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https://hochschulforumdigitalisierung.de/sites/default/files/dateien/Methodenset_Digitale_Vertrauens_Take-A-Break_Karten_2020.pdf

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https://www.mindmeister.com/de

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In dem Journal Studium und Lehre bin ich am Wochenende auf einen Artikel über die aktuell hoch frequentierten digital unterstützen Kommunkationsformen gestoßen. Der Artikel war aus organisationssoziologischer Sicht...
In einem Seminar, in dem ich mit den Studierenden Schritte der Analysen von Texten und Diskursen bearbeite und entsprechend auch Fragen des multimodalen Charakters sprachlichen Handelns quer durch Mündlichkeit/ Schriftlichkeit, - Texte/ Diskurse behandelt. Eine interessante Form der Zusammenarbeit bietet nun die Möglichkeit, einen linguistischen fundierten Leserbrief zu diesem Artikel zu verfassen, - die Studierenden können das gut in teams erarbeiten.

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Materialien zum Thema "Gesprächsanalyse in der Lehrer*innenbildung"

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Materialien zum Thema "Gesprächsanalyse in der Lehrer*innenbildung"

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Auf dem Blog des Arbeitskreises GeLb stehen Seminarkonzepte, die von den Mitgliedern des AK GeLb für ihre jeweiligen Lehrkontexte entwickelt und erprobt wurden, zum Download zur Verfügung:
https://blogs.urz.uni-halle.de/gelb/materialien

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Ich kann anbieten, per Videokonferenzen (oder bei Bedarf aufgezeichnet) zu verschiedenen Themen empirischer Genderlinguistik vorzutragen (z.B. Geschlechterstereotype in Wörterbüchern, Pro- und Contra-Argumente zu geschlechtergerechter Sprache etc.) - einfach anfragen (mueller-spitzer@ids-mannheim.de)

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Das Schreibportal der Universität Bielfeld bietet eine umfangreiche Sammlung an verlinkten Materialien, Arbeitsblättern, Viedeos uw. rund um das wissenschaftliche Schreiben an.

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TeLeMaCo – Teaching an Learning Materials Collection

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TeLeMaCo – Teaching an Learning Materials Collection

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TeLeMaCo ist eine Sammlung von Links zu Lehr- und Lernmaterialien zu Corpora und linguistischen Themen.
https://fedora.clarin-d.uni-saarland.de/hub/

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TeLeMaCo stands for Teaching and LearningMaterials Collection. It is a collaborative portal for all kind of training and teaching materials relevant to linguistics and digital humanities.

The range of described materials includes quickstarts, FAQs, technical documentation and user documentation for tools, small teaching modules and even entire courses. They can be of any kind of digital media, including text, image, audio, video, and interactive training.

Searching TeLeMaCo

You can search the descriptions of the materials for strings contained there. Adding more words restricts the search results further; all given words are required. You can say that the description should not include a given word by prefixing it with a minus sign.

Advanced search allows you to search in more detail, e.g., finding material that is written for beginners or targeted to a specific community.

You can browse TeLeMaCo for known keywords and authors.

Giving Feedback

You can give some feedback on the described material using a simple rating of one to five stars to four questions.

Adding descriptions of material

You can add descriptions of training and teaching ressources after creating an account. For help on the intended meaning of the fields consult this help page.

Publications

When you want to make a reference to TeLeMaCo, you should cite the following publication:

Hannah Kermes, Jörg Knappen, José Manuel Martínez Martínez, Elke Teich, Mihaela Vela (2015). TeLeMaCo - A tool for the dissemination of teaching and learning materials, Selected Papers from the CLARIN 2014 Conference, October 24-25, 2014, Soesterberg, The Netherlands http://www.ep.liu.se/ecp_article/index.en.aspx?issue=116;article=007

An earlier publication is:

Marilisa Amoia, Hannah Kermes, Jörg Knappen, José Manuel Martínez Martínez, Elke Teich, Mihaela Vela (2013), TeLeMaCo-a collaborative repository for training and teaching materials in linguistics, Proceedings of the International Conference of the German Society for Computational Linguistics and Language Technology (GSCL 2013), Darmstadt, Germany, September 2013. http://gscl2013.ukp.informatik.tu-darmstadt.de/fileadmin/user_upload/Group_UKP/conferences/gscl2013/demo_telemaco.pdf.

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TeLeMaCo stands for Teaching and LearningMaterials Collection. It is a collaborative portal for all kind of training and teaching materials relevant to linguistics and digital humanities. The range of described materials includes quickstarts, FAQs, technical documentation and user documentation for tools, small teaching modules and even entire courses.

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Das Video-Tutorial stellt die Datenbank für Gesprochenes Deutsch (DGD) und das darin enthaltene Forschungs- und Lehrkorpus Gesprochenes Deutsch (FOLK) vor. Es vermittelt grundelegende Handgriffe zum Browsen und Recherchieren auf den mündlichen Korpora.

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Datenbank für Gesprochenes Deutsch (DGD)

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Ich biete im kommenden Semester ein Grammatikseminar an und habe mir überlegt, für einzelne Themen kleine Erklärvideos zu basteln, z.B. mit Hilfe von Powtoon oder einer ähnlich funktionierenden Software. Die Studis bereiten wie gewohnt einen Text vor und schauen sich anschließend diese Videos an (= quasi Ersatz/Alternative für eine Präsenzsitzung). Dann können sie ihr Wissen direkt anwenden, indem sie Übungen - je nach dem Thema entweder online oder offline (mit Lösungsschlüsseln) machen. Dazu kommt natürlich noch eine Möglichkeit, Fragen zu stellen/Feedback zu bekommen. Hier dachte ich an sowas wie Slack o.Ä., da ich die Ressourcen auf Agora nicht so ansprechend/bequem finde.

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Ich kann anbieten, per Videokonferenz oder in aufgezeichneten Videos zu Themen rund um digitale Schriftlichkeit / interaktionales Schreiben mittels WhatsApp zu sprechen. Je nach Ausrichtung der Lehrveranstaltung sind mögliche Schwerpunkte u.a.

Registertheorie,

Schreibvariation,

Emojis,

Interpunktion,

Gender und soziale Positionierung,

Sprachideologie und Medienideologie.

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Liste mit englischsprachigen, linguistischen YouTube-Channels

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allthingslinguistic:

Want to teach yourself linguistics on youtube? Looking for online courses about linguistics? Want to supplement the linguistics resources available for your linguistics class? Here's an extensive list for you to pick from, with a few notes on style and content.

General linguistics youtube channels:

Groups of videos or short series on specific topics:

Individual interesting videos:

Cross-sections of the head or vocal tract while speaking:

Structured series or online course, introduction to linguistics:

Structured series or online courses on a specific topic (might be useful to follow some of the intro material first):

Long videos (documentaries or lectures):

A few linguistically-relevant TED and TEDx talks (NOT a complete list):

See also my linguistics videos tag for an automatically-updated list of linguistics videos, often from sporadically-updated or smaller channels.

For more documentaries and longer videos about linguistics, most of which aren't online, see A very long list of linguistics movies, documentaries, and TV show episodes.

For more resources to learn linguistics, including linguistics podcasts, blogs, books, and other advice, check out How to teach yourself linguistics online for free.

Know of something that isn't on one of these lists and should be? Feel free to let me know!

If you have a linguistics class that's recently been moved online and you're looking to supplement lecture materials, this list of online videos may be helpful, especially the two sections with linguistics video series structured like online courses. TrevTutor has particularly good Khan-Academy-style series on intro linguistics, syntax, and phonology.

Two additional linguistics youtube channels that I've recently become aware of are that of Isabel Cooke McKay (intro linguistics type topics from her online course) and StreamGram (linguistics talks and lectures, especially at the advanced/conference level).

Don't miss out on any interesting linguistics! Get my monthly newsletter in your inbox.

Notes

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A very long list of linguistics YouTube channels and other free online videos about linguistics

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allthingslinguistic: Want to teach yourself linguistics on youtube? Looking for online courses about linguistics? Want to supplement the linguistics resources available for your linguistics class? Here's an extensive list for you to pick from, with a few notes on style and content.

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Ich erstelle in den nächsten Tagen kurze Formate zum Thema Cybermobbing/Sprachliche Gewalt.

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Übersicht zu Organisation und Durchführung von Online-Lehre von William Fisher

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March 14, 2020

Colleagues:

The COVID19 pandemic is forcing many teachers unfamiliar with online teaching to abandon suddenly their traditional modes of instruction and to begin to interact with students through the Internet. Some find the prospect daunting. The aspiration of this document is to help such teachers make the transition from classroom to online teaching - and perhaps to see the shift, not merely as a way to slow the spread of infection, but as a source of educational opportunities.

Background: Each spring for the past eight years, I have taught an online course on Copyright Law. More recently, Prof. Ruth Okediji and I have taught an online course on Patent Law. Neither of these courses is a " MOOC" (Massive Open Online Course); in purpose and form, they more closely resemble traditional graduate and undergraduate courses. Most of the suggestions set forth below are derived from my experiences in those ventures. In addition, I have asked the 18 teaching fellows with whom I am currently working (each of whom is now teaching a "section" of 25 students online) to contribute their thoughts concerning techniques that have proven effective or ineffective. Their suggestions are interwoven with my own.

This document is short, but contains links to more detailed explorations of particular issues and to illustrative material. Some of the ancillary documents contain step-by-step instructions or video demonstrations showing how you might implement particular pedagogic strategies using Zoom, the platform on which we will be most dependent in the coming weeks. But much more comprehensive information concerning the nuts and bolts of Zoom can be found on Harvard's "Teach Remotely" website.

If anything in the document is unclear (or strikes you as incomplete or wrongheaded), please submit a comment or question to the space at the bottom on the page. (Your submission will not appear immediately, but will be uploaded within a day.) I will do my best either to respond to submissions or to revise the document in light of them. I have placed the document online to maximize its availability and to facilitate revision. Feel free to share its web address with other teachers.

I. Lectures

a. Live Lectures

In my view, the least effective method of online teaching is live lecturing. Time pressure and limited technical support may tempt you to stand in front of your computer, log into Zoom at the time a class is scheduled to start, and deliver a lecture in much the same way you might have done in a classroom - trusting your students to attend and take notes. This will probably not result in disaster; the quality of the material you present will be sufficient to sustain the venture. But all of the limitations of traditional lectures will be magnified in this new environment. If you are bent on lecturing, the following techniques will make the experience better for your students:

(1) The simplest is to turn on the record function in Zoom. When you have finished lecturing, post the recording on your course website. Students can then watch the recording at their convenience, review it prior to the exam, speed it up (if you are a slow speaker), slow it down (if you are a fast speaker), rewind it to hear again your discussion of a complex issue, and so forth.

(2) If you are able and willing to upload the recording to Youtube, the close captioning function of that platform will make the lecture more accessible to students with hearing impairments. Vimeo, the platform I happen to prefer, has a similar capability.

(3) Instead of just talking to the screen, you might enrich your lecture with appropriate visual or audio-visual material. (Students consistently report that they find such material much more engaging than my face.). The simplest way to do this is to turn on the "Share screen" function in Zoom and then present Powerpoint or Keynote slides while you teach. The usual guidelines about Powerpoint apply: text (especially text that merely restates what you are saying) is boring; diagrams or illustrations are better. You can also use the Share Screen function to present short films - which will then be captured in the larger recording you make of the lecture as a whole. (There are some copyright hazards lurking here, but I'd be happy to defend you if push came to shove...). Here's an illustration of a lecture leavened with graphics in this fashion.

(4) Encourage students to ask questions using the "Chat" function in Zoom - and then pause periodically to look at their submissions and decide which questions to address. This is one of the few respects in which the transition to online teaching makes life easier, rather than harder. When a student raises her hand in a classroom, you of course don't know before deciding whether to call on her, what she wants to ask. The chat function gives you a preview of students' concerns - and thus enables you to make more informed decisions regarding whether or when it makes sense to pause your presentation to address them. To optimize use of this technique, it's best to announce at the outset of an online lecture your expectations concerning the Chat function. Issues to address include:

Will you be looking at the chat channel?

If so, how often?

If one of the students in the class is in a position to answer a question posted to the chat by another student, should he or she do so?

If you don't want your students to use the function to talk privately with one another, select the "everyone publicly" setting.

b. Pre-recorded Lectures

Instead of lecturing live through Zoom (and recording the lecture), consider creating a lecture offline and then posting it online. This approach does have one disadvantage: you will of course forfeit the benefit of student questions during the presentation, which can both enliven the presentation itself and allow you to adjust if the questions reveal misunderstanding. However, it has two major advantages.

First, the quality of a pre-recorded lecture is likely to be substantially higher than that of lecture delivered live. Pre-recorded lectures can be constructed in segments - which can then either be posted online separately (like this) or stitched together and posted online as a single unit. If you are not happy with one segment, you can discard and replace it. Equally important, it is much easier to integrate graphics and audiovisual material in a pre-recorded lecture. (Some techniques for doing this will be discussed shortly.) Last but not least, pre-recorded lectures can be edited.

Having used both formats, I am now strongly in favor of pre-recorded rather than live lectures. Feedback from my students over several years makes clear that they share this preference. My lectures are significantly tighter and clearer when I record them in advance. You may think that you can produce an elegant lecture in "one take," and perhaps you are right - but I confess that I thought so as well until I watched a recording of one of my unedited presentations.

The second advantage of a pre-recorded lecture is that it is not vulnerable to a major technological threat posed by the sudden and massive shift to online education prompted by the pandemic. In my experience, Zoom is an excellent platform - much more convenient and flexible than the platforms I employed until recently. However, it is not clear that Zoom's servers have sufficient capacity to handle the extraordinary load that they will soon be asked to carry. Betting a class on the availability of Zoom at a particular time is thus risky. By contrast, a pre-recorded lecture can be uploaded to the Internet at any time. In addition, students need not "stream" it, but instead can download it to their computers and then watch it at their convenience. This delivery method is far less vulnerable to technological overload. In addition, the larger the number of teachers who rely on pre-recorded lectures, the smaller will be the aggregate burden imposed on Zoom and thus the greater the likelihood that it will be available when we need it.

The best way to create a prerecorded lecture is to work with professional filmmakers and editors - like the folks at HarvardX. Unfortunately, it seems unlikely that those folks will be able to assist many faculty members during the frenzy of the next several weeks. Professional polish is not essential, however. Much more important than high production values is substantive quality. That you can generate reasonably easily with minimal equipment and technical skill. Here are some of the available methods:

The simplest is to use the recording function in Powerpoint. This method enables you to overlay a narration on a sequence of slides. Detailed instructions concerning how to create a recorded lecture this way are available here. There are obvious limits to this technique: your face never appears on the screen, and you are tied to slides. But it produces a perfectly acceptable recording.

Apple's Keynote program has a similar, slightly more sophisticated function, instructions for which are available here.

Substantially more sophisticated and flexible is the Screenflow program. Its advantages include the ability to combine video from the camera built into your computer with images drawn from several sources and audio captured either by your computer's microphone or by an external microphone. It also contains intuitive editing functions, which would enable you to refine your lectures. It does cost money (roughly $130) and takes more time to learn than either Powerpoint or Keynote, but can do much more. Good instructions for using Screenflow to create lectures can be found here and here.

Harvard faculty also could use for this purpose the Panopto system, instructions for which can be found here.

Finally, if you have lots of time and a bit of money, you can create reasonably high-quality multi-media lectures using a combination of a DSLR camera mounted on a tripod, Powerpoint, and the Adobe Premiere Pro video-editing software. Online instruction in this approach can be found here and here.

II. Discussions

Even if you have created fabulous recorded or pre-recorded lectures, it is hazardous to rely exclusively upon them. Most teachers have found heavy use of lectures to be problematic when teaching offline; in my judgment, it's even more problematic when teaching online. Somewhat more specifically, I have found that no more than one third of the "classes" in an online course should consist of lectures. I have occasionally raised the proportion to one half - and the results have not been good. At best, excessive lecturing will cause student engagement to drop; at worst, students will come to experience the course as bad television.

This warning is especially applicable to instruction in law, humanities, and the social sciences - the only fields in which I have direct experience. The share of classes that may be devoted to lectures may be higher in a course on, say, chemistry or computer science. But even in such sharp-edged fields, I doubt that lecturing ought to be the sole mode of delivery.

So - if one has to do something other than lecture, what should it be? Ideally, one would devote considerable time to moderated discussions of case studies or problems. As you are undoubtedly aware, studies of the relative efficacy of various modes of classroom instruction consistently find that students are much more likely to master and retain information and ideas when they put them to use - solving problems, debating their merits and applications, and so forth - than when they merely watch or listen to presentations of them. That generalization remains true with respect to online teaching.

Set forth below are some suggestions concerning how online discussions of this sort can be conducted effectively. Some of these suggestions may be relevant only to teaching law, but most could be applied regardless of the subject matter.

a. Numbers

Even mid-level Zoom accounts are capable of handling up to 100 students simultaneously. But it would be foolish to try to run a discussion with a group that large. My own experience is that up to 25 students can easily be incorporated into an online discussion - especially if the teacher employs some of the techniques described below. 50 is probably the maximum that can be included in a robust discussion. (By coincidence, that is also the number that Zoom is capable of displaying simultaneously on a single computer monitor.) A class larger in size should probably be divided into two or more groups, which could then be taught online at different times.

b. Teaching Fellows

Awareness of the limited number of students that can engage in an online discussion simultaneously leads naturally to the question of teaching fellows. Among the many advantages of incorporating TFs in an online course is that they can each take responsibility for a modest number of students. So, if you already have a team of teaching fellows, I strongly suggest that you enlist them to teach online seminars. If you don't, you might consider asking recent graduates (or anyone else in whose expertise you have confidence) to take on this task. My own experience with teaching fellows has been extremely encouraging. Every year, students in my CopyrightX course have rated very highly the supervised online discussions that they have had in their "sections."

c. Case Studies

In online teaching, it is even more important than in classroom teaching to have a well developed case, case study, or problem prepared in advance, which can then provide the focus for discussion. I have found that a combination of two documents works best when setting up a conversation: a medium-length slide deck that can be shown to students at the outset of the online seminar (using the Share Screen function of Zoom) and a very short pdf document that can be emailed to students in advance of the seminar (to which they can refer during the discussion).

If the seminars are going to be run by teaching fellows, it helps to provide them a teaching manual. However, I would advise against tying teaching fellows to a tight lesson plan. Good TFs can handle a great deal of autonomy - and they will teach better if given it. Moreover, they are likely to be more adept in the online environment than you are and thus will recognize and exploit pedagogic opportunities that would not occur to you.

Here are examples of the three types of documents just mentioned - all of them related to a case study I often teach early in my Copyright class:

d. Tools

The Zoom platform (and most similar platforms) contains several tools that can be used to stimulate or organize seminar discussions. These are listed below.

a variety of screen sharing options

the chat function

polls

hand-raising

breakout rooms

Jenn Esch (the Head Teaching fellow for this year), has prepared a short document that provides detailed instructions on how to use each of these tools when running a seminar. I strongly encourage you to practice using them before you are obliged to teach a real class. Once you get the hang of them, they are straightforward. But hunting for the right button while students are waiting can be nerve-wracking and will waste everyone's time.

Several of these tools are helpful in mitigating one of the major hazards of online seminars: the reluctance of students to participate. But no tool can eliminate that hazard altogether. Many of my teaching fellows have noted the discomfort that comes from "speaking into the void." Particularly if you are using the Share Screen function (and do not have a second monitor) and thus cannot see students' faces, you may find it awkward to ask a question and be met with silence. As in a classroom, it's usually best just to wait; someone will eventually volunteer, and students will know that you will not bail them out by answering your own question.

e. Pace

Although, as suggested above, it is important to prepare in advance materials that will support a good discussion, be wary of overpacking an online seminar. Particularly in the early stages of an online course, technical glitches will force occasional pauses. And use of the tools just discussed takes time. Better to leave opportunities for questions provoked by one rich case study than to tee up two or three case studies and be forced to rush through them.

f. Recording

You can of course record a discussion conducted on Zoom, just as you can record a lecture presented on Zoom. Doing so is wise if, for example, you expect some of your students to be unable to participate in the original session. If you are curious to see what a recording of a Zoom discussion looks like, here is one. (It's a conversation I had this morning with a group of teachers in other countries. There are a few glitches in the recording - but that's realistic.)

g. Settings

When you first set up your Zoom account, you are given the opportunity to alter the account settings. (You can also change the settings at a later time, and the modifications will apply to all future classes.) I suggest the following:

By default, student microphones should be off. Otherwise you will get a lot of background noise as they sign on. (You also have the capacity to turn their microphones off involuntarily - and teaching fellows report that this can be very useful.)

By contrast, students' cameras should be on by default. This will enable you to see their faces - and typically makes them more attentive. If, however, you encounter bandwidth problems, you can and should switch off the cameras of everyone who is not currently speaking. This will reduce the load substantially and allow the class to proceed.

If you wish to use the polling and breakout functions, you must make sure that the relevant settings are on.

To avoid the risk that you will forget to turn on the Record function at the start of a class, you can choose to have all meetings automatically recorded - either to the "cloud" or to your own computer. You can also decide whether to permit students to record meetings.

A document showing all of the setting that I myself use (and the URL where those settings can be found) is available here.

If students have headsets (combinations of headphones and microphones), encourage students to use them. This will eliminate the problem of feedback. You may want to use a headset yourself.

III. Guest Speakers

It is no secret that good guest speakers can enrich a course. If anything, it is easier to organize a guest appearance in an online course than it is in a classroom-based course. The speaker does not have to appear in person; he or she can simply log into the Zoom meeting for a class. And by recording such a class and then posting it online, you can enable all students to see the presentation, regardless of their health or the time zone in which they are located.

In the simplest version of this approach, the invited speaker just gives a free-standing guest lecture. Here are some examples:

Alternatively, you can interview or debate the speaker. Example:

(All of these examples were filmed in classrooms and then posted online - but a presentation or debate conducted initially online, recorded, and then posted would be little different.) Careful editing is just as beneficial for recordings of such sessions as it is for recorded lectures.

IV. Codes of Conduct

Discussions are most educational when students are respectful (as well as informed, concise, etc.). In a classroom, a teacher can usually (albeit not always) cultivate respect by example and by expressing disapproval of students who behave inappropriately. In online teaching, these traditional tools are less effective. In addition, disrespectful behavior by students can have more serious consequences. For example, if X finds a comment by Y offensive and, after the seminar, posts on social media a denunciation of Y, Y is likely legitimately to feel seriously aggrieved, and the other students in the class may be loathe to make potentially controversial comments in the future.

To be sure, this hazard varies by subject matter. Online seminars on criminal law are more likely to explode than online seminars on genetics. But no class is free of this risk.

To reduce it, I recommend posting at the outset of the course a code of conduct. This may seem heavy-handed, but it helps foster a productive environment - and makes it easier to identify and check corrosive behavior by students. Here's the code that I use myself (originally developed in collaboration with the members of a class on Property law). Feel free to use this one if you find it helpful. But more important than the content of the code is that you have one - and make it explicit early.

That's all for now. I expect to revise this document periodically in the next few weeks. Please submit questions or suggestions in the space below.

William (Terry) Fisher

Version 1.2

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March 14, 2020 Colleagues: The COVID19 pandemic is forcing many teachers unfamiliar with online teaching to abandon suddenly their traditional modes of instruction and to begin to interact with students through the Internet. Some find the prospect daunting.

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Studierende hören einen Podcast zu einem spezifischen Thema. Stud.1 erstellt einen eigenen Podcast mit Fragen und Diskussionsanregungen. Stud 2. antwortet mit einem Podcast darauf und fügt weitere Diskussionsaspekte hinzu usw.

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Eine Anleitung zum Podcast-Erstellen gibt es hier:

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von Alexander Lasch (TU Dresden)

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Angebot des Methodenzentrums der Ruhr-Universität Bochum:

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Unser Angebot steht für weitere Inhalte oder Anwendungsbeispiele offen. Wenn Sie bereits Inhalte zu weiteren Methoden oder fachspezifische Varianten für die von uns genutzten inhaltlichen Beispiele vorliegen haben sprechen wir gern mit Ihnen darüber, in welcher Form wir Sie dabei unterstützen können diese in unserem Angebot sichtbar zu machen.

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Videovortragsreihe "Linguistic landscape: Sprachliche Vielfalt im öffentlichen Raum "

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Videovortragsreihe "Linguistic landscape: Sprachliche Vielfalt im öffentlichen Raum "

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Linguistic-Landscapes-Vortragsreihe an der Uni Hamburg (WiSe 18/19)

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Zum Inhalt wechseln

Aufkleber als Genre in urbanen semiotic landscapes am Beispiel von Birmingham (UK) - Linguistic landscape: Sprachliche Vielfalt im öffentlichen Raum - Gertrud Reershemius - Universität Hamburg

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Aufkleber als Genre in urbanen semiotic landscapes am Beispiel von Birmingham (UK)

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Diese Videosammlung umfasst sprachwissenschaftliche Vorträge in deutscher und englischer Sprache, die 2018 und 2019 im Rahmen des Projekts LinguaSnappHamburg gehalten worden sind. Über das Fachgebiet Linguistic Landscape (zu Deutsch: Sprachlandschaft) informiert die Projektwebsite: http://www.linguasnapp.uni-hamburg.de

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Englischsprachiges Portal rund um linguistisch-anthropologische Lehrmaterialien

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Welcome to Linguistic Anthropology Teaching Resources, a site for educators and students to share information that may be useful for learning or teaching about language and culture, particularly linguistic anthropology. The site is currently under construction, but you can find information on reading selections, videos, syllabi, and other material. You can browse the main menu at the top of the page, or search for key words using the search feature. If you would like to add information or make a suggestion, contact SLA Online or email soclinganth@gmail.com.

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Welcome to Linguistic Anthropology Teaching Resources, a site for educators and students to share information that may be useful for learning or teaching about language and culture, particularly linguistic anthropology. The site is currently under construction, but you can find information on reading selections, videos, syllabi, and other material.

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von Noah Bubenhofer

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Von Noah Bubenhofer, Zürich, Mannheim, Dresden

Der Kurs bietet folgende Themen:

1. Einführung in die Korpuslinguistik: Korpustypen, Erstellung, Annotationen, Anfragesysteme

2. Web als Korpus: Wo liegen die Chancen und Risiken der Nutzung des Internets als linguistisches Korpus?

3. Überarbeitet: DeReKo/COSMAS II: Das Deutsche Referenzkorpus DeReKo des Instituts für Deutsche Sprache (IDS) ist eines der wichtigsten Korpora deutscher Sprache. Einführung in die Bedienung mit COSMAS II.

4. Überarbeitet: Weitere Korpora: Kurze Einführungen in weitere wichtige deutschsprachige Korpora.

5. Eigenes Korpus: Hilfe und Tipps zur Erstellung eines eigenen Korpus, neu mit einem Modul zu maschinellem Wortarten-Tagging (POS-Tagging) und zum automatisierten Download von Webseiten.

6. Corpus Workbench: Einführung in die IMS Open Corpus Workbench und CQPweb zur Verwaltung von bestehenden und eigenen annotierten Korpora.

7. Anwendungen: Beispiele für die Arbeit mit Korpora

8. Statistik: Statistik für die Korpusanalyse

9. Visualisierung: Einführung in die Möglichkeiten der Visualisierung von Sprachdaten.

10. Anhang: Informationen zu korpuslinguistischer Software, kleine Einführungen in grundlegende Unix-Befehle und in Reguläre Ausdrücke sowie Literaturhinweise.

The first tiny section of this introduction into corpus linguistics in English is available - the " Tbilisi Tutorial on CQPweb and XML". I originally wrote the tutorial for a workshop I gave in Tbilisi, Georgia.

Ich danke meinen Studentinnen und Studenten für ihre Hinweise, Verbesserungsvorschläge und Korrekturen, die sie mir während des Kurses zukommen liessen!

Noah Bubenhofer, im Juni 2006

Aktualisierungen

Januar 2020: Korrekturen im Kapitel DeReKo/COSMAS II und Erweiterung um eine Seite Verteilung von Treffern. Überarbeitung der Seiten zu den DWDS-Korpora. Entfernung der Seite zu TIGERSearch, da die Software nicht mehr entwickelt wird. Eine Alternative ist ICARUS.

Dezember 2018: Adrien Barbaresis NLP-German-Liste auf den Seiten Software und Literatur ergänzt.

Dezember 2017: Link zu Tagsoup korrigiert und Anmerkung zur neuen Preispolitik bei import.io eingefügt. Danke Simon für die Hinweise!

September 2017: Links zu den YouTube- und Coursera-Versionen des MOOCs ergänzt.

Mai 2017: Neu sind drei Videos aus dem MOOC "Sprachtechnologien in den Digital Humanities" von 2015 auf der Startseite verfügbar.

November 2016: Neuorganisation und Überarbeitung der Kapitel zum Web-Download mit Standard Unix-Tools oder mit import.io. "Lexikon", das nur einen Eintrag zu "XML" enthielt, entfernt...

Februar 2016: Neues Kapitel zum Download von Webseiten klassisch mit curl und wget oder mit import.io; Konvertierung der Daten in XML für die Weiterverarbeitung in der Corpus Workbench oder mit TXM.

September 2015: Added the "Tbilisi Tutorial on CQPweb and XML".

Mai 2015: Die Anleitungen zu COSMAS II wurden komplett überarbeitet und an Version 2.0 von COSMAS II angepasst.

Februar 2015: Neu gibt es im Kapitel zu den eigenen Korpora ein Kapitel zu POS-Tagging.

Januar 2015: Im Kapitel Corpus Workbench wurden endlich die versprochenen weiteren Kapitel zur Installation der CWB und zum Import und zu den Recherchemöglichkeiten in der CWB ergänzt. Dafür wurde das Kapitel "DB: Filemaker" entfernt: Ich rate davon ab, Filemaker als Datenbank zu verwenden, da es bessere OpenSource-Lösungen gibt, z.B. PostgreSQL. Ein Kapitel dazu muss ich aber noch schuldig bleiben...

April 2014: Im Kapitel Korpustypen wurden Angaben und URLs zu Korpora auf den neusten Stand gebracht.

Januar 2014: Das Kapitel Eigenes Korpus wurde ergänzt und überarbeitet: Neu gibt es Unterkapitel zu XML für Korpora und der Konvertierung von Text-Dateien zu XML.

November 2012: Das Kapitel AntConc wurde an die neue Version von AntConc (3.2.5) angepasst.

Oktober 2012: Das Kapitel Korpustypen wurde überarbeitet.

Mai 2011: Das Kapitel Verwendung der annotierten DeReKo-Korpora in COSMAS II wurde an das neue verfügbare TAGGED-C-Korpus angepasst.

März 2011: Das Kapitel weitere Korpora wurde vor allem im Bereich zu den DWDS-Korpora überarbeitet.

Mai 2010: Das Kapitel COSMAS II heisst nun DeReKo/COSMAS II, um deutlicher zwischen Korpus und Korpusabfrage-System zu unterscheiden und wurde dabei auch geringfügig überarbeitet und aktualisiert.

Oktober 2008: Das Kapitel COSMAS II wurde überarbeitet und inhaltlich aktualisiert.
Die Informationen zum DWDS-Korpus wurden um eine Kurzanleitung ergänzt.
August 2008: Das Kapitel Statistik ist eröffnet - und es ist kein gruseliges Kapitel, hoffe ich!

Mai 2008: Neu ist eine kurze Anleitung zur Verwendung der Concordancing-Software AntConc verfügbar.

August 2007: Die ersten fünf Kapitel dieses Kurses habe ich leicht aktualisiert und Fehler korrigiert. Neu hinzugekommen sind vor allem Präzisierungen zum Funktionsumfang des COSMAS II-WWW-Clients, der inzwischen fast alles auch kann, was der PC-Client kann.

Seit neun Jahren ist die Einführung in die Korpuslinguistik online! Und sie wird rege benutzt, so z.B. in Veranstaltungen an den Universitäten Heidelberg (Ekkehard Felder), Jena (Peter Gallmann), Zürich (Christa Dürscheid), Kiel (Ulrike Mosel), Leipzig (Uwe Quasthoff), Duisburg-Essen (Ulrike Haß), Berlin (DGfS-Tutorium), am Institut für Computerlinguistik in Zürich (Simon Clematide), Hamburg, Mainz, Winterthur, Wien; die Website von COSMAS II des IDS, das Korpus Südtirol, die LinseLinks, der Gateway to Corpus Linguistics und die Wikipedia verweisen darauf. Und hin und wieder treffen ermutigende E-Mails ein:

"[Mit der Korpuslinguistik] habe ich mich zu Anfang gefühlt, als hätte man mir als Fahrradfahrer ohne Führerschein einen Ferrari geschenkt. [...] Leider ist es ja so, dass man sich nur schwer vorstellen kann, wie man jemandem die Basis-Funktionen erkärt, wenn man bereits völlig automatisiert fährt, so dass mich die meisten Einführungen nicht weitergebracht haben [...]. Ihre jedoch ist gleichsam eine Fahrschule für Korpuslinguistikanfänger - sie fängt am Anfang an, erklärt die wichtigsten Funktionen, ohne jedoch zu sehr in Details zu gehen."

"Kürzlich bin ich über eine Online-Einführung in die Korpuslinguistik gestoßen, die ich für äußerst gelungen halte. 'Korpuslinguistik zum Anfassen' scheint hier das Motto zu sein." (kognitionswissenschaft.org)

"So fundierte und umfassende Informationen sind nirgends sonst zu finden! Vielen Dank für eine (anmeldungs- und kosten)freie Nutzung."

"Übrigens noch eine offizielle Mitteilung für Deine Homepage: In meinem Proseminar Korpuslinguistik im SoSe 2009 hier am Germanistischen Seminar war der Link auf Deine Online-Einführung der meist frequentierteste. Zum Beispiel hat eine Kommilitonin (2. Hauptfach Mathematik) ein Statistik-Referat im Wesentlichen auf der Basis Deiner Darstellung gehalten und war voll des Lobes."

"ich bin über den link auf yvonne breyer's seite auf deine gekommen - gratulation eine wirklich schöne seite!!! besonders gut gefallen hat mir deine einführung in die korpuslinguistik!"

"vielen Dank für Ihren On-line-Kurs in Korpuslinguistik. Er ist für Lehrende und Studierende eine große Hilfe!"

"...die fundierteste Einführung in die Korpuslinguistik im Web - bitte übernehmt aber keinesfalls die schreckliche schweizerische Schreibweise ohne Eszett!"

"ich schlag mich mit Cosmas rum, Deine Homepage ist dazu die einzige vernüftige Quelle auf dem Netz, vielen Dank dafür."

"Ein Segen, dass es diese Seiten gibt, die von den allereinfachsten bis zu den komplizierten Instrumentarien der Korpuslinguistik so viele nützliche Hinweise liefern. Ich werde es gerne weiterempfehlen."

"[M]it großem Interesse habe ich Ihren sehr gut geschriebenen E-Kurs 'Einführung in die Korpuslinguistik: Praktische Grundlagen und Werkzeuge' gelesen."

Das freut mich und ermutigt mich darin, den Kurs weiter auszubauen. Bitte beachten Sie das Impressum!

In eigener Sache

Bubenhofer, Noah: Sprachgebrauchsmuster. Korpuslinguistik als Methode der Diskurs- und Kulturanalyse. (Sprache und Wissen 4), Berlin/New York, de Gruyter, 2009.
Google Books

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Noah Bubenhofer: Einführung in die Korpuslinguistik (Start)

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Von Noah Bubenhofer, Zürich, Mannheim, Dresden Der Kurs bietet folgende Themen: Einführung in die Korpuslinguistik : Korpustypen, Erstellung, Annotationen, Anfragesysteme Web als Korpus : Wo liegen die Chancen und Risiken der Nutzung des Internets als linguistisches Korpus? Überarbeitet: DeReKo/COSMAS II : Das Deutsche Referenzkorpus DeReKo des Instituts für Deutsche Sprache (IDS) ist eines der wichtigsten Korpora deutscher Sprache.

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Einführung von Noah Bubenhofer

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von Andreas Osterroth (Universität Koblenz-Landau)

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Linguistik auf Youtube. Ergänzend zu dem Einführungskurs: "Einführung in die Sprachwissenschaft" werden hier ausgewählte Lerninhalte wiederholt.

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von Alexander Lasch (TU Dresden)

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"Linguistik in 60 Sekunden" war zunächst ein gemeinsames Projekt von Patrick Beuge, Anja Bowitzky, Alexander Lasch und Karen Lehmann vom Germanistischen Semi...

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Screencasts zur Einführung in die Linguistik und Sprachgeschichte des Deutschen

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Screencasts zur Einführung in die Linguistik und Sprachgeschichte des Deutschen

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von Alexander Lasch (TU Dresden)

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Auf diesem Kanal teile ich archivierte Live-Streams von Vorträgen und Lehrveranstaltungen sowie thematische Screencasts zur Vorbereitung auf Lehrveranstaltun...

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Deutschsprachige Artikel der Glottopedia

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This category has only the following subcategory.

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YouTube-Lernvideos von Isabel Cooke McKay

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Studierende erschließen sich einen Fachtext und entwickeln Fragen und Diskussionsanstöße. Mittels synchroner Videokonferenz kann der Text mit der*dem Autor*in diskutiert werden.
Voraussetzung: Unterstützungsangebote der Kolleg*innen

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Studierende erschließen sich einen Fachtext und entwickeln Fragen und Diskussionsanstöße. Autor*innen stellen in einem Screencast die eigene Arbeit vor und greifen die Fragen der Studierenden auf (möglicherweise im Dialog mit der*dem Leiter*in der Lehrveranstaltung).

Voraussetzung: Unterstützungsangebote der Kolleg*innen

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Liebe Kolleg*innen,

viele von uns sind gerade dabei, ihre Lehrangebote umzustellen, anzupassen, neu zu denken. Dieser Herausforderung sollte sich niemand allein stellen müssen. Wir alle haben Ressourcen, auf die wir zurückgreifen können, mit denen wir andere unterstützen können. Daher möchten wir vorschlagen, dass wir uns gegenseitig unterstützen und Erfahrungen und Angebote auf diesem Padlet solidarisch bündeln. Jede*r kann sich beteiligen!

Auf dieser Plattform wollen wir:

1.  Ideen sammeln, wie wir uns innerhalb der Community gegenseitig unterstützen können,

2. gemeinsam asynchrone und snychrone Lehr-Lern-Szenarien entwerfen,

3. Quellen für digitale Lehrangebote (Tutorials, Tools etc.) vorhalten.

Wer beispielsweise die eigene Expertise in Form eines Vortrags, Interviews (etc.) zur Verfügung stellen möchte (aufgezeichnet für die asynchrone Lehre oder als digitaler „Seminarbesuch“ per synchroner Videokonferenz), kann dies in der Spalte „Unterstützungsangebote unter Kolleg*innen“ anbieten usw.

Wichtig ist, dass jeder Eintrag hier

einen aussagekräftigen Titel und

eine kurze, prägnante Beschreibung enthält.

E-Mail-Adressen sollten hier nicht veröffentlicht werden, Kontakt kann mittels Kommentarfunktion aufgenommen werden oder einfach außerhalb des Padlets.

Wir werden unterdessen versuchen, das Ganze übersichtlich zu halten und danken allen fürs Mitmachen.

Herzlich

Florian Busch und Konstanze Marx

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Wer tolle moodle-Räume (oder andere LMS-Formate) zu linguistischen Themen, ggf. mit Lernpfaden, Aufgaben und Abschlussverfolgung erstellt hat, könnte diese exportieren und an Interessierte weiterleiten. Über die Import-Funktion kann dieser Kurs samt allen Materialien ins eigene moodle-System übertragen werden.
Ich erstelle gerade einen solchen Kurs zu invektiver Kommunikation und stelle ihn dann gerne zur Verfügung (für kommende Semester).

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Im Gesprächsanalytischen Informationssystem (GAIS) findet man Informationen zum gesprächsanalytischen Forschungsprozess in Form eines Online-Handbuchs.
Der Abschnitt 'Projektplanung' gibt einen guten Überblick und schnellen Zugriff auf die Inhalte (z.B. einen 'Leitfaden zur Erhebung von Gesprächsaufnahmen'), für Studierende eignet sich zum Einstieg ein kurzer Übersichtstext zu Gesprächs- und Konversationsanalyse.

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Die folgenden Ausführungen und Links dienen als Hilfestellung für die Projektplanung bei der Erhebung von Interaktionsdaten (Audio- und Videodaten). Sie richten sich sowohl an Studierende und Forschende, die 'kleinere' Erhebungs- und Analyseprojekte planen als auch an diejenigen, die Datenerhebungen für ein größeres Forschungsprojekt planen, einschließlich der Aufbereitung der Daten für Korpora und ihrer Weitergabe an Archive.

Wichtige Schritte und Aspekte der Projektplanung

1. Planung der Aufnahmen nach Erkenntnisinteresse

Aufnahmen werden passend zum jeweiligen wissenschaftlichen Erkenntnisinteresse (Fragestellung) geplant. Dieser Prozess ist oft:

Wechselseitig: Die Fragestellung führt zur Auswahl passender Gesprächssituationen, Durchsicht und Analyse der Aufnahmen werden aber auch zu einer Präzisierung und Umformulierung der Fragestellung führen.

Iterativ: Aufgrund der erhobenen Daten ergeben sich neue bzw. spezifischere Fragestellungen, die dann die Erhebung weiterer Daten anleiten, mit denen die neuen Fragestellungen vertieft untersucht werden können.

Zunächst muss der Forschende einen Kontakt zum Feld herstellen, in dem die Daten erhoben werden sollen, und sich über seine Rolle im Feld klar werden. Hier finden Sie Erläuterungen zur ethnographischen Feldarbeit vor und während der Datenerhebung.

Hier finden Sie einen Leitfaden, der die wichtigsten organisatorischen und technischen Aspekte erörtert, die bei der Planung und Durchführung von Aufnahmen beachtet werden sollten.

Vor der Aufzeichnung von Gesprächen und der Erhebung personenbezogener Daten muss man die Einwilligung der Betroffenen einholen. (Im Abschnitt "Einverständnis- bzw. Einwilligungserklärung" im Kapitel "Datenerhebung") finden Sie die aktuell im FOLK-Projekt verwendeten Einverständniserklärungen sowie einige nützliche Links zu rechtlichen Aspekten.

Bei der Erhebung von Gesprächsaufnahmen müssen Metadaten dokumentiert werden, die die Gesprächssituation und die Interaktionsbeteiligten beschreiben. Die im FOLK-Projekt verwendeten Metadatenformulare finden sie hier.

Die Wahl der Aufnahmegeräte hängt u.a. von der Fragestellung ab (z.B. sind multimodale Analysen nur mit Video-Aufnahmen möglich, prosodische Fragestellungen lassen sich auch mit Audio-Aufnahmen verfolgen). Hinweise zu einigen Audio- und Videoaufnahmegeräten finden Sie im Abschnitt "Aufnahmetechnik" im Kapitel "Datenerhebung".

7. Transkriptionsaufwand

Insbesondere für die Planung und ggf. Beantragung größerer Forschungsprojekte sollte der zu erwartende Transkriptionsaufwand der Daten frühzeitig abgeschätzt werden. Im Abschnitt "Transkriptionsaufwand" im Kapitel "Transkription" finden Sie entsprechende Richtwerte.

8. Technische und rechtliche Standards

Wenn die erhobenen Daten in einem Korpus archiviert werden sollen oder für eine Nachnutzung weitergegeben werden sollen, müssen die Daten gängigen Standards entsprechen:

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Die folgenden Ausführungen und Links dienen als Hilfestellung für die Projektplanung bei der Erhebung von Interaktionsdaten (Audio- und Videodaten). Sie richten sich sowohl an Studierende und Forschende, die 'kleinere' Erhebungs- und Analyseprojekte planen als auch an diejenigen, die Datenerhebungen für ein größeres Forschungsprojekt planen, einschließlich der Aufbereitung der Daten für Korpora und ihrer Weitergabe an Archive.

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auf der Seite des Projektes interStudies_2 - Digitalisierung in der Hochschullehre (Uni Greifswald)

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Neben den in Moodle integrierten Lehr-Lern-Instrumenten (dort heißt es „Aktivitäten") gibt es zahlreiche externe Anbieter, die zumeist browserbasierte Tools zur Verfügung stellen. Mithilfe dieser Instrumente können Sie sehr einfach (z.B. während der Präsenzveranstaltung) Abstimmungen vornehmen, Wortwolken für eine Anschlussdiskussion generieren lassen, digitale Pinnwände erstellen (lassen), ein Wissensquiz erstellen und vieles mehr.

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Neben den in Moodle integrierten Lehr-Lern-Instrumenten (dort heißt es „Aktivitäten") gibt es zahlreiche externe Anbieter, die zumeist browserbasierte Tools zur Verfügung stellen. Mithilfe dieser Instrumente können Sie sehr einfach (z.B. während der Präsenzveranstaltung) Abstimmungen vornehmen, Wortwolken für eine Anschlussdiskussion generieren lassen, digitale Pinnwände erstellen (lassen), ein Wissensquiz erstellen und vieles mehr.

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Hochschule Koblenz

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zusammengestellt von Dr. Rafaela Schätz im Auftrag des Bildungswerks der Bayerischen Wirtschaft gGmbH 2019

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Hier habe ich schon mal ein padlet für Digitale Tools für die Lehre erstellt, das ich nach und nach ergänze.

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Die gesammelten Empfehlungen des Bereichs Geistes- und Sozialwissenschaften der TU Dresden inkl. Links zu einer Reihe von Videotutorials

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Die Maßnahmen zur Verlangsamung der Verbreitung des Coronavirus stellt die Universität vor verschiedene Herausforderungen, darunter auch die Gestaltung von Online-Formaten für den Lehrbetrieb.

Die unten stehende Sammlung an Empfehlungen und Hinweisen wird laufend aktualisiert. Gerne nehmen wir Tipps Ihrerseits per E-Mail ( oeffentlichkeitsarbeit.gsw@tu-dresden.de) entgegen.

Allgemein gelten die Festlegungen des Corona-Krisenstabs der TU Dresden zum Lehr-und Prüfungsbetrieb während der Corona-Krise.

Eine umfassende Übersicht über die digitale Umsetzung von Lehrveranstaltungen finden Sie auf den Seiten des ZILL, dort werden auch Tools wie der Matrix-Chat der TU Dresden vorgestellt sowie Tutorials bereitgestellt. Einen Überblick über aktuelle Informationen zu Studium und Lehre unter dem Coronavirus erhalten Sie auch auf der zentralen Übersichtsseite.

Als Basis für Online-Lehrformate dient die Plattform OPAL. Darüber kann die Kommunikation mit den Studierenden sowie die Übermittlung von Materialien stattfinden. Weiterführende Hinweise, wie Lehrformen in der aktuellen Situation via OPAL gestaltet werden können, finden Sie im OPAL-Benutzerhandbuch.

Ein umfassendes Tutorial steht auch auf dem Blog lingdrafts zur Verfügung, welches Prof. Alexander Lasch, Prof. Simon Meier-Vieracker und Jun.-Prof. Jochen Plikat laufend aktualisieren. Tipps und Hinweise sowie Unterstützung bei Fragen gibt es auch via Twitter. Unter dem Hashtag #twittercampus werden Ideen und Problemlösungen ausgetauscht. Es gibt zudem einen Matrix-Chat für erste Tests und Rückfragen. Für Videokonferenzen gibt es zudem eine Anleitung zur Behebung der gängigsten Probleme.

Auch wenn kreative Lösungen zur Umsetzung von Lehrveranstaltungen ausdrücklich erwünscht sind, sind die Bestimmungen des Datenschutzes einzuhalten. Bei Fragen hierzu wenden Sie sich bitte gerne auch an den Datenschutzbeauftragten. Nicht Datenschutzkonform ist beispielsweise die Durchführung von Lehrveranstaltungen bzw. Prüfungsleistungen über Social-Media-Kanäle. Sollten Sie sich in Ihrer Rolle als Wissenschaftler*in für die Nutzung von Twitter interessieren, können Sie sich im Überblicksartikel über die Grundfunktionen dieses sozialen Netzwerks informieren.

Die Situation ist sowohl für Lehrende als auch für Studierende eine Herausforderung. Ebenso, wie viele Lehrende die Betreuung minderjähriger Kinder mit ihren universitären Aufgaben in Einklang zu bringen versuchen und vor technischen Herausforderungen stehen, werden auch viele Studierende mit diesen Situationen konfrontiert. Vor diesem Hintergrund lohnt es sich auch, die Studierenden an der Entwicklung digitaler Lehrformate zu beteiligen.

Trotz der Schließung der SLUB stehen digitale Services weiterhin zur Verfügung. Welche genau erfahren Sie auf der Übersichtsseite. Viele wissenschaftliche Publikationen sind mittlerweile dank Open Access frei verfügbar. Zudem bieten viele Verlage aktuell erleichterte Zugriffsbedingungen.
Weitere Informationen aus dem Bereich:
Die Fakultät Physik hat ebenfalls eine Empfehlungssammlung bereitgestellt, die als Ideenquelle genutzt werden kann.

Eine Sammlung von Materialien bzw. Webseiten mit Hinweisen zur digitalen Hochschulbildung findet sich auch auf der Seite des HDS.

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Die Maßnahmen zur Verlangsamung der Verbreitung des Coronavirus stellt die Universität vor verschiedene Herausforderungen, darunter auch die Gestaltung von Online-Formaten für den Lehrbetrieb. Die unten stehende Sammlung an Empfehlungen und Hinweisen wird laufend aktualisiert. Gerne nehmen wir Tipps Ihrerseits per E-Mail ( oeffentlichkeitsarbeit.gsw@tu-dresden.de) entgegen.

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Einführende Tutorials zu Annotation und Korpusrecherche

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Einführende Tutorials zu Annotation und Korpusrecherche

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Ich biete Schritt-für-Schritt-Anleitungen für die automatische Annotation mit WebLicht und die Recherche in (möglicherweise selbst) annotierten Korpora mit TüNDRA und ANNIS an. Auch zu manueller Annotation könnte ich ggf. Inhalte vorbereiten.

Die Materialien richten sich an Studierende ohne oder mit wenig Vorwissen auf dem Gebiet der Korpuslinguistik und eignen sich für einen praxisorientierten Einstieg.

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Ich biete (etwas) Know-How in Bezug auf das Erstellen barrierefreier Dokumente.

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Telefonaufnahmen: Infrastruktur und Unterstützung durch FOLK

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Telefonaufnahmen: Infrastruktur und Unterstützung durch FOLK

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Das FOLK-Projekt (IDS Mannheim) kann Unterstützung bei der Erhebung von Telefongesprächen anbieten (inhaltlicher, organisatorischer und technischer Art). Studierende könnten im Rahmen eines Seminars Telefongespräche erheben, die über einen datenschutzrechtlich sicheren Weg (Server steht im IDS, keine Drittanbieter beteiligt) aufgenommen werden können. Die Einwahl ist über spezielle Nummern bzw. Kanäle möglich. Wir haben diese Erhebung im Rahmen eines Seminars im Herbst 2019 erprobt und können anbieten, Teile der vorbereitenden Sitzungen über synchrone Video-Kanäle in den Seminaren zu geben. Die erhobenen Daten haben den Vorteil, dass sie sich gut zum Erlernen des Transkribierens eignen und zudem konstitutionslogisch vollständig sind. Bei Interesse können wir alles Weitere gerne persönlich besprechen, unsere Kontaktdaten sind unter http://agd.ids-mannheim.de/folk.shtml zu finden.

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Forschungs- und Lehrkorpus Gesprochenes Deutsch

Während inzwischen verschiedene gut stratifizierte Korpora des geschriebenen Deutsch wissenschaftsöffentlich zugänglich sind, gibt es noch keine vergleichbare Sammlung des gesprochenen Deutsch. Mit FOLK baut das IDS daher ein kontinuierlich wachsendes Korpus auf, das Gesprächsdaten aus unterschiedlichsten Bereichen des gesellschaftlichen Lebens (Arbeit, Freizeit, Bildung, öffentliches Leben, Dienstleistungen usw.) im deutschen Sprachraum beinhaltet. Die Daten werden nach zeitgemäßen Standards erschlossen (transkribiert, annotiert und dokumentiert) und der wissenschaftlichen Gemeinschaft über das Internet zur Verfügung gestellt.

Viele Untersuchungen aus Linguistik und Gesprächsanalyse können das Korpus als alleinige Analysegrundlage oder als Vergleichsdatum heranziehen. Kultur- und medienwissenschaftliche Untersuchungen gewinnen durch FOLK vielfältige Einblicke in die Realität der gesellschaftlichen Kommunikation in Deutschland. Der germanistischen Hochschullehre und dem Unterricht im Fach DaF bietet FOLK mannigfaltiges Anschauungsmaterial.

Die Datenbasis von FOLK bilden Audio- und/oder Videoaufzeichnungen authentischer Gespräche. Diese werden mit dem Editor FOLKER konform zu den GAT 2-Konventionen als Minimaltranskripte in literarischer Umschrift transkribiert und mit dem Ton aligniert. Für eine bessere Recherchierbarkeit werden eine orthographische Normalisierung, eine Lemmatisierung und ein Part-Of-Speech-Tagging als weitere Annotationsebenen hinzugefügt. Zu jedem Gespräch werden umfassende Metadaten zu den Gesprächsumständen und den beteiligten Sprechern dokumentiert.

FOLK wird der wissenschaftlichen Öffentlichkeit über die Datenbank für Gesprochenes Deutsch (DGD) zur Verfügung gestellt. Aufnahmen, Dokumentationsdaten, Transkripte und Zusatzmaterialien können über die DGD eingesehen und systematisch durchsucht werden. Neben einer Volltextrecherche gibt es eine struktursensitive Recherche auf Transkriptdaten mit der Möglichkeit, die Suchergebnisse anhand von Metadaten zu filtern. Ausgewählte Datensätze werden zum Download angeboten.

Aufruf zur Kooperation

Mit FOLK können erstmals Sammlungen von Gesprächsaufnahmen in zeitgemäßen, einheitlichen digitalen Datenformaten nachhaltig archiviert und der breiten Forschungsöffentlichkeit als stetig wachsende Sammlung zugänglich gemacht werden.

Um zu einem leistungsfähigen Korpus zu werden, welches die sprechsprachliche Wirklichkeit in Deutschland ausgewogen dokumentiert und damit bisher ungeahnte Möglichkeiten des Forschens und Lehrens eröffnet, braucht FOLK Ihre Hilfe. Als Gesprächsforscher wissen Sie, wie schwierig der Gewinn und wie aufwändig die Erstellung eines Korpus authentischer Gesprächsaufnahmen ist.

Neben kontinuierlichen Eigenaufnahmen ist das FOLK-Team daher darauf angewiesen, dass abgeschlossene Forschungsprojekte einen Teil ihrer Daten zur Aufnahme in FOLK freigeben, soweit dies datenschutzrechtlich unbedenklich ist.

Bitte sprechen Sie uns an, wir freuen uns über jedes Angebot zur Mithilfe!

Projektleitung: Dr. Silke Reineke und Prof. Dr. Arnulf Deppermann
Kontakt: folk@ids-mannheim.de

Danksagung

Wir danken

zahlreichen Studierenden der Master-Studiengänge Sprache und Kommunikation, Kultur und Wirtschaft und des Master of Education an der Universität Mannheim, die im Rahmen von Seminaren zu Feldforschung, Transkription und Korpora gesprochener Sprache kontinuierlich Daten zu FOLK beisteuern,

dem Projekt "Emotive Involvement in Conversational Storytelling" im Rahmen des FU-Exzellenzclusters "Languages of Emotion", gefördert von 2008-2011, Projektleitung: Prof. Dr. Margret Selting und Prof. Dr. Elizabeth Couper-Kuhlen, herzlich für die Überlassung einer Gesprächsaufnahme,

dem Projekt 'GeWiss - Gesprochene Wissenschaftssprache kontrastiv. Deutsch im Vergleich zum Englischen und Polnischen', Leitung Prof. Dr. Christian Fandrych, für die Überlassung von 19 Prüfungsgesprächen von insgesamt ca. 10 Stunden Aufnahmedauer,

dem Projekt 'Sprachvariation in Norddeutschland' für die Überlassung von 9 Familiengesprächen aus dem norddeutschen Raum,

Dr. Kathrin Hee (Universität zu Köln) für die Überlassung von 9 Gesprächen im Polizeirevier aus dem Korpus ihres Dissertationsprojekts 'Polizeivernehmungen von MigrantInnen',

dem Hamburger Zentrum für Sprachkorpora für eine erfolgreiche Kooperation zu Datenerhebungen für FOLK,

dem Projekt 'Korpus der gesprochenen Sprache im Ruhrgebiet' für eine erfolgreiche Kooperation zu Datenerhebungen für FOLK,

dem Projekt "Theater im Gespräch. Sprachliche Kunstaneignungspraktiken in der Theaterpause", Prof. Dr. Stephan Habscheid (Universität Siegen) und Dr. Erika Linz (Universität Bonn), für die Überlassung von mehreren Theaterpausen-Gesprächen,

Mitarbeiter(inne)n und Studierenden der HU Berlin (Professur Korpuslinguistik und Morphologie) für eine erfolgreiche Kooperation zu Datenerhebungen für FOLK,

Dr. Peter Weber (Universität zu Köln) für die Überlassung von 8 Verkaufsgesprächen im Gartencenter aus dem Korpus seines Dissertationsprojekts 'Verkaufsgespräche führen lernen in der Schule',

Dr. Serap Devran (Marmara-Universität Istanbul) für die Überlassung von 3 ethnographischen Interviews aus dem Korpus ihres Forschungsprojekts zur deutsch-türkischen Re-Migration,

Markus Wolf und Studierenden seines Seminars 'Sprachpolitik' (Fakultät für Wirtschafts- und Sozialwissenschaften, Universität Hamburg) für eine erfolgreiche Kooperation zu Datenerhebungen für FOLK,

Frerk Schäfers (Universität Göttingen) für die Überlassung von 2 Aufnahmen von Unterrichtshospitationen aus dem Korpus seines Dissertationsprojekts 'Empirische (Re-)Konstruktion normativer Interaktionen - Gesprächsanalyse von 14 Unterrichtsnachgesprächen im Referendariat',

Studierenden des Instituts für Phonetik und Sprachverarbeitung an der LMU München für eine erfolgreiche Kooperation zu Datenerhebungen für FOLK,

Sabine Matthes und Laurent Gautier (Université de Bourgogne / Maison des Sciences de l'Homme) für eine erfolgreiche Kooperation im Rahmen von Frau Matthes Dissertationsprojekt,

Jörg Zinken (IDS Mannheim) und dem Projekt PECII (Parallel European Corpus of Informal Interaction) für die Überlassung von mehreren Datensätzen zu informeller Interaktion,

Prof. Dr. Kurt Fayaerts (KU Leuven) für die Überlassung von Aufnahmen zu Wahldebatten aus dem Belgischen Rundfunk,

Prof. Dr. Thomas Spranz-Fogasy und Gundula Fofana (IDS Mannheim) für eine erfolgreiche Zusammenarbeit zur Erhebung von Interaktionen in der Physiotherapie-Praxis,

dem Projekt "Plattform Gesprochenes Deutsch - Authentische Alltagsinteraktion für die Forschung und Praxis im Bereich DaF und DaZ", Prof. Dr. Susanne Günthner und MitarbeiterInnen (Universität Münster), für die Überlassung von mehreren Daten aus den Beständen der Plattform,

Katja Gäbler und Fabian Wehner für die Überlassung eines narrativen Interviews,

Maria Hellmann (PH Erfurt) für die Überlassung von Gesprächen in der Kita aus ihrem Dissertationsprojekt,

Elisabeth Apicella für die Überlassung zweier Tandemgespräche,

dem Team der DHd 2018 (Köln) für die Unterstützung zur Integration der Aufzeichnung einer Podiumsdiskussion in FOLK,

Dem Parlamentsfernsehen des Deutschen Bundestages für die Überlassung von Aufnahmen einer Plenar- und mehrerer Ausschussitzungen des Deutschen Bundestages,

Saori Ushiyama, PhD (Tokyo University of the Arts) für eine erfolgreiche Kooperation und die Überlassung von Aufnahmen aus ihrem Forschungsprojekt zur 'Analyse der Kommunikation zwischen deutschen Musiker/innen und japanischen Musikstudierenden',

Sarah Schäfer und Julia Meder ( Podcast 'eigenstimmig') für die Überlassung der Aufnahme eines Interview-Podcasts,

der Bürgerinitiative Bündnis NordOst e.V. und der Media Angres GmbH für die Einwilligung und Überlassung von Aufnahmen einer Podiumsdiskussion.

Literatur

Kaiser, Julia (2018): Zur Stratifikation des FOLK-Korpus: Konzeption und Strategien. In: Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift zur verbalen Interaktion 19, S. 515-552.

Schmidt, Thomas (2018): Gesprächskorpora. In: Kupietz, Marc/Schmidt, Thomas (Hrsg.) (2018): Korpuslinguistik. (=Germanistische Sprachwissenschaft um 2020, Bd. 5). Berlin/Boston: de Gruyter, S. 209-230. Text auf dem Open-Access-Publikationsserver des IDS

Schmidt, Thomas (2016): Construction and Dissemination of a Corpus of Spoken Interaction - Tools and Workflows in the FOLK project. In: Corpus Linguistic Software Tools, Journal for Language Technology and Computational Linguistics (JLCL 31/1), by Kupietz, Marc & Geyken, Alexander (Hrsg.), S. 127-154. Text im Open-Access bei JLCL

Kaiser, Julia (2016): Reformulierungsindikatoren im gesprochenen Deutsch: Die Benutzung der Ressourcen DGD und FOLK für gesprächsanalytische Zwecke In: Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift zur verbalen Interaktion 17, S. 196-230.

Schmidt, Thomas (2016): Good practices in the compilation of FOLK, the research and teaching corpus of spoken German. In: International Journal of Corpus Linguistics 21:3, S. 396-418.

Schmidt, Thomas (2014): Gesprächskorpora und Gesprächsdatenbanken am Beispiel von FOLK und DGD. In: Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift zur verbalen Interaktion 15, S. 196-233.

Schütte, Wilfried/Winterscheid, Jenny (2014): Methodische Aspekte der Erstellung von Korpora gesprochener Sprache - am Beispiel des Forschungs- und Lehrkorpus Gesprochenes Deutsch (FOLK). In: Fandrych, Christian/Meißner, Cordula/Slavcheva, Adriana (Hrsg.): Gesprochene Wissenschaftssprache: Korpusmethodische Fragen und empirische Analysen. S. 75-92 - Heidelberg: Synchron-Verlag, 2014. (Reihe Wissenschaftskommunikation, Bd. 9)

Deppermann, Arnulf/Schmidt, Thomas (2014): Gesprächsdatenbanken als methodisches Instrument der Interaktionalen Linguistik - Eine exemplarische Untersuchung auf Basis des Korpus FOLK in der Datenbank für Gesprochenes Deutsch (DGD2). In: Domke, Christine & Gansel, Christa (eds.): Korpora in der Linguistik - Perspektiven und Positionen zu Daten und Datenerhebung [=Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes 1/2014], 4-17. Text auf dem Open-Access-Publikationsserver des IDS

Westpfahl, Swantje/Schmidt, Thomas (2013): POS für(s) FOLK - Part of Speech Tagging des Forschungs- und Lehrkorpus Gesprochenes Deutsch. In: Journal for Language Technology and Computational Linguistics, H. 1, S. 139-156. Text auf dem Open-Access-Publikationsserver des IDS

Schütte, Wilfried (2013): Metadaten für Gesprächsdatenbanken: ein Überblick und ihre Verwaltung in der IDS-Datenbank Gesprochenes Deutsch (DGD). In: Kratochvílová, Iva/Wolf, Norbert Richard (Hrsg.): Grundlagen einer sprachwissenschaftlichen Quellenkunde. S. 121-134 - Tübingen: Narr, 2013. (Studien zur Deutschen Sprache 66).

Deppermann, Arnulf / Hartung, Martin (2011): "Was gehört in ein nationales Gesprächskorpus? Kriterien, Probleme und Prioritäten der Stratifikation des 'Forschungs- und Lehrkorpus Gesprochenes Deutsch'" (FOLK) am Institut für Deutsche Sprache (Mannheim)". In: Felder, Ekkehard / Müller, Marcus / Vogel, Friedemann (Hgg.): Korpuspragmatik. Thematische Korpora als Basis diskurslinguistischer Analysen. Berlin, New York: de Gruyter, 414-450. Text auf dem Open-Access-Publikationsserver des IDS

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Während inzwischen verschiedene gut stratifizierte Korpora des geschriebenen Deutsch wissenschaftsöffentlich zugänglich sind, gibt es noch keine vergleichbare Sammlung des gesprochenen Deutsch. Mit FOLK baut das IDS daher ein kontinuierlich wachsendes Korpus auf, das Gesprächsdaten aus unterschiedlichsten Bereichen des gesellschaftlichen Lebens (Arbeit, Freizeit, Bildung, öffentliches Leben, Dienstleistungen usw.) im deutschen Sprachraum beinhaltet.

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Liste mit Online-Tutorials zu Gesprächsanalyse und EM/CA

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Liste mit Online-Tutorials zu Gesprächsanalyse und EM/CA

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In GAIS gib es eine Liste mit Links zu einigen für die Gesprächsanalyse/Konversationsanalyse relevanten Online-Ressourcen. Empfohlen sei insbesondere der Menü-Punkt 'Online-Tutorials'  und die dort verlinkte Seite mit 'EM/CA Teaching Ressources'.

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Das Video-Tutorial führt durch eine gesprächsanalytische Analyse des Diskursmarkers "sprich" in der Datenbank für Gesprochenes Deutsch (DGD).

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Datenbank für Gesprochenes Deutsch: Analyse von "sprich"

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Das Video-Tutorial vermittelt grundlegende Handgriffe zum Transkribieren und Annotieren von Audio- und Videoaufnahmen mit dem Partitur-Editor des EXMARaLDA-Systems.

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Erstellen einer Transkription mit dem Partitur-Editor

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von Philippe Wampfler

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Wie organisiert man Lernprozesse, wenn die Lernenden und die Lehrenden alle bei sich zuhause sind? Tools, didaktische Hinweise und ein Erfahrungsaustausch al...

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Videos zu textlinguistischen Themen

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Herzlich willkommen auf dem Youtube Channel des Textanalyseportals (TAP) der Universität Paderborn. Das TAP ist ein Internetportal, das Lehrende in kulturwis...

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vom Hamburger Zentrum für universitäres Lehren und Lernen (HUL): https://www.hul.uni-hamburg.de/lehre/didaktik-digitale-lehre/beispielszenarien.pdf

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https://hochschulforumdigitalisierung.de/de/Toolsammlung-Corona

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Ich kann zweierlei Aufgaben zu verschiedenen Grammatikalisierungsthemen anbieten: Erstens Korpusrecherche-Aufgaben und zweitens lektürebegleitende Aufgaben zu einzelnen Abschnitten aus der Grammatikalisierunseinführung von Szczepaniak (2011). Die Aufgaben richten sich an Bachelor-Studierende und wurden 2019 begleitend zu einem Seminar über das Semester hinweg zu Hause bearbeitet.

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Showroom an der Universität Duisburg-Essen 

# data[].attributes.subject
Showroom an der Universität Duisburg-Essen 

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Ganz herzlichen Dank an Michael Beißwenger, der uns Zugang zu einem digitalen Showroom gewährt:

https://moodle.uni-due.de/course/view.php?id=19647

Beim Aufruf der URL erscheint zunächst die Moodle-Anmeldeseite. Hier bitte keine Nutzerkennung eingeben, sondern einfach auf den Button "Anmelden als Gast" klicken. Daraufhin muss man einmal einer Datenschutzerklärung zustimmen, anschließend erhält man direkt Zugang.

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Hier ein paar Ressourcen auf Moodle (inkl. h5p) mit knappen Erklärungen und Hinweisen:

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Hier ein paar Ressourcen auf Moodle (inkl. h5p) mit knappen Erklärungen und Hinweisen:

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https://www.uni-greifswald.de/studium/ansprechpartner/qualitaet-in-studium-und-lehre/projekt-interstudies/projekt-interstudies-2-2017-2020/digitalisierung-in-der-hochschullehre/moodle/

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Info-Portal des @LLZ der Uni Halle zur digitalen Lehre

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Info-Portal des @LLZ der Uni Halle zur digitalen Lehre

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Didaktische und technische Informationen zum Aufzeichnen von Inhalten, zu synchronen und asynchronen Onlineformaten sowie Anleitungen und Videotutorials für ILIAS-Anwendungen und andere Tools.

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In Hörsälen, die mit dem automatischen Aufzeichnungssystem Opencast ausgestattet sind, können Sie Vorlesungen aufzeichnen und auf den Lernplattformen bereitstellen. Sie zeichnen Ihre Vorlesung mit der bekannten Aufzeichnungstechnik in einem leeren Hörsaal auf. Da die zur Verfügung stehenden Aufzeichnungskapazitäten begrenzt sind, haben die Dekanate und das Prorektorat für Studium und Lehre eine Prioritätenliste erstellt. Das Zentrum für multimediales Lehren und Lernen koordiniert die Umsetzung. Mit den Aufzeichnungen wurde bereits begonnen.

Auch außerhalb der Hörsäle können Sie selbständig Lerninhalte aufzeichnen. Sie erhalten einen Überblick über geeignete Aufzeichnungsprogramme und Empfehlungen zu Einstellungen, die sowohl der Qualität als auch den derzeit begrenzten Ressourcen gerecht werden. Selbständig im Büro oder zu Hause aufgezeichnete Videoaufnahmen können Sie Ihren Studierenden auf den Lernplattformen bereitstellen.

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In Hörsälen, die mit dem automatischen Aufzeichnungssystem Opencast ausgestattet sind, können Sie Vorlesungen aufzeichnen und auf den Lernplattformen bereitstellen. Sie zeichnen Ihre Vorlesung mit der bekannten Aufzeichnungstechnik in einem leeren Hörsaal auf. Da die zur Verfügung stehenden Aufzeichnungskapazitäten begrenzt sind, haben die Dekanate und das Prorektorat für Studium und Lehre eine Prioritätenliste erstellt.

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... die ursprüglich eher an Studierende zum Selbststudium gerichtet war. Sortiert nach möglichen Aktivitäten/Anwendungsszenarien und kurzer Beschreibung zu Anmeldeoptionen und Funktionsumfang.

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Ich biete Know-How zur Literaturverwaltung mit Citavi (z.B. über Video-Konferenzen). Citavi bietet auch Kollaborationsmöglichkeiten und ist daher vielleicht für das ein oder andere Seminar nicht ganz uninteressant ...

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Tool für die Annotierung wissenschaftlicher Texte

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Tool für die Annotierung wissenschaftlicher Texte

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Perusall: https://perusall.com/

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Die Uni Bielefeld stellt auf einer Seite eine Reihe didaktischer Szenarien für distance teaching vor, inklusive Empfehlungen für jeweils geeignete Tools.

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Distance Teaching and Learning - Universität Bielefeld

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Diese Seite befindet sich in einem dynamischen Aufbau und wird ständig ergänzt und aktualisiert ! Angesichts der veränderten Rahmenbedingungen gilt es nun, die vorhandenen digitalen Möglichkeiten zu nutzen und darüber nachzudenken, wie sich Studierende Wissen und Methoden erarbeiten können, ohne vor Ort an Lehrveranstaltungen teilzunehmen. Dies wird für die meisten von uns bedeuten zu improvisieren.

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5 kompakte, kurze und amüsante Videos von Emily Hofstetter zu Themen der CA (auf Englisch)

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I'm a conversation analyst. Conversation analysis is an amazing tool for research, and a completely unique perspective on language. Watch my videos to geek o...

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Schneiden, Synchronisieren etc. von Videodaten; Anonymisieren von Standbildern (der Link unten ändert sich evtl. wegen Überarbeitung der Homepage, wir posten dann ein Link-Update)

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Anleitungen für die Datenaufbereitung

Wir haben für Sie ein Set von Videoanleitungen der Programme VideoPad, Premiere CC und Photoshop erstellt, die Ihnen die notwendigen Ressourcen und Arbeitsweisen für den Umgang mit Videoschnitt und Bildbearbeitung in der multimodal orientieren Kommunikationsforschung und Interaktionslinguistik nahebringen sollen.

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Anleitungen für die Datenaufbereitung im Multimodal Interaction & Eye-Tracking Lab

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Wir haben für Sie ein Set von Videoanleitungen der Programme VideoPad, Premiere CC und Photoshop erstellt, die Ihnen die notwendigen Ressourcen und Arbeitsweisen für den Umgang mit Videoschnitt und Bildbearbeitung in der multimodal orientieren Kommunikationsforschung und Interaktionslinguistik nahebringen sollen.

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Hinter diesem Link gibt es kleine Einblicke zum gerade erschienenen gleichnamigen Buch, aber ich habe keinen OpenAcess-Zugang gefunden:
https://mediendidaktik.info

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Text- und Linksammlung von Kolleg*innen aus der Medienwissenschaft

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Die Corona-Krise im Frühjahr 2020 zwingt Lehrende an allen Universitäten zur kurzfristigen Umstellung auf Online-Lehre. Angesichts dieser Situation möchten wir hier einen zentralen, freien und für alle zugänglichen Sammlungsort für relevante Dokumente anbieten. Gesammelt werden u.a. Handreichungen für digitale Tools und Lernplattformen, Diskussionbeiträge zur wissenschaftspolitischen Dimension oder Seminarpläne. Wer hier ein Dokument einstellen möchte (ob von sich selbst oder von Dritten), schickt bitte eine Mail an info@mediarep.org
Bitte beachten Sie: Wir werden eine langfristige Sicherung der Dokumente in diesem Bereich prüfen, können Sie abe rnicht garantieren. Diese Dokumente dienen vor allem der Unterstützung der wissenschaftlichen Community angesichts der aktuellen Krise. Urheberrechtliche Bestimmungen müssen selbstverständlich in jedem Fall beachtet werden.

(Foto: Changbok Ko on Unsplash)

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Die Corona-Krise im Frühjahr 2020 zwingt Lehrende an allen Universitäten zur kurzfristigen Umstellung auf Online-Lehre. Angesichts dieser Situation möchten wir hier einen zentralen, freien und für alle zugänglichen Sammlungsort für relevante Dokumente anbieten. Gesammelt werden u.a. Handreichungen für digitale Tools und Lernplattformen, Diskussionbeiträge zur wissenschaftspolitischen Dimension oder Seminarpläne.

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https://www.youtube.com/channel/UCzF-2FVCG2gshdYwgB42b0Q/playlists

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language, play, nature, psycholinguistics, permaculture and urban gardening

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Ich erstelle in den nächsten Tagen Videovorlesungen (in englischer Sprache) zum Thema Multimodalität, die allgemeine Definitionen und viele Anwendungsbeispiele beinhalten werden. Auch einen Google Drive Ordner für das kollaborative Schreiben an einem englischsprachigen (aber ebenso schnell ins Deutsche zu übersetzenden) Glossar zum Thema Multimodalität kann ich anbieten.

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Studierende erarbeiten im Laufe des Semesters in Kleingruppen kurze Glossar-Einträge zu einem Thema in einem jeweils online zu editierenden Dokument (am besten mit Chatfunktion), das in einem zweiten Schritt für Kommentare und Änderungsvorschläge an eine oder mehrere andere Gruppen weitergegeben wird. Zum Ende des Seminars entsteht ein vollständiges Glossar mit Definitionen und  Erklärungen der wichtigsten Termini, möglicher Synonyme dafür sowie einiger Beispiele, die jeden Eintrag illustrieren.

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https://www.peergrade.io/

Hab ich bereits sehr intensiv genutzt und funktioniert sehr gut.

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Hallo, hat oder kennt jemand Selbstlerneinheiten, Videos, Anleitungen etc. zu kleinen Textanalyseprojekten, zb Kollokationsanalyse und andere quant. Verfahren aber auch Methoden der qual. Analyse? Insbesondere für eigenen Korpora?
Danke!

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Das gemeinsame Problem: #Ad hoc digital Lehren und Lernen. Ideen, Online-Hilfsmittel u. Beispielszenarien für #DigitaleLehre stellt Sarah Stumpf von [D-3] hier zusammen: 

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Das gemeinsame Problem: #Ad hoc digital Lehren und Lernen. Ideen, Online-Hilfsmittel u. Beispielszenarien für #DigitaleLehre stellt Sarah Stumpf von [D-3] hier zusammen: 

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Ad hoc digital Lehren und Lernen: Überblick und Tipps - [D-3] Deutsch Didaktik Digital

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Bedingt durch die Corona-Krise sind viele Universitäten und Schulen in ihrem Lehrbetrieb stark eingeschränkt: Schulen sind geschlossen, Präsenzveranstaltungen werden verschoben und plötzlich sollen digitale Formate flächendeckend eingesetzt werden. Das ist mit einigen Herausforderungen verbunden, gerade wenn Lehr-Lernszenarien in kürzester Zeit entwickelt werden müssen. Auf Twitter hat sich die Community rund um digitale Bildung bereits sehr ...

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[D-3] Toolsammlung mit Bewertungen und Einsatzszenarien in der Lehre:

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[D-3] Toolsammlung mit Bewertungen und Einsatzszenarien in der Lehre:

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https://d-3.germanistik.uni-halle.de/methodenspicker/
und
https://d-3.germanistik.uni-halle.de/kategorie/aktuelles/tool-des-monats/

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Tool des Monats Archive - [D-3] Deutsch Didaktik Digital

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H5P ist eine großartige Software, welche es ermöglicht, relativ einfach sehr komplexe und anschauliche Lerninhalte für Schüler*innen zu erstellen. Das "Branching Scenario" ist dabei besonders hilfreich. Es ermöglicht der Lehrkraft, Lernspiele zu erstellen, welche alle Lerntypen anspricht und Möglichkeit zur Binnendifferenzierung bietet.