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 ADELGAZAR EL CURRÍCULO PARA ENGORDAR EL APRENDIZAJE

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 ADELGAZAR EL CURRÍCULO PARA ENGORDAR EL APRENDIZAJE

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" [...] procuro no cargar mi memoria con datos que puedo encontrar en cualquier manual, ya que el gran valor de la educación no consiste en atiborrarse de datos, sino en preparar el cerebro para pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros." Albert Einstein

Me disgusta escuchar que "la escuela es un lugar de estudio pero no de aprendizaje", que "la escuela mata la creatividad"... En mi opinión, es justo al contrario: la escuela es un lugar privilegiado para aprender creativamente.

Ahora bien, lo que sucede es que el inmovilismo de las metodologías tradicionales y el enquilosamiento de las leyes educativas son dos lastres demasiado pesados que, en demasiadas ocasiones, imposibilitan a la escuela cumplir con su verdadera función.

Aunque todavía hay muchos docentes y pedagogos que no comparten esta idea, aprender no es memorizar y reproducir datos e ideas. Aprender tiene que ver con la capacidad de entender y asimilar contenidos, con saber aplicarlos para resolver problemas. Tradicionalmente se ha relacionado la excelencia de un alumno con su erudición, proclamando que sin esfuerzo y sacrificio no es posible el aprendizaje. Pero estoy convencido de que la excelencia de un alumno tiene que ver con su capacidad de analizar situaciones problemáticas y proponer soluciones creativas y personales aplicando aquello que ha aprendido en el aula. Esto también requiere de esfuerzo, sin duda, pero cuando el esfuerzo es motivador es causa de disfrute y no de sufrimiento.

Si alguien cree que por no tener que memorizar datos, fechas, fórmulas y lugares nuestros alumnos son menos inteligentes, está totalmente equivocado. Es mucho más difícil y complejo enseñar a un alumno a tener pensamiento crítico, a tener una inteligencia práctica (o ejecutiva, en terminología de José Antonio Marina), que llenar su cabeza con datos enciclopédicos que, como mucho, son útiles para participar en concursos televisivos. En este sentido, en muchas escuela se evalúa a los alumnos para premiarlos o castigarlos, cuando en realidad la evaluación debería servir para detectar lo que funciona y lo que no funciona en el proceso de enseñanza/aprendizaje para poder que sea efectivo.

En alguna ocasión he escuchado que los sistemas educativos deben ser muy exigentes, pues a mayor nivel de exigencia, mejores resultados se obtienen. ¡Qué peligro tiene esa afirmación! Eso hace que los currículos sean cada vez más y más desmesurados, estableciendo como estándares de aprendizaje (aquello que deben saber todos los alumnos de un cierto nivel educativo) unos contenidos excesivos que son inalcanzable para una buena parte del alumnado, lo que implica su exclusión del sistema.

Por supuesto que tiene que haber un cierto nivel de exigencia, ¡faltaría más! No se trata de que los alumnos no tengan que hacer ningún tipo de esfuerzo para aprender. Se trata de que ese esfuerzo no sea doloroso sino gozoso. No hay sensación más agradable que la que obtiene un niño cuando aprende algo... solo hay que mirar la expresión de alegría que se refleja en su cara.

Einstein, al que ya he citado al principio del post, decía que " la imaginación es más importante que el conocimiento". Para que la imaginación y la creatividad tengan cabida en la escuela, es absolutamente necesario que adelgacemos los currículos. Solo así la escuela podrá cumplir con su verdadera función.

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adelgazar el currículo para engordar el aprendizaje

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Adelgazar el currículo para engordar el aprendizaje

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" [...] procuro no cargar mi memoria con datos que puedo encontrar en cualquier manual, ya que el gran valor de la educación no consiste en atiborrarse de datos, sino en preparar el cerebro para pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros."

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"Tengo que ir más rápido", "No puedo parar a que lo aprendan mejor, todavía me queda mucho que dar". "Estos alumnos tienen bajo nivel, pero es que el currículo pide que ya sepan tal o cual cosa y yo tengo que dar el temario".

"Dar el temario" es habitualmente el mandato interiorizado por muchos maestros y profes. Es como una Ley suprema a la que se le debe obediencia ciega; un dogma del que suele depender demasiado la autoestima docente.

Es curioso como la última Ley Educativa, la LOMCE, tiene grandes incongruencias en relación a los objetivos que pretende y en su relación con el intento farragoso de estandarizar los contenidos que se deben enseñar.

Porque la LOMCE pretende ser progresista, abandonar una Educación centrada en los contenidos para que los alumnos desarrollen las competencias "Básicas", recogiendo las recomendaciones de la Unión Europea en materia de Educación en el marco de las Competencias Clave.

Pero he aquí que para garantizar una estandarización de la Educación en todo el Estado - centros - aulas se recurre a una evaluación basada en estándares de aprendizaje, que supuestamente miden la consecución de esas Competencias. Y cuanto más concretos se hacen esos estándares en cada asignatura más definido queda el currículum que se debe impartir, obligando al docente a ceñirse a esos estándares de evaluación.

Se llega hoy día a la simplificación de usar los estándares de la asignatura como preguntas de exámenes (no es que ésto sea algo malo en sí mismo) por lo que al final estamos haciendo lo mismo que antes: evaluar con ellos la adquisición de contenidos; cambios cosméticos sin que hayan cambios reales.

El dilema de los estándares de Aprendizaje

Una competencia Clave tiene tres dimensiones: saber, saber hacer y querer hacer.

Una competencia es genérica y amplia. Los alumnos la pueden desarrollar de múltiples formas según sean sus talentos y según su manera individual de aprender a partir de sus propias estrategias (tengamos en cuenta el modelo de inteligencias múltiples).

Por ejemplo, una competencia como el Emprendimiento se puede aplicar a muchos ámbitos de la vida, se puede aplicar en economía y en lo social, en lo artístico y en lo científico.

Si vamos a una Educación basada en Competencias y no en contenidos los estándares deben dejar de ser eso, "estándares" obligatorios, para que:

Al final estamos haciendo lo mismo que antes: evaluar con ellos la adquisición de contenidos; cambios cosméticos sin que hayan cambios reales.

No quiero invitar con esta reflexión a que seamos transgresores del currículo. Pero el currículo puede ser un documento petrificado e inamovible o puede ser un marco de referencia "vivo". Los currículos tienen sentido si son algo vivo, no letra muerta. Y algo está vivo si es algo flexible, que se mueve y se relaciona, se adapta y aporta valor. Y sólo lo serán si forma parte de los intereses, aspiraciones y necesidades de los usuarios del sistema educativo: los alumnos. Todo se hace para ellos, pero sin ellos. ¿Nos suena de algo esta suficiencia de poder o de autoridad que no escucha ni tiene en cuenta a aquél a quien dirige supuestamente su esfuerzo o servicio?

¿Quién le da al currículo su organicidad y su vida?

Sus usuarios, docentes y alumnos, la comunidad educativa, en suma, son los que le dan su organicidad. En conclusión las personas que lo crean y las personas para el que es creado.

Las cualidades que lo hacen vivo, no en sí mismo, sino por sus usuarios podrían ser:

Homeostasis: búsqueda del equilibrio entre su cumplimiento y las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Metabolismo: una buena digestión de sus contenidos para que sea nutricio; es decir, que consiga algo más que fomar, contribuir a Ser, a que aflore lo mejor.

Desarrollo y crecimiento: que contribuya al desarrollo integral de las personas.

a los contextos sociales de la comunidad y personales de los alumnos.

para su aplicación en función de los anteriores postulados.

Estamos saliendo de un paradigma en crisis en el que son los sistemas los que mandan, y las personas deben amoldarse al sistema.

Es algo paradójico. Pues el sistema ha sido creado por personas para ayudar y servir a otras personas. La función del sistema no es perpetuarse sino servir, ser de utilidad. Un sistema es útil cuando cumple con las necesidades para el que fue diseñado.

Es curioso como hay cierto empeño hoy día en mantener sistemas que con los acelerados cambios sociales y tecnológicos se han tornado inservibles o poco eficientes. Conservar lo conocido nos da seguridad pero en la rigidez perdemos la creatividad y la necesaria innovación.

El Sistema Educativo debe contemplar en sus funciones, por encima de las formativas y adaptativas, ser medio adecuado para garantizar la autorrealización en un contexto del bien común.

Un sistema ha de ser garante, en primer lugar del Bienestar de sus usuarios. Cuando un sistema busca perpetuarse, olvidando servir a sus usuarios, aportarles valor, se torna inútil.

Entonces, se desecha o se transforma. Los acelerados cambios que estamos viviendo empujan a los docentes a transformarnos en relación a la nuevas necesidades que van surgiendo.

Los docentes hemos de ser ante todo sembradores de futuro, creadores de expectativas, inspiradores de horizontes inalcanzados.

Dejemos que nuestros alumnos nos superen. No hay nada más grande para un docente que el ver a un alumno llegar más lejos, sabiendo que fuimos inspiradores de esas alas que lo impulsaron hasta allí.

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"Tengo que ir más rápido", "No puedo parar a que lo aprendan mejor, todavía me queda mucho que dar". "Estos alumnos tienen bajo nivel, pero es que el currículo pide que ya sepan tal o cual cosa y yo tengo que dar el temario".

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The child-driven education con Sugata Mitra

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The child-driven education con Sugata Mitra

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Sugata Mitra: The child-driven education

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Education scientist Sugata Mitra tackles one of the greatest problems of education -- the best teachers and schools don't exist where they're needed most. In a series of real-life experiments from New Delhi to South Africa to Italy, he gave kids self-supervised access to the web and saw results that could revolutionize how we think about teaching.

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How to escape education’s death valley con Sir Ken Robinson

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How to escape education’s death valley con Sir Ken Robinson

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Sir Ken Robinson: How to escape education's death valley

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Sir Ken Robinson outlines 3 principles crucial for the human mind to flourish -- and how current education culture works against them. In a funny, stirring talk he tells us how to get out of the educational "death valley" we now face, and how to nurture our youngest generations with a climate of possibility.

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Do Schools kill creativity? Con Sir Ken Robinson 

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Do Schools kill creativity? Con Sir Ken Robinson 

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Sir Ken Robinson: Do schools kill creativity?

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Sir Ken Robinson makes an entertaining and profoundly moving case for creating an education system that nurtures (rather than undermines) creativity.

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¿A qué deberían ir los niños a la escuela?

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¿A qué deberían ir los niños a la escuela?

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¿A qué deberían ir los niños a la escuela?

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En Colombia hemos aplazado el debate en torno a los fines de la educación. Sin abordarlo, no será posible mejorar la calidad de la educación, y mucho menos que logremos convertirnos en el país más educado de América Latina