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- Videokonferenzen gestalten (z. B. Klassenrat): Dialog statt Lehrer*innenvortrag, Nutzung der Breakout-Räume, überschaubare Gruppengrößen, Nutzung einer virtuellen Tafel

# data[].attributes.body
- Bewegtbilder sinnvoll nutzen: Videos zum Lernen und Erklären,  zur Wissensvermittlung, Drehen eigener Videos

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- Audio nutzen für ausführliche Aufgaben- und Hilfestellungen, differenzierte Angebote
-Audio-Rückmeldung ermöglichen: SuS laden eigene Files hoch (Fremdsprachen!)

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-nutzen für Simulationen und zur Anschauung (virtuelles Labor, Geometriesoftware)
-Kooperationsprozesse sichtbar machen (Kartenabfrage mit oncoo, Inhalte zeigen und Sortieren mit Padlet, Feedback mit Edkimo)
- Unterricht lernförderlich gestalten durch passgenauen Einsatz

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-Themenauswahl ist wichtiges Erfolgskriterium
-Arbeitsblätter und Bucharbeit sinnvoll ergänzen durch andere Formate
- Arbeit mit differenzierendem Lehrwerk war sehr erfolgreich (Geschichte)
- Lösungen parallel oder später
-verschiedenste Formate für Kooperatives Lernen / Gruppenarbeit: telefonische Konversationsaufgaben, Vokabeltests oder Aufgaben für Mitschüler*innen erstellen
-Schüler*innen als Expert*innen

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Wertschätzung von digital abgegebenen Beiträgen / Feedback: 

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Wertschätzung von digital abgegebenen Beiträgen / Feedback: 

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-schnelle, möglichst direkte Rückmeldungen, z.B. über das Aufgabenmodul / Zeigen und Besprechen von Arbeitsergebnissen / kurze, aber transparente Bewertung von Abgaben (4 Symbole: ++/+/o/-) / passendes Format wählen (Mail, Telefon, Chat, VK usw.)

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- Hoher Sprachanteil der SuS

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- wünschenswert, aber viel Betreuung durch L nötig

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Guter Distanzunterricht - wie kann das funktionieren? Wir möchten mit euch über Aufgabenformate sprechen, die ihr im Frühjahr 2020 entwickelt und erprobt habt. Basierend darauf wollen wir mit euch Qualitätskriterien für Distanzunterricht formulieren, die zukünftig für uns am ewg einen Orientierungsrahmen bieten können.
Ein weiteres Thema wird die Bewertung von Leistungen sein, die im Distanzunterricht erbracht werden. Dabei werden wir zum einen auf die Rückmeldungen blicken, die wir den Schüler*innen innerhalb des Lernprozesses geben, zum anderen auf die bilanzierenden Bewertungen in Phasen der Leistungserbringung (Klassenarbeiten, Ersatzleistungen, usw.).

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-telefonisch
-im Chat (wurde in einem Beispiel nicht von den SuS angenommen, deshalb vorher im Präsenzunterricht üben)
-in einer Videokonferenz (auch zufällige Aufteilung in Gruppenräume)
-organisiert in bekannten kooperativen Lernformen

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- einheitliches Layout
- einheitliche Abgabetermine (z. B. wöchentlich)
- präzise und verständlich formuliert, mit klarer Ergebniserwartung

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Beispiel Best Practice: Gruppenpuzzle zum Prozentsatz

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Beispiel Best Practice: Gruppenpuzzle zum Prozentsatz

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In den ersten GA haben die SuS eigene Aufgaben zu Prozentsatz / Prozentwert / Grundwert erstellt und Lösungen ausgetauscht. In der anschließenden Trainingsrunde wurden diese in Trainingsgruppen gerechnet, unterstützt von den jeweiligen Expert*innen. Die Kommunikation erfolgte über Telefon, Chat, usw.

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Beispiel Best Practice: Projektarbeiten gemeinsam ansehen und auswerten

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Beispiel Best Practice: Projektarbeiten gemeinsam ansehen und auswerten

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Um den Begriff Steigung selber zu erkunden, haben die SuS Steigungen innerhalb ihrer Wohnung photographiert, berechnet und das Ergebnis auf ein Padlet hochgeladen. Diese Ergebnisse haben wir in einer VK gemeinsam besprochen.