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Die einzig richtige oder korrekte geschlechter- bzw. gendersensible Didaktik gibt es nicht. Prinzipiell sollte sich eine Lehrkraft, die allen Heranwachsenden - im Rahmen des Möglichen - gleichermaßen gerecht werden will, auf der biografischen, empirischen und auf der unterrichtlichen Ebene fortbilden (siehe Einführung). Aufgrund der aktuellen Forschungslage können lediglich Thesen zum gendersensiblen Unterrichten formuliert (siehe Unterrichtsgestaltung) sowie didaktische Prinzipien unter dem Genderaspekt betrachtet und modifiziert werden (siehe unter Koedukativ in der Präsentation unter "6. Geschlechtersensible Didaktik").

Die im Folgenden dargestellten Praxisbeispiele können exemplarisch illustrieren, wie Unterricht in verschiedenen Fächern gendersensibel gestaltet werden kann. Gendersensibel handeln werden Sie aber mit großer Wahrscheinlichkeit beim Einsatz der Entwürfe im eigenen Unterricht erst dann, wenn Sie sich vorher auf allen drei der oben genannten Ebenen fortgebildet haben.
Wir freuen uns, wenn Sie die Praxisbeispiele im eigenen Unterricht ausprobieren und das von den Autorinnen und Autoren zur Verfügung gestellte Material einsetzten.

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Die einzig richtige oder korrekte geschlechter- bzw. gendersensible Didaktik gibt es nicht. Prinzipiell sollte sich eine Lehrkraft, die allen Heranwachsenden - im Rahmen des Möglichen - gleichermaßen gerecht werden will, auf der biografischen, empirischen und auf der unterrichtlichen Ebene fortbilden (siehe Einführung).

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Schüler, 16 Jahre:

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ehem. Schülerin, 19 Jahre

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FRAUENBILD In 40 Jahren ist bei den Spielzeugfiguren von Playmobil-Figuren manche Frauenrolle hinzugekommen. Aber auch im aktuellen Katalog dominieren traditionelle Rollenbilder - auch weil Mädchen von heute so etwas ganz selbstbewusst nachfragen

VON JOACHIM GÖRES

Sagt der gelbe Bauarbeiter: „Das ist heute schon meine fünfte Flasche." Antwortet der grüne Bauarbeiter: „Macht nichts, es ist genug Bier da." Eine Szene aus dem Playmobil-Katalog aus dem Jahre 1975. Ein Jahr zuvor kamen die ersten Plastikmännchen in die Spielwarenläden - ein Indianer, ein Cowboy und ein Bauarbeiter. 1976 tauchen dann die ersten weiblichen Playmobil-Figuren auf: Eine Frau mit Kopftuch, in der Rechten einen Staubsauger, in der Linken einen Handfeger. Als Zubehör gibt es Besen, Teppichklopfer, Schaufel und Eimer. Im damaligen Katalog gibt es auch eine Frau mit Schirm und Koffer, eine Krankenschwester und eine Indianersquaw - mit der rechten Hand rührt sie mit einem großen Löffel in einem Bottich, in der anderen Hand hält sie ein Messer.

Bis heute hat Playmobil 2,7 Milliarden der 7,5 Zentimeter großen Figuren in 4.000 unterschiedlichen Versionen in mehr als 100 Ländern verkauft, vor allem in Deutschland und Frankreich. Sie lächeln den Betrachter freundlich an und wollen die Kinder zum Rollenspiel einladen, so eine Intention der Herstellerfirma Geobra Brandstätter aus dem bayrischen Zirndorf. Welches Frauenbild dabei die Figuren vermitteln, damit hat sich Kathrin Panne beschäftigt, stellvertretende Leiterin des Bomann-Museums Celle. Dort wird demnächst die Ausstellung „Playmobil - Spielgeschichte(n)" gezeigt.

„In den 70er- und 80er-Jahren erscheinen Frauen bei Playmobil in untergeordneten Rollen", sagt die Volkskundlerin Panne. Sie tauchten vor allem als Mütter auf, die Kinderwagen schieben, es gebe auch Bäuerinnen und weibliche Hausangestellte. „Playmobil spiegelt die traditionellen Familienstrukturen wider." Lange sind Frauen bei Playmobil nur an äußeren Merkmalen wie Minikleidchen und halblangen Haaren erkennbar. Erst ab Ende der 1980er-Jahre erhalten die Figuren einen Busen; lange Röcke und Hosenanzüge werden populärer.

Ab den 90er-Jahren dürfen Frauen bei Playmobil auch Trendsportarten ausüben oder in Polizeiuniform auf Streife gehen. Seit 2010 gibt es weibliche und männliche Badefiguren, die schlanker als die klassischen Figuren sind. Sie wurden laut Judith Weingart von der Geschäftsleitung des Herstellers auf vielfachen Wunsch der Kinder eingeführt, genauso wie die erste schwangere Figur, die 2012 auf den Markt kam. Eine blonde Playmobil-Bankräuberin löste vor zwei Jahren dagegen Proteste aus.

Heute können Kinder ihre Figuren mit einzelnen Teilen aus Überraschungstüten selber zusammenbauen, wobei es unter anderem die Frau mit Helm und dem Hammer in der Hand oder das Cowgirl mit Westernhut und Gewehr gibt. Auf der eigenen Homepage gibt sich Playmobil modern: „Als wahre Multi-Talente bestehen Playmobil-Figuren erfolgreich alle möglichen Abenteuer", heißt es da. Und: „In historischen Szenarien als Ritter oder Piratinnen, in der Gegenwart als Bauarbeiter, Tierärztin oder Polizist oder in virtuellen Welten als Agentinnen oder Agenten."

Beim Blick in den aktuellen Katalog überwiegen dagegen traditionelle Rollenbilder. In aufwändig inszenierten Playmobil-Spielwelten für Kinder zwischen vier und zehn Jahren dominieren Frauen als Prinzessinnen und Feen in Rosa und Lila. In der Kita tummeln sich Mütter und Erzieherinnen, die um das Wohl der Kleinen besorgt sind. In der modernen Luxusvilla vergnügen sich Frauen im Fitnessraum, beim Bräunen am Swimmingpool, unter der Dusche im Bikini oder machen sich im Ankleidezimmer hübsch. Im Shopping-Center lassen sie sich im Beauty-Salon oder in der Modeboutique verwöhnen.

Am beliebtesten bei Mädchen sind die Spielwelten Reiterhof, Prinzessinnenschloss und Shopping-Center. Im Playmobil-Katalog werden spielende Mädchen gezeigt, die mit verzücktem Blick die weiblichen Figuren mit ihren Lieblingskleidern ausstatten - mit den Playmobil-Wechselkleidern wurde 2013 „ein sehnlicher Wunsch unserer kleinen weiblichen Fans erfüllt", sagt Weingart.

„In den letzten Jahren steht wieder mehr die traditionelle Rolle im Vordergrund", so das Fazit von Panne. „Das Shopping-Center entspricht einem Klischee und zugleich der Realität von jungen Frauen. Die Darstellungen bei Playmobil sind ein Abbild der Gesellschaft."

„Playmobil-Spielgeschichte(n)": 6. 12. bis 12. 4. 2015, Bomann-Museum, Celle Näheres unter www.bomann-museum.de

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FRAUENBILD In 40 Jahren ist bei den Spielzeugfiguren von Playmobil-Figuren manche Frauenrolle hinzugekommen. Aber auch im aktuellen Katalog dominieren traditionelle Rollenbilder - auch weil Mädchen von heute so etwas ganz selbstbewusst nachfragen VON JOACHIM GÖRES Sagt der gelbe Bauarbeiter: „Das ist heute schon meine fünfte Flasche."

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Sollten Mädchen und Jungen in bestimmten Fächern getrennt unterrichtet werden? Die neue Kultusminister-Präsidentin belebt eine alte Debatte. Dabei schien die schon aus gutem Grund beendet zu sein.

Der Vorsitz der Kultusministerkonferenz (KMK) ist ein Amt, das im Jahresrhythmus rotiert und so immer wieder Ministerinnen und Minister aus weniger auffälligen Bundesländern auf die nationale Bühne hievt. So wie Stefanie Hubig. Seit 2016 ist die SPD-Politikerin Bildungsministerin in Rheinland-Pfalz, seit Januar ist sie KMK-Präsidentin und kürzlich sagte sie in einem Interview mehrere Dinge, die weithin Beachtung fanden. Dass Widerstand gegen die Südländer in der Feriendebatte richtig sei, aber nichts bringe. Dass Rechtschreibung eine "soziale Frage" sei. Und vor allem: dass sie es befürworte, Mädchen und Jungen in Mathe oder Physik "phasenweise" getrennt zu unterrichten.

Hubig, die ein gemischtes sowie ein reines Mädchengymnasium besuchte, hat damit eine Debatte belebt, die längst beendet zu sein schien. In den 60er- und 70er-Jahren wurde das gemeinsame Lernen von Jungen und Mädchen zum Standard, nachdem viele Schulen sie bis dato getrennt unterrichtet hatten. Die Koedukation sollte die Chancengleichheit zwischen den Geschlechtern erhöhen. Doch eben das wurde bald wieder angezweifelt - mit einem Argument, das nun auch Hubig bemühte: Gerade in Mathe und Naturwissenschaften drängten forsche Jungs die zurückhaltenderen Mädchen in den Hintergrund.

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Vor einigen Jahren flammte der Streit noch einmal auf, auch Bundeskanzlerin Angela Merkel ließ damals Sympathien für eine vorübergehende Geschlechtertrennung erkennen. Doch seitdem ist es ruhig um das Thema geworden, und zwar vor allem deshalb, weil die Wissenschaft die Frage nach dem Sinn der Maßnahme recht eindeutig beantwortet. Bringt nichts, schadet sogar - zu diesem harschen Urteil kam 2011 eine amerikanische Studie. Eckhard Klieme vom Leibniz-Institut für Bildungsforschung in Frankfurt ist zwar etwas zurückhaltender in seiner Bewertung, doch auch er sagt: "Ich bin schon sehr verwundert, dass dieses Feld jetzt noch einmal aufgemacht wird."

Studien hätten durchaus gezeigt, sagt Klieme, dass sich Rollenstereotype in gemischten Klassen stärker durchsetzten. So präsentierten sich Mädchen ohne Jungen etwa in Physik selbstbewusster. Doch die Effekte seien nicht nur gering, sie verschwänden auch wieder, sobald die einstigen Schülerinnen im Beruf oder in der Uni wieder auf Männer träfen. Ein möglicher Gewinn sei also nur vorübergehend.

Doch was Klieme an Hubigs Vorstoß vor allem stört, sind zwei andere Punkte. Erstens sei ihre Problemdiagnose falsch: Ja, Pisa und andere Studien hätten sinkende Leistungen in Mathe und Naturwissenschaften ermittelt - doch dieser Negativtrend sei nicht auf die Mädchen, sondern allein auf die Jungen zurückzuführen. Zugleich hätten Mädchen beim Interesse an Mathematik aufgeholt. Und die sozialen Unterschiede wögen weit schwerer als die zwischen den Geschlechtern. Zweitens sei das gemeinsame Lernen von Kindern unterschiedlicher Herkunft, unterschiedlichen Geschlechts, mit und ohne Handicap, ein Prinzip, "hinter das wir nicht zurückgehen sollten", so Klieme. "Äußere Trennungen als Prinzip einzuführen, würde der Grundidee vieler pädagogischer Reformen der letzten Jahre widersprechen."

Geschlechtssensibler Unterricht, der den Interessen der Mädchen entgegenkommt und auch weibliche Vorbilder präsentiert, sei wichtig, betont Klieme. "Doch dafür muss ich die Klasse nicht in zwei Hälften teilen."

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Sollten Mädchen und Jungen in bestimmten Fächern getrennt unterrichtet werden? Die neue Kultusminister-Präsidentin belebt eine alte Debatte. Dabei schien die schon aus gutem Grund beendet zu sein. Der Vorsitz der Kultusministerkonferenz (KMK) ist ein Amt, das im Jahresrhythmus rotiert und so immer wieder Ministerinnen und Minister aus weniger auffälligen Bundesländern auf die nationale Bühne hievt.

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Bei den Traumjobs der Teenager hat sich nicht viel verändert: Jungs streben eher in technische, Mädchen eher in soziale Berufe. Jetzt wird diskutiert, ob getrennte Klassen mehr Mädchen für Technik begeistern könnten.

Berlin (dpa) - Der Deutsche Lehrerverband lehnt getrennten Unterricht für Mädchen und Jungen in Fächern wie Mathe oder Physik ab. Das würde tendenziell wieder zu einem verkrampfteren Verhältnis der Geschlechter führen, dem man durch gemeinsamen Unterricht eigentlich begegnen wolle, sagte Verbandspräsident Heinz-Peter Meidinger.

Getrennte Klassen seien zudem auch jetzt theoretisch schon möglich, würden aber vor allem an staatlichen Schulen von Schülern und Eltern abgelehnt.

Die Präsidentin der Kultusministerkonferenz (KMK), die rheinland-pfälzische Bildungsministerin Stefanie Hubig (SPD), hatte vorgeschlagen, Mädchen und Jungen phasenweise in Mathe und Physik getrennt zu unterrichten. "In Klassen ohne Jungen lassen sich Mädchen häufig leichter für Physik begeistern", sagte sie dem Redaktionsnetzwerk Deutschland (RND). In gemeinsamem Klassen seien Mädchen oft zurückhaltender, während die Jungen nach vorn stürmten und sagten, sie machten das Experiment.

Hintergrund der Diskussion ist eine Sonderauswertung der Pisa-Studie. Diese hatte im Januar gezeigt, dass 15-jährige Mädchen am liebsten Lehrerin, Ärztin oder Erzieherin werden wollen, während gleichaltrige Jungen vor allem in technische Berufe streben. Ganz vorn steht bei ihnen der IT-Spezialist vor dem Industrie- und dem Automechaniker.

Meidinger sagte dazu: "Entscheidend ist, dass wir innerhalb der Gesellschaft die beruflichen, geschlechterbestimmten Rollenmuster aufbrechen." Studien zeigten zwar, dass Mädchen an reinen Mädchenschulen mehr Selbstbewusstsein in den Naturwissenschaften entwickelten und eher bereit seien, beispielsweise in der Oberstufe Mathe- oder Physikkurse zu wählen. "Es gibt allerdings keinerlei Anzeichen dafür, dass dadurch sich das Berufswahlverhalten ändert."

Der Lehrerpräsident plädierte stattdessen dafür, Vorbilder in die Schulen einzuladen, "also taffe junge Informatikerinnen oder Maschinenbauingenieurinnen, die Kids über ihren Berufsweg und ihre Karriere informieren". Gleichzeitig sollten Jungen in Verbindung gebracht werden mit Vertretern sozialer, sprachlicher und pädagogischer Berufe. "Das Zauberwort heißt geschlechtersensibler Unterricht, also Jungs in den "weichen Fächern", in Literatur und Sprachen fördern und stärken und Mädchen in den MINT-Fächern ermuntern, fördern und unterstützen." MINT ist der Sammelbegriff für die Fächer Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik.

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Was bringt getrennter Unterricht von Mädchen und Jungen?

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Bei den Traumjobs der Teenager hat sich nicht viel verändert: Jungs streben eher in technische, Mädchen eher in soziale Berufe. Jetzt wird diskutiert, ob getrennte Klassen mehr Mädchen für Technik begeistern könnten. Berlin (dpa) - Der Deutsche Lehrerverband lehnt getrennten Unterricht für Mädchen und Jungen in Fächern wie Mathe oder Physik ab.

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Jungs undMädchen getrennt im Unterricht?

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Jungs undMädchen getrennt im Unterricht?

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s. auch die Kommentare von S'uS

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Jungs und Mädchen getrennt im Unterricht?

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Jungs und Mädchen getrennt im Unterricht?

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inkl. Kommentare von S'uS

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Getrennter Unterricht am Paderborner Gymnasium

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Getrennter Unterricht am Paderborner Gymnasium

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Björn Vahle
20.02.2020 | Stand 20.02.2020, 07:42 Uhr

Paderborn. 2013 kamen die Jungs, seitdem ist vieles anders in St. Michael. Claudius Hildmann, Leiter des Gymnasiums in Trägerschaft des Erzbistums, erinnert sich an das Ende von rund 350 Jahren reiner Mädchenbildung: „Unser Kollegium musste sich erst daran gewöhnen, welche Anforderungen Jungs an uns stellten. Da braucht es klarere Führung." Eines hat sich jedoch nicht geändert: Mädchenklassen gibt es in der Unter- und Mittelstufe weiterhin. Nur sind jetzt eben die Jungenklassen hinzugekommen.

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Wie ein Paderborner Gymnasium Mädchen und Jungen getrennt unterrichtet

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Björn Vahle 20.02.2020 | Stand 20.02.2020, 07:42 Uhr Paderborn. 2013 kamen die Jungs, seitdem ist vieles anders in St. Michael. Claudius Hildmann, Leiter des Gymnasiums in Trägerschaft des Erzbistums, erinnert sich an das Ende von rund 350 Jahren reiner Mädchenbildung: „Unser Kollegium musste sich erst daran gewöhnen, welche Anforderungen Jungs an uns stellten.

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u.a. mit Umfrageergebnissen

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Gendersensible Bildung und Erziehung in der Schule

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Gendersensible Bildung und Erziehung in der Schule

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Geschlechtersensible Bildung in der Schule

Dieses Online-Angebot bündelt Angebote, Informationen und Materialien zu geschlechtersensibler Bildung und Erziehung in der Schule. Das Angebot wird von QUA-LiS NRW kontinuierlich weiterentwickelt und ergänzt.

Im Bereich Grundlagen finden sich allgemeine Informationen zu geschlechtersensibler Bildung und Erziehung in der Schule. Für Nordrhein-Westfalen ist hierbei insbesondere die Pädagogische Orientierung von Bedeutung, über die es weitere Informationen in der entsprechenden Rubrik gibt.

Eine weitere Rubrik widmet sich Geschlechteraspekten im Unterricht. Neben Impulsen für einen geschlechtersensibler Unterricht werden Angaben zu Kompetenzen und der Schlüsselrolle der Lehrkräfte und weiteren pädagogischen Fachkräfte gemacht. Weiterhin werden Methoden und Übungen zur Reflexion von Geschlecht beschrieben, die im Unterricht und in Projekten, aber auch in der außerschulischen Arbeit Anwendung finden können.

Neben dem Unterricht ist geschlechtersensible Bildung auch in außerunterrichtlichen und fächerübergreifenden Handlungsfeldern von Bedeutung. Hierzu zählen beispielsweise geschlechtersensible Berufs- und Lebensorientierung, Medienbildung, Elternarbeit, Gewaltprävention und Sexualerziehung. Zur Förderung von Geschlechtersensibilität in der Schule und Unterricht ist letztlich eine umfassende geschlechtersensible Schulentwicklung notwendig, in diesem Portal werden hierfür beispielhaft verschiedene mögliche Maßnahmen aufgeführt.

In diesem Portal gibt es weitere Unterstützungsangebote wie Informationsmaterial, Projekt- und Beratungsangebote sowie der Hinweis auf andere Internetportale zu geschlechtersensibler Bildung in der Schule. Darüber hinaus In der QUA-LiS NRW finden regelmäßig Fachtagungen zu verschiedenen Schwerpunkten geschlechtersensibler Bildung in der Schule statt.

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Schulentwicklung NRW - Geschlechtersensible Bildung in der Schule

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Geschlechtersensible Bildung in der Schule

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Artikel Spektrum der Wissenschaft

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Schule und Lernen : (K)ein Vorteil für die Mädchenschule

Mädchen sind in Physik gehemmt, Jungen in Deutsch? Das scheint in gemischten Klassen der Fall zu sein. Doch ob eine Trennung nach Geschlechtern nötig ist, bleibt dennoch fraglich.

Noch vor 100 Jahren endete die Schulbildung für Mädchen nach der Grundschule. Oberschulen gab es damals nur für Jungen. Beide Geschlechter in einem Klassenzimmer: Was sollte das bringen? Gleichberechtigung, so lautete schließlich das schlagkräftige Argument in den 1960er Jahren. Im Zuge der Emanzipation sollten Mädchen genauso viel lernen dürfen wie Jungen, gleiche Chancen auf eine Berufsausbildung oder ein Studium in jedwedem Bereich haben. Rollenklischees sollten verschwinden. Der vermeintlich beste Weg: Jungen und Mädchen bis zum Ende gemeinsam zur Schule gehen zu lassen. Heute sitzen unter dem Motto Koedukation von der ersten Klasse bis zum Abitur beide wie selbstverständlich Seite an Seite im Klassenraum.

Doch inzwischen melden Kritiker erste Zweifel an dieser Praxis an. Schon in den 1980er Jahren beklagten Frauenrechtler, das neue System benachteilige weiterhin die Frauen. Studien gaben ihnen damals Rückenwind, und auch heute noch befeuern Vergleichsstudien wie PISA oder IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung) die Debatte. Mädchen können kein Mathe, Jungen sind schlecht im Lesen - die Schlagzeilen zu den Ergebnissen dieser Erhebungen rütteln am gemischtgeschlechtlichen Unterrichtssystem. Andere Untersuchungen würden zudem zeigen: Mädchen und junge Frauen wählen weiterhin selten naturwissenschaftliche Fächer im Abitur, studieren vor allem etwas im sozialen Bereich, wo später der Lohn gering sein wird, oder entscheiden sich eher für ebenfalls schlecht bezahlte Dienstleistungsberufe. Jungen und junge Männer verlassen im Vergleich zu Mädchen öfter ohne Abschluss die Schule, machen häufiger niedrigere Abschlüsse oder erreichen im Schnitt schlechtere Noten im Abitur. Von Angleichung der Geschlechter sei keine Spur, mahnen die Kritiker.

Dieser Artikel ist enthalten in Spektrum - Die Woche, Wir Omamutterkind-Mischwesen

Also doch lieber zurück zu Mädchen- und Jungenschulen? Einige deutschsprachige Studien aus den vergangenen 20 Jahren zeigen, dass zumindest Mädchen davon profitieren könnten, ohne Jungen zu lernen: In einem Vergleich zwischen Schülerinnen privater Mädchengymnasien und denen gemischter Privatgymnasien Anfang der 1990er Jahre hatten die getrennt beschulten Schülerinnen vor allem in Geschichte, Chemie und Physik die Nase vorn. Sie waren zudem wesentlich zuversichtlicher, später in ihrem Wunschberuf arbeiten zu können. Eine ähnlich angelegte Studie zur selben Zeit bekräftigte diese Befunde: Die Schülerinnen des reinen Mädchengymnasiums trauten sich in den Naturwissenschaften mehr zu und wählten für das Abitur öfter auch solche Fächer für eine Prüfung aus. Auch eine aktuellere Untersuchung im Raum Augsburg berichtet, dass Schülerinnen derartiger Bildungsanstalten beispielsweise Physik viel lieber mögen als Gleichaltrige, die gemeinsam mit Jungen unterrichtet werden, dass sie sich selbst darin mehr Fähigkeiten zuschreiben und mehr Interesse an dem Fach zeigen.

Mädchenschulen sind oft gut ausgestattete Privatschulen

Doch auch gegen den getrennten Unterricht von Mädchen und Jungen gibt es Einwände. Zum einen betonen Kritiker, dass die untersuchten Mädchenschulen vor allem private Einrichtungen waren und dort folglich ein besonderes Klientel zur Schule gehe. Zum anderen seien aber auch die Ressourcen von "monoedukativen Schulen", wie man Schulen nennt, die nur von einem Geschlecht besucht werden, deutlich größer. In diese Richtung deutete beispielsweise eine Langzeituntersuchung aus Südkorea. Wirtschaftswissenschaftler vom University College London untersuchten alle Schulen im Bezirk Seoul zwischen 1998 und 2009, darunter zahlreiche monoedukativ geführte Einrichtungen. Ihr Fazit: Die getrennte Beschulung tut sowohl Jungen als auch Mädchen gut - allerdings hauptsächlich, weil in diesen Schulen oder Klassen bessere Lernbedingungen vorherrschten. Die Schülerzahlen waren oft kleiner, und es handelte sich meist um finanziell gut ausgestattete Privatschulen. Die Studie zeigt zudem: Gemischte Klassen beflügeln die Schulleistungen von Jungen, die von Mädchen jedoch nicht.

In den Naturwissenschaften kann eine Trennung nach Geschlechtern sinnvoll sein | Zumindest in den ersten Jahren könnte man Schülerinnen und Schüler in bestimmten Fächern homogen unterrichten - etwa in Physik oder Deutsch, so verschiedene Studien.

Eine große, aktuelle Übersichtsarbeit von 2014 stellt die Effekte von geschlechtshomogenem Unterricht ebenfalls in Frage. US-amerikanische Psychologen sichteten 184 Studien mit mehr als anderthalb Millionen Schülern aus 21 Ländern, um zu prüfen, welche Art der Beschulung zu besseren Leistungen bei den Schülern führte: getrennte oder gemischte Klassen. Zahlreiche Studien berichten in Mathematik von etwas größeren Erfolgen bei den unter sich unterrichteten Schülerinnen verglichen mit gemischt beschulten Mädchen. Die Haltung gegenüber Wissenschaftsfächern sei zudem in dieser Gruppe positiver, bei homogen unterrichteten Jungen gegenüber sprachlichen Fächern. Generell seien die Schulleistungen bei getrennt unterrichteten Schülern etwas besser. Der Haken an diesen Daten war allerdings, dass genau diese Studien, die einen positiven Effekt fanden, vielfach methodische Mängel aufwiesen. Die Forscher konnten nicht ausschließen, dass die Schüler nicht auch wegen ihres bildungsnahen Elternhauses oder anderer Umstände erfolgreicher waren. Bereinigten die Autoren der Übersichtsstudie die Daten dementsprechend, war der Unterschied zwischen getrennten und gemischten Klassen nicht mehr vorhanden.

Ein besserer Ansatz wäre demnach möglicherweise eine Mischung aus getrenntem Unterricht und normalen Klassen. Sportunterricht wird an zahlreichen Oberschulen etwa schon seit einiger Zeit nach Jungen und Mädchen getrennt unterrichtet. Eine deutsche Untersuchung hat gezeigt, dass Mädchen in gemischten Sportstunden weniger Spaß an der Bewegung haben, sich als unsportlicher wahrnehmen und insgesamt auch schlechtere Noten bekommen als im Schulsport nur unter sich. Kann eine solche Aufteilung dann nicht auch bei anderen Fächern Sinn machen?

"Ich bin davon überzeugt, dass wir den gemischten Unterricht brauchen, aber nicht in allen Fächern und nicht immer", sagt die Studiendirektorin Verena Schroll, die seit 15 Jahren den Arbeitskreis zur Weiterentwicklung der Koedukation in München leitet. Schroll ist zudem Physik- und Mathematiklehrerin am Städtischen Sankt-Anna-Gymnasium, das bis vor 20 Jahren eine reine Mädchenschule war, inzwischen aber gemischte Klassen unterrichtet. In der siebten Klasse setzt sie in Physik auf geschlechtshomogene Klassen. "Stellen Sie sich vor: Ein Mädchen, dass in Physik gescheit ist und gut aussieht, das sich aber selbst nicht als gut aussehend empfindet. Wird dieses Mädchen im Unterricht brillieren oder sich zurückhalten, um bei den Jungs in der Klasse gut anzukommen?", fragt Schroll. "Aus Erfahrung kann ich berichten: Sie wird still bleiben."

Mädchen und Jungen bei heiklen Themen trennen

In einer reinen Mädchenphysikklasse seien die Jungs dagegen egal, und die Mädchen würden sich ungehemmt melden und erfahren, was sie in dem Fach eigentlich alles leisten können. Im nächsten Schuljahr in den gemischten Physikklassen würden sie dann unbeirrt mitarbeiten. Ebenso empfiehlt die Studiendirektorin, den Deutschunterricht während der Pubertät zu splitten sowie Ethik und den Biologieunterricht bei schambesetzten oder sehr persönlichen Themen. "Die Schüler sprechen dann untereinander viel offener", so Schroll. Hingegen laufe es in die falsche Richtung, wenn Lehrer meinen, in getrennten Klassen redeten sie mit Jungen am besten über Fußball und mit Mädchen übers Kochen. Das Ziel sei vielmehr, solche Stereotype zu überwinden.

Mädchenklassen in Mathe, Deutschunterricht nur mit Jungen: Die Schüler "gezielt und separiert fördern zu wollen, ist oftmals mit einer Defizitperspektive auf die jeweilige Geschlechtergruppe verbunden", kritisiert zudem Marita Kampshoff von der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd im "Handbuch Geschlechterforschung und Fachdidaktik", das sie 2012 mitherausgegeben hat. Die Schülerinnen und Schüler würden noch einmal darauf gestoßen, dass sie in einem Bereich Nachholbedarf haben. Schüler, die in dem geteilten Fachgebiet allerdings gute Leistungen zeigten, würden trotzdem wegen ihres Geschlechts in die vermeintlich schwächere Gruppe eingeordnet.

Deshalb fordert Schroll mehr Augenmerk auf Gender-Themen in der Aus- und Fortbildung von Lehrern. Auf einem größeren Kongress für Pädagogen und Lehrkräfte sei ihr Beitrag über den Physikunterricht mit Mädchen das einzige Gender-Thema unter mehr als 100 anderen Vorträgen gewesen. "Wir müssen lernen, uns selbst mehr zu hinterfragen", fordert Schroll. In Mathematik beobachte sie sich oft selbst: "Wem stelle ich welche Fragen? Knifflige nur den Jungen, simple den Mädchen? Wen lobe ich für welche Leistung? Mädchen für die Heftführung und Jungen für eine geniale Lösung?"

"Durch eine Klassenteilung werden die Geschlechter homogenisiert und geraten unter Generalverdacht. Ihre Leistung wird nicht am Individuum gemessen, sondern vor allem anhand der Geschlechtszugehörigkeit beurteilt", sagt auch Bildungsforscher Jürgen Budde, Professor für Theorie der Bildung des Lehrens und Lernens an der Europa-Universität Flensburg. Besser sei es zu schauen, was das Aufwachsen von Jungen und Mädchen heutzutage ausmache; wie sehen und reagieren sie auf die Welt. "Lehrer sollten sich fragen: Erreiche ich mit meinem Lernangebot unterschiedliche Schüler? Jungen wie Mädchen, Migranten und Schüler deutscher Herkunft, körperlich Behinderte ebenso wie Lernschwache?"

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Jana Hauschild ist Psychologin und arbeitet als Journalistin in Berlin.

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Schule und Lernen: (K)ein Vorteil für die Mädchenschule

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Erzielen Schülerinnen und Schüler zumindest in manchen Fächern bessere Noten, wenn sie getrennt unterrichtet werden?

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Evaluationsergebnisse

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Ergebnisse der bundesweiten Evaluationsbefragung zu den Aktionstagen 2018 mit Tipps für die Praxis

Rund 10.000 Mädchen und 7.500 Jungen nahmen im Anschluss an die Aktionstage an der Boys'Day- und Girls'Day-Erhebung 2018 teil - damit zählt die repräsentative Untersuchung zu den größten bundesweiten Befragungen unter Jugendlichen.

Außerdem wurden etwa 1.900 am Boys'Day sowie 2.800 am Girls'Day engagierte Unternehmen und Institutionen befragt.

Die Ergebnisse der Befragungen sind in der Broschüre zusammengefasst.

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Ergebnisse der bundesweiten Evaluationsbefragung zu den Aktionstagen 2018 mit Tipps für die Praxis Rund 10.000 Mädchen und 7.500 Jungen nahmen im Anschluss an die Aktionstage an der Boys'Day- und Girls'Day-Erhebung 2018 teil - damit zählt die repräsentative Untersuchung zu den größten bundesweiten Befragungen unter Jugendlichen.

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Als Einladung im doppelten Sinn ist der Titel einer neuen praxisorientierten Handreichung zu verstehen: Die "Mach es gleich!"-Mappe bietet klar strukturierte Tipps und Übungen für gendergerechten Unterricht und zur Selbstreflexion, die Lehrkräfte flexibel und unkompliziert anwenden können. Sie ist das Ergebnis des länderübergreifenden Projekts "mach es gleich: gender & schule", an dem fünf Schulen aus dem Bodenseeraum und Österreich teilgenommen haben. Unsere Empfehlung: Unbedingt ´mal reinschauen!

Zentrales Anliegen des Projekts war es, das Interesse an Genderthemen in Schulen zu wecken und einen Genderprozess mit allen Beteiligten - Schülerinnen, Schülern, Eltern, Lehrkräften und Schulleitungen - modellhaft umzusetzen. Die Umsetzung wurde von Amazone, Verein zur Herstellung von Geschlechtergerechtigkeit, begleitet.

Die Lehr- und Lernmappe bietet eine theoretische und methodische Einführung zur geschlechterreflektierten Arbeit in der Schule. Dazu gehören Anregungen zur Selbstreflexion für Lehrkräfte und vielfältige Übungen für den Unterricht, die fächerübergreifend eingesetzt werden können.

Das Projekt "mach es gleich: gender & schule" startete 2010 mit den gender.werkstätten als Einführung in das Thema Gender für Lehrkräfte, Schulsozialarbeit und Schulleitungen. Es folgten Schulungen für Lehrkräfte, die auf die Implementierung eines gendergerechten Unterrichts ausgerichtet waren, sowie Workshops für Schülerinnen und Schüler ab 12 Jahren. Die Projektergebnisse wurden 2012 beim gender.schulfest vorgestellt und in einer Abschlussveranstaltung reflektiert.

Das Projekt "mach es gleich: gender & schule" ist eine Interreg IV Kooperation der Stabstelle für Chancengleichheit der Stadt Konstanz, der Familien- und Frauenbeauftragten des Bodenseekreises und des Referats für Frauen und Gleichstellung Vorarlberg.

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Ziel des Webangebots ist es, Schulen bei der individuellen Fürderung von Müdchen und Jungen, unabhüngig von sozialer oder ethnischer Herkunft, zu unterstützen. Ideen, Voraussetzungen und praktische Ansütze zur Schaffung einer diskriminierungsfreien Lernumgebung und Schulentwicklung werden aufgegriffen und dargestellt. Ein wesentlicher Aspekt der individuellen Fürderung ist dabei die Berücksichtigung des Geschlechts der Lernenden, aber auch der Lehrenden.

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Die bundesweiten Aktionstage zur klischeefreien Berufsorientierung für Jungen und Mädchen sind aufgrund der aktuellen Corona-Situation für 2020 abgesagt. Einen Ersatztermin wird es nicht geben. In den letzten zwei Wochen sind in der Bundeskoordinierungsstelle bereits zahlreiche Absagen von beteiligten Unternehmen und Institutionen eingegangen. Die Absage des Aktionstages am 26. März 2020 gilt nun für ganz Deutschland. Alle über das Girls'Day-Radar und Boys'Day-Radar registrierten Schülerinnen und Schüler sowie teilnehmende Unternehmen und Institutionen werden jetzt von der Bundeskoordinierungsstelle über die Absage informiert. Der nächste Girls'Day und Boys'Day findet am 22. April 2021 statt.

In Niedersachsen ist ein neugefasster Erlass zur Beruflichen Orientierung (BO) an den allgemein bildenden Schulen der Sekundarbereiche I und II in Kraft getreten. Die Berufliche Orientierung an Gesamtschulen und Gymnasien wird mit dem Erlass ausdrücklich gestärkt. Der Zukunftstag für Mädchen und Jungen ist als eine Maßnahme zur Beruflichen Orientierung festgeschrieben, die im Rahmen des schulgesetzlichen Auftrags als Schulveranstaltung durchgeführt werden sollte. Mehr

Für Mädchen und Jungen war es ein spannender Einblick in für sie bislang ungewohnte Berufe, für die Unternehmen und Institutionen eine sehr gute Möglichkeit, praxisnah den Nachwuchs zu fördern: Der Girls'Day und Boys'Day versammelte wieder für einen Tag Zehntausende Jugendliche, Unternehmen und Institutionen unter dem Motto "Tschüss, Klischees!". In Berlin wurden außerdem die Ergebnisse einer der größten bundesweiten Befragungen von Jugendlichen zur Berufs- und Studienwahl veröffentlicht. Mehr

Damit Schülerinnen und Schüler möglichst viele Infos über den von ihnen ausgewählten Betrieb und Beruf am Zukunftstag bekommen können, hat Gender und Schule einen Leitfaden mit Fragen entwickelt, der zum Zukunftstag mitgenommen werden kann. Er hilft, viele wichtige Dinge für die eigene Lebens- und Berufsplanung in Erfahrung zu bringen. Link zum Download: Leitfaden zur Berufserkundung

Bundesweit findet der Mädchen-Zukunftstag bzw. Jungen-Zukunftstag an demselben Tag statt wie in Niedersachsen. Jungen testen ihre Talente für Berufe aus Erziehung, Gesundheit, Pflege und Soziales und lernen in Workshops neue Vorstellungen von Männlichkeit kennen. Mädchen erkunden technische, naturwissenschaftliche, handwerkliche oder IT-Berufe. Welche Berufe sich für Mädchen und welche für Jungen zur Erkundung anbieten, zeigen die Listen der Girls'Day Berufe und Boys'Day Berufe auf den Websites der Projekte.

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Ziel des Webangebots ist es, Schulen bei der individuellen Fürderung von Müdchen und Jungen, unabhüngig von sozialer oder ethnischer Herkunft, zu unterstützen. Ideen, Voraussetzungen und praktische Ansütze zur Schaffung einer diskriminierungsfreien Lernumgebung und Schulentwicklung werden aufgegriffen und dargestellt. Ein wesentlicher Aspekt der individuellen Fürderung ist dabei die Berücksichtigung des Geschlechts der Lernenden, aber auch der Lehrenden.

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Wer ist hier clever, wer ist fleißig?

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Studie zu Geschlechterklischees Wer ist hier clever, wer ist fleißig?

Geschlechterklischees stecken schon im Kopf von Sechsjährigen, legt eine US-Studie nahe. Demnach halten Mädchen Männer für schlauer als Frauen. Jungs trauen sich hingegen viel zu.

Geschlechter-Stereotype greifen offenbar früh: Einer aktuellen US-Studie zufolge trauen Mädchen schon im Alter von sechs Jahren ihresgleichen intellektuell weniger zu als Jungen oder Männern. Sie schätzen andere Mädchen und Frauen seltener als brillant und schlau ein - und schrecken auch vor einem unbekannten Spiel "für wirklich, wirklich schlaue Kinder" eher zurück als ihre männlichen Altersgenossen. Das berichten die Psychologin Lin Bian von der University of Illinois und Kollegen im US-Fachjournal "Science".

Interessanterweise halten fünfjährige Mädchen ihre Geschlechtsgenossinnen noch für ebenso schlau wie Jungs die ihrigen, kurze Zeit später scheint dieses Gleichgewicht aber verloren zu gehen. "Unsere Gesellschaft neigt dazu, Brillanz stärker mit Männern zu verbinden als mit Frauen", erläutert Bian. Diese Ansicht halte Frauen von Jobs ab, die mit Brillanz in Verbindung gebracht würden. "Wir wollten wissen, ob junge Kinder diese Stereotypen auch stützen."

Schlau oder fleißig?

Um das herauszufinden, befragte das US-Forscherteam für mehrere Teilstudien insgesamt 400 Kinder von 5 bis 7 Jahren, vorrangig aus der weißen Mittelschicht. Für das gesamte ethnische und soziale Spektrum der USA ist die Studie daher nicht repräsentativ.

Zunächst hörten die Kinder eine Geschichte über jemanden, der "wirklich, wirklich schlau" sei. Dann sollten sie raten, wer aus einer Gruppe von zwei Männern und zwei Frauen wohl der Protagonist war. Während die fünfjährigen Mädchen und Jungen noch gleich häufig das eigene Geschlecht favorisierten, sah das Ergebnis bei Sechs- und Siebenjährigen anders aus: Mädchen sahen ihre Geschlechtsgenossinnen deutlich weniger positiv und hielten Männer oft für schlauer.

In einer weiteren Untersuchung wurden den Kindern zwei - inhaltlich identische - Spiele vorgestellt: Das eine angeblich für "Kinder, die wirklich, wirklich schlau sind", das andere für solche "die sich wirklich, wirklich anstrengen". Sechs- und siebenjährige Mädchen zeigten deutlich weniger Interesse an ersterem als ihre männlichen Altersgenossen. An dem zweiten Spiel waren beide Geschlechter gleich stark interessiert. Erneut war der Unterschied bei der Brillanz-Einschätzung bei den Fünfjährigen noch nicht vorhanden.

Mädchen süß, Jungen stark

Warum sich dieser Wandel vollzieht, konnten die Forscher nicht eindeutig beantworten. Für Genderforscherin Petra Lucht von der Technischen Universität Berlin sind die Ergebnisse aber keineswegs überraschend: "In unserer alltäglichen Lebenswelt sind soziale Normen, die Geschlechterstereotype vermitteln, nach wie vor sehr präsent." In den vergangenen 15 Jahren habe zudem das Gendermarketing sehr stark zugenommen - die Werbung und der Verkauf von Produkten, die jeweils nur auf ein Geschlecht abzielen. "Ein prägnantes Beispiel ist Lego", sagt Lucht.

Lucht vermutet, dass eine entsprechende Untersuchung in Deutschland zu ähnlichen Ergebnissen führen würde. Auch hierzulande gebe es schon früh entsprechende Rollenzuschreibungen - selbst wenn sich viele Eltern und auch Kinder damit nicht wohlfühlten. Dagegen anzugehen sei aber in Anbetracht der Konsumumwelt nicht einfach.

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Gender: Sechsjährige Mädchen halten Jungs und Männer für schlauer - DER SPIEGEL - Gesundheit

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Geschlechterklischees stecken schon im Kopf von Sechsjährigen, legt eine US-Studie nahe. Demnach halten Mädchen Männer für schlauer als Frauen. Jungs trauen sich hingegen viel zu. Geschlechter-Stereotype greifen offenbar früh: Einer aktuellen US-Studie zufolge trauen Mädchen schon im Alter von sechs Jahren ihresgleichen intellektuell weniger zu als Jungen oder Männern.

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Geschlechtergerechtes Lernen ist ein religionsdidaktisches Prinzip, mit dem man Unterricht gestalten kann - Ein Kapitel dazu liefert das Buch Leimgruber, S. & Ziebertz H.-G. (Hg.): Religionsdidaktik. Ein Leitfaden für Studium, Ausbildung und Beruf, München: Kösel-Verlag

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Aus Leben leben, Praktische Philosophie, Klett

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Aus Praktische Philosophie 1, Cornelsen

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Fächerübergreifender Unterricht

Beschreibung

Jungen lernen anders, Mädchen auch. Bei der Frage nach dem Warum bringt uns das biologische Unterscheiden allein nicht weiter. Die Antwort rührt vielmehr an den Geschlechterrollen in unserer Gesellschaft, an geschlechtsspezifischen Erwartungen, den Rollenbildern in den Köpfen und dem Alltag in der Schule. Genderaspekte beeinflussen den Schulalltag auf vielfältige Art und Weise.

Wie man Unterricht gendergerecht gestalten kann, wie es gelingt, Mädchen und Jungen zu motivieren, ihr Rollenverhalten zu reflektieren und ihre Potenziale im Unterricht individuell zu entfalten - es lohnt sich, diesen Fragen nachzugehen. Für den Weg zu mehr Gendergerechtigkeit setzt der europäische Vorreiter Schweden die "3-R-Methode" ein, die wir Ihnen in diesem Themenschwerpunkt vorstellen. Darüber hinaus finden Sie in diesem Themendossier Unterrichtsmaterial, das sich Gender-Themen wie Rollenbildern von Mann und Frau, Geschlechterklischees, Gleichberechtigung, Sexismus etc. widmet.

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Genderaspekte im Unterricht - Lehrer-Online

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Fächerübergreifender Unterricht Jungen lernen anders, Mädchen auch. Bei der Frage nach dem Warum bringt uns das biologische Unterscheiden allein nicht weiter. Die Antwort rührt vielmehr an den Geschlechterrollen in unserer Gesellschaft, an geschlechtsspezifischen Erwartungen, den Rollenbildern in den Köpfen und dem Alltag in der Schule. Genderaspekte beeinflussen den Schulalltag auf vielfältige Art und Weise.

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Autor: Eichen, Regina
Titel: Gendergerecht unterrichten mit digitalen Medien.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 6-11

Abstract: Wenn Schule Medienkompetenz für Mädchen und Jungen vermitteln will, ist ein geschlechtssensibler Unterricht nötig, der u.a. Mädchen Erfahrungen im technischen Bereich ermöglicht und Jungen Zugänge zu systematischerem Arbeiten und kommunikativ orientierten Bereichen ermöglicht. Der Basisartikel skizziert Ansätze. (Orig.).

Schlagwörter: Medieneinsatz, Neue Medien, Junge, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Gender Mainstreaming, Reflexive Koedukation, Mädchen, Basisartikel, Differenzierender Unterricht, Medienkompetenz, Unterricht, Gender

Autor: Schelhowe, Heidi
Titel: Technologieentwicklung im kulturell-sozialen Kontext.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 12-13

Abstract: Die Autorin beleuchtet im vorliegenden Aufsatz die Frage, wie die Technologie selbst und die Kultur der Aneignung von Technik genutzt werden können, damit Mädchen einen besseren Zugang zur modernen Informations- und Kommunikationstechnologie finden. Die Betrachtung von Bildungsprozessen mit Digitalen Medien unter einer Gender-Perspektive ermöglicht nicht nur Mädchen, Lehrerinnen und Lehrern einen neuen Blick auf die Technologie, sondern eröffnet auch neue Wege für die Technikgestaltung. Darüber hinaus skizziert sie das Projekt Roberta - Mädchen erobern Roboter selbst sowie Ergebnisse aus der Begleitforschung. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Kultur, Geschlecht, Mädchenbildung, Technologie, Technik, Mädchen, Informationstechnologie, Entwicklung

Autor: Müllerburg, Monika; Börding, Josef; Petersen, Ulrike; Theidig, Gabi
Titel: Roberta.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 14-16

Abstract: Das Projekt Roberta nutzt die Faszination von Robotern, um Mädchen und Frauen für Informatik und Technik zu interessieren und ihr Selbstvertrauen in ihre technischen Fähigkeiten zu stärken. Roberta bietet Lehrkräften (und anderen) Schulungen und Materialien. Mit den Materialien können geschulte Roberta-KursleiterInnen dann Roboter-Kurse durchführen. Unterstützung finden sie dazu im bundesweiten Roberta-Netzwerk. Die Erfahrungen mit Roberta zeigen, dass die Kurse ihre Ziele erreichen. (Orig.).

Schlagwörter: Projekt, Mädchenbildung, Sekundarbereich, Technologie, Technik, Schule, Mädchen, Frauenbildung, Informatik, Roboter, Physik, Bildung, Gender, Frau, Informationstechnologische Bildung

Autor: Müllerburg, Monika; Börding, Josef; Petersen, Ulrike
Titel: Informatik, technik, physik Roberta.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 14-16

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz wird das Roberta-Konzept vorgestellt, welches im Projekt Roberta - Mädchen erobern Roboter entwickelt wurde. Hierbei handelt es sich um ein Projekt zur informatischen und technischen Bildung insbesondere für Mädchen, in dessen Rahmen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Roboter bauen und programmieren. Es wird vom Fraunhofer-Institut für Autonome Intelligente Systeme (AIS) gemeinsam mit Partnern durchgeführt und vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert. Primäres Ziel von Roberta ist die Durchführung von Schulungen sowie die Bereitstellung von Lehrmaterialien für Lehrkräfte. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Projekt, Mädchenbildung, Technik, Mädchen, Informatik, Roboter, Physik, Robotik

Autor: Liebig, Sabine
Titel: Geschlechtergeschichte in der Schule.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 17-19

Abstract: Der Artikel skizziert die unterschiedlichen Interessen von Jungen und Mädchen an Geschichte und beschreibt, welchen Kriterien gendergerechter Geschichtsunterricht genügen muss und welche Chancen solcher Unterricht bietet. In Zeiten des Internets stehen auch genügend Materialien für Geschichtsunterricht zur Geschlechtergeschichte zur Verfügung. Der Artikel nennt dazu eine Reihe von gut nutzbaren Quellen. (Orig.).

Schlagwörter: Didaktische Grundlage, Geschichtsunterricht, Geschlecht, Identitätsbildung, Neue Medien, Sekundarbereich, Geschlechterrolle, Geschlechterbeziehung, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Geschichte , Fachdidaktik, Differenzierender Unterricht, Internetadresse, Didaktik, Mann, Information, Gender, Frau

Autor: Kaplan, Kirstin; Hammes, Michèle
Titel: Pränatale Diagnostik.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 20-22

Abstract: In dieser Unterrichtseinheit recherchieren Gruppen im Rahmen des Biologieunterrichts Informationen zum Thema Pränatale Diagnostik aus der Sicht unterschiedlicher Interessengruppen. In einer Podiumsdiskussion vertreten die Gruppen vertreten die Gruppen dann die Meinung ihrer Gruppe im Zusammenhang mit einem fiktiven Fallbeispiel. Der Artikel skizziert den Ablauf der Unterrichtseinheit und stellt exemplarisch einige Arbeitsaufträge vor. (Orig.).

Schlagwörter: Pränatale Diagnostik, Didaktische Grundlage, Kontroverse, Neue Medien, Schuljahr 09, Sekundarbereich, Religion, Biologieunterricht, Geschichte , Politik, Unterrichtsprojekt, Ethik, Recherche, Philosophie, Informationsbeschaffung, Internet, Sekundarstufe I, Mediennutzung

Autor: Hartwig, Uta
Titel: Drogen, ihre Wirkung und Gefahren.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 23-25

Abstract: Der Beitrag stellt ein Unterrichtsprojekt vor, in dessen Rahmen Schülerinnen und Schüler mithilfe des Internets Informationen zum Thema legale und illegale Drogen recherchieren. Dabei geht es neben den Drogen selbst auch um Gründe für Drogenkonsum sowie um Hilfsangebote bei Drogenproblemen. Die Internetrecherche erfolgt großteils anhand vorgegebener Links. (Orig.).

Schlagwörter: Realschule, Didaktische Grundlage, Schuljahr 09, Religion, Drogenprävention, Biologieunterricht, Hauptschule, Politik, Droge, Unterrichtsprojekt, Fächerübergreifender Unterricht, Ethik, Recherche, Informationsbeschaffung, Drogenkonsum, Internet, Gymnasium, Sekundarstufe I, Drogenberatung, Mediennutzung

Autor: Schmidtpott, Sandra
Titel: Mediennutzungsverhalten erfassen und vergleichen.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 26-27

Abstract: Präsentiert wird im vorliegenden Aufsatz eine Unterrichtseinheit zur Statistik und Wahrscheinlichkeitsrechnung, in deren Rahmen Schülerinnen und Schüler selbst Fragebögen zu ihrem Mediennutzungsverhalten entwickeln und auswerten. Konzipiert wurde diese Unterrichtseinheit für den Mathematikunterricht in der Klassenstufe 7 an Gymnasien. An Medien und Software kommen das kostenlose Programm GrafStat sowie Excel-Simulationen zum Einsatz. Dabei lernen die Jugendlichen nicht nur etwas über Mathematik, sondern auch über ihr eigenes Mediennutzungsverhalten. Nach einer Auflistung der angestrebten Lernziele wird der Ablauf der Unterrichtseinheit dargestellt. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Wahrscheinlichkeitsrechnung, Vergleich, Geschlecht, Unterrichtseinheit, Lernziel, Statistik, Medienverhalten, Mathematikunterricht, Fragebogen, Mathematik

Autor: Tramnitz, Birgit
Titel: Vous avez reçu un message...
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 28-29

Abstract: Die Kommunikation per SMS ist bei Schülern und vor allem Schülerinnen außerordentlich beliebt. Dies machtsich das hier vorgestellte Unterrichtskonzept zunutze. Die Schülerinnen und Schüler analysieren französischsprachige SMS, setzen sich mit den Regeln ihrer Bildung und der Veränderung von Sprache durch das Medium auseinander. Schließlich verfassen sie selbst französische SMS und beteiligen sich an einer französischen Internet-Diskussion zum Thema SMS-Sprache. Der Beitrag enthält mehrere Links zu Internetadressen, u.a. die Vollversion des Artikels mit allen Materilaien. (Orig.).

Schlagwörter: Didaktische Grundlage, Kommunikation, SMS, Kommunikationsmittel, Handy, Sprachliches Gestalten, Unterrichtseinheit, Neue Medien, Sprache, Sekundarbereich, Fremdsprache, Schriftlicher Sprachgebrauch, Sekundarstufe II, Linguistik, Französischunterricht, Medienwirkung, Sekundarstufe I, Französisch

Autor: Pietzner, Verena
Titel: Eine schlechte Verbindung?
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 30-32

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz werden die unter Genderaspekten wichtigsten Ergebnisse aus zwei Fallstudien vorgestellt, bei denen die Auswirkungen des Computereinsatzes im Chemieunterricht in der Sekundarstufe I und in der Sekundarstufe II analysiert wurden. Bei den Untersuchungen handelt es sich zum einen um eine computergestützte Übungsstunde in der Klassenstufe 9 einer integrierten Gesamtschule. Zum anderen wird eine Erarbeitungsstunde zum Thema Bleiakkumulator in einem 12. Jahrgang eines Gymnasiums dargestellt. Zur Evaluation der Stunden wurden Lernklimauntersuchungen durchgeführt. Abschließend folgen Empfehlungen für einen gendergerechten Chemieunterricht mit dem Computer. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Geschlecht, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Computer, Computerunterstützter Unterricht, Computernutzung, Sekundarstufe II, Empfehlung, Fallstudie, Chemieunterricht, Sekundarstufe I

Autor: Eichen, Regina
Titel: Gendergerechter Unterricht.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 33-35

Abstract: Der vorliegende Aufsatz bietet einen Überblick über Inhalte, Online-Werkzeuge und pädagogische Arbeitshilfen zur Unterstützung eines gendergerechten Unterrichts. Zunächst werden die Formen und Einsatzmöglichkeiten von Lerntagebüchern beschrieben. Anschließend wird auf die Einbeziehung der Medienpraxis von Schülerinnen und Schülern durch den schulischen Einsatz von Weblogs eingegangen. Eine weitere geeignete Methode der Verbindung von digitalen Medien und Unterrichtsinhalten liegt im Bereich der Ergebnispräsentation mittels einer Homepage. Nicht zuletzt werden die Einsatzmöglichkeiten von Handys und Rollenspielen im Internet zur Entwicklung der Medienkompetenz skizziert. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Medieneinsatz, Geschlecht, Homepage, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Rollenspiel, Medienkompetenz, Unterricht, Internet, Online, Unterrichtsmedien

Autor: Nossek, Grit
Titel: Reflexive Koedukation.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 36-37

Abstract: Im Zentrum des vorliegenden Aufsatzes geht es um die Verknüpfung von reflexiver Koedukation mit dem Einsatz neuer Medien im Unterricht. Zunächst wird die Berücksichtigung der verschiedenen Herangehensweisen von Mädchen und Jungen beim Zugang zu neuen Medien und dem Computer gefordert. Anschließend werden fünf Möglichkeiten von Barrie Thorne vorgestellt, wie kooperative Beziehungen zwischen den beiden Geschlechtern gefördert werden können. Abschließend wird die Einbeziehung der Medienerfahrungen der Kinder und Jugendlichen in die schulische Medienarbeit angemahnt. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Koedukation, Reflexion , Geschlecht, Neue Medien, Medienarbeit, Kooperation, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Computer, Medienerfahrung

Autor: Eichen, Regina
Titel: Geschlechtssensible Berufsorientierung.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 37

Abstract: Präsentiert wird im vorliegenden Aufsatz das Webangebot geseBo - Geschlechtssensible Berufsorientierung zur Unterstützung gendersensiblen Unterrichts mit dem Schwerpunkt Berufsorientierung. Dieses Angebot wurde realisiert von gendernow, der Koordinationsstelle für Gender Mainstreaming in Niederösterreich. Die Website enthält verschiedene in Workshops erprobte Unterrichtsmethoden. Unter anderem sind Reflexionen über Diskriminierungen im Alltag oder ein Beobachtungsbogen für den Unterricht zu finden. Schließlich enthält die Website einen Selbsttest, der die Frage beantworten soll, wie gendersensibel man sich selbst verhält. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Website, Reflexion , Geschlecht, Diskriminierung, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Unterrichtsmethode, Berufsorientierung, Unterricht, Selbsteinschätzung

Autor: Kastei, Conni; Jansen-Schulz, Bettina
Titel: Gender und neue Medien in der Grundschule.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 38-41

Abstract: Im Mittelpunkt des vorliegenden Aufsatzes steht die Präsentation der Ergebnisse des Hamburger BLK-Modellversuchs Schwimmen lernen im Netz. Im Rahmen dieses Modellversuchs wurden fünf Unterrichtsmodule unter deutsch- und kunstdidaktischen Fragestellungen erprobt. Genderaspekte im Unterricht mit neuen Medien wurden sowohl durch eine Befragung aller 150 Kinder als auch durch zweijährige Unterrichtshospitationen an einer Grundschule erforscht. Unter anderem werden Differenzen und Gemeinsamkeiten von Mädchen und Jungen bei der Computernutzung aufgeführt. Abschließend werden mögliche Prinzipien genderorientierten multimedialen Unterrichts an Grundschulen skizziert. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Geschlecht, Neue Medien, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Computer, BLK , Unterrichtsmethode, Computernutzung, Grundschule, Multimedia, Modellversuch

Autor: Renges, Karin
Titel: Online-Lernplattform für den Unterricht.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 42-43

Abstract: Die Autorin geht im vorliegenden Aufsatz der Frage nach, wie Lehrkräfte Online-Lernplattformen sinnvoll ergänzend und gendergerecht im Unterricht einsetzen können. Zunächst stellt sie fest, welche medienpädagogischen Kompetenzen Lehrerinnen und Lehrer erwerben müssen, um solche Lernumgebungen im Internet in ihren Unterricht einbinden zu können. Anschließend definiert sie den Begriff der Online-Lernplattform. Ferner nimmt sie zur Frage Stellung, wie gendersensible bzw. zielgruppenspezifische Aspekte bei der Auswahl und beim Einsatz einer Lernplattform berücksichtigt werden können. Schließlich folgt eine Checkliste für Online-Lernplattformen. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Medieneinsatz, Geschlecht, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Medienpädagogik, Lernumgebung, Unterricht, Zielgruppe, Internet, Online, Unterrichtsmedien

Autor: Niemann, Silke
Titel: LizzyNet - Online lernen interaktiv.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 44-47

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz wird LizzyNet - die Online-Plattform für Mädchen und junge Frauen von Schulen ans Netz e. V. als Beispiel für eine geschlechtshomogene virtuelle Lerngemeinschaft vorgestellt. Zunächst wird auf das inhaltliche Angebot eingegangen, welches sich in den Informationsbereich magazine, den Kommunikationsbereich Community und den Lernbereich knowhow unterteilt. Anschließend werden Einsatzmöglichkeiten von LizzyNet in der Schule präsentiert. Schließlich wird auf die Lernumgebung LizzyNet-Training eingegangen, welche sich an Lehrkräfte richtet, die die Computer- und Internetarbeit mit Mädchen aktiv gestalten möchten. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Medieneinsatz, Medienarbeit, Interaktion, Interaktive Medien, Mädchen, E-Learning, Lernen, Interaktives Lernen, Internet, Online

Autor: Netz, Gabi
Titel: Surfcheck-Online.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 48-49

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz wird das Online Lernangebot Surfcheck-Online von Schulen ans Netz e.V. vorgestellt. Es verfolgt primär das Ziel, Schülerinnen und Schülern ab etwa 13 Jahren die Medienkompetenz zu vermitteln, sich sicher im Internet bewegen zu können. Die aktuelle Online-Fassung enthält Informationen für Lehrkräfte, die besonders auf Aspekte der Geschlechtergerechtigkeit im Unterricht mit neuen Medien eingehen. Nach der Auflistung der einzelnen Kapitel des Online-Kurses wird auf den didaktisch-methodischen Kommentar für Lehrerinnen und Lehrer hingewiesen, der Anregungen für den Einsatz des Kurses in gemischten Klassen enthält. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Geschlecht, Neue Medien, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Kommentar, Medienkompetenz, Schulen ans Netz, Kurs, Internet, Online

Autor: Fileccia, Marco
Titel: LAN-Party in der Schule?
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 50-51

Abstract: Der Autor, Gymnasiallehrer in Oberhausen, setzt sich im vorliegenden Aufsatz mit dem unter Jugendlichen sehr beliebten Phänomen der LAN-Partys und den Vor- und Nachteilen von Computerspielen auseinander. Zunächst stellt er fest, dass solche Events zum überwiegenden Teil von männlichen Jugendlichen besucht werden. Anschließend führt er die Ziele auf, die er mit an seiner Schule organisierten LAN-Partys verfolgt. Ferner skizziert er die Elterninfoabende, die diesen Veranstaltungen vorangehen. Abschließend geht er auf Aspekte der Spieleauswahl und der Organisation ein und zieht ein Fazit. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Geschlechtsspezifischer Unterschied, Oberhausen, Computerspiel, Schule, Medienkompetenz, Netzwerk, Jugendlicher, Veranstaltung

Autor: Eichen, Regina
Titel: Software-Check.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 52

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz wird eine Checkliste präsentiert, die bei der Beurteilung helfen soll, inwiefern eine Software für den geschlechtergerechten Unterricht geeignet ist. Zunächst enthält die Checkliste Fragen zu Inhalten und Struktur der Software. Des Weiteren wird die Darstellungsweise von Frauen und Männern sowie der Haupt- und Nebenfiguren berücksichtigt. Ferner wird auf sprachliche und stimmliche Aspekte eingegangen. Schließlich wird noch die Frage gestellt, ob die Verantwortung für die Herstellung einzelner Komponenten bei einer Frau oder einem Mann liegt. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Geschlecht, Softwaretechnologie, Geschlechtsspezifischer Unterschied, Beurteilung, Differenzierender Unterricht, Lernsoftware

Autor: Schmitz, Britta
Titel: Wenn der K(l)ick zur Gefahr wird.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 53-55

Abstract: Im Zentrum des vorliegenden Aufsatzes steht die Präsentation eines Präventionsprojekts zum Thema Gefahren im Chat, das von der Erziehungsberatungsstelle Mittelstraße in Kerpen-Horrem in Kooperation mit weiterführenden Schulen in ihrem Einzugsgebiet durchgeführt wurde. Zunächst wird auf die Gefahren dieser Kommunikationsform wie die der sexuellen Belästigung und des sexuellen Missbrauchs eingegangen. Ferner werden die Ergebnisse aus Klassengesprächen und einem Fragebogen in den Klassenstufen 5 bis 7 an unterschiedlichen Schulformen skizziert. Abschließend setzt sich die Autorin mit den Präventionsmöglichkeiten in der Schule auseinander. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Schüler, Eltern, Projekt, Sexuelle Belästigung, Lehrer, Chatten, Sexueller Missbrauch, Prävention, Internet, Fragebogen

Autor: Ebneter, Wolfgang
Titel: Netzwerkbetreuung für Schulen.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 56-57

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz wird das Projekt Netzwerkbetreuung für Schulen vorgestellt. In dessen Rahmen erarbeitete das Medienzentrum Osnabrück ein Konzept, um die Wartung und Pflege der in den Schulen eingesetzten Informationstechnik so effektiv wie möglich realisieren und den Support der schulischen Netzwerke gewährleisten zu können. Zunächst wird auf dieses Konzept und die Ziele des Projekts eingegangen. Darüber hinaus wird der Leistungskatalog skizziert, der die Aufgaben der Netzwerkbetreuung enthält. Abschließend wird die Bedeutung der engen Verzahnung der technischen Seite mit der pädagogischen Anwendung hervorgehoben. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Modell, Projekt, Medienzentrum, Betreuung, Schule, Osnabrück, Netzwerk, Informationstechnik

Autor: Ruffer, Carmen
Titel: Girls Day - Mädchen-Zukunftstag.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 58

Abstract: Im vorliegenden Aufsatz wird der Girls Day präsentiert, der jedes Jahr am vierten Donnerstag im April stattfindet. An diesem Tag öffnen Unternehmen, Organisationen und Hochschulen in ganz Deutschland ihre Türen für Mädchen. Alle Schülerinnen ab der fünften Jahrgangsstufe können auf diese Weise erste Einblicke in die Praxis verschiedener Bereiche der Arbeitswelt gewinnen. Zunächst werden die verschiedenen Anmeldeverfahren zum nächsten Girls Day aufgeführt. Anschließend wird auf Vorbereitungsmöglichkeiten dieses Aktionstages im Unterricht eingegangen. Nicht zuletzt werden die Ergebnisse vergangener Girls Days skizziert. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Tag der offenen Tür, Arbeitswelt, Zukunftsorientierung, Mädchenbildung, Zukunft, Schülerin, Mädchen, Berufsorientierung

Autor: Berlin, Ulla; Seidel, Elisabeth
Titel: IT-Clubs für Mädchen.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 59

Abstract: Im Zentrum des vorliegenden Aufsatzes steht die Präsentation des Projekts KommIT. Frauen in IT- und Multimedia sowie weiterer Aktivitäten des Vereins Kompetenz für Frauen e. V. Dieser Verein hat zusammen mit der Agentur für Arbeit im Raum München in den Jahren 2001 bis 2004 ein Modellprojekt durchgeführt, das die Mädchen in ihrer Berufsfindung stärken und insbesondere ihr Interesse für technische Berufe wecken soll. In diesem Zusammenhang werden die Erfahrungen mit im Rahmen dieses Projekts kontinuierlich angebotenen IT-Clubs für Mädchen beschrieben. (DIPF/UH).

Schlagwörter: Projekt, Mädchen, Berufsorientierung, Multimedia, Modellversuch, Informationstechnologie, München, Verein, Frau

Autor: Schulz, Anne
Titel: Nicht immer nur Moderatorin...
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 60-63

Abstract: Bericht über das Projekt MiM - Mädchen in Medienberufe. In diesem Projekt wurden Tagungen, Seminare und Workshops organisiert, die einerseits für Mädchen und junge Frauen, andererseits für Multiplikatorinnen aus Schule, Jugendbildung, Berufsberatung und Verwaltung konzipiert waren, um die Berufswahlkompetenz und das Berufsspektrum von Mädchen und jungen Frauen zu erweitern.

Schlagwörter: Medienberuf, Neuer Beruf, Nordrhein-Westfalen, Bericht, Mädchen, Modellprojekt, Berufsorientierung, Vorbereitung, Berufswahl, Information, Frau

Autor: Busch, Carola
Titel: Fish & Jobs.
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 64

Abstract: Die Autorin stellt die Software JOBLAB vor, bei der man in einem geheimen Unterwasserlabor ungestört mit Berufen experimentieren kann. In der Simulation können verschiedene Alternativen durchgespielt und deren Vor- und Nachteile abgewogen werden. Das Planspiel gibt es in zwei Versionen: eine mit 132 dualen Ausbildungsberufen und eine mit 155 akademischen Berufen und Studiengängen. Es ist konzipiert für den individuellen Gebrauch, für den Einsatz im Unterricht, in der Berufsberatung wie auch für Bildungsträger und Jugendhilfeeinrichtungen.

Schlagwörter: Software, Berufsbild, Berufsorientierung, Planspiel, Beruf, Vorbereitung, Berufswahl, Spiel, Medien, Information

Autor: Baumann, Ina
Titel: Reife Leistung - mit Einschränkung!
Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 65

Abstract: Die Autorin stellt das Programm English Interactive - Boot up vor, eine Unterrichtssoftware für den Englischunterricht der Sekundarstufe II aus dem Cornelsen-Verlag.

Schlagwörter: Englischunterricht, Software, Beurteilung, Computerunterstützter Unterricht, Sekundarstufe II, Unterricht, Information

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Autor: Eichen, Regina Titel: Gendergerecht unterrichten mit digitalen Medien. Quelle: In: Computer + Unterricht,(2006) 61, S. 6-11 Abstract: Wenn Schule Medienkompetenz für Mädchen und Jungen vermitteln will, ist ein geschlechtssensibler Unterricht nötig, der u.a. Mädchen Erfahrungen im technischen Bereich ermöglicht und Jungen Zugänge zu systematischerem Arbeiten und kommunikativ orientierten Bereichen ermöglicht.

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Im Zuge der Gleichstellung der Geschlechter lautet eine Forderung, Jungs und Mädchen getrennt zu unterrichten. Mädchen erreichen bessere Noten und höhere Abschlüsse als Jungs, sodass eine Trennung nach Geschlecht in der Schule als Lösung des Problems erscheint.

Doch wie sinnvoll ist es, Kinder separat zu unterrichten?

Pro: Jungs und Mädchen getrennt unterrichten

Lehrpläne sind geschlechterorientiert und schreiben Mädchen und Jungs soziale Rollen zu, die auf Stereotypen aufbauen. Die Kinder in unterschiedlichen Klassen getrennt voneinander zu unterrichten, kann dieses Problem beseitigen.

Durch die Abwesenheit des jeweils anderen Geschlechts zeigen sich Mädchen und Jungen entgegen den ihnen zugeschriebenen Rollen. Dieses Ablegen der „Maske" führt dazu, dass sich die Kinder freier fühlen und sich mehr zutrauen.

In Untersuchungen hat sich gezeigt, dass Jungs in separierten Klassen aktiver am Unterricht der Geisteswissenschaften teilnahmen. Bei Mädchen zeigte sich dieses Bild in den Naturwissenschaften.

Ein weiterer Vorteil des getrennten Unterrichts ist, dass Jungs und Mädchen ihr Selbstbewusstsein in homogenen Gruppen besser entfalten. Das liegt daran, dass die Reaktionen des Umfelds anders sind als in heterogenen Klassen.

Mädchen tragen etwas zum Unterricht bei, da sie keine spöttischen Kommentare der Jungs befürchten. Jungs wiederum legen ihre „Coolness" ab und beteiligen sich produktiv am Unterricht, anstatt zu stören.

Kontra: Jungs und Mädchen nicht getrennt unterrichten

Empirisch ist nicht erwiesen, dass getrennter Unterricht zu besseren Noten und Abschlüssen führt. Vielmehr besteht die Gefahr, dass die individuelle Förderung einzelner Schüler nicht erfolgt, weil die Geschlechterrolle alles andere überdeckt.

Die Begabung eines Mädchens zum Beispiel im Fach Deutsch könnte nicht auffallen, da sich der Unterricht auf die Förderung in den Naturwissenschaften fokussiert.

Der Unterricht erfolgt zwar getrennt, ist aber weiterhin an Geschlechterstereotypen ausgerichtet. Mädchen beispielsweise basteln und erschließen sich Inhalte in Gruppenarbeit, während Jungs Frontalunterricht erhalten.

Anstatt die Kinder frei wählen zu lassen, welcher Unterrichtstyp ihnen eher zusagt, finden sie sich weiterhin in Schubladen wieder.

In gemischten Klassen sind Jungs und Mädchen insgesamt ausgeglichener und sie üben das soziale Miteinander der Geschlechter. Später im Leben, zum Beispiel bei der Arbeit, treffen sie auf gemischte Gruppen. Dann ist es gut zu wissen, wie soziale Interaktion zwischen den Geschlechtern funktioniert.

Eine Aufsplitterung in Geschlechtergruppen bewirkt zudem, dass sich Mädchen und Jungen (noch) stärker in die ihnen bereits von der Gesellschaft zugeschriebenen Rollen fügen. Das heißt, sie nutzen Stereotypen, um sich vermehrt vom anderen Geschlecht abzugrenzen und den Zusammenhalt in ihrer homogenen Gruppe zu stärken.

Das Problem liegt nicht in den Schulen, sondern in der Gesellschaft, die den Geschlechtern Rollen zuschreibt. Diese kommen schon in Kindertagesstätten zum Tragen und verfestigen nachhaltig die Stereotypen.

Kinder nehmen diese Zuschreibungen an, um Orientierung zu gewinnen und ihre eigene Unsicherheit zu überwinden. Eine von Beginn an vom Geschlecht losgelöste Lernumgebung wäre somit deutlich effektiver, als später in der Schule zu versuchen, die vorherigen Fehler auszubügeln.

Fazit

Ist getrennter Unterricht für Mädchen und Jungs also sinnvoll? Die Idee ist gut, sollte aber ihre Fokussierung auf ein Geschlecht verlieren. Vielmehr sollte sie sich auf alle Geschlechter beziehen und die individuelle Förderung der Kinder in den Mittelpunkt rücken.

In Rücksprache mit Schülern und Eltern können die Schulen erproben, welcher Ansatz für alle am besten funktioniert.

Gerade durch die Loslösung von den geschlechtsspezifischen Ansätzen gelingt Geschlechtergerechtigkeit. Denn der Versuch ist nicht von Beginn an einer eingeschränkten Sichtweise unterworfen und kann damit gewinnbringend wirken.

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Jungs und Mädchen getrennt unterrichten?

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Im Zuge der Gleichstellung der Geschlechter lautet eine Forderung, Jungs und Mädchen getrennt zu unterrichten. Mädchen erreichen bessere Noten und höhere Abschlüsse als Jungs, sodass eine Trennung nach Geschlecht in der Schule als Lösung des Problems erscheint. Doch wie sinnvoll ist es, Kinder separat zu unterrichten?

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Girls'Day - Mädchen-Zukunftstag - Bundesweiter Berufsorientierungstag für Mädchen ab der 5. Klasse

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Fächerübergreifender Unterricht

Beschreibung

Jungen lernen anders, Mädchen auch. Bei der Frage nach dem Warum bringt uns das biologische Unterscheiden allein nicht weiter. Die Antwort rührt vielmehr an den Geschlechterrollen in unserer Gesellschaft, an geschlechtsspezifischen Erwartungen, den Rollenbildern in den Köpfen und dem Alltag in der Schule. Genderaspekte beeinflussen den Schulalltag auf vielfältige Art und Weise.

Wie man Unterricht gendergerecht gestalten kann, wie es gelingt, Mädchen und Jungen zu motivieren, ihr Rollenverhalten zu reflektieren und ihre Potenziale im Unterricht individuell zu entfalten - es lohnt sich, diesen Fragen nachzugehen. Für den Weg zu mehr Gendergerechtigkeit setzt der europäische Vorreiter Schweden die "3-R-Methode" ein, die wir Ihnen in diesem Themenschwerpunkt vorstellen. Darüber hinaus finden Sie in diesem Themendossier Unterrichtsmaterial, das sich Gender-Themen wie Rollenbildern von Mann und Frau, Geschlechterklischees, Gleichberechtigung, Sexismus etc. widmet.

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Genderaspekte im Unterricht - Lehrer-Online

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Fächerübergreifender Unterricht Jungen lernen anders, Mädchen auch. Bei der Frage nach dem Warum bringt uns das biologische Unterscheiden allein nicht weiter. Die Antwort rührt vielmehr an den Geschlechterrollen in unserer Gesellschaft, an geschlechtsspezifischen Erwartungen, den Rollenbildern in den Köpfen und dem Alltag in der Schule. Genderaspekte beeinflussen den Schulalltag auf vielfältige Art und Weise.