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Cuando se piensa en las dificultades en el aprendizaje, debemos primero pensar en el maravilloso mundo de la educación y todas sus facetas, en el importante rol que tiene el docente ya que este se debe aferrar al ser de educar, observando el contexto y familiarizarse con él, para de esta manera, cuando existan barreras como culturas, ideologías, estigma social y demás, prime el deseo de realizar un buen aprendizaje preparándolos para un mundo mejor.
Desde la perspectiva del medio donde trabajo “Área comercial sector IT”, el abordaje del aprendizaje como tal se da cuando se capacita en productos nuevos, técnicas comerciales y estrategias de ventas a los recursos de la organización, las capacitaciones o charlas sobre algo nuevo o modificaciones en los procedimientos, generan en los adultos jóvenes o con poca experiencia gran receptividad de las nuevas actividades, pero no así en los mayores o los de mayor experiencia o trayectoria.  Esto es debido a la resistencia natural al cambio, ya que los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil consolidarlos.

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Como lo plantean las lecturas, en el aula donde comparto un espacio de aprendizaje con mis estudiantes puedo evidenciar muchos de las dificultades que nos menciona el escrito.
Les cuento que trabajo con niños  del grado primero que por su edad y nivel de desarrollo psicológico presentan déficit en comunicación puesto que hablan a media lengua como comúnmente conocemos esta dificultad, siendo este un gran problema al empezar el proceso lecto-escritor pues no se entiende muchas veces lo que dicen por ejemplo calo en vez de carro y en el proceso escritor veo que escriben como ellos hablan.
Este año especialmente tengo la oportunidad de guiar los procesos académicos con una estudiante diagnosticada con síndrome de down por lo que las adaptaciones curriculares y el plan de de atención PIAR han sido de gran ayuda puesto que
manejan integralmente aspectos institucionales y académicos que ayudan en el proceso formativo de la estudiante y que son para mi una herramienta de trabajo para orientar el aprendizaje.

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Como profesionales en formación, encontramos cantidad de dificultades y de adversidades en el aprendizaje de cada niño; todos adquieren enseñanza de una forma diferente por este motivo debemos estar en constantes avances para generar estrategias innovadoras y capaces de llegarle a la transformación en caso de dificulta escolar.

En mi campo laborar con niños de preescolar es un reto realmente grande e importante en la vida de cada pequeño, ya que en esta etapa es donde se adquieren todos los saberes para la vida, por lo tanto, es necesario brindarles toda la seguridad, el amor y respeto que ellos se merecen para que se adapten de la mejor manera posible en su aula de clase. Las estrategias y mecanismos deben ser utilizados con innovación son partidarios para una inclusión activa, permitiendo involucrar a los niños con necesidades educativas de la manera en que cada uno de estos la necesita, siempre en constantes seguimientos que nos permita contribuir con la mejor educación posible.

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Soy Arquitecto y Administrador de Empresas, hace poco me desempeño como docente en una institución educativa de secundaria (clases de dibujo técnico, artes, estadística, ética) y los fines de semana trabajo con el grupo SCOUT de Yopal. En mi actividad como docente (nuevo) encuentro que hay muchas dificultades en el aprendizaje, de las cuales muy pocas tienen que ver con los estudiantes. La mayoría de dificultades la encuentro en como los docentes proyectan sus áreas. Sin ofender y siendo muy crítico con la responsabilidad de enseñar, considero que hay profesores que se detuvieron o quedaron en un punto donde su capacidad física o intelectual no está abierta, a un espectro de oportunidades tecnológicas, que son las herramientas que definirán el aprendizaje del presente y posiblemente del futuro.

En el grupo Scout, la situación es muy diferente, el aprendizaje esta direccionado, a través de juegos (aprender jugando), donde el niño o joven realiza actividades de manera “inconsciente” adquiriendo un conocimiento y utilizando al mismo tiempo. Las actividades deben ser: al aire libre, debe tener un estímulo o premio (progresión), un marco simbólico (que vivan una aventura o fantasía), que se realice en equipos (no grupos), debe ser a través de un juego y supervisado por un adulto (instructor). Creo que la combinación de estos elementos llamados el método Scout, es muy válido para ser efectivo el aprendizaje.

Lo anterior lo he venido aplicando de manera progresiva en mis clases, buscando resultados, que me permitan generar una satisfacción en los estudiantes, que al principio creían que no eran capaces de realizar cierta actividad.

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Las dificultades también se presentan en la educación superior

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Las dificultades también se presentan en la educación superior

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Sabemos que los niveles de educación se encuentran estructurados desde Preescolar, luego Básica primaria (hasta 5°), continuando con Básica secundaria (hasta 9°) y Educación Media (10° y 11°). Pero allí no termina el proceso educativo de los estudiantes, ya que existe el nivel de Educación Superior (universitario), que es el contexto en el cual laboro como docente desde hace 9 años. Desde luego que allí también se evidencian dificultades en el aprendizaje, y a montón, aquellas que quizás no fueron resueltas en los niveles inferiores y están más acentuadas en el estudiante.

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Paradigma simplicidad:

para el autor Boggino (2012) el paradigma de la simplicidad es “considerando como causa o como “problema”, lo que hace o deja de hacer el alumno, o a aquello que no le posibilita alcanzar la meta pautada por la escuela”.  Este paradigma va enfocado en lo que conocemos, entendemos y observamos considerando lo que realiza o deja de realizar el niño durante las actividades que se le suministra, reduciendo lo múltiple a lo simple. Los inicios educativos de los niños son simples ya que en una gran parte de población infantil no está un pilar firme como lo es la familia que parte en enseñar al niño desde casa avanzando y moldeando sus primeros inicios escolares.

Paradigma complejo

Este paradigma percibe lo multidimensional de lo real, en él se posibilita analizar el proceso de producción de obstáculos dimensionando su propia lógica; para Boggino (2012) “se deriva la necesidad de superar un obstáculo de orden epistemológico e ideológico que deviene de la equivalencia entre diferencia y déficit”. El paradigma complejo permite analizar obstáculos a partir de interpretaciones durante las actividades, los partidarios del crecimiento educativo en los niños son: la familia, la sociedad, docentes y personas capacitas en el ámbito escolar como psicólogos y psicopedagogos estos contribuyen en la formación para el futuro como personas solidarias, inteligentes y respetuosas capacitadas para enfrentar el mundo que los rodea.

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El paradigma de la simplicidad según lo explica Boggino (2012) se considera como causa o como problema, lo que hace o deja de hacer el alumno, o a aquello que no le posibilita alcanzar la meta pautada por la escuela. En este sentido, es notorio observar las dificultades de aprendizaje enmarcado en este paradigma como un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, razonar. Un ejemplo, es el inconveniente que poseen algunos estudiantes para escribir, como resultado de la dislexia, una coordinación motora deficiente o problemas para entender (interpretar) el espacio. Se presenta con palabras ilegibles, mal escritas y mala ortografía. Lo anterior, se plasma en la realización de actividades y más aún en la presentación de evaluaciones, donde algunos términos son cambiados a partir de la lectura realizada, alterando totalmente el sentido del enunciado. Por ende, al no responder lo que inicialmente se pregunto, obtienen un bajo resultado cuantitativo.
Respecto al paradigma de la complejidad, según Boggino (2012) se entiende como un cambio sustancial de los supuestos teóricos y epistemológicos de los actores y consecuentemente de los modos de pensar. En el contexto educativo, se aborda esta problemática institucional e interdisciplinariamente. Donde diferentes instancias de la institución como psicología, fonoaudiología, enfermería, padres de familia y docentes, se buscar estar informados sobre la situación de los estudiantes a nivel individual, para llevar a cabo mesas de trabajo colaborativo en pro de la búsqueda de estrategias que contribuyan al mejoramiento no solo académico, sino personal de los educandos.

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En los “problemas de aprendizaje”, nos encontramos con dos grandes englobantes:

• "Aquellos que delimitan factores que provocan dichos “problemas” (orgánicos, madurativos, psicológico, ambientales, etc.)"(Boggino, 2012). Entendido como el paradigma simplificante donde el niño no aprende puesto que sus habilidades o maduración no es la suficiente para la incorporación de este conocimiento, cuando un estudiante ingresa a grado primero ha desarrollado habilidades motrices finas que le permiten ubicarse en el espacio del cuaderno pero hay pequeños que todavía están en un proceso anterior, de garabateo con formas y tamaños todavía no definidos, generando esta situación dificultad para la incorporación de nuevos conocimientos en los que se necesita como base estos preconceptos.

• "Aquellos que implícita o explícitamente, lo consideran como un “síntoma”, en tanta expresión de otra cosa". (Boggino, 2012). Para el ejemplo del paradigma complejo conozco el mutismo selectivo síndrome que requiere un trabajo sistemático y engranado por parte de los docentes.
Es un caso que hemos trabajado en el colegio, un chico que llegó a la institución hace ya 3 años no habla con las docentes, pero en casa y en el descanso si se expresa con los demás, para la flexibilización del currículo en este caso interviene un grupo interdisciplinar entre los que estamos los docentes, Sico orientación, zoe, gestores de inclusión y padres de familia para poder trabajar y desarrollar procesos coherentes a la situación que ayuden al estudiante para avanzar en su proceso escolar.

Por eso desde el proceso de simplicidad o de complejidad los planes de atención a la diversidad son una herramienta que busca ayudar a los procesos de aprendizaje y enseñanza .

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La simplicidad… este paradigma que nos muestra Boggino (2012), en el cual nos comenta que: “la simplicidad nos ha atravesado simbólicamente, y constituye uno de los rasgos fuertes de nuestra cultura, a la vez que ha impregnado el imaginario y la cultura escolar” (p.17), lo considero un enfoque muy racional y donde solo se aplica la observación puntual. Dentro de este paradigma el aislamiento del sujeto y ser estudiarlo por separado, es discriminatorio y poco efectivo al direccionar una respuesta de la dificultad del aprendizaje. El sujeto pasivo y reactivo (alumno), donde converge la información, recepción de instrucción o dato, el cual deberá estar asociado directamente con un ambiente próximo, un entorno social o un contexto. No siempre debe ser medido por la observación directa del sujeto, toda vez que este aprendizaje deberá ser relacionado con circunstancias de orden social, político, cultural, económico y hasta con la estrategia del instructor o decente como proyecto esta actividad de educar.

Desde una perspectiva propia, considero que un paradigma más eficaz en la búsqueda de resolver una pregunta que desde un sentido global es un poco utópica como; ¿Qué problemas hay en el aprendizaje? Es el paradigma complejo. Boggino (2012), nos comenta que; “vamos entonces a estudiar al hombre biológico en el departamento de Biología, como un ser anatómico, fisiológico, etc., y vamos a estudiar al hombre cultural en los departamentos de ciencias humanas y sociales. (…) Olvidamos que uno no existe sin el otro; más aún, que uno es, al mismo tiempo, el otro, si bien son tratados con términos y conceptos diferentes (p,18). Esto nos explica que, así como el direccionamiento de la información para que el sujeto pasivo y convergencia de información, no debe aprender en una sola dirección, sino que un tema debe involucrar áreas interdisciplinarias, y de ese mismo modo los problemas del aprendizaje deben ser en su medida resueltos. Los problemas del aprendizaje no recaen solo en el alumno, se debe analizar cómo lo mencione anteriormente diferentes aspectos que pueden incidir en una percepción clara o errónea de la información, ocasionando problemas o aciertos en el aprendizaje.

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Boggino (2012) “La escuela no es ajena a todo ello. Así, los diferentes “problemas escolares” fueron pensados y abordados desde la simplicidad; cada uno como si tuviera valor en sí mismo y como si se pudiera analizar en forma aislada (disyunción)”. (p,19)

Boggino (2012) “la violencia, el aprendizaje, la diversidad, la integración escolar, la exclusión, etcétera, se consideran “problemas” diferentes, y se abordan de modos distintos y sin relaciones entre ellos. (p,19)

Boggino (2012) “desde el paradigma de la simplicidad, desde donde adviene una “mirada” que reduce una problemática compleja al estudio de sólo una de las dimensiones intervinientes: el alumno” (p,19)

Boggino (2012) “La racionalidad compleja refiere siempre a la idea de trama, a lo multidimensional, a lo pluricausal, a los procesos, a las interretroacciones entre los componentes de una configuración” (p.20)

Boggino (2012) “Lo que sí se puede es asumir un compromiso ético y profesional y tratar de analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre “problemas” complejos a partir de una racionalidad ecológica, y procurar plantear alternativas de resolución y/o de prevención” (p.22)

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Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de los niños de primero, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal e intelectual.

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Diseño de estrategias en el aprendizaje y estimulación de la psicomotricidad fina y gruesa, en los estudiantes del grado preescolar; partiendo de las necesidades vistas o falencias que merecen ser reforzadas por herramientas pedagógicas inclusivas e innovadoras, permitiendo un desarrollo más activo en las actividades dentro y fuera del aula de clase.

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Proyectar un documento marco, por medio del cual se establezcan estrategias de reflexión, coordinación, planificación y toma de decisiones, frente a la inclusión educativa y el proceso de aprendizaje en las diferentes áreas impartidas en la institución, realizando un trabajo interdisciplinario.

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Presentar de un plan de atención teniendo en cuenta la diversidad escolar que se presenta en las diferentes instituciones educativas, mediante problemáticas identificadas en cada una de ellas, de tal manera que contribuyan a la consecución de las competencias básicas, la mejora del éxito escolar y la prevención del ausentismo y deserción escolar.

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- Suministrar a todos los estudiantes y en especial aquellos que presenten dificultades de aprendizaje, una respuesta educativa adecuada que les permita el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran.

- Aportar a la mejora del éxito educativo, estructurando la enseñanza de forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e integración, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten la motivación y un adecuado ambiente en el aula.

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Lo que se busca realizar a nivel de actuaciones y medidas es que en las instituciones educativas se gestione adecuadamente y se dé respuesta oportuna a las demandas sociales con respecto a la diversidad, creando estrategias que le permitan ser inclusivas, acogiendo las particularidades y diferencias que presentan los estudiantes, transformándolas en oportunidades para el abordaje del aprendizaje, tal como lo menciona Lozano (2015) “el enfoque de educación inclusiva plantea la necesidad de que los centros, docentes sean capaces de acoger y educar a todo el mundo independientemente de sus características personales, sociales, económicas o culturales”. (p. 13).

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Conocer las dificultades del aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje presentados por los estudiantes.

Identificar las principales características de los diferentes tipos de alumnos con dificultades  en el aprendizaje

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Empalmar a la psicomotricidad principalmente en torno a algunos temas específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes. Por este motivo como docentes estamos capacitados a elaborar herramientas que permite al niño la exploración de sus propios pre saberes llevándolos a su tope máximo en cada una de sus intervenciones con más compañeros o estados sociales en que esté involucrado como punto central del conocimiento.

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Como estrategia del presente documento, se direcciona establecer mecanismos, por medio de los cuales, los estudiantes, padres de familia, comunidad, docentes y directivos, expresen de manera racional, la visión de la institución, en donde se describa a través de una encuesta, diferentes interrogantes como: ¿Cómo les gustaría la forma de ambientes y adecuaciones a los espacios existentes?, ¿Qué espacios le faltan a la institución?, ¿Qué mecánica le llama más la atención, a la hora de recibir clase?, ¿Qué tipo de dificultad cree que presenta y en qué área?, y demás interrogantes que contribuyan a caracterizar situaciones generales y especificas con la población con barreras de aprendizaje y con características especiales. Adicional se les solicitara a los estudiantes que, de manera sincera, describan al final su hobby o arte que más le llama la atención y en cual área consideran que tiene talento. Esto con el fin de establecer tipos de aprendizajes y cualidades para enmarcar a la hora de realizar un plan de aula o una estrategia frente a un grado, curso o grupo.

Una vez se tenga la información y la descripción de la estadística frente a la diversidad de personas y las generalidades más importantes. Se procederá con el siguiente paso descritas dentro de las medidas ordinarias.

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Dentro de las actuaciones generales en las Instituciones Educativas Colombianas, el Ministerio de Educación, menciona en el Decreto 1421 de Agosto 29 de 2017, artículo 47 de la Carta Política que, “El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran”, y en el artículo 68 señala que “La educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado”.  Esto conlleva a trabajar por la búsqueda permanente y continua de aquel que ingresa a preescolar, pueda culminar con la educación superior sin ningún contratiempo, para ello se debe comenzar con, eliminar gradualmente las barreras existentes para su movilidad, generando la posibilidad de acceder a una educación inclusiva desde el principio de la vida facilitando su adaptación; desarrollar actividades con los estudiantes que tienen alguna discapacidad, buscando su participación con los demás compañeros de su misma edad compartiendo los mismos espacios; y aportar a  la concientización de todos los estudiantes como ciudadanos fomentando el respeto y valorando la diversidad como principio de igualdad.

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Establecer las necesidades que  pudiesen presentar los alumnos con  dificultades de aprendizaje a partir de la evaluación de sus dificultades.

Concretar las barreras en el entorno que dificultan el aprendizaje.

Analizar las diferentes  adaptaciones  que se deben desarrollar  para eliminar las barreras de aprendizaje.

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Trabajar con los estudiantes estrategias lúdico pedagógicas que permite generar conciencia del propio cuerpo y posibilidad de expresión a través del mismo.

Organizar y estructurar el espacio-temporal y control progresivo en la grafomotricidad de los dibujos y trazos en el cual deben ser estimulados por medio de actividades de su propio entorno y de sí mismo.

Elegir herramientas con pautas útiles para el desarrollo de actividades más inclusivas en el currículo educativo, partiendo de la innovación que debemos ejecutar al transcurrir de las actividades en nuestras aulas de clase.

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Para poder implementar el presente documento y generar la sincronización de actividades que se plasmen de manera organizada y que fomenten la cooperación e identificación de cada una de las generalidades a intervenir, proyectando una inclusión y un aprendizaje conjunto y unificado. Se debe realizar un comité que evaluara y proyectara una mejora continua de cada una de las estrategias y medidas específicas que se describirán más adelante. Una vez conformado este comité el cual deberá estar conformado por el señor rector de la institución, el directivo académico, el representante de los alumnos, un representante de padres de familia o comunidad y un docente polímata o en su defecto del área principal de la institución, se deberá generar en cada aula equipos de estudio y de participación en la que cada integrante tenga una cualidad especial y que sobre salga frente a los demás. Contribuyendo esto, a que el aprendizaje y los conocimientos de todos sean de interconexión y que se reflejen de manera colaborativa. Este tipo de medidas generara una competencia sana entre equipos e internamente en cada equipo una participación activa y de generación de conocimiento múltiple.

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Son todas las estrategias que se desarrollan al interior del aula para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. Dentro de estas se ponen de manifiesto todos los criterios y procedimientos previstos para su implementación, desarrollo, seguimiento y evaluación. (Lozano et al, 2015, p.10)
En el contexto colombiano se da respuesta a este postulado a través de los “ajustes razonables” los cuales son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante. A través de estos, se garantiza que los estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no solo depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).
Para dar aplicabilidad de lo planteado por Lozano et al (2015) en el entorno español específicamente y relacionándolo con el contexto colombiano que es él que nos interesa, como premisa la Institución Educativa debe cambiar el paradigma de diversidad, como elemento de convergencia y no de divergencia, involucrando a todos los estamentos educativos necesarios para trabajar en equipo facilitando de manera equitativa los aprendizajes.

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Realizar un plan de actuación personalizado para cada uno de los estudiantes para ser aplicado en su proceso escolar.

Valorar los resultados de las intervenciones que se realicen con los estudiantes para dar solución a sus dificultades.

Replantear acciones para que se avance en los procesos o reiteración de las mismas para mayor evolución en los procesos.

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Cada aula o espacio institucional, deberá tener un máximo de 32 alumnos, sub divididos por 4 equipos de 8 aprendices. Cada equipo deberá tener un estudiante sobresaliente en cada área, ejemplo; biología, matemáticas, lenguaje, sociales, idiomas, arte, deportes y tecnología. Cada estrategia de los docentes estará enfocada sobre temas donde el equipo pueda desarrollar actividades pluridisciplinares, accionando el aprendizaje colaborativo. La finalidad, de esta actividad es realizar un trabajo colaborativo en el cual haya un crecimiento grupal y una progresión académica.  Cada estrategia o directriz del docente deberá estar enmarcada, buscando fortalecer las siguientes áreas de crecimiento: corporalidad, creatividad, carácter, afectividad, sociabilidad, espiritualidad.

Los alumnos destino de esta medida específica, son todos aquellos que desarrollan habilidades en un área y que tienen deficiencias en otras, donde lo que se busca es realizar una integración y tejido social, alejando la discriminación.

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Analizar las falencias que cada alumno tiene al desarrollar las actividades con su entorno, partiendo de lo visto es necesario implementar unas estrategias buscando el tope máximo en su etapa educativa.

Registrar diferentes métodos y herramientas partiendo de lo observado en cada aula de clase mejorando el desarrollo en cada una de las necesidades educativas evidenciadas dentro de las actuaciones educativas de cada niño con necesidades educativas.

Mejorar la calidad curricular de las aulas de clase permite resultados evidenciados en la inclusión que es lo primordial en el momento de brindar cualquier clase de aprendizaje, por lo anterior debemos estar capacitados para observar, evaluar y en caminar la educación con propósitos de incluir a toda la población infantil.

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Con estas medidas, se pretende dar a los estudiantes que no han obtenido una respuesta eficaz a sus necesidades educativas, las medidas ordinarias contenidas con los siguientes elementos: finalidad, es decir, que se pretende conseguir con la medida; alumnado destinatario se debe especificar qué características tienen los estudiantes objeto de la medida, ¿qué criterios y qué proceso de incorporación y finalización de los estudiantes aplica en la medida? (Lozano et al, 2015, pp.13-14).
Algunos de los problemas tratados tienen que ver con la falta de ejecución lúdico-pedagógica, ya que la deficiente implementación de las diferentes metodologías diseñadas para llevar a cabo este proceso con los niños, aparte de la dificultad propia, evidencian problemas de desmotivación, pereza, ansiedad, agresividad indisciplina e intolerancia en los procesos educativos, haciendo que el desarrollo y aprendizaje del niño no sea apropiado.  Los problemas respecto a lecto-escritura se relacionan con la dislexia, la cual es considerada como una alteración en la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de las letras, sílabas o palabras. En este trastorno se vincula factores neurológicos con variables de tipo social afectivo y familiar. Se distinguen dos tipos de dislexias: dislexia adquirida y dislexia evolutiva. La adquirida es la que sobreviene tras una lesión cerebral concreta, mientras que la evolutiva se presenta en el estudiante de forma inherente haciendo difícil alcanzar una correcta destreza lectora, sin razón aparente que lo explique. Actualmente se ha reconocido que existen factores hereditarios que predisponen a padecerla.
Algunas medidas que pueden adoptar los docentes para facilitar este aprendizaje son :
· Usar apoyo visual o auditivo para facilitar el aprendizaje del estudiante buscando su comprensión y entendimiento por medio de los sentidos.

· Estimular la imaginación con el uso de audiolibros permitiendo captar la atención, comprender lo que se dice e irlo asimilando con su entorno.
· Permitir que el estudiante demuestre lo que sabe de diversas maneras, usando el medio que más se le facilite para dar a entender lo aprendido.
· Facilitar la proximidad o acercamiento con los centros de interés con que cuente el aula, por ejemplo: el tablero, el material de apoyo, el estudiante y la docente, permitiendo de esta manera captar una atención más focalizada y dirigida.
· Simplificar las instrucciones usando palabras clave para las ideas más importantes.

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Se combina el uso de los diferentes recursos para la adquisición de los contenidos brindando variedad, accesibilidad y motivación a los estudiantes,  de tal forma que se alterne el trabajo con la utilización de herramientas tecnológicas y otros elementos como  la disposición en el aula teniendo presente que el recurso humano es indispensable pues el acompañamiento y apoyo son esenciales para avanzar en el proceso.

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Desde la familia inicia los primeros pasos de la educación en ella se inicia la acción como el respeto y dialogo con los demás, luego los docentes y personal educativo genera pautas como herramientas pedagogías, herramientas tecnologías, actividades lúdico pedagógicas y aulas de clase con mecanismos de adecuación para cada etapa educativa; con métodos de enseñanza innovadores y actividades inclusivas que permiten generar un aprendizaje más asertivo dentro y fuera del aula de clase, partiendo siempre de las necesidades o métodos que cada niño tiene para adquirir aprendizaje.

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Los recursos para la medida específica, que planteo, serán los siguientes:

Recurso tecnológico: un sistema de proyección audiovisual, por medio el cual el alumno puede estar en una constante motivación tanto auditiva (música clásica), como visual (descripción o ejemplos de la actividad en la vida cotidiana) para fortalecer el ejercicio.

Recurso material: pizarras, libros, revistas, periódicos, cuadernos, lápices, colores, entre otros de acuerdo a la actividad.

Recurso profesional: el docente polímata (mínimo 2 áreas) y un docente de otra área diferentes a las del primero, una psicóloga (análisis de la actividad e inclusión) y un estudiante de grado once.

Recurso administrativo: PEI de la institución, planes de área y planes de aula (documentos que deberán estar desarrollados bajo el marco de este plan)

Recurso espacial: espacio libre por estudiante de un mínimo de 2,5 metros cuadrados, preferiblemente ventilado e iluminación natural.

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Si bien lo menciona el Decreto 1421 de agosto de 2017 de las Instituciones Educativas Colombianas, los docentes de aula estarán acompañados y asesorados por un docente de apoyo con experiencia en la atención de población con discapacidad y educación inclusiva. Estos docentes de apoyo capacitarán a sus pares de aula y realizarán visitas de seguimiento a la implementación de las prácticas de enseñanza y articulación de las prácticas pedagógicas para todos los niños y jóvenes.  En algunas instituciones se realiza de manera oportuna con los alineamientos que estos conllevan, pero no es una situación generalizada puesto que la asignación del docente de apoyo tarda en ser asignado perdiendo con ello la continuidad y seguimiento de la labor a la cual fue ordenado.

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Se debe mantener una activa comunicación y seguir con el seguimiento curricular continuo de actividades inclusivas, evaluando cada acción o actividades que son resueltas por los estudiantes, en ellas se determinan si realmente las actividades educativas están generando impacto en la educación del niño. En sus primeros años de vida los niños adquieren más rápido por este motivo se debe aprovechar y permitirle ser parte en el proceso escolar de sí mismo.

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El seguimiento es continuo a cada una de las acciones  que se realizan para poder determinar la eficacia de sus resultados. Igualmente la evaluación es constante y cualitativa con índices de coevaluacion y heteroevaluacion  ante el procesos que se desarrollan para determinar los movimientos siguientes a efectuar con los estudiantes.

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El seguimiento de esta estrategia, deberá ser continúa apoyada por los profesionales de áreas como; psicoorientación, psicología, trabajo social. Este deberá ser con forme a los indicadores que se tracen según la visión del colegio. Ejemplo: resultados de pruebas de estado de un año frente, al de los años anteriores.

La evaluación deberá realizarse cada año dentro del comité conformado y descrito en las medidas ordinarias.

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Se realiza evaluación a los objetivos y metas trazadas por los docentes en compañía del docente de apoyo, en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. Dicha evaluación consiste en las estrategias, recursos, flexibilidad al currículo, a los espacios y tiempos empleados en las actividades con los estudiantes, pertinencia de los PIAR y cómo esto contribuye al desarrollo de sus habilidades y procesos de aprendizaje.