent entre modernité et antimodernité. C'est aujourd'hui à la définition et au sens de la modernité chez Baudelaire que nous nous intéressons. "

" L'œil de Baudelaire", le 17 novembre 2016, repris le 5 juillet 2018
" Dans ce dernier épisode nous nous intéressons à la critique d'art de Baudelaire en visitant l'exposition "L'œil de Baudelaire" qui se tient du 20 septembre au 29 janvier au Musée de la vie romantique. "

" Baudelaire, anywhere out of the world"
Les chemins de la philosophie, par Adèle van Reeth, 30 août 2017

" Peintre de la vie moderne, mais repoussé par le progrès de son époque, Baudelaire fut tous les contraires à la fois ; difficile d'y voir clair sans les belles explications qu'André Guyaux nous apporte dans sa lecture du Voyage. "

Origine de la formule
La formule trouve son origine dans l'ébauche d'une pièce de vers associée au projet de préface pour la deuxième édition (1861) que Baudelaire s'occupa de préparer au lendemain de son procès. Les pièces condamnées devaient être remplacées par des pièces nouvelles.
Les documents qui nous intéressent son consignés dans :
Œuvres posthumes et correspondances inédites, Charles Baudelaire ; précédées d'une étude biographique, par Eugène Crépet, Quantin (Paris), 1887
Bibliothèque nationale de France, département Littérature et art
https://gallica.bnf.fr/ark :/12148/bpt6k6106059x/f125.item.r=1861
Sélectionner pp.10 & 11

"Baudelaire et l'esthétique de la boue"
Les chemins de la philosophie, par Adèle van Reeth, le 3 avril 2019
"À travers "Les Fleurs du Mal", la beauté hante l'oeuvre poétique de Baudelaire. Pourrait-elle être son unique sujet ? "
Un document dont la thématique est directement liée au parcours associé. Une idée de transition intéressante pour mettre en perspective l'œuvre, approfondir et problématiser sa compréhension tout en mettant en place un questionnement plus large sur la création poétique.

Podcast appartenant à la série Un été avec Baudelaire produite par Antoine Compagnon, sur France Inter, durant l'été 2014.
Cette émission de 4 minutes revient sur le procès fait à Baudelaire et ses raisons.
Un angle efficace pour entrer dans la thématique de l'alchimie poétique, de la boue à l'or.

Une vidéo intéressante pour mettre en perspective l'étude des Fleurs du Mal et introduire à la question de l'alchimie poétique.

Un été avec Baudelaire
Série produite par Antoine Compagnon, sur France Inter, durant l'été 2014.
Une série d'enregistrements de 4 minutes chacun, consacrés à des thèmes variés qui, tous rassemblés, éclairent Charles Baudelaire en tant que poète et en tant qu'homme, replacé dans le contexte de la vie et la société qui ont été la sienne.

Cher Charles
Sur Arteradio, un documentaire de Thomas Guillaud-Bataille, août et septembre 2006.
Une évocation intime et décontractée de l'œuvre de Charles Baudelaire. Thomas Guillaud-Bataille enregistre ses poèmes préférés dans la vie courante. Une approche ludique et personnelle pour un Baudelaire actuel, quotidien, vivant.

"Baudelaire" sur éduthèque
Larecherche " Baudelaire " vous donnera accès à 70 ressources pour le professeur et pour la classe : documents musicaux du Philarmonique de Paris, photographies, manuscrits...

Site Guillaume Apollinaire
Hébergé par le site de l'université du Western Illinois
Catherine Moore & Laurence Campa
Contenus : œuvres d'Apollinaire, biographie, bibliographie sélective.

Sur le Blog Lecteurs de la BnF
Connaissez-vous Apollinaire ?, Catégorie "Choix du bibliothécaire"
Une collection de liens raisonnés pour se promener dans les ressources de la BnF et (re)faire connaissance avec Apollinaire.

Quelques références universitaires

" Problèmes d'Alcools "
Actes de la journée d'études organisée par Sylvie Patron à l'Université Paris Diderot-Paris 7, le samedi 7 janvier 2012.

Le Cinéma de Guillaume Apollinaire.
Des manuscrits inédits pour un nouvel éclairage.
Carole Aurouet. Editions de Grenelle, 2018.
Étude qui ouvre la perspective d'un travail sur Apollinaire et le cinéma en lien avec la thématique de la modernité.
Présentation de l'ouvrage sur fabula.org

Dictionnaire Apollinaire
Sous la direction de Daniel Delbreil, Honoré Champion, collection "Dictionnaires et références", 2019.

La définition de "modernité" sur le cnrtl

La notion de Modernité - aux sources baudelairiennes
"Baudelaire : une esthétique de la modernité", Claude Stéphane Perrin [Professeur de philosophie à la retraite], sur eris-perrin.net, article du 22 septembre 2012
"Modernisme et modernité : Baudelaire face à son époque", Gérald Froidevaux, Littérature, , Année 1986, numéro 63, pp.90-103
"Baudelaire : mode et modernité", M. Robert Kopp, Cahiers de l'AEIF, Année 1986, numéro 38, pp. 173-186

"La modernité"
Le Peintre de la vie moderne (Partie IV) , Charles Baudelaire, Éd. Calmann Lévy, 1885, Œuvres complètes de Charles Baudelaire, tome III (p. 68-73)

" Alchimie poétique : la boue et l'or " - contextualiser / problématiser

"La boue et l'or"

Le réalisme en procès

Guillaume Apollinaire et Alcools

Les essentiels sur la Toile

Quelques références universitaires

Modernité poétique ? - contextualiser / problématiser

La notion de modernité

# data[].attributes.attachment_link.description
Cet article est le premier d'une série de quatre, consacrés aux quatre objets d'étude pour les classes de 1ère des voies générale et technologique. Vous y trouverez, classées par objet d'étude, les ressources pédagogiques et multimédia les plus immédiatement utiles pour faciliter : l'étude des œuvres au programme de l'E.A.F., l'approche de la thématique du parcours associé.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dernière mise à jour le 14 octobre 2022

Les éditeurs de livres scolaires ont été parmi les premiers à réagir à la pandémie de coronavirus qui a entrainé la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités pour plusieurs semaines. Les plus grandes maisons d'édition ont ainsi mis gratuitement à disposition des enseignants, des parents et des élèves les versions numériques de leurs manuels et livres scolaires. L'occasion de découvrir la richesse de ce secteur de l'édition en France.

Revue de détail des ressources en libre accès. Cet article sera mis à jour en fonction des nouveautés qui me parviendront. Si vous connaissez d'autres éditeurs ayant ouvert leurs bibliothèques numériques ou si vous êtes vous même éditeur et souhaitez figurer dans cette liste, envoyez-moi un mail à fidel.navamuel at outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir cette ressource et la partager avec le plus grand nombre.
Mise à jour - 6 avril - Ajout Numérique Premium Mise à jour - 3 avril - Ajout ONISEP Mise à jour - 19 mars - Ajout Belin Education, Educagri Mise à jour - 18 mars - Ajout Le Livre scolaire Mise à jour - 17 mars - Ajout Génération 5 , Sondo.
Lib-Manuels. Les livres scolaires des éditions Delagrave, Magnard et Vuibert

Les rayonnages numériques de lib-manuel sont vastes et bien fournis par les éditions Delagrave, Magnard et Vuibert. Vous y trouverez leurs manuels numériques pour le collège, le lycée général et technologique et le lycée professionnel. Une bibliothèque numérique de qualité donnant l'accès à distance à un grand nombre d'ouvrages gratuitement et sans inscription. Un moteur de recherche et des filtres (titre, niveau, matière...) vous permettront de trouver le bon manuel.
Lien :Plateforme Lib-Manuels

Mes manuels. Les manuels des éditeurs scolaires du groupe Hachette

Plus de 600 manuels scolaires sont mis gratuitement à la disposition de tous par les éditeurs du groupe Hachette ( Les éditions Hatier, Hachette Éducation, Istra, Foucher, Didier). Tous les manuels des élèves peuvent être ainsi utilisés en ligne. Le lecteur en ligne est très ergonomique. Pour trouver un livre scolaire unique, ici aussi vous pouvez utiliser un moteur de recherche ou jouer avec une série de filtres sur la page d'accueil pour n'afficher les ouvrages en ligne d'un niveau, d'une matière, d'un éditeur, d'une classe ou d'une discipline.
Lien:Mes manuels

Biblio Manuels. La bibliothèque numérique des éditeurs Bordas, Nathan, Le Robert, Retz.

Le groupe Editis est un des principaux acteurs de l'édition scolaire en France. Les éditeurs du secteur Éducation du groupe mettent à disposition des enseignants, des élèves et de leur famille l'accès et la consultation gratuite de l'ensemble de leurs ouvrages scolaires du CP à la 3e (toutes disciplines).
Lien:Biblio Manuels

Belin Éducation

Belin met à disposition l'ensemble de ses manuels scolaires directement en ligne et sans restriction. Belin Éducation met aussi en accès libre ses services d'exercices et d'entrainement à distance, notamment les Cahiers connectés (plus de 3700 exercices interactifs de la 6 e à la 3 e gérés par les enseignants par niveau de difficulté) et Pep's (1300 exercices de cycle 3 en français et mathématiques).
Lien:Belin éducation

Génération 5

L'éditeur du monde de l'éducation Génération 5 s'engage à son tour pour contribuer à la continuité des apprentissages scolaires étant donné que ceux-ci ne peuvent plus être assurés dans le cadre de la classe. Génération 5 précise bien qu'il ne s'agit pas de substituer aux initiatives prises par l'Éducation Nationale pour assurer la continuité pédagogique. Juste une petite pierre à l'édifice.
L'éditeur propose ainsi un libre accès aux manuels et cahiers d'exercices. lls ont ouvert le service avec les mathématiques, du CE2 à la 3è. Des ressources concernant d'autres disciplines et niveaux scolaires seront ajoutées au fil du temps.
Lien:Génération 5 - MonEcoleaDomicile

Sondo par Mobidys

Autre excellent ressource complémentaire la plateforme SONDO dont h'ai déjà eu l'occasion de parler ici à plusieurs reprises. Sondo par Mobidys propose une bibliothèque en ligne d'ouvrages scolaires et de littérature inscrits au programme accessible pour les enfants Dys et au-delà pour tous les enfants rencontrant des difficultés en lecture. Dans les rayonnages de Sondo des dizaines de manuels scolaires sonorisés pour compléter les manuels papier mais surtout des versions au format FROG pour de nombreux ouvrages de littérature. Les gens de Mobidys ont développé, avec des orthophonistes et des chercheurs, un format dédié aux enfants Dys absolument incroyable. Très facile à utiliser par le lecteur sur une tablette, il propose plusieurs options pour favoriser le déchiffrage, maintenir l'attention, faciliter la compréhension. Formidable. Sondo propose aux élèves et enseignants de bénéficier gratuitement de la Bibliothèque SONDO, jusqu'à la reprise normale des cours.
Lien:Sondo

Lelivrescolaire.fr

Vous avez été nombreux à me signaler l'absence dans cette liste du Livre Scolaire. Et vous avez eu raison. Cet éditeur alternatif propose des productions de qualité de la 6é à la terminale. Toutes les matières sont abordées. Les manuels numériques quant à eux sont d'une grande richesse et intègrent beaucoup d'interactivité et d'animations. Pendant la période de confinement et de fermeture des écolesIls, l'équipe du livrescolaire propose gratuitement le mode Premium à tous les enseignants. Ce mode vous permet de gérer les devoirs et exercices interactifs à distance, de récupérer les copies de vos élèves, de leur envoyer une correction, et même de personnaliser vos manuels numériques.
Lien:Le Livre Scolaire.

Numérique Premium via la Bpi

Une ressource numérique ouverte par la Bpi du centre Georges Pompidou à Paris d'une grande utilité pour les étudiants comme pour les enseignants de collège ou lycée. Une ressource de grande qualité. Numérique premum offre le meilleur des ebooks en Sciences Humaines, Sociales, Juridiques et Politiques. 3 500 ouvrages en français, en partenariat avec une cinquantaine d'éditeurs, à consulter et lire 24/7 depuis votre bibliothèque et à distance.
Accès libre pendant le confinement. Se connecter avec l'identifiants et mot de passe suivant : np_bpi

Lien: Numérique Premium

Educagri

Accédez à l'ensemble des ressources numériques de la maison d'édition de l'enseignement agricole, Educagri. Cours en ligne vidéos et manuels numériques en accès libre. Les enseignants peuvent y accéder librement avec le nom d'utilisateur : educagrinet2020 et le Mot de passe : continue
Lien:Educagri

Editions SEDRAP

Cet autre éditeur lui aussi se joint à l'effort collectif pour assurer au mieux une continuité pédagogique en mettant gratuitement à disposition des enseignants et des élèves une version numérisée de ses manuels scolaires. Ils sont utilisables sur PC, Mac, tablettes et smartphone Android ou iOs. Vous trouverez dans ses rayonnages des ouvrages en maths, lecture, sciences, histoire du CP au CM2.
Lien:Ouvrages Sedrap

ONISEP

C'est une bonne nouvelle, ce ne sont pas des manuels scolaires à proprement parler, mais les guides de l'ONISEP sont particulièrement utiles et notamment en cette période de l'année. Pendant cette période de confinement, l'Onisep propose un accès gratuit à ses publications au format numérisé sur les formations et les métiers, intégrées dans le kiosque en ligne.
Cliquer sur "Connexion" puis entrez le code "onisep2020" pour l'identifiant et pour le mot de passe.
Lien:Le kiosque Onisep

Voilà pour les principaux. Merci de m'aider à compléter cette liste pour un partage exhaustif.
Bon courage.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tous les livres scolaires disponibes gratuitement en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
Dernière mise à jour le 14 octobre 2022 Les éditeurs de livres scolaires ont été parmi les premiers à réagir à la pandémie de coronavirus qui a entrainé la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités pour plusieurs semaines.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner les lettres à distance by Laila Methnani on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment permettre d’assurer une continuité pédagogique efficace pour l’enseignement des Lettres du cycle 3 au lycée dans le cas d’un confinement de stade 3 ? (Corona Virus COVID19)

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour votre information, soucieux de la protection de vos données personnelles, nous vous informons que sur le site Educ’ARTE, ARTE Education (éditeur du site) et des tiers utilisent des cookies et autres traceurs. Ces cookies sont strictement nécessaires au fonctionnement du site (ex : cookies d’authentification, cookies de mesure d’audience) et en conséquence, selon les lignes directrices de la CNIL, votre consentement n’est pas nécessaire pour leur dépôt. Pour plus d’information consultez la politique de cookies lié à ce site.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BDnF, la fabrique à BD

Élaborer un scénario, choisir des personnages et des décors, définir un format, jouer avec les bulles et la typographie, importer, détourner des images et puiser dans les milliers d'images disponibles sur Gallica : BDnF est un outil innovant, à la fois ludique et pédagogique, décliné en différents parcours selon les choix de l'utilisateur. Un guide de scénarisation embarqué dans l'application donne des clés pour élaborer ses créations et produire une œuvre originale.
Vers le site
La laïcité en questions

Inscrite dans la Constitution de notre République la laïcité est une valeur de civilisation, fruit d'un long combat pour accéder à un " vivre ensemble " harmonieux, dans le respect réciproque des convictions individuelles. Le site s'interroge sur la genèse de la laïcité, cet idéal de liberté et d'égalité au cœur de l'identité nationale, pour mieux en comprendre les enjeux aujourd'hui.
Vers le site
Passerelles

Destiné aux apprentis du bâtiment et des travaux publics, mais aussi à tous ceux qui s'intéressent à la construction et à l'architecture, Passerelle(s) est une histoire de la construction fédérant tous les métiers du bâtiment et des travaux publics, à travers une centaine de bâtiments phares, positionnés au centre d'une frise chronologique. Chaque bâtiment fait l'objet d'une visite complète, interactive et multimédia.
Vers le site
Fantasy, retour aux sources

Explorez Le Royaume d'Istyald et partez à la rencontre d'un monde merveilleux et de ses créatures étranges ! Découvrez la fantasy sous l'angle de l'actualité grâce à des formats courts et immersifs. Approfondissez vos connaissances du genre, depuis ses sources mythiques et historiques jusqu'à ses nombreuses déclinaisons actuelles. Harry Potter, Le Seigneur des anneaux, Game of Thrones, The Witcher, et bien d'autres œuvres de fantasy sont à découvrir sur le site !
Vers le site
Les Essentiels de la littérature

Adapté au public lycéen et étudiant, ce site permet de découvrir les auteurs et les œuvres littéraires dans leur contexte historique et de mettre en relation les textes avec les manuscrits, les illustrations et la critique. Un parcours illustré introduit l'œuvre tandis qu'albums et extraits invitent à découvrir le texte intégral dans une édition recommandée. Des approches thématiques tissent des liens entre les œuvres et des universitaires apportent un éclairage contemporain.
Vers le site

# data[].attributes.attachment_link.description
L'offre pédagogique en ligne représente plus de 70 000 pages de dossiers, 40 000 images commentées, des albums iconographiques thématiques, des documents à explorer de manière interactive, des audiovisuels, des pistes pédagogiques, des ateliers et des jeux, des chronologies, des bibliographies, des fiches pédagogiques téléchargeables, des recherches guidées dans Gallica....

# data[].attributes.body
A utiliser avec discernement .

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol, le site des professionnels de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d'offres gratuites avec des droits d'usage dans un contexte scolaire.

À compter du 30 juin 2022, le portail edutheque.fr n'est plus accessible.

Dès le 20 septembre 2022, l'offre Éduthèque vient enrichir l'offre Lumni Enseignement.

L'OFFRE ÉLARGIE DE LUMNI ENSEIGNEMENT

Missionné par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, l'INA ( Institut national de l'audiovisuel) éditeur de Lumni Enseignement, est porteur de cette évolution.

Lumni Enseignement réunit les offres de l'audiovisuel public avec des vidéos, des audios, des pistes pédagogiques et des dossiers thématiques.

Offres : ARTE, France Médias Monde, France Télévisions, INA (Institut National de l'Audiovisuel), Radio France, TV5 Monde.

À la rentrée 2022, s'ajoutent les offres des partenaires Éduthèque avec de nouveaux types de ressources (images, collections, quiz...).

Offres : AFP (Agence France-Presse), BnF (Bibliothèque nationale de France) Les Essentiels, BRGM (Bureau de Recherches Géologiques et Minières), Château de Versailles, ECPAD (Établissement de Communication et de Production Audiovisuelle de la Défense), Ersilia, Fovéa, HPI (Histoire par l'image) - RMN Grand Palais, IGN Édugéo, INA-GRM (Groupe de Recherches Musicales), INRAP (Institut National de Recherches Archéologiques Préventives), INSERM (Institut National de la Santé Et de la Recherche Médicale), Muséum National d'Histoire Naturelle, Panorama de l'Art - RMN Grand Palais, Philharmonie de Paris, RetroNews - BnF, Théâtre en acte.

L'offre élargie de Lumni Enseignement, c'est :

des milliers de ressources gratuites et facilement accessibles et utilisables,

indexées sur les programmes scolaires du cycle 1 à la Terminale,

dans de très nombreuses disciplines, dans les parcours EAC/EMI/EDD/EMC et pour l'orientation,

pour des situations pédagogiques variées (droit d'usage garanti dans un contexte scolaire),

dans un cadre de navigation sécurisé et e-accessible pour tous.

C'est aussi :

une ergonomie et une organisation revues,

un large choix de filtres de recherche combinables,

la valorisation des ressources en fonction de l'actualité et des nouveautés, via la page d'accueil et les canaux d'échanges avec les enseignants.

ACCÈS À L'OFFRE

Cette offre est accessible :

via le médiacentre pour les enseignants et les élèves,

via le site enseignants.lumni.fr pour les enseignants (ouverture d'un compte avec l'adresse électronique professionnelle, possibilité de récupérer les données d'un ancien compte Éduthèque).

Les partenaires Éduthèque s'intègrent à Lumni Enseignement selon des modalités différentes qui conditionnent le parcours d'accès :

Point d'accès

Parcours d'accès

Offres

sur le site Lumni Enseignement

accès direct

ARTE, France Médias Monde, France Télévisions, INA (Institut National de l'Audiovisuel), Radio France, TV5 Monde, BRGM, ECPAD, INRAP, INSERM, Muséum National d'Histoire Naturelle et pour une partie des ressources, à Château de Versailles, HPI

(offres intégrées au moteur de recherche)

dans le médiacentre

accès via la vignette unique "Lumni Enseignement"

sur le site Lumni Enseignement

accès via un lien menant au site du partenaire

AFP, Ersilia, Fovéa, IGN Edugéo, INA-GRM, Panorama de l'Art, Philharmonie de Paris, RetroNews-BnF, Château de Versailles, HPI.

BnF portail "Classes" et Théâtre en acte : uniquement via le site "Lumni Enseignement". Ces offres ne sont pas raccordées au GAR pour l'instant.

dans le médiacentre

accès via la vignette propre du partenaire

À noter qu'un enseignant peut également accéder à son médiacentre à partir du site Lumni Enseignement en renseignant la commune et le nom de son établissement scolaire.

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d'offres gratuites avec des droits d'usage dans un contexte scolaire. À compter du 30 juin 2022, le portail edutheque.fr n'est plus accessible.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le cadre du plan ministériel, pour maintenir le lien entre élèves et professeurs et assurer la continuité pédagogique, le présent article rassemble les premières ressources et présente des pistes de travail de façon à organiser un enseignement à distance à destination des latinistes et des hellénistes.

Le principe général est de proposer aux élèves, à partir de l'ENT, un espace numérique dédié aux LCA - le Gymnase ou la Palestre - où les élèves viendraient s'exercer.
Dispositif proposé

Construire un parcours de travail à partir des ressources à disposition en ligne autour d'un objectif donné pour proposer aux élèves une séance d'assouplissement et d'entraînement.

Mettre en place un projet de façon à faire construire aux élèves une ressource numérique à envoyer au professeur.

Le site Odysseum et le site de l'Université de Louvain Itinera electronica pour le latin & Hodoi elektronikai pour le grec, notamment, mettent à disposition des professeurs et des élèves - de collège comme de lycée - de nombreuses ressources adaptées à un enseignement à distance et au travail en autonomie des élèves.

Travailler la langue

Ressources pour la langue

Odysseum

Le site Odysseum propose des jeux grammaticaux et des points grammaticaux en latin et en grec, un programme d'étude pour la classe de seconde.

Itinera electronica / hodoi elektronikai

Le site de l'université de Louvain propose également un ensemble d'outils et de ressources.

HELIOS - Des ressources pédagogiques
Le partenariat entre l'Université de Louvain et les académies de Grenoble et de Louvain ont donné naissance à HELIOS.
Vous y trouverez un matériel assez riche, classé par niveau d'enseignement. Les propositions sont liées aux programmes précédents mais tout à fait adaptables.
A partir d'HELIOS, professeurs et élèves ont aussi accès, de façon ergonomique, aux différents outils proposés par Louvain, répertoriés ci-dessus.

Lire les auteurs dans le texte

LATIN

GREC

Lettre apocryphe d'Hippocrate à Cratevas Dossier Odysseum

La notion de "peuple" (dèmos) à Athènes - pseudo Xénophon Dossier Odysseum

Corpus théâtral autour du thème de l'hospitalité Dossier Odysseum

Enrichir sa culture

Lexique et culture

Au collège

Méthode et ressources pour faire travailler le lexique : présentation sur Éduscol

Au lycée

Les mots concepts : sur Odysseum

Lecture et culture

Le bureau des mythes et des légendes

Odysseum met à disposition plusieurs dossiers proposant :
le texte de la légende à lire
un document sonore associé
un quiz de lecture

Odysseum - Pour faire lire et voir
Le théâtre Découvrir la vie d'Archimède Les auteurs classiques qui ont voyagé autour de la Méditerranée Les auteurs contemporains qui s'inspirent de l'Antiquité
Entrées thématiques pour lire en latin

Sur le site de Philippe Remacle, de nombreux dossiers thématiques : textes latins regroupés par thèmes
Quelques exemples
Sueurs froides / Fantasmagories / Rome cité des jeux / La violence à Rome / Les écrivains et le pouvoir / Les relations familiales / Le voyage ...

Mediterranees.net - Des dossiers culturels à explorer

Sur le site mediterranees.net de nombreux dossiers à disposition. Un matériau divers et très riche : textes originaux ou références précises

Construire un projet à distance avec les élèves

Pour faire écrire

L'écriture d'invention au collège

Au lycée

Autour de l'image

Une image, une histoire

Présentation
Odysseum, dans la rubrique Une image, une histoire, propose de redécouvrir un personnage, une légende à partir d'un document iconographique.

Proposition pédagogique
En fin d'article, une deuxième image est proposée.
Pourquoi ne pas demander aux élèves de produire un texte en regard de cette deuxième image ?

Procéder à l'analyse de la deuxième image en suivant une démarche analogue à celle suivie dans l'article pour la première image.

Produire un écrit d'invention : "Raconte moi une image"
En s'appropriant les éléments de la légende, imaginer l'histoire mise en image par le document iconographique.

Faire créer une image interactive
Proposition pédagogique Les outils

Avec le logiciel en ligne Genial.ly, il est possible de créer / faire créer des images interactives.
Accéder à Genial.ly / Un tutoriel pour créer une image interactive avec Genial.ly

Dans les ENT peut déjà se trouver ou être implémenté un outil de création d'image interactive tel image hot spots h5p.org

On peut également imaginer faire réaliser aux élèves un padlet à partir du document iconographique à commenter.

Texte et image

Le point de départ
Ce document sur Odysseum, " Charon traversant le Styx " Joachim Patinir
Proposition pédagogique

Proposer un document iconographique de départ.

Demander aux élèves de construire un commentaire (comme sur le modèle).

Le présenter en confrontant texte et image.

Les outils

Faire utiliser un logiciel de présentation type 'diaporama'.

Faire enregistrer le document au format .pdf

Pour des projets audio & vidéo

Mettre un texte en voix

L'idée
Faire construire aux élèves, en collaboration, un document sonore :

une bibliothèque sonore, autour d'un personnage, un thème, une légende, un fait historique,

un livre audio autour d'une œuvre
Pour donner des consignes de diction aux élèves, il est possible de s'appuyer sur cet article :" la prononciation des textes latins ".

Proposition pédagogique
Faire prendre en charge par chacun un extrait de texte.
Demander de :

présenter le passage

proposer une mise en voix de l'extrait dans sa langue originale et dans sa traduction.
On pourra faire adopter une présentation en "juxta-linéaire", en faisant suivre la phrase du texte original de sa traduction.
En privilégiant l'élaboration d'un document vidéo, on peut aussi imaginer de faire s'inscrire la phrase du texte original au fur et à mesure qu'elle est dite et de la maintenir à l'écran pendant la lecture de la traduction.

Les outils

Sur l'ENT de l'établissement, vous trouverez vraisemblablement un outil d'enregistrement. Les élèves peuvent ainsi enregistrer leur prestation et vous la remettre.

Autre possibilité recourir au logiciel gratuit en ligne Audacity ou aux applications libres à disposition sur les téléphones portables.

Projets vidéo

L'idée
Créer une vidéo à partir des fiches Lexique et culture

C'est un mode de réalisation parmi d'autre, là pour nous rappeler qu'il est aujourd'hui facile de faire réaliser aux élèves, en autonomie, des mini-vidéos.

Tout est envisageable.
Un projet autour d'une œuvre, un auteur, un fait historique, une région, un mythe ...

Proposition pédagogique

Prévoir un scénario/story-board type auquel les élèves devront se conformer :
contenu attendu de l'introduction / étapes obligatoires de la vidéo / minutage indicatif

Donner des consignes pour l'illustration de la vidéo

Indiquer les textes et sous-titrages préconisés

Les outils
Il existe un certain nombre d' outils de montage gratuits.
Pour vous renseigner.
Pour proposer les vidéos à la lecture

Votre ENT peut mettre à disposition un outil permettant l'édition et la publication des vidéos.

Une fois réalisée, les vidéos peuvent être aussi déposées sur la plateforme ScolaWeb " plateforme de partage de contenus audio-vidéo dédiée aux enseignants " proposée par la Dane de Versailles. Vous obtiendrez ainsi le code d'intégration nécessaire pour proposer les vidéos en lecture sur un site ou un blog pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Langues et Cultures de l'Antiquité hors-la-classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le cadre du plan ministériel, pour maintenir le lien entre élèves et professeurs et assurer la continuité pédagogique, le présent article rassemble les premières ressources et présente des pistes de travail de façon à organiser un enseignement à distance à destination des latinistes et des hellénistes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En guise de préambule nous vous renvoyons au site éduscol théâtre - à destination notamment des professeurs qui se spécialisent dans l'enseignement de l'option théâtre mais ouvert avec profit à tous - sur lequel vous trouverez sous la rubrique " Se former " : la liste des sites partenaires de l'éducation nationale, une bibliographie, une sitographie pour le théâtre.
La rubrique " Pratiques de classe " fournit outils et références pour étudier le théâtre en classe.

À cela s'ajoute : " Enseigner le théâtre au lycée et en cours de français -Sélection bibliographique et " sitographique " "

Histoire du théâtre

Petite histoire du théâtre
Document mis en ligne par l'académie de Montpellier - Arts du spectacle / ressources d'accompagnement

Histoire du théâtre et de la mise en scène de l'Antiquité à nos jours
Document pédagogique mis à disposition dans le cadre du dispositif de classe inversée du Lycée Jeanne d'Arc de Nancy.

Sur Dramaction - Histoire du théâtre
Site canadien consacré à l'enseignement du théâtre.

Chronologie générale du théâtre
S'arrête au théâtre de la Réforme et de la Restauration.
Proposé par le site canadien Théâtrales.

Sur le site ATA THEÂTRE - Un historique
Site d'une compagnie de théâtre de Clamart proposant cours et ateliers.
Une synthèse claire qui peut être utile aux élèves. Un bémol toutefois, les ressources utilisées pour le travail ne sont pas précisées ; ce peut être néanmoins l'occasion de faire un travail d'Éducation aux Médias et à l'Information.

Le théâtre et ses " genres "
Dossier sur pariscope.fr
Un dossier documenté à faire utiliser par les élèves.
Les origines du théâtre : le théâtre antique
Une notion toute neuve - Le collectif
Performance et théâtre transdisciplinaire
Théâtre de rue / de tréteaux
Comédies versus tragédies
Théâtre classique / Théâtre contemporain

Expositions virtuelles de la Société d'Histoire du Théâtre
Sur son site, la Société d'Histoire du Théâtre, met à disposition des expositions virtuelles, dont :
Molière à la Société d'histoire du théâtre
Gravures de théâtre - Les estampes Martinet-Hautecœur de la Société d'Histoire du Théâtre
Un spectacle par ses archives - L'île au trésor
Exposer les programmes de théâtre
La mode au théâtre

Voir le théâtre

Théâtre en acte
Réseau Canopé et theatre-contemporain.net se sont associés pour proposer aux enseignants de toutes disciplines des ressources et des accompagnements pédagogiques pour enseigner le théâtre classique et contemporain à leurs élèves.
La ressource est accessible par le biais d'éduthèque. Il suffit de s'inscrire au service avec les identifiant et mot de passe académiques pour accéder aux ressources pour soi-même et pour ses classes.

Theatre-contemporain.net
Site très riche consacré au théâtre contemporain : s'informer sur l' actualité du théâtre, retrouver des vidéos, des émissions radios, trouver des documents d'ordre divers sur le théâtre, des contenus pédagogiques liés à certains spectacles.

L'ANRAT - Association Nationale de Recherche et d'Action Théâtrale
L'association dispense notamment des formations et propose une riche sélection de ressources bibliographiques et sitographiques.

Le site du Théâtre du Soleil
À explorer pour de jolies découvertes.
En complément :
- sur le site de l'agence Magnum, une série de photos de Martine Franck consacrées au Théâtre du Soleil
- sur Gallica-BnF, les costumes du fonds du Théâtre du Soleil. Voir l'annonce sur le Blog Gallica.

Lire le théâtre - Lire sur le théâtre

Théâtre classique
Le site propose 1330 textes de théâtre numérisés, téléchargeables notamment au format .pdf : consulter la table
Vous y trouverez également de nombreux outils et documents complémentaires.
- un outil pour comparer deux textes ou deux versions d'un même texte.
- un outil de recherche lexicologique.
- autour du théâtre, des œuvres et des auteurs : Lieu de représentation / Lieu de l'action / Textes théoriques / Textes antiques / Lexique / Bibliographie
- une liste d'œuvres consacrées à Molière et à Racine.

Libre Théâtre
La compagnie Libre Théâtre de Ruth et Jean-Pierre Martinez tient également ce site consacré au théâtre. Vous y trouverez des synthèses sur le théâtre à travers les siècles, sur les auteurs et les œuvres, ainsi que la numérisation de nombreux textes de théâtre.
Explorez la bibliothèque !

Théâtrales
Site canadien consacré au théâtre fondé par André G. Boussara († 2011) tenu aujourd'hui par François Boussara. Il propose une collection de textes et d'hypertextes en français sur le théâtre.
Notamment :
Son glossaire du théâtre
Les hypertextes : Racine Phèdre & Iphigénie, Shakespeare, pièces anonymes du XVIIe
Textes intégraux : propose un lien vers des éditions en ligne - Corneille, Jarry, Marivaux,Molière, Musset, Racine, Rostand

Théâtre et arts du vivant

En Scènes, le spectacle en vidéo
Fruit de la collaboration de l'Ina et du Ministère de la Culture et de la Communication
Les parcours consacrés aux Arts du vivant
THEÂTRE - DANSE - OPÉRA - CIRQUE - ARTS DE RUE - MARIONNETTES - ARTS DU GESTE

Centre national des arts du cirque, de la rue et du théâtre
Les outils mis à disposition.
- Repères sur les Arts de la rue / le Théâtre / le Cirque
- Ressources documentaires dont certaines en ligne - fonds de vidéo / fonds de photos

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner le théâtre avec des ressources en ligne

# data[].attributes.attachment_link.description
En guise de préambule nous vous renvoyons au site éduscol théâtre - à destination notamment des professeurs qui se spécialisent dans l'enseignement de (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation du Pearltrees.

Annoter

Collaborer. Dire. Ecouter. Ecrire. Etudier et regarder le théâtre. Illustrer, créer des vidéos. Lire l'image fixe et mobile. Lire. Ludifier. Langues et Cultures de l'Antiquité. Maîtriser la langue. Mémoriser. Mener une classe virtuelle. Publier. S'exercer. Se cultiver. Trouver des ressources. Utiliser les réseaux sociaux en français. Quelques applications numériques originales.

to experience pearltrees activate javascript.

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils numériques en Lettres et LCA (académie de Rennes)

# data[].attributes.attachment_link.description
Présentation du Pearltrees. Collaborer. Dire. Ecouter. Ecrire. Etudier et regarder le théâtre. Illustrer, créer des vidéos. Lire l'image fixe et mobile. Lire. Ludifier. Langues et Cultures de l'Antiquité. Maîtriser la langue. Mémoriser. Mener une classe virtuelle. Publier. S'exercer. Se cultiver. Trouver des ressources. Utiliser les réseaux sociaux en français.

# data[].attributes.body
Académie de Lyon

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ces dernières années les pages suivantes avaient été créées pour contenir à chaque fois des éléments de leçon (vidéo, images, etc.) puis des exercices de différents niveaux de difficulté (pour des élèves très faibles à très avancés), notamment avec Learning apps. Ces exercices sont pour la grande majorité autocorrigés afin d'être réalisés en autonomie. Ils étaient destinés à des 3° mais parfois avec un niveau de 6° ou 5° et peuvent être limités en précisant de ne faire que les premiers exercices...

Ces pages sont constituées d'éléments glanés depuis plusieurs sites de collègues et/ou créés par mes soins.
Vous pouvez évidemment les diffuser à vos élèves en réalisant un copier-coller de l'adresse de la page sur le cahier de texte de l'ENT (ou même intégrer ce lien si vous savez le faire). Vous ne saurez pas exactement ce que chacun a fait, mais libre à vous ensuite d'organiser un temps d'échange à distance et/ou de validation des acquis via un quizz.

Grammaire :
Les propositions (phrase simple, complexe, propositions juxtaposées, coordonnées, subordonnées, etc.) :
https://padlet.com/profdup/propositions
Temps du récit (passé simple et imparfait surtout) et valeurs, plutôt pour des 5° :
https://padlet.com/profdup/tempsrecit5valeurs
Conjugaison de l'impératif, du subjonctif, du conditionnel et leurs valeurs :
https://padlet.com/profdup/conjimpcondsubj
Accord du participe passé :
https://padlet.com/profdup/accordpp
Nature et fonction :
https://padlet.com/profdup/natureetfonction
Rapporter les paroles :
https://padlet.com/profdup/Rapporterlesparoles

Orthographe :
Se préparer à l'épreuve de la dictée :
https://padlet.com/profdup/dictee
Les homophones grammaticaux :
https://padlet.com/profdup/homophonesgrammaticaux
La formation des mots : page incomplète en construction...
https://fr.padlet.com/profdup/formmots

Les genres et leurs caractéristiques et les figures de style :
Les figures de style (plutôt 3°) :
https://padlet.com/profdup/figuresdestyle
Argumentation :
https://padlet.com/profdup/argumentation
Théâtre (avec un projet PLEAC lié, d'où les oeuvres orientées et questions focalisées en fonction)
https://padlet.com/profdup/theatre
Autobiographie (avec l'étude du livre Un Secret et des exercices spécifiques) :
https://padlet.com/profdup/autobiographie
Récit et ses caractéristiques :
https://padlet.com/profdup/recit
Poésie :
https://padlet.com/profdup/poesie

Pour réviser un peu les notions en vue du brevet, une page plus générale qui renvoie sur plusieurs pages citées ci-dessus :
https://padlet.com/profdup/revisionsbrevet

Pour les révisions du bac (document créé pour des élèves proches, version ancien bac de français mais il y a quelques invariants qui peuvent dépanner dans un premier temps...) :
https://padlet.com/profdup/revbacfs

Pour toutes les matières (mais tout n'est pas très fourni...) :
https://padlet.com/profdup/padletstoutesmatieres

Quelques autre pages potentiellement intéressantes pour vous :
https://fr.padlet.com/profdup/exemplespadletcollegues

Vous trouverez des tutoriels pour utiliser Padlet, Socrative, la Quizinière et autres outils sur ma chaîne vidéo de professeur Dup sur Youtube.

N'hésitez pas à me contacter pour toute information supplémentaire : ariane.pommereau@ac-lyon.fr.
Bon courage en cette période délicate.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quelques propositions d'activités en collège avec cours, exercices (différenciés selon les niveaux des élèves) - [Lettres & Langues et Cultures de l'Antiquité]

# data[].attributes.attachment_link.description
Ces dernières années les pages suivantes avaient été créées pour contenir à chaque fois des éléments de leçon (vidéo, images, etc.) puis des exercices de différents niveaux de difficulté (pour des élèves très faibles à très avancés), notamment avec Learning apps. Ces exercices sont pour la grande majorité autocorrigés afin d'être réalisés en autonomie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abonnez-vous !

Lire Magazine Littéraire chez vous chaque mois

Pour ne rien rater de ce qui fait l'actualité des livres et des écrivains, abonnez-vous vite et recevez chez vous les prochains numéros du magazine.

Découvrir les offres

L'aventure Lire Magazine Littéraire continue

Retrouvez également chaque jour le meilleur de l'actualité littéraire sur nos réseaux sociaux.

Suivez nos actualités !

Inscrivez-vous à la newsletter de Lire Magazine Littéraire pour suivre nos actualités et profitez de 10% de remise sur votre première commande !

Paiement sécurisé par carte bancaire

Livraison dans le monde entier

Service client à votre écoute

# data[].attributes.attachment_link.title
Lire Magazine Littéraire, la passion des livres et des écrivains

# data[].attributes.attachment_link.description
Abonnez-vous ! Lire Magazine Littéraire chez vous chaque mois Pour ne rien rater de ce qui fait l'actualité des livres et des écrivains, abonnez-vous vite et recevez chez vous les prochains numéros du magazine. Découvrir les offres Retrouvez également chaque jour le meilleur de l'actualité littéraire sur nos réseaux sociaux.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article mis à jour le 3 décembre 2020 par Fidel Navamuel

Comment occuper le temps libre créé par ce nouveau confinement forcé ? Et si vous rattrapiez votre retard en lecture. Comment obtenir des ebooks à télécharger gratuitement pour votre liseuse ou ordinateur ? Je vous propose une liste complète des livres à télécharger et à lire gratuitement pendant cette deuxième période de confinement ...et pour la plupart d'entre eux même après.

Une liste à compléter avec vos apports. Envoyez-moi un mail à fidel.navamuel @ outilstice.com. Cela me permettra d'enrichir cette liste des ebooks à télécharger gratuitement et de la partager avec le plus grand nombre. Merci.

Télécharger des livres, télécharger des ebooks, des milliers de livres pour les enfants, pour vos élèves, pour les étudiants et pour vous. Une liste non exhaustive, mais déjà énooorme. Je compte sur vous pour m'aider à la compléter.

Gutenberg. Plus de 50 000 ebooks à télécharger gratuitement

Wikisource

Vous avez été très nombreux à me signaler Wikisource. Vous avez bien fait. On peut y trouver pas moins de 300 000 textes et on peut même contribuer à les publier au format numérique. Wikisource, est un projet de bibliothèque soutenu par la Wikimedia Foundation. Il est animé, entretenu et élaboré par des contributeurs bénévoles.
Lien:Wikisource

Bibebook

5000 Classiques au format ePub à télécharger

958 ebooks gratuits de la Bibliothèque numérique romande

Catalogue de livres électroniques du domaine public francophone

Mais aussi Feedbooks qui vous donne accès gratuitement à des milliers de classiques classés par catégories : roman, nouvelles, historique, poésie...

Lirtuel vous offre 1 mois d'accès gratuit. (pour nos amis belges) La plateforme de prêt numérique des bibliothèques publiques de Wallonie et de Bruxelles vous demande de vous inscrire gratuitement en ligne. Inscription rapide et simplifiée. Votre compte sera validé en 24h maxi. Vous pourrez dès lors emprunter jusqu'à 8 livres électroniques en même temps dans un joli catalogue qui propose toutes les dernières nouveautés au format ebook.

Bibliothèque numérique de TV5 Monde

Les rayonnages de TV5 Monde ne sont pas infinis mais les bibliothécaires ont fait une belle sélection. 578 ebooks à télécharger gratuitement. Des classiques de la littérature francophone, disponibles gratuitement d'un clic. A régarder à l'écran ou à lire sur votre tablette ou liseuse. Un moteur de recherche permet de fouiller cette grande pile de livres par nom du livre, par auteur, par genre...
Lien:Bibliothèque numérique de TV5 Monde

SNCF e-Livre

Ajoutons à cette liste d'ebooks gratuits à télécharger l'importante bibliothèque que la SNCF met à disposition de ses usagers pour les aider à s'évader pendant leur voyage en train. Il y a là de quoi occuper les longues heures de confinement. Des milliers de romans, essais, guides, manuels, encyclopédies, recueils, dictionnaires, ou atlas de la bibliothèques. Une mention spéciale pour le rayon bande dessinée avec plus de 200 albums et le coin jeunesse avec pas moins de 150 livres dont une bonne partie de la série des Petit Nicolas. La SNCF fait bien les choses et propose une application pour smartphone ou tablette pour faciliter la lecture. L'accès est libre et gratuit, il faut cependant s'inscrire au préalable.
Lien:Service e-Livre

Livres gratuits à télécharger de La Découverte

Les éditions de La Découverte proposent un choix de livres numériques gratuits de qualité et de...circonstance. Une demi-douzaine d'ebooks sont à votre disposition sur le site de l'éditeur dont "Le Droit à la paresse" de Paul Lafargue ou encore "Chez soi. Une odyssée de l'espace domestique en ligne" un étonnant essai de Mona Chollet.

Lien: Éditions La Découverte

Des livres à télécharger gratuitement à la Fnac, Cultura, Chapite, Le Furet du Nord

Les grands libraires proposent plusieurs milliers d'ebooks gratuits à télécharger directement sur votre ordinateur ou liseuse. Du bon et du moins bon mais aussi quelques belles perles.
Attention ces liens sont à utiliser par des adultes. Certains libraires en ligne ont regroupé dans leur offre gratuite des ouvrages qui ne sont pas destinés aux enfants.
Liens:Le Furet du Nord - Chapitre - Cultura - La Fnac

12 000 histoires pour enfants dans toutes les langues

Storyweaver que j'ai eu l'occasion de présenter ici sur Outils TICE est une plateforme qui propose des milliers d'histoires pour les enfants à lire en ligne ou à télécharger dans de nombreuses langues. Tous ces livres sont disponibles sous licence libre créative commons. Sur ordinateur ou sur tablette, Storyweaver propose de nombreux albums illustrés pour les enfants. Une collection sans fin d'histoires open source pour les enfants.
Lien:Storyweaver

Bibliothèque Numérique de littérature de jeunesse libre

Il était une histoire

Des sites pour écouter des livres audio gratuitement

Des milliers de livres d'art moderne

Les grands musées américains proposent en libre accès leurs publications et catalogues d'exposition. Une collection d'une très grande richesse. J'ai publié sur le site Allweb2.com trois collections regroupant près de mille livres d'art moderne et catalogues des grandes expositions. Ils sont tous gratuits. Ils sont consultables en ligne ou téléchargeables dans différents formats. Que du bonheur.
Lien:Des livres d'art moderne sur Allweb2

Des coloriages à la Bibliothèque Nationale de France

Si vous aimez les coloriages, ne ratez pas l' opération Color Our Collections proposée chaque année par les grandes bibliothèques et grands musées à travers le monde.
Voilà pour cette liste. Merci de m'aider à la compléter pour un partage exhaustif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tous les ebooks à télécharger gratuitement pour le confinement. Nov 2020.

# data[].attributes.attachment_link.description
Article mis à jour le 3 décembre 2020 par Fidel Navamuel Comment occuper le temps libre créé par ce nouveau confinement forcé ? Et si vous rattrapiez votre retard en lecture. Comment obtenir des ebooks à télécharger gratuitement pour votre liseuse ou ordinateur ?

# data[].attributes.headline
Guide de lecture pour la Princesse de Clèves

# data[].attributes.subject
Guide de lecture pour la Princesse de Clèves

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
par Joachim Arthuys, professeur de lettres au lycée Léonard de Vinci, Tremblay-en-France

Le guide de lecture ci-dessous peut être adressé aux élèves par courriel et complété sous format numérique.

La numérotation entre parenthèses correspond aux lignes dans l'édition GF ; pour ceux qui ont une édition différente, sont indiqués entre guillemets les premiers mots du paragraphe correspondant.

Pour un certain nombre de passages sont indiqués des activités à conduire dans le journal de lecture.

Partie 1

1. Longue présentation de la Cour du Roi Henri II (l. 1-257)

Il s'agit d'une présentation élogieuse de la cour (" Jamais Cour n'eut tant de belles personnes et d'hommes admirablement bien faits ; et il semblait que la nature eût pris plaisir à placer ce qu'elle donne de plus beau dans les plus grandes princesses et dans les plus grands princes " l. 37). Cette présentation idéalisée prépare l'arrivée de Mademoiselle de Chartres, renforçant l'effet merveilleux de son apparition. C'est aussi une façon de montrer qu'à la Cour règnent les rivalités, les intrigues, l'ambition, la galanterie, les plaisirs : c'est dans ce contexte que s'inscrit l'intrigue du roman.

2. L'apparition de Mademoiselle de Chartres à la Cour du Roi (l. 258-300 ; " Il parut alors une beauté à la cour... ")

Dans votre journal de lecture : Que pensez-vous du portrait qui est fait de Mademoiselle de Chartes ? A-t-elle selon vous les qualités requises pour être une héroïne de roman ? Quelle actrice (contemporaine ou non) pourrait selon-vous incarner la Princesse au cinéma ? (Vous pouvez coller sa photo dans votre journal)

3. La rencontre avec le Prince de Clèves chez le bijoutier (l. 301-332 ; " Le lendemain qu'elle fut arrivée ")

Dans votre journal de lecture : imaginez quelles sont les pensées du Prince de Clèves sur le chemin de chez la sœur du Roi où il se rend le soir.

4. L'admiration du Prince de Clèves + seconde rencontre (l. 333-384 ; " Cette princesse était dans une grande considération... ")

Le prince rend visite à la sœur du Roi et lui raconte sa rencontre avec Mademoiselle de Chartres et l'effet qu'elle a produit sur lui ; le lendemain est organisée une seconde rencontre entre le Prince et Mademoiselle de Chartres.

5. L'admiration de la Cour pour Mademoiselle de Chartres ; la rivalité entre le Chevalier de Guise et le Prince de Clèves (l. 385-434 ; " Le Chevalier de Guise et lui, qui étaient amis, sortirent... ")

Dans votre journal de lecture : l'explication a lieu entre le Prince de Clèves et le Chevalier de Guise au sujet de Mademoiselle de Chartres. Imaginez leur dialogue en quelques lignes.

6. Intrigues, cabales de Cour (l. 435-482 ; " Madame de Chartres, qui avait eu tant d'application... ")

Madame de Lafayette peint le tableau d'une cour où règnent les intrigues et rivalités entre les proches de la Reine (Catherine de Médicis), ceux de la sœur du Roi, de la Reine Dauphine (Marie Stuart, qui a épousé le fils du Roi) et ceux de la Duchesse de Valentinois (Diane de Poitiers, favorite de Henri II, c'est-à-dire maîtresse du Roi). Ces conflits inquiètent Madame de Chartres qui veut protéger la vertu, l'honneur de sa fille.

Dans votre journal de lecture : Madame de Chartres promet à sa fille " de lui aider à se conduire dans des choses où l'on était souvent embarrassée quand on était jeune ". Pensez-vous qu'elle a raison d'agir ainsi ? Justifiez votre réponse.

7. Intrigues autour du mariage de Mlle de Chartres (l. 483-626 : " Le chevalier de Guise fit tellement paraître les sentiments... " )

À cause de rivalités entre sa famille et celle de Mlle de Chartres, le Chevalier de Guise est empêché d'espérer se marier avec celle-ci. Le parent du Prince de Clèves semble s'opposer lui aussi au mariage de celui-ci avec Mlle de Chartres. Madame de Chartres, vexée, pense à marier sa fille avec le Prince Dauphin (c'est-à-dire le petit-fils du Roi), le meilleur parti de la Cour. Elle essaye d'organiser ce mariage avec la complicité de la Reine Dauphine et de son parent, le Vidame de Chartres. Évocation de Chastelart qui joue les entremetteurs avec M. d'Anville, dont on apprend l'amour pour la Reine Dauphine. Mais le mariage bute sur le refus du Roi qui a été averti par Madame de Valentinois. La Reine Dauphine explique à Mlle de Chartres ce refus qui est selon elle une vengeance qui fait suite à d'anciennes rivalités amoureuses entre sa mère, les Médicis et Madame de Valentinois.

8. La demande en mariage du Prince de Clèves + les sentiments de Mlle de Chartres (l. 627-721 ; " Personne n'osait plus penser... ")

Le Prince de Clèves fait part de ses sentiments à Mlle de Chartres, puis fait officiellement sa demande en mariage. Il est heureux mais en même temps inquiet : il sent que Mlle de Chartres ne l'aime pas autant qu'il le souhaiterait. Il lui fait part de cette inquiétude dans un dialogue important. Analyse des sentiments de Mlle de Chartres pour le Prince et le Duc de Guise.

Dans votre journal de lecture : Madame de Chartres doit-elle, selon-vos, accepter cette demande en mariage ?

9. Le mariage (l.749-786 : " Ce mariage s'acheva... ")

Mlle de Chartres devient la Princesse de Clèves. Le Prince, malgré le mariage et l'attitude irréprochable de la Princesse à la Cour où elle pourrait être courtisée, éprouve une jalousie qui le ronge (cette jalousie douloureuse qui naît est essentielle, elle va se développer, s'aggraver durant tout le roman).

10. La rencontre avec le Duc de Nemours (l. 787-901 : " Cependant le Duc de Nemours était demeuré... ")

Présentation du Duc de Nemours qui a passé tout le temps du début du roman à Bruxelles ; son retour à Paris. Lors du bal de noces du Duc de Lorraine, il rencontre pour la première fois la Princesse, ils dansent ensemble et tombent amoureux. Ils se revoient les jours suivants, chaque rencontre confirme la première au grand dam de certains témoins de cet amour naissant : le Duc de Guise, Mme de Chartres...

Dans votre journal de lecture : en quoi s'agit-il d'une scène de coup de foudre ? ne trouvez-vous pas cette scène presque cinématographique dans la façon dont elle se déroule ? À quelle scène de rencontre amoureuse au cinéma ou dans une série vous ferait-elle penser ? Si vous retrouvez cette scène sur internet, indiquez le lien pour y accéder.

11. Les amours du Roi et de Madame de Valentinois (l. 902-1138 ; " La Duchesse de Valentinois... ")

La Princesse est témoin de l'amour du Roi et de Madame de Valentinois, sa favorite (c'est important : ils sont un exemple d'amour réciproque pour la Princesse, qui va éclairer ses sentiments et qui annonce la suite de l'intrigue). La Princesse reproche à sa mère, à qui elle demande de la renseigner, de ne pas l'avoir instruite des relations amoureuses à la Cour. Madame de Chartres, dans une longue digression, raconte à sa famille toute l'histoire de Madame de Valentinois et de ses amours, sous le règne de François 1er, dont elle fut la maîtresse avant que d'être celle de son fils, Henri II.

Une citation importante : " Si vous jugez sur les apparences en ce lieu-ci, répondit Madame de Chartres, vous serez souvent trompée : ce qui paraît n'est presque jamais la vérité. "

12. La passion réciproque de Nemours et de la Princesse (l. 1139-1177 ; " La passion de Monsieur de Nemours pour Madame de Clèves... " )

Analyse de la passion du Duc de Nemours pour la Princesse, dont il ne laisse rien transparaître (seuls le Chevalier de Guise et la Princesse elle-même s'en rendent compte). La Princesse le cache à sa mère (c'est son premier secret vis-à-vis d'elle), mais celle-ci n'est pas dupe.

Dans votre journal de lecture : Recherchez la définition du terme " inclination " : pourquoi ce terme est-il répété deux fois à la fin de l'extrait ?

13. Le bal chez le Maréchal (l. 1178-1332 ; " Le Maréchal de Saint-André... ")

Un bal est annoncé chez le Maréchal de Saint-André. Un soir, on rapporte à la Princesse les propos de Nemours, qui a exprimé ses sentiments sur le bal et son désarroi d'y voir la femme qu'il aime. La Princesse décide de ne pas aller au bal du Maréchal sous prétexte que celui-ci l'aime et veut en faire sa maîtresse (en réalité, elle ne veut pas y aller parce que Nemours n'y sera pas). Elle feint d'être malade. La feinte de la Princesse est devinée le lendemain du bal par la Dauphine, devant sa mère et Nemours qui devinent tous deux l'amour que celle-ci ressent pour lui, malgré l'alibi confirmé par Madame de Chartres.

14. Discussion entre Madame de Chartres et la Princesse (l. 1333-1380 ; " Quoique l'assemblée du Cercamp... ")

Madame de Chartres essaye de dissuader sa fille de continuer de voir le Duc de Nemours sous prétexte qu'il a avec la Dauphine une relation galante.

Dans votre journal de lecture : " L'on ne peut exprimer la douleur qu'elle sentit de connaître, par ce que lui venait de dire sa mère, l'intérêt qu'elle prenait au Duc de Nemours " : puisque les mots ne le permettent pas, trouvez une chanson ou une musique qui pourrait selon vous exprimer les sentiments de la Princesse.

15. Maladie et mort de Madame de Chartres (l. 1381-1509 ; " Elle alla le lendemain... ")

La Princesse est sur le point de tout avouer à sa mère, mais celle-ci tombe malade ; elle se rend chez la Dauphine qui raconte comme elle trouve le Duc de Nemours changé. La Princesse pense que ce changement est dû, comme le lui a dit sa mère, à ses sentiments pour la Dauphine, mais celle-ci la détrompe.

Madame de Chartres est gravement malade, ce qui donne à Nemours l'occasion de lui rendre visite et de voir la Princesse, que l'amour qu'elle ressent trouble, entre douceur et douloureuse culpabilité. Madame de Chartres se meurt ; derniers conseils à sa fille sur la conduite à tenir vis-à-vis du Duc de Nemours.

Dans journal de lecture : que pensez-vous des derniers conseils de Madame de Chartres à sa fille ? Quelles répercussions cette dernière discussion pourrait-elle avoir sur la suite de l'intrigue ?

16. Départ pour la campagne (l. 1510-1582 ; " Madame de Clèves était dans une affliction... ")

C'est à la campagne que la Princesse tente de se consoler de la mort de sa mère ; elle refuse de voir le Duc de Nemours qui leur rend visite ; le Prince, de retour de Paris, s'apprête à lui raconter les amours de Madame de Tournon.

Partie 2

1. Récit de M. de Clèves sur les amours de Mme de Tournon (l.1 - 338)

Mme Tournon joue la veuve éplorée, mais secrètement entretient une relation galante avec Sancerre. Récit enchâssé sur la jalousie du roi vis-à-vis de sa maîtresse, Mme de Valentinois (épisode de la bague). Ce secret est confié par le Prince de Clèves à Sancerre et répété par lui à Mme de Tournon, ce que Clèves découvre (il découvre ainsi leur relation). M. de Clèves conseille Sancerre, qui craint que Mme de Tournon ne s'éloigne de lui à la faveur d'un autre amant (ce qui est le cas, on le saura bientôt). Mort de Mme de Tournon, affliction de Sancerre qui veut mourir pour la suivre. Il ignore à ce moment-là qu'elle avait un autre amant, M. d'Estouteville qui est naïvement tout venu avouer a Sancerre (quiproquo). Il lui donne des lettres qui prouvent son infidélité.

Dans votre journal de lecture : Relisez les lignes 136-142. Que pensez-vous des conseils que donne le Prince de Clèves à Sancerre ? Qu'est-ce que cela pourrait annoncer dans la suite du roman par rapport aux sentiments de sa femme ?

2. Retour de la Princesse à Paris (l. 339-487 ; " Madame de Clèves consentit à son retour... ")

À Paris, la Princesse retrouve la Dauphine, qui lui raconte comment le Duc de Nemours, à cause d'une passion secrète, renonce à épouser la Reine d'Angleterre, Elizabeth. Annonce du mariage du Roi d'Espagne avec la fille d'Henri II (462-487) : l'annonce de ce mariage, qui fait suite au traité de paix entre la France et l'Espagne, a un intérêt indirect par rapport à l'intrigue : il montre quel malheur peut frapper une femme qui ne se marie pas avec un homme aimé ; cela offre un reflet à la situation de la Princesse de Clèves.

3. Première visite du Duc de Nemours à la Princesse (l. 488-593 ; " Après ces paroles, Madame la Dauphine... ")

Le Duc de Nemours rend visite à la Princesse de Clèves ; il lui fait l'aveu détourné de ses sentiments pour elle. La Princesse est troublée. Le Prince, son mari, arrive et met un terme à la conversation. La Princesse se retire et prend conscience de son amour pour Nemours ; elle se jure de ne jamais le lui montrer, et évite de le rencontrer. Désespoir de Nemours.

Dans votre journal de lecture : À l'aveu de Nemours, la Princesse pense : " Il lui semblait qu'elle devait y répondre et ne point les souffrir. " (l. 545) Imaginez la réponse que pourrait faire la Princesse à Nemours.

4. La maladie du Prince de Clèves (l. 594-631 ; " Monsieur de Clèves fut malade... ")

Le Duc de Nemours saisit le prétexte de la maladie du Prince de Clèves pour lui rendre visite. Celle-ci sort à chaque fois de la chambre, et s'en explique auprès de son mari que cette réaction étonne.

Dans votre journal de lecture : pensez-vous que la Princesse aurait dû avouer à ce moment-là la vraie raison de son comportement au lieu de se taire ? Comment pensez-vous que son mari aurait réagi ?

5. Nouvel aveu détourné de Nemours à la Princesse (l. 632-696, " Quelques jours après, le Roi était chez la Reine... ")

À l'occasion d'une conversation sur les horoscopes et l'astrologie, M. de Nemours murmure à la Princesse de Clèves un nouvel aveu détourné de son amour pour elle.

6. La difficulté de cacher son amour (l. 697-752 ; " Comme il y avait déjà assez longtemps... ")

La Princesse de Clèves fréquente à nouveau la Cour, et se montre incapable de dissimuler son trouble face à Nemours. Évocation de la rivalité entre Nemours et le Duc de Guise, toujours amoureux de la Princesse. Celle-ci cherche à savoir où en est le mariage entre Nemours et la Reine d'Angleterre (Elizabeth 1 ère, fille d'Anne Boleyn et Henri VIII d'Angleterre).

Dans votre journal de lecture : la Princesse ne réussit pas à dissimuler comme elle le voudrait ses sentiments : " il lui échappait certaines choses qui partaient d'un premier mouvement qui faisaient juger à ce Prince qu'il ne lui était pas indifférent " (l. 707). Quelles pourraient être ces " certaines choses " ?

7. Histoire d'Anne de Boulen et d'Elizabeth 1ère, sa fille (l. 753-842 ; " Elle était d'une bonne maison... ")

La Dauphine raconte à la Princesse l'histoire de la Reine d'Angleterre et les amours de sa mère Anne de Boulen (c-à-d Anne Boleyn) avec le roi Henri VIII d'Angleterre, qui par son divorce rompit avec le Pape et fondit l'Église anglicane et qui par jalousie finit par condamner sa femme à mort.

8. Le vol du portrait (l. 843-943 ; " La Reine Dauphine faisait faire des portraits... ")

Alors qu'un peintre est en train de faire le portrait de la Princesse de Clèves, son mari montre un autre portrait de celle-ci ; Nemours parvient à dérober ce petit portrait ; la Princesse le voit faire. Confusion des sentiments de la Princesse, qui hésite à tout avouer à son mari.

Dans votre journal de lecture : cherchez une définition du mot " dilemme " ; en quoi définit-il bien la situation dans laquelle se trouve la Princesse ? A-t-elle, selon vous, envie de sortir de cette situation ?

9. Préparatifs de mariages (l. 944-1001 ; " La paix était signée... ")

Sont annoncés les mariages de la Reine Elizabeth 1 ère avec le Duc d'Albe (elle renonce donc au Duc de Nemours), et le mariage de la sœur du Roi Henri II avec le Duc de Savoie : ces mariages scellent la paix entre l'Espagne, la France et l'Angleterre. Une grande fête doit être donnée à Paris ; le Roi organise un tournoi.

10. La blessure de Nemours (1002-1077 ; " Peu de jours avant l'arrivée du Duc d'Albe... ")

Tandis que le Roi joue à la paume avec Nemours, Chastelart donne à la Dauphine une lettre tombée de la poche de Nemours. Un peu après, Nemours se blesse en tombant de cheval ; la Princesse éprouve une très vive émotion. Le duc de Guise, qui a tout vu, avoue à la Princesse son amour et son désespoir.

Dans votre journal de lecture : que ressentez-vous face au Duc de Guise ?

11. Chez le Roi + la lettre d'amour (l. 1078-1256 ; " Madame de Clèves, en sortant de la lice... ")

Chez le roi, Nemours remis de sa blessure confie à la Princesse qu'il a perçu ses sentiments ; la Dauphine donne à la Princesse la lettre que Chastelart lui a confiée, pour qu'elle essaye d'en reconnaître l'écriture (la question est : qui a écrit cette lettre ?). La Princesse lit la lettre, où il est question d'amour, de tromperie et surtout de la façon dont on dissimule, à la Cour, les sentiments que l'on éprouve. La Princesse éprouve une vive jalousie, et regrette de ne pas avoir mieux su résister.

12. Les amours du Vidame de Chartres avec les Reine (l. 1257-1518 ; " Madame de Clèves n'était pas la seule personne... " )

On apprend que cette lettre n'appartenait pas à Nemours, mais au Vidame de Chartres ; on apprend comment cette lettre est arrivée entre les mains de la Dauphine. Le Vidame se rend chez Nemours pour que celui-ci l'aide. Pour ne pas être compromis, éviter un scandale, il demande à Nemours de faire croire que cette lettre lui était destinée (confirmant ainsi le quiproquo). Il lui raconte son amour avec la Reine.

Partie 3

1. Suite du récit du Vidame de Chartres (l. 1-158)

Le Vidame explique que c'est Madame de Thémines, avec qui il entretenait une liaison, qui lui a écrit la lettre. Il lui raconte qu'il aime désormais Madame de Martigues, mais que la Reine le croit amoureux de la Dauphine, qu'elle hait. Sans l'aide de Nemours, la lettre peut avoir pour lui des conséquences dramatiques.

Nemours réprimande le Vidame, hésite à faire ce qu'il lui demande jusqu'à ce qu'il apprenne que la Dauphine croit déjà que la lettre est tombée de sa poche à lui. Le Vidame, qui devine que Nemours hésite parce qu'il craint de se brouiller avec sa maîtresse, donne à celui-ci un mot qui doit lui permettre de prouver que la lettre lui était bien adressée. Ainsi, tout le monde croirait que la lettre était à Nemours, sauf sa maîtresse.

Nemours accepte de l'aider.

2. Le Duc de Nemours et la Princesse se rapprochent à la faveur de l'épisode de la lettre (l. 159-428 ; " Monsieur de Nemours le promit au Vidame... ")

Nemours se rend chez la Princesse pour la détromper au sujet de la lettre. Le Prince de Clèves l'introduit dans sa chambre et les laisse seuls ( pauvre M. de Clèves qui ne se doute de rien...) ; Nemours raconte tout à la Princesse, qui accepte de l'aider pour protéger le Vidame. La Princesse de Clèves se rend chez la Dauphine qui réclame la lettre pour pouvoir la faire lire à la Reine qui l'a demandée, la soupçonnant d'appartenir au Vidame. Mais la lettre a été rendue à celui-ci. La Princesse de Clèves propose de la réécrire de mémoire, ce qu'elle fait une après-midi avec Nemours, durant laquelle ils éprouvent une profonde joie d'être ensemble. Mais le stratagème ne fonctionne pas, la Reine devine que la lettre appartient au Vidame : elle rompt avec lui et commence à persécuter la Dauphine qu'elle soupçonne d'être sa maîtresse.

3. Confusion des sentiments de la Princesse (l. 429-513 ; " Après qu'on eut envoyé la lettre... ")

La Princesse de Clèves, restée seule, analyse ses sentiments : elle est amoureuse de Nemours et en même temps honteuse de tromper son mari. Elle prend la résolution de quitter Paris et de s'éloigner de Nemours : tandis que son mari se rend à Compiègne avec le Roi, elle part à la campagne, à Coulommiers.

Dans votre journal de lecture : il y a de nombreux passages du roman où la Princesse (et d'autres personnages également) analyse ses sentiments. Ce roman est connu pour être le premier roman d'analyse psychologique. Quel est l'intérêt pour le lecteur de ces passages ? Les trouvez-vous intéressants ?

4. L'aveu de la Princesse de Clèves (l. 514-806 ; " Monsieur de Nemours avait eu bien de la douleur... ")

Nemours prétexte une visite chez sa sœur près de Coulommiers accompagné du Vidame pour aller rendre visite à la Princesse. Lors d'une partie de chasse, Nemours se perd dans la forêt et en profite pour aller jusqu'au château de la Princesse. Il y rentre mais aperçoit soudain la Princesse de Clèves et son mari qui s'assoient pour discuter. Il décide de les espionner. Long aveu de Mme de Clèves à son mari. Elle ne prononce cependant pas le nom de Nemours. Désespoir du Prince de Clèves. Cet épisode est l'un des plus importants du roman : il scelle les destins des différents personnages, et à partir de là, la jalousie va commencer à consumer le Prince de Clèves.

M. de Nemours, de son côté, est tellement heureux qu'il confie imprudemment l'épisode au Vidame en faisant croire qu'elle concerne un de ses amis. Le Vidame n'est pas dupe.

Dans votre journal de lecture :
1/ Comprenez-vous que la Princesse fasse cet aveu à son mari ? L'auriez-vous fait, à sa place ? Et l'auriez-vous fait de cette manière ?
2/ Sans doute Nemours a-t-il raison de regretter d'en avoir trop dit au Vidame : imaginez quelles conséquences cela pourrait avoir dans la suite de l'intrigue.

6. Jalousie et soupçons de M. de Clèves (807-964 ; " Cependant, Monsieur de Clèves était allé trouver... ")

Retour de la Princesse de Clèves à Paris. Au cours d'une difficile discussion entre la Princesse et son mari, celui-ci lui fait part de ses soupçons sur l'identité de son amant. La Princesse rend visite à la Dauphine et se montre froide vis-à-vis de Nemours, présent. M. de Clèves parvient à deviner que l'homme que sa femme aime et dont elle est aimée est Nemours. Immense embarras de la Princesse.

Dans votre journal de lecture : trouvez une musique ou une chanson qui puisse exprimer les sentiments de M. de Clèves en expliquant votre choix.
Vous pouvez également trouver une chanson/musique pour les personnages de la Princesse et de Nemours, si vous le souhaitez.

7. L'aveu de la Princesse est divulgué (l. 965-1414 ; " Les préparatifs pour le mariage de Madame étaient achevés. ")

Préparatifs du mariage du Duc d'Albe. Le Vidame répète à sa maîtresse Madame de Martigues ce que Nemours lui a dit sur l'aveu (cf. III, 4) et lui demande de l'observer pour savoir de qui il est amoureux. Martigues le répète à la Dauphine (qui aime Nemours), laquelle le répète à la Princesse de Clèves sans savoir que c'est d'elle qu'il s'agit. Elles sont surprises par Nemours à qui la Dauphine demande des comptes par rapport à cette histoire. Il s'en sort par un mensonge ; la Princesse pense que c'est son mari qui a divulgué son aveu.

Affliction de la Princesse qui accuse son mari. Dispute, analyse des sentiments de la Princesse et de son mari. Nouvelles résolutions pour essayer d'étouffer cette histoire embarrassante.

Dans votre journal de lecture : si vous comparez la Princesse aux autres personnages féminins du roman, ne pensez-vous pas qu'elle est différente ? Est-ce un personnage qui a vraiment sa place à la Cour ? Que pensez-vous du " petit jeu " de la Dauphine et des autres personnages de la Cour, en comparaison avec l'attitude de la Princesse ?

8. La mort du roi (l. 1415-fin ; " Les fiançailles de Madame)

Fiançailles et mariage de Madame et duc d'Albe. Fête qui s'ensuit ; distance respectueuse de Nemours vis-à-vis de la Princesse. Tournoi et blessure du Roi qui meurt après cinq jours d'agonie.

PARTIE 4

1. Après la mort du Roi (1-59)

Réorganisation de la cour après la mort du roi en fonction des conflits de personnes. Le voyage de la Princesse de Clèves en Espagne est annulé.

2. Le départ pour Coulommiers (l. 60-280 ; " Peu de jours après la mort du roi... ")

Nemours souhaite rendre visite à Mme de Clèves en l'absence de son mari. Il est renvoyé mais son mari l'apprend. Discussion durant laquelle il lui fait de violents reproches. Il part à Reims pour le sacre du nouveau Roi (François II). Solitude de la Princesse, qui part pour Coulommiers. Elle apporte plusieurs tableaux dont un qui représente Nemours. Mme de Martigues lui rend visite.

Dans votre journal : faites une petite recherche sur le Jacques de Savoie, duc de Nemours, sur sa participation au siège de Metz et ses amours avec Anne d'Este. Que pensez-vous de la façon dont Mme de Lafayette transforme le personnage historique dans son roman ?

3. La scène du cabinet (l. 281-514 ; " Le sacre avait été fait à Reims... ")

Départ de la Cour pour Chambord, Mme de Martigues raconte à la Dauphine sa visite à la Princesse, ce qui donne à Nemours l'idée d'aller lui rendre visite en secret. Le Prince a deviné et décide de le faire suivre.

Nemours espionne la Princesse dans son cabinet puis signale sa présence. Elle le fuit.

Retour de Nemours au village, il pense à retourner à Coulommiers la nuit suivante. Pensées, réflexions sur son amour. Nouvelle tentative à Coulommiers pour voir la Princesse.

Dans votre journal : qui regarde qui, dans cette scène ? pourquoi cette scène vous paraît-elle importante dans le roman ?

4. Visite à la Princesse (l. 515-590 ; " Il lui fut impossible de s'éloigner... ")

Nemours rend visite à sa sœur, Mme de Mercœur, à qui il donne l'idée d'aller rendre visite à la Princesse avec lui. Il lui avoue l'avoir espionnée, elle feint de n'en n'avoir rien su. Il échoue à se retrouver seul avec elle. Départ de Nemours pour Paris.

5. Mort du Prince de Clèves (l. 591-768 ; " Le gentilhomme de M. de Clèves... ")

Le Prince de Clèves se meurt de jalousie. Dernière conversation, pleine de reproches et de douleur, avec la Princesse de Clèves.

Dans votre journal de lecture : trouvez-vous les reproches du Prince (l.675-679) justes ?

Le Prince porte un jugement sévère sur Nemours (l.698) : qu'en pensez-vous ?

6. Le deuil (l. 769-848 ; " Madame de Clèves demeura dans une affliction... "

Deuil et regrets de la Princesse.

Dans votre journal de lecture : relisez les lignes 817-820 à quel autre épisode du roman celui-ci fait-il penser ? Quelle va être la suite de l'intrigue selon vous ?

7. Tentatives de Nemours (l. 849-976 ; " Le nom de M. de Nemours surprit... ")

Nemours tente de se rapprocher de la Princesse. Elle l'aperçoit. Sa passion s'en trouve ravivée, en même temps que son sentiment de culpabilité. C'est la lutte entre raison et sentiments qui l'accable de nouveau. Le Duc de Nemours cherche un moyen de la voir pour lui parler.

8. L'entrevue chez le Vidame (l. 977-1301 ; " Le Vidame était alors à Paris ")

Le Vidame organise une rencontre à l'insu de la Princesse. Première longue entrevue durant laquelle la Princesse et Nemours s'avouent tout.

Dans votre journal : Que pensez-vous des arguments que la Princesse avance pour justifier son renoncement au Duc de Nemours ? Les comprenez-vous ?

Dans une émission consacrée à la " sagesse du renoncement " dans La Princesse de Clèves sur France Culture, Adèle Van Reeth et Camille Esmein-Sarrazin discutent des raisons du renoncement de la Princesse. Écoutez l'émission à partir de la 34 ème minute ([https://www.franceculture.fr/emissions/les-nouveaux-chemins-de-la-connaissance/sagesses-du-renoncement-34-la-princesse-de-cleves-) : selon vous, la Princesse fait-elle preuve de courage ou de lâcheté ?

9. L'épilogue (l. 1302-fin ; " Elle sortit en disant ces paroles ")

Douleurs et espoirs de Nemours ; combat intérieur de la Princesse. Elle décide de partir dans les Pyrénées pour s'éloigner de Nemours. Elle tombe gravement malade, et après avoir failli mourir, se résout à se retirer du monde, dans une maison religieuse.

Dans journal de lecture : cet épilogue correspond-il à vos attentes ? Auriez-vous pris la même décision que la Princesse ? Pensez-vous, rétrospectivement, que Mme de Clèves a eu raison de renoncer au Duc ?

Si l'on compare les dernières lignes du roman à l'extrait qui relate son apparition à la Cour, que constatez-vous ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Guide de lecture pour La Princesse de Clèves

# data[].attributes.attachment_link.description
par Joachim Arthuys, professeur de lettres au lycée Léonard de Vinci, Tremblay-en-France Le guide de lecture ci-dessous peut être adressé aux élèves par courriel et complété sous format numérique. La numérotation entre parenthèses correspond aux lignes dans l'édition GF ; pour ceux qui ont une édition différente, sont indiqués entre guillemets les premiers mots du paragraphe correspondant.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ressources pour assurer la continuité pédagogique

Des ressources sont proposées pour enseigner à distance.

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à la disposition des enseignants un certain nombre de ressources numériques pédagogiques pour assurer la continuité pédagogique à distance.

La page éduscol " Ressources pour la continuité pédagogique " recense notamment les banques de ressources numériques pour l'École (BRNE), les ressources de la plateforme Étincel et les ressources du portail Éduthèque.

La lettre Édu_Num Ressources n° 8 de mars 2020 présente un recensement des ressources existantes pour travailler à distance, des exemples de ressources en accès libre ou encore des exemples d'usages pour favoriser la continuité pédagogique avec le numérique.

Pour enseigner à distance en français, les enseignants pourront également consulter les ressources suivantes :

plusieurs sites académiques mettent en ligne une page dédiée contenant des propositions pour assurer la continuité pédagogique, c'est le cas du site disciplinaire de l'académie de Lyon, du site de la DANE de l'académie de Nancy-Metz, ou encore du site disciplinaire de l'académie de Paris ;

de nombreux scénarios pédagogiques en lien avec les programmes de français sont indexés dans Édubase, certains s'appuyant sur les ressources d'Éduthèque ;

plusieurs éditeurs mettent gratuitement à disposition des enseignants, des familles et des élèves leurs manuels numériques : Bibliomanuels (éditions Bordas, Le Robert et Nathan), Mes manuels à la maison (éditions Hachette, Hatier, Didier, Foucher, Istra), LibManuels (éditions Delagrave, Magnard, Vuibert).

Enfin, rappelons que les enseignants peuvent consulter la page " Informations et recommandations concernant le coronavirus - Covid-19 " du site du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

Autres actualités en lien :
Retour aux articles

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources pour assurer la continuité pédagogique - Lettres - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.description
Des ressources sont proposées pour enseigner à distance. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à la disposition des enseignants un certain nombre de ressources numériques pédagogiques pour assurer la continuité pédagogique à distance.

# data[].attributes.body
Francoise Cahen, formatice de l'académie de Créteil

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Lettres & Langues et culture de l'Antiquité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par Mélanie Pircar, IA-IPR de lettres, académie de Créteil

Le questionnaire de Proust est un jeu sous forme de test de personnalité, répandu au XIXe siècle en Angleterre. Il est nommé ainsi, parce que c'est l'écrivain Marcel Proust (1871-1922) qui l'a rendu célèbre en y apportant des réponses originales.

Comme lui, essayez de vous prêter au jeu ! Quelles questions, cependant, vous paraissent étonnantes aujourd'hui ? Quelles questions supplémentaires ou alternatives pourriez-vous imaginer ?

Autre jeu, dans un deuxième temps : imaginez que le héros ou l'héroïne d'un roman que vous avez lu se prête à ce même jeu. Quelles seraient ses réponses ? Projetez-vous dans son univers et dans sa psychologie, soyez inventif !

- Le principal trait de mon caractère ?
- La qualité que je préfère chez un homme ?
- La qualité que je préfère chez une femme ?
- Ce que j'apprécie le plus chez mes amis ?
- Mon principal défaut ?
- Mon occupation préférée ?
- Mon rêve de bonheur ?
- Quel serait mon plus grand malheur ?
- Ce que je voudrais être ?
- Le pays où je désirerais vivre ?
- La couleur que je préfère ?
- La fleur que j'aime ?
- L'oiseau que je préfère ?
- Mes auteurs favoris en prose ?
- Mes poètes préférés ?
- Mes héros dans la fiction ?
- Mes héroïnes favorites dans la fiction ?
- Mes compositeurs préférés ?
- Mes peintres favoris ?
- Mes héros dans la vie réelle ?
- Mes héroïnes dans l'histoire ?
- Mes noms favoris ?
- Ce que je déteste par-dessus tout ?
- Personnages historiques que je méprise le plus ?
- Le fait militaire que j'admire le plus ?
- La réforme que j'estime le plus ?
- Le don de la nature que je voudrais avoir ?
- Comment j'aimerais mourir ?
- État présent de mon esprit ?
- Fautes qui m'inspirent le plus d'indulgence ?
- Ma devise ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Jeu d'écriture et d'appropriation des lectures : Le questionnaire de Proust

# data[].attributes.attachment_link.description
Par Mélanie Pircar, IA-IPR de lettres, académie de Créteil Le questionnaire de Proust est un jeu sous forme de test de personnalité, répandu au XIXe siècle en Angleterre. Il est nommé ainsi, parce que c'est l'écrivain Marcel Proust (1871-1922) qui l'a rendu célèbre en y apportant des réponses originales.