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Una iniciativa que ofrece herramientas sencillas, gratuitas, con o sin internet, dirigida a niñas, niños y también docentes que busquen desarrollar historias y necesiten inspiración e instrumentos para lograrlo.

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Para escuchar y disfrutar de El principito a través de podcasts

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Una iniciativa que ofrece herramientas sencillas, gratuitas, con o sin internet, dirigida a niñas, niños y también docentes que busquen desarrollar historias y necesiten inspiración e instrumentos para lograrlo.

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¿Cómo crear y o importar una clase desde Classroom a Quizizz?

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17 de agosto

En un nuevo aniversario de la muerte del general José de San Martín, compartimos una serie de recursos digitales con distintas propuestas para abordar la efemérides: trabajar con multimedia, analizar documentos y disfrutar de música alusiva.

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17 de agosto En un nuevo aniversario de la muerte del general José de San Martín, compartimos una serie de recursos digitales con distintas propuestas para abordar la efemérides: trabajar con multimedia, analizar documentos y disfrutar de música alusiva.

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Esta información que estamos volcando en la página de nuestro Instituto Nacional Belgraniano, es producto de una labor de años, de recopilación de datos de las diversas instituciones, tanto nacionales como extranjeras, donde se haya depositado material, ya sea este documental, bibliográfico, iconográfico, etc. referente al prócer.

Procuramos de esta manera satisfacer la demanda de todos aquellos usuarios (educadores, investigadores, autores de publicaciones especializadas, alumnos de los diversos niveles y público en general), que necesitan conocer donde se encuentra este material, y reclaman a este Instituto, como depositario de la memoria belgraniana por antonomasia, esta información.

Agradecemos a todas las Instituciones que nos facilitaron este material, que mantendremos actualizado y esperamos en un futuro próximo poder ampliar con el agregado de nuevos repositorios.

REPOSITORIOS NACIONALES

Dirección, tel., e-mail y horarios de atención

Tipo de elementos que posee

Academia Nacional de la Historia

Balcarce 139 - (C.A.B.A.)
4343-4416 | 4331-4633 | 4331-5147
www.an-historia.org.ar
biblioteca@an-historia.org.ar
Lunes a viernes de 13 a 18 hs.
Presidente: Dr. Miguel Ángel de Marco
1, 2, 3, 4

Archivo General de la Nación

Av. Leandro N. Alem 246 - (C.A.B.A.)
4331-5531/2/3
www.archivo.gov.ar
archivo@mininterior.gov.ar
Lunes a viernes de 10 a 17 hs
Director: Lic. Juan Pablo Zabala

Archivo de la Parroquia Nuestra Señora de la Merced

Reconquista 207 - 1003 - (C.A.B.A.)
4331-1878
Miercoles de 12 a 17 hs

Archivo y Biblioteca Históricos de Salta Dr. Joaquín Castellanos

Av. Belgrano 1002 2º Piso - Salta
(0387) 421-2990
Prof. Ercilia Navamuel
Lunes a viernes de 8 a 20 hs.
Archivohistorico@cultura.gov.ar

Archivo y Museo Históricos "Dr. Arturo Jauretche" del Banco de la Provincia de Buenos Aires

Sarmiento 362 - (C.A.B.A.)
4331-7941/1775
GMarti@bpba.com.ar
Lunes a viernes de 12 a 18 hs.
Director: Ing. Agustín San Martín

Biblioteca Nacional

Agüero 2502 1º- (C.A.B.A.)
4808-6045 /46/42
Lunes a viernes de 09 a 21 hs.
Sábados a domingos de 12 a 19 hs.
www.bibnal.edu.ar
Director: Lic. Luis Horacio González

Complejo Museográfico "Enrique Udaondo" (Luján)

Lavalle y Torrezouri nº 917-Luján
02323-420245
Miércoles a viernes de 12 a 18 hs
Sábados, domingos y feriados de 10:15 a 18 hs.
Director: Arq. Roberto Grin

Museo Casa Histórica de la Independencia (Tucumán)

Congreso 141-S. M. de Tucumán
(0381)4310826/4221335
Lunes a Viernes de 10 a 18 hs.
Sábados, domingos y feriados de 13 a 19 hs.
eshtc@tucbbs.com.ar
Directora: Magister en Historia Lic. Patricia Inés Fernández Murga.
1, 4, 5

Museo del Bicentenario

Paseo Colón al 100 (C.A.B.A.)
Área Técnica: 4344-3805
Visitas guiadas: 4344-3804
Dirección: 4344-3794
museo@presidencia.gov.ar
Miércoles a Domingos de 10 a 18 hs
Director: Prof. Juan José Ganduglia
1, 4, 5

Museo Histórico de Buenos Aires "Brigadier General Cornelio Saavedra"

Crisólogo Larralde 6309 - (C.A.B.A.)
4572-0746/4574-1328
Martes a viernes de 09 a 18 hs.
Sábados, domingos y feriados de 10 a 20 hs.
museosaavedra_ecultural@buenosaires.gob.ar

Museo Histórico de la Provincia de Tucumán "Pte. Nicolás Avellaneda".

Congreso 56-S. M. de Tucumán
(0381)4311039
Martes a viernes de 8 a 12.30 hs. y de 16.30 a 20.30 hs.
Sábados de 9.30 a 12.30 hs
Domingos de 17.30 a 20.30 hs.
Directora: Lic. Jorgelina García Azcárate

Museo Histórico del Norte.

Caseros 549 -Salta
(0387) 421-5340
Martes a domingo de 9 a 13 hs.
Martes a sábado de 16 a 20 hs.
cabildosalta@uolsinectis.com.ar
www.museonor.gov.ar
Director: Arq. Roque Manuel González
Dirección: Prof. María Ester Ríos.

Museo Histórico Nacional.

Defensa 1600 -(C.A.B.A.)
4307-3157/4457
Martes a domingo de 11 a 18 hs.
informes@mhn.gov.ar
Director: Dr. José Antonio Pérez Gollán

Museo Histórico Provincial de Rosario "Julio Marc".

Parque Independencia 2000 - Rosario - Santa Fe
341-4721457
museomarc@santafe.gov.ar.
Martes a viernes de 9 a 18 hs.
Sábados, domingos y feriados 16 a 20 hs.
Director: Pablo Montini

Museo Mitre.

San Martín 336 -(C.A.B.A.)
4394-7659/8240
administracion@museomitre.gov.ar
direccion@museomitre.gov.ar
Lunes a viernes de 13 a 18 hs.
Directora: Lic. María Angélica Gowland

Museo Provincial de Bellas Artes de Salta.

Sarmiento y Belgrano - Salta
(0387) 422-1745
(0387) 431-8562
Directora: Andrea Elías.

Museo Casa Arias Rengel de Salta.

La Florida 20- Salta
(0387) 421-4714
Lunes a sábado de 09 a 19.30 y de 16 a 20 hs.
museocasariasrengel@yahoo.com
Director: Lic. Guillermo Pucci (encargado de despacho).
Se dedica a artes primigenias y originarias. Tienen copia de un cuadro de Arístides Papi.
El patrimonio de Belgrano se trasladó al Museo de Bellas Artes

Parroquia de la Victoria. Santuario Nuestra Señora de la Merced (Tucumán).

24 de Setiembre 253- San Miguel de Tucumán
(0381)4215965/4307257
monsrandisi@infovia.com.ar
Lunes a viernes de las 07 a 12 hs. y de las 17 a las 21.20 hs.
Párroco: Mons. Dr. Liborio Luis Randisi

REPOSITORIOS EXTRANJEROS

Archivo General de Indias (Sevilla, España)

Av. De la Constitución, s/n
41071 Sevilla (España)

Nota de referencia:

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Esta información que estamos volcando en la página de nuestro Instituto Nacional Belgraniano, es producto de una labor de años, de recopilación de datos de las diversas instituciones, tanto nacionales como extranjeras, donde se haya depositado material, ya sea este documental, bibliográfico, iconográfico, etc. referente al prócer.

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Este juego de herramientas fue desarrollado para ofrecer enfoques prácticos sobre cómo las bibliotecas pueden aplicar los conceptos en el Manifiesto. El borrador original se creó en 2012 y en diciembre de 2018 se completó una revisión importante del borrador original en inglés y se tradujo todo el Kit de herramientas actualizado al chino. Desde entonces, se han agregado traducciones al japonés (julio de 2019), ruso (febrero de 2020) y español (julio de 2020). Actualmente, se está trabajando en el proceso de traducción en otros idiomas.

Cada persona de nuestra sociedad global tiene derecho a un amplio rango de servicios bibliotecarios y de información. Al tratar la diversidad lingüística y cultural, las bibliotecas deberían:
* Servir a todos lo miembros de la comunidad sin discriminación alguna por origen cultural o lingüístico; * Ofrecer información en las lenguas y alfabetos pertinentes; * Dar acceso a un amplio rango de materiales y servicios que reflejen a todas las comunidades y sus necesidades; * Disponer de personal que refleje la diversidad de la comunidad, formados para trabajar y dar servicio a comunidades diversas.
Los servicios bibliotecarios y de información en un contexto de diversidad cultural y lingüística incluyen tanto la oferta de servicios a todo tipo de usuarios de la biblioteca como la oferta de servicios bibliotecarios dirigidos especialmente a grupos culturales y lingüísticos tradicionalmente más desatendidos. Se debería prestar especial atención a grupos que a menudo sufren marginación en las sociedades con diversidad cultural: minorías, refugiados y solicitantes de asilo, personas con permisos de residencia temporales, trabajadores inmigrantes y comunidades indígenas.
Misión de los servicios bibliotecarios multiculturales:
En una sociedad culturalmente diversa se debería incidir en las siguientes misiones clave, relacionadas con la información, la alfabetización, la educación y la cultura:
* Fomentar la toma de conciencia del valor positivo de la diversidad cultural y promover el diálogo cultural; * Alentar la diversidad lingüística y el respeto por las lenguas maternas; * Facilitar la coexistencia armónica de varias lenguas, incluyendo el aprendizaje de varias lenguas desde edades tempranas; * Salvaguardar el patrimonio cultural y lingüístico y apoyar la expresión, creación y difusión en todas las lenguas pertinentes; * Apoyar la preservación de la tradición oral y el patrimonio cultural intangible; * Apoyar la inclusión y participación de personas y grupos de diversos orígenes culturales; * Promover la alfabetización informacional en la era digital, y el dominio de las tecnologías de la información y comunicación; * Promover la diversidad lingüística en el ciberespacio; * Fomentar el acceso universal al ciberespacio; * Apoyar el intercambio de conocimientos y buenas prácticas en relación con el pluralismo cultural.
La biblioteca multicultural requiere que todas las bibliotecas adopten un enfoque integrado de los servicios. Las actividades principales de los servicios bibliotecarios y de información para comunidades cultural y lingüísticamente diversas son centrales, no "separadas" ni "adicionales", y siempre deberían estar diseñadas para satisfacer necesidades locales o específicas.

La biblioteca debería tener una política y un plan estratégico, que definan su misión, objetivos, prioridades y servicios relacionados con la diversidad cultural. El plan debe basarse en un análisis completo de las necesidades de los usuarios y en recursos adecuados.

Las actividades bibliotecarias no deben llevarse a cabo aisladamente. Se debe fomentar la cooperación con los grupos de usuarios y profesionales pertinentes en el ámbito local, nacional e internacional.

La biblioteca multicultural debería:
* Desarrollar colecciones y servicios culturalmente diversos y multilingües, incluyendo recursos digitales y multimedia; * Destinar recursos para la conservación de las expresiones y el patrimonio cultural, prestando especial atención al patrimonio cultural oral, indígena e intangible; * Incluir programas que apoyen la educación de los usuarios, la alfabetización informacional, los recursos para los recién llegados, el patrimonio cultural y el diálogo intercultural como partes integrales de los servicios * Proporcionar acceso a los recursos bibliotecarios en los idiomas pertinentes a través de sistemas de acceso y organización de la información; * Desarrollar materiales de promoción y difusión en las lenguas apropiadas para atraer a diversos grupos a la biblioteca. Kit de herramientas en español:

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Cómo lograr una Biblioteca Multicultural

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Este juego de herramientas fue desarrollado para ofrecer enfoques prácticos sobre cómo las bibliotecas pueden aplicar los conceptos en el Manifiesto. El borrador original se creó en 2012 y en diciembre de 2018 se completó una revisión importante del borrador original en inglés y se tradujo todo el Kit de herramientas actualizado al chino.

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Al momento de planificar las clases virtuales, uno de los principales puntos que debemos tener en cuenta es el diseño de actividades que estructuren la experiencia de aprendizaje de las/os estudiantes. Se trata de pensar en propuestas significativas, relevantes y contextualizadas que ponderen el rol activo del estudiante y estimulen instancias de trabajo colectivo entre pares.

Las actividades no solo son un medio para formar la experiencia de aprendizaje. Muchas de ellas, en sí mismas tienen un valor formativo, ya que ofrecen modos de apropiación del conocimiento y el desarrollo de determinadas competencias. Te recomendamos algunas herramientas para vehiculizar actividades significativas que enriquezcan los trayectos formativos de las/os estudiantes.

JClic

JClic es una herramienta para realizar actividades educativas multimedia de manera sencilla, visual e intuitiva. Es un proyecto de software libre y código abierto que funciona en diversos sistemas operativos: GNU/Linux, Mac OS, Windows y Solaris. Para usar JClic es necesario descargar en la computadora dos programas desde el sitio web de ZonaClic: JClic author que permite crear, editar y publicar las actividades y JClic player para ejecutar las actividades realizadas con JClic Author desde tu dispositivo.

Para acceder a la aplicación tenés que hacerlo desde una computadora y es necesario habilitar Flash en el navegador. La ventaja de esta, es que solamente necesitáas conexión a internet al momento de la descarga. Luego, la utilizáas directamente desde tu equipo. Una vez creada la actividad, podés compartir el archivo con las/os estudiantes o bien abrirla desde una página web, pero en este último caso sí requiere conectividad.

JClic permite diseñar actividades de todo tipo y para todas las edades: rompecabezas, asociaciones, crucigramas, palabras cruzadas, sopas de letras y juegos de memoria, entre otros. Además, tiene la opción de agrupar las actividades en un proyecto o dentro de una secuencia; personalizar el entorno; incorporar recursos multimedia como imágenes, videos, animaciones o sonidos; estipular el tiempo y el número máximo de intentos, y personalizar los mensajes de retroalimentación.

Padlet

Padlet es una aplicación en línea que sirve para crear pizarras virtuales en donde cargar contenido (ya sean audios, textos, imágenes, videos o enlaces) en forma de anuncios o notas.

Podés utilizarla durante una clase para recolectar, organizar y jerarquizar aportes de una lluvia de ideas, crear pizarras multimediales para presentar algún tema o solo con textos o imágenes, a modo de repaso o glosario. También puede servirte como estrategia de organización de tu trabajo docente, utilizando los tableros para compilar recursos para la clase y contener recordatorios personales.

Además, esta herramienta ofrece recursos interesantes para el trabajo en forma colaborativa con las/os estudiantes y/o colegas: cada pizarra se puede trabajar y editar en simultáneo con las personas usuarias con quienes esté compartida vía correo electrónico, redes sociales (Twitter o/ Facebook) y, Google Classroom y/o, también, se puede embeberse en un blog o página web.

Para utilizar esta herramienta, solo necesitás registrarte de forma gratuita en el sitio oficial de Padlet con una cuenta de correo electrónico. A partir de allí, podés crear y compartir un padlet con las/os estudiantes y/o colegas, seleccionar el estilo de pizarra que querés utilizar (el "muro" es el más versátil, pero podés elegir otras formas de ordenar tus notas) y hacer una publicación atendiendo a las particularidades del proyecto pora desarrollar.

Además, se puede descargar la aplicación de Padlet para celulares.

Educaplay

Educaplay es una herramienta que permite crear distintas actividades educativas multimedia y realizarlas de forma interactiva desde su sitio web.

Es una plataforma con íconos y gráficos que facilitan su utilización. A medida que recorras la página encontrarás videotutoriales con los pasos por seguir para crear cada tipo de actividad. Podés elegir entre múltiples opciones: mapas interactivos, tests, adivinanzas, crucigramas, sopas de letras, ordenar palabras e imágenes, entre otras.

Para ingresar es necesaria la creación de un usuario en Educaplay. Podés crear uno o acceder con tu cuenta de Gmail, Facebook o Windows Live. Se trata de una plataforma que te permite usar su versión gratuita, aunque también posee una versión paga en la que se habilitan más opciones.

Lo interesante de esta herramienta es que permite exportar las actividades multimedia a cualquier LMS compatible con SCORM o LTI (como, por ejemplo, Google Classroom y Moodle). Cada actividad puede publicarse de forma directa tanto en Microsoft Teams como en Google Classroom, lo que simplifica el proceso a los usuarios de dichas plataformas.

Otra de sus ventajas es que permite crear grupos para compartir las actividades a través de un "sistema de tiques" que otorga un código de acceso para que las/os estudiantes puedan ingresar sin necesidad de tener un usuario.

Las actividades creadas con Educaplay se pueden embeber en blogs, sitios webs o plataformas virtuales y compartir directamente en Facebook o Twitter.

Quizizz

Quizizz es una aplicación en línea, que sirve para crear y compartir actividades de preguntas y respuestas. Podés utilizarla como dinámica para introducir un nuevo tema a la clase o, como herramienta lúdica de repaso o revisión para diferentes disciplinas.

Para comenzar a utilizarla, sóolo es necesario crear una cuenta en el sitio de la aplicación con un correo electrónico. También podés registrarte a través de la aplicación para celulares.

Es similar a Kahoot, una de las herramientas más populares con esta utilidad, aunque con la ventaja de que Quizizz se encuentra -casi completamente- traducida al español.

Tendrás la opción de crear, editar y compartir cuestionarios de forma personalizada: podés asignarle un nombre y elegir el tipo de cuestionario por crear (puede ser un ejercicio de elección múltiple o para rellenar espacios en blanco, entre otras opciones). Incluso podés crear y añadir memes para interactuar con tus estudiantes a medida que van respondiendo.

Los cuestionarios se pueden compartirse sin necesidad de que las/os estudiantes se registren o instalen alguna app: se accede desde cualquier navegador con la URL y un código de ingreso, como un juego en línea.

Podés crear una clase, asignarle un cuestionario como ejercicio y darle seguimiento desde tu perfil docente y, también, importar clases que ya estén creadas en Google Classroom.

eXeLearning

eXeLearning es un programa de software libre, gratuito y de código abierto que permite crear y publicar actividades educativas en la web de una manera muy sencilla. Además, tiene la opción de insertar elementos multimedia como textos, imágenes, audios, videos y otros recursos desarrollados en otras herramientas y plataformas.

Para utilizarlo, hay que descargarlo desde el sitio web, disponible en español. También cuenta con una versión autoejecutable denominada Ready2Run (listo-para-usar) que puede utilizarse en cualquier computadora sin necesidad de estar instalación.

Su ventaja principal es que permite exportar las actividades en diferentes formatos, tales como sitios web, libros electrónicos e incluso en estándares educativos para trabajar en Moodle o plataformas LMS.

Su interfaz es muy simple y permite múltiples funciones. Las actividades se pueden ir creando agrupadas en un mismo proyecto con un sistema de "árbol de contenidos" que permite jerarquizarlas por "temas" y "tareas". Cuenta con un editor de texto y con la posibilidad de incluir distintos tipos de actividades para responder cuestionarios, ordenar listas y, completar palabras; actividades desplegables; videos interactivos, entre otras.

Lo interesante de eXeLearning es que al crear una actividad se puede catalogar su contenido con información muy detallada y personalizar los derechos de uso habilitando la posibilidad de compartirlo con licencia Creative Commons.

La función de "vista previa" permite ir probando todas las actividades a medida que se editan tal como las verán las/os estudiantes.

En resumen...

Las actividades son un punto nodal a la hora de programar la enseñanza. Pensarlas y/o seleccionarlas exige relacionar intenciones educativas con contenidos, particularidades de los estudiantes, con las de nosotras/os, las/os docentes, es decir, cómo nos sentimos al momento de preparar, organizar y conducir la actividad en cuestión.

Todas las herramientas que se presentaron permiten impulsar distintas actividades: basadas en la formulación y resolución de distintos problemas, en las discusiones grupales, en la formación de categorías, conceptos y principios adecuados al nivel educativo y las áreas de enseñanza. Los invitamos a visitar nuestro canal de YouTube , que contiene diferentes videotutoriales de las herramientas JClic, Padlet, Educaplay y Quizizz.

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EducApps para crear actividades y diseñar situaciones de aprendizaje

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Durante este período de suspensión de clases presenciales podemos aprovechar para explorar herramientas para diseñar actividades y crear situaciones de aprendizaje mediadas por la virtualidad. Pueden ser muy útiles a la hora de compartirlas con las/os estudiantes y las/os colegas a través de redes sociales y/o aulas virtuales.

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¿Cómo crear y compartir una pizarra digital en Padlet?

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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CONCURSO CUENTO DEL BICENTENARIO BUENOS AIRES FANTÁSTICA

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CONCURSO CUENTO DEL BICENTENARIO BUENOS AIRES FANTÁSTICA

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Concurso de cuento del Bicentenario: Buenos Aires fantastica,  destinado a estudiantes del Ciclo Superior de Nivel Secundario,  incluyendo a escuelas tecnicas, agrarias y de arte, gestion estal y privada.Este concurso está organizado por la Unidad Bicentenario y la Subsecretaría de Educación a través del Plan de lecturas y escrituras y la Dirección Provincial de Comunicación y se realiza en el marco de la conmemoración de los 200 años de la provincia de Buenos Aires.

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Aprendizaje Basado en Proyectos: ¿cómo llevarlo a la práctica?

El Aprendizaje Basado en Proyectos ha estado en el centro del debate pedagógico en los últimos años como una metodología con potencial para ayudar a recuperar el sentido de la escuela y generar autonomía en los y las estudiantes. Muchas escuelas y países han implementado o están buscando implementarlo como parte de su propuesta educativa. Pero ¿qué evidencias existen sobre los resultados que genera? ¿Qué sabemos sobre las mejores maneras de llevarlo adelante? ¿Cuáles son sus oportunidades y limitaciones?

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Aprendizaje Basado en Proyectos: ¿cómo llevarlo a la práctica?

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El Aprendizaje Basado en Proyectos ha estado en el centro del debate pedagógico en los últimos años como una metodología con potencial para ayudar a recuperar el sentido de la escuela y generar autonomía en los y las estudiantes. Muchas escuelas y países han implementado o están buscando implementarlo como parte de su propuesta educativa.

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9 de Julio: Día de la Declaración de la Independencia

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¿Qué se recuerda el 9 de julio? ¿Qué pasó ese día en 1816? Compartimos una serie de recursos digitales para trabajar la efeméride.

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Descargar PDF con el afiche y las sugerencias de actividades
La colección "El género de la Patria" es una apuesta a conocer y reflexionar sobre la historia nacional desde una nueva agenda de derechos, una oportunidad para profundizar el nexo entre efemérides y democracia.

Por esta razón, les proponemos pensar la Independencia desde la vida de la escritora Juana Manuela Gorriti. Una historia que condensa cómo una mujer pudo conquistar, para sí y para otras mujeres, una voz autónoma en las letras argentinas, un espacio que a lo largo del siglo XIX -y en buena parte del siglo XX también- estuvo predominantemente ocupado por los varones.

Si las efemérides contribuyen a enhebrar nuestra pertenencia a la nación y cumplen un rol decisivo en la construcción de la vida en común, no es posible pensarlas sin considerar el lugar de las mujeres en la historia argentina. La Declaración de la Independencia nos permite así recuperar historias como la de Juana Manuela Gorriti, quien llevó bien lejos uno de los actos más independientes que pueda imaginarse: tomar la palabra y desarrollarla en una escritura autónoma.

¿Qué pasó el 9 de julio de 1816?

En Mayo de 1810 los revolucionarios habían manifestado la voluntad de organizar un gobierno propio, pero esto todavía no significaba la ruptura plena con la Corona Española. De hecho, tras la captura de Fernando VII, en manos de las tropas napoleónicas, se crearon tanto en España como en el territorio americano distintas juntas que ejercían el autogobierno pero que al mismo tiempo reafirmaban su lealtad al rey cautivo.

En la historia argentina, 1816 es un año decisivo ya que se produce el pasaje del autogobierno a la Independencia. Su relevancia tiene relación con el delicado y complejo contexto político local e internacional en que tuvo lugar la Declaración de la Independencia. En efecto, la derrota de Napoleón en Europa implicó el avance de las monarquías absolutistas y el inicio de un clima hostil para las ideas republicanas. Asimismo, este hecho posibilitó la recuperación del trono de Fernando VII, que inició una ofensiva militar en América para volver a tomar el control en los territorios que estaban en manos de los revolucionarios. Así, hacia 1816 el ejército realista avanzaba por toda la región derrotando a una parte de los movimientos independentistas americanos, mientras se hacía fuerte en Lima.

En el plano local, la situación no era menos compleja. A partir de la Revolución de Mayo de 1810 los gobiernos provisorios que se sucedieron en las Provincias Unidas, con sede en la ciudad de Buenos Aires, eran centralistas, lo que fue provocando fuertes tensiones con el resto de los pueblos, ciudades y provincias emergentes. Frente a este escenario surge la llamada "Liga de los pueblos libres", una confederación de provincias aliadas que ofrecía una opción con amplias bases populares para dirimir la cuestión de la independencia. Esta liga fue liderada por José Gervasio Artigas, gobernador de la Provincia Oriental, y estaba conformada por las provincias de Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Santa Fe y los pueblos que componen la actual provincia de Misiones.

En medio de esa situación se reunió, entonces, en San Miguel de Tucumán el Congreso General Constituyente de las Provincias Unidas en Sudamérica. Las sesiones se iniciaron el 24 de marzo de 1816 con la presencia de 33 diputados (cada provincia eligió un representante cada 15.000 habitantes) provenientes de un territorio diferente a lo que hoy es Argentina. Por ejemplo: Charcas, hoy parte de Bolivia, envió un representante. En cambio, Entre Ríos, Corrientes y Santa Fe no participaron del Congreso porque estaban enfrentadas con Buenos Aires y en ese entonces integraban la Liga de los Pueblos Libres junto con la Banda Oriental.

El objetivo del Congreso era declarar la Independencia y decidir una nueva forma de gobierno. Si bien fracasó en este último punto, la Independencia fue proclamada, lo que implicaba enfrentarse a problemas políticos bien complejos: qué significaba ser "independiente" en este contexto y ante quién o quiénes debía declararse la Independencia.

¿Quién fue Juana Manuela Gorriti?

¿Qué significaba la Independencia para las mujeres si, en las condiciones de esa nueva sociedad que surgía en las primeras décadas del siglo XIX, eran libres pero, a la vez, dependían de sus padres y esposos? La historia de Juana Manuela Gorriti ofrece una respuesta novedosa a algunas de las preguntas que abrió el proceso independentista.

Nació en Rosario de la Frontera, provincia de Salta. No hay acuerdo sobre la fecha precisa del nacimiento: algunos historiadores la sitúan el 15 de junio de 1816, otros el mismo día pero del año 1818. Formó parte de una familia que fue protagonista en las luchas por la Independencia: era hija de José Ignacio Gorriti, representante por Salta en el Congreso de Tucumán (1816) y luego gobernador de esta provincia. También lo fue su tío, Juan Ignacio Gorriti, que a la vez había representado a Salta en la Junta Grande en 1811. Su familia mantuvo, además, estrechos vínculos políticos con Martín de Güemes.

Juana Manuela Gorriti generó diversas iniciativas que habilitaron nuevos espacios para las mujeres. En Lima y en Buenos Aires organizó tertulias en las que invitaba a las mujeres a ilustrarse y a escribir. Aceptaba e incluso fomentaba que las mujeres asistieran a las tertulias con sus hijos e hijas. Se encargó de promover un público lector femenino y editó revistas junto a otras mujeres. Escribió relatos sobre mujeres destacadas en la historia argentina y sudamericana, como el caso de Camila O'Gorman y el de Juana Azurduy.

En sus textos literarios las mujeres ganan protagonismo, y no sólo las que formaban parte de las familias patricias sino también de los pueblos originarios. Muchos de sus relatos cuentan la historia de mujeres asesinadas por varones mostrando, de este modo, una dimensión social de la violencia no siempre atendida en las reconstrucciones de la época. Su familia era de extracción unitaria; sin embargo, las mujeres federales ocupan el centro de la escena en varios de sus cuentos sin por ello ser demonizadas, como por ejemplo en "La hija del mazorquero". Una de sus mayores audacias, como sostiene la escritora y ensayista Cristina Iglesias, ha sido la de escribir sobre aquello que estaba autorizado solo a los varones: los conflictos políticos, el drama de la historia argentina.

En 1848 escribió "La quena", una pieza clave del romanticismo argentino. La escritora y crítica literaria Mariana Enríquez ha puesto énfasis en los procesos de retraducción de la literatura gótica que aparecen en la obra de Juana Manuela Gorriti, llena de fantasmas, en general femeninos, que acechan a los vivos. En cualquier caso, su obra se conectaba así con el problema de la autonomía cultural, cuestión abierta por el proceso independentista: cómo decir y pensar, con los propios medios expresivos, aquellos problemas que atañen a la condición humana.

En sus últimos años viajó a Buenos Aires, en el momento en que se consolida el Estado Nacional, de manera que el principio y final de su vida coinciden con el inicio y el cierre del proceso independentista. La biografía de Juana Manuela Gorriti permite comprender que la Independencia, además de declararse, tuvo que ser conquistada y reafirmada día a día. En este sentido, Gorriti abrió caminos no sólo para las mujeres de su tiempo, sino también para las venideras.

La autonomía política plena que se declaró en 1816 no fue el punto de llegada, sino el punto de partida de un problema de más larga duración: el de la autonomía cultural de las nuevas repúblicas. Reconstruir la historia de Juana Manuela Gorriti supone, entonces, volver a retomar la discusión sobre los libros y los textos que tornaron legible nuestra propia historia. Su biografía asume una significación histórica singular, pues se trata de una escritora mujer y sudamericana que tiene que hacerse un lugar en la llamada "república de las letras".

Su nombre forma parte de una "tradición selectiva" que la recupera en tanto escritora que inició un camino en el mundo de las letras en un contexto político complejo, que sirvió de espejo a otras autoras para intervenir en un tiempo presente no menos complejo, como en el caso de la novela "Juana Manuela mucha mujer" de Martha Mercader, publicada en 1980. Teniendo en cuenta que las letras eran un espacio "colonizado" por los varones, su historia nos permite pensar los efectos de la Declaración de la Independencia a través de uno de los actos más radicales que habilitó este acontecimiento: que una mujer sudamericana pueda escribir la Patria.

Sugerencias de actividades

Nivel Inicial

El 9 de julio es una fecha destacada en el calendario de la historia argentina y de las efemérides que recordamos todos los años en nuestros jardines de infantes. Entre otras cosas, porque enlaza el sentido de identidad y pertenencia a un mismo colectivo social con un acontecimiento: la Declaración de la Independencia. En esta oportunidad se propone, además, una nueva clave de lectura que preste especial atención al lugar de las mujeres en la historia.

El 9 de julio de 1816, la Ciudad de San Miguel de Tucumán estaba de fiesta: esa noche hubo encuentros en peñas y bailes para celebrar. Se había esperado mucho para declarar la Independencia y la gente quería expresar su alegría. En la casa donde se habían reunido los congresales se hizo un gran baile, con la participación de una orquesta, en el que se danzaba el minué y la zamba. Se sugiere que los niños y las niñas puedan acercarse a la vida cotidiana de aquella época a partir de la idea de "fiesta y celebración". Para esto se puede trabajar sobre la pregunta ¿Qué cosas cambiaron desde 1816 hasta nuestros días en los modos de celebrar? También los niños y niñas con sus familias pueden indagar acerca de la zamba, cómo se baila y cómo es el ritmo, quiénes lo bailan y qué importancia tiene esta música para el norte argentino. ¿Se animan a bailarla?

Se propone que indaguen en la comunidad sobre los modos de recordar el 9 de Julio en otras épocas. Pueden preguntar a los adultos de la familia y a los y las docentes: ¿cómo se organizaba la fiesta? ¿dónde se hacía? ¿quiénes participaban? ¿qué música se escuchaba y qué danzas se bailaban? ¿cómo se vestían? ¿Recuerdan qué se leía o qué decían los discursos? ¿cuáles eran los platos típicos que se preparaban para ese día? Sugerimos vincular esas celebraciones y compararlas con las actuales. ¿Qué continuidades hay? ¿qué cambios se presentan?

Se propone que observen con detenimiento la imagen central del afiche y detengan la mirada en Juana Manuela Gorriti y trabajen con las siguientes preguntas: ¿quién es esa mujer? ¿por qué creen que está presente en este afiche? A partir de su imagen, se sugiere promover una conversación sobre el rol de las mujeres en la historia de nuestra Patria. Algunos interrogantes posibles podrían ser los siguientes: ¿Las mujeres participaron de la Declaración de la Independencia? ¿sabían que hubo mujeres que también formaron parte de los ejércitos revolucionarios y de los debates políticos a través de la literatura? ¿escucharon hablar de ellas? ¿qué otras mujeres consideradas patriotas conocen? A partir de las respuestas se puede proponer que realicen algunos dibujos de este periodo histórico que recuperen lo conversado.

Nivel Primario

En 1816 convergieron dos hechos fundamentales para la historia nacional: la Declaración de la Independencia y la organización final del plan de guerra de José de San Martín, que aseguraría la Independencia y la llevaría más allá de las Provincias Unidas.

Un aspecto fundamental del Congreso fue que el 9 de julio de 1816 los representantes firmaron la Declaración de la Independencia de las Provincias Unidas en Sudamérica y la afirmación de la voluntad de "investirse del alto carácter de una nación libre e independiente del rey Fernando VII, sus sucesores y metrópoli" y "de toda otra dominación extranjera". De este modo, después del proceso político iniciado con la Revolución de Mayo de 1810, se asumió por primera vez una manifiesta voluntad de emancipación.

Para la realización de aquellas actividades que requieren una tarea de indagación e investigación, se sugiere seleccionar algunos de los recursos propuestos en la sección "Materiales complementarios" para orientar a los/as alumnos/as en sus búsquedas.

Primer ciclo

Se sugiere que los alumnos y las alumnas averigüen cómo eran en 1816 los caminos, los transportes, las viviendas y el correo para luego reflexionar sobre: ¿cómo se habrán trasladado los congresales de las provincias hasta Tucumán? ¿cuáles habrán sido los principales problemas para realizar este trayecto?. A la vez, para conocer la vida cotidiana, se propone indagar acerca de cómo se organizaban las familias y cuál era el rol de las mujeres: ¿qué hacían? ¿a qué se dedicaban? ¿accedían a las mismas cosas que los hombres (cargos políticos, educación, etc.)?

El Congreso de Tucumán comenzó a sesionar con la participación de 33 diputados de diferentes provincias. Se propone que los alumnos y las alumnas averigüen cuáles eran las profesiones de los congresales: ¿A qué se dedicaban? ¿qué provincias representaban? Por otro lado, se sugiere investigar en torno a las siguientes preguntas: ¿asistieron mujeres como congresales? ¿y congresales negros? También podrían marcar en un mapa qué provincias participaron y cuáles no teniendo en cuenta cómo se conformaba en ese momento el actual territorio de la República Argentina.

Se propone que las alumnas y los alumnos observen con detenimiento el afiche y señalen qué aspectos les llaman la atención, si ya habían visto algunas imágenes similares y qué inquietudes o preguntas les genera. Luego, pueden continuar indagando acerca de: ¿qué relación tienen estas imágenes entre sí? ¿cómo podemos enlazarlas? ¿qué representa la mujer que aparece en el afiche? Sugerimos que presten atención a la frase: "Escribir la Patria": ¿qué les parece que quiere decir? ¿quiénes y cómo podrían "escribirla"? Por último, puede proponerse la elaboración de un breve relato que vincule estas imágenes entre sí y su relación con la frase del afiche.

En épocas de la Independencia, el carnaval era un festejo popular en el Río de la Plata. La costumbre de jugar con agua estaba muy extendida y se disputaban verdaderas batallas con harina. Tenían fuerte presencia los grupos de candombe, integrados por la población negra de origen africano. Y, además, se jugaba a la pelota y a las carreras de jinetes. La plaza era el espacio colectivo donde se desarrollaban estas celebraciones. El carnaval es uno de los festejos más populares de la historia y simboliza para el pueblo una expresión de júbilo, alegría e identidad. ¿qué conocen acerca de esta fiesta hoy? ¿tiene el mismo contenido social que en esa época? ¿quiénes asisten y cómo se organizan? ¿qué vestuario utilizan? ¿participan mujeres? ¿qué actividades se llevan a cabo en estos festejos?

Segundo ciclo

Se propone que las alumnas y los alumnos elaboren una línea de tiempo con los acontecimientos más significativos ocurridos entre 1810 y 1816 de modo de construir una periodización del proceso emancipatorio. Posteriormente, se sugiere que busquen información sobre la relación entre la Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia y que investiguen cómo estaban conformados los ejércitos, de qué sectores sociales eran la mayoría de los soldados y qué papel cumplieron las mujeres durante los combates.

El Congreso Constituyente reunido en Tucumán en 1816 tenía como propósito declarar la Independencia y sancionar una constitución, lo que originó grandes debates en relación a las formas de gobierno que había que adoptar. Se propone que los alumnos y las alumnas investiguen: ¿Por qué resultaba urgente declarar la Independencia? ¿qué estaba pasando en España con Fernando VIII? ¿qué sucedía con las tropas reales en territorio americano? ¿por qué las provincias del litoral no participaron del Congreso? ¿quiénes integraron el Congreso de Tucumán? ¿qué formas de gobierno se proponían una vez resuelta la independencia?

Se propone que los alumnos y las alumnas lean la Proclama de la Declaración de la Independencia y marquen aquellos párrafos que aludan a los siguientes conceptos: igualdad, independencia, libertad, forma de gobierno. ¿Qué dice la proclama sobre cada uno de ellos? ¿con qué otros planteos o reclamos históricos los podemos relacionar? ¿con qué objeto del presente podríamos compararla, reafirmando las ideas de libertad y soberanía? Luego, se sugiere que redacten la primera plana de un periódico de la época contando lo que sucedía en el Congreso de Tucumán: ¿cómo se podría llamar el periódico? ¿qué dirían los titulares? ¿cuál sería la noticia principal y cuáles las secundarias? ¿con qué imágenes ilustrarían las noticias?

La iniciativa de un joven director de escuela, Pablo Pizzurno, que en 1887 decidió reunir a los alumnos en el patio de la escuela y celebrar las fechas patrias convirtió a las escuelas en nuevos espacios para la construcción de la memoria oficial de la nación. En un momento en que el fervor patrio había decaído y las celebraciones populares ya no se hacían, los actos escolares fueron un instrumento de reactivación de las fiestas públicas oficiales. En su crónica del 9 de julio de 1888, La Prensa decía: "preocuparse por los medios de asociar al pueblo a estas festividades, es cumplir de parte de nuestras autoridades municipales un grato deber. El concurso que los establecimientos de educación le prestan, es oportuno y debe ampliarse [...] Asociando como empieza a hacerse de nuevo, a los niños en el mayor número posible, a estas solemnidades, se da un buen paso en la simpática y fácil tarea de fomentar con ocasión de ellas, en todas las formas posibles, los recuerdos y los sentimientos que provoca o debe provocar el aniversario que se celebra" . Se propone conversar con los alumnos y las alumnas acerca de los modos de conmemorar el 9 de Julio en las escuelas: ¿cómo son los actos escolares? ¿qué aspectos se destacan de esa fecha? ¿qué personajes relevantes se evocan? ¿aparecen mujeres? ¿qué roles cumplen? También se sugiere indagar sobre cómo fueron cambiando estos actos escolares con los años, preguntando a familiares o docentes ¿Cómo era los actos escolares sobre el 9 de Julio años atrás? ¿qué aspectos cambiaron?

Nivel Secundario

La independencia declarada en el Congreso Constituyente en julio 1816 selló la ruptura con el orden colonial e inauguró un largo proceso histórico de construcción de una nueva nación. En este proceso, la cuestión de la autonomía cultural, no solo política, fue uno de los temas más importantes para las nuevas repúblicas. La biografía de Juana Manuela Gorriti es un modo de reconstruir este proceso, en la medida en que permite retomar la discusión sobre los textos que tornaron legible nuestra propia historia. La vida de Gorriti asume de este modo una significación histórica singular, pues se trata de una escritora mujer y sudamericana que tuvo que hacerse un lugar en la así llamada "República de las letras", tradicionalmente ocupada por varones. En sus libros, la escritura se vuelve un terreno de lucha simultánea: por la autonomía cultural de la nación y por el derecho de las mujeres a contar la historia argentina.

Se propone que las y los estudiantes tracen una línea de tiempo entre 1810 y 1816, para analizar con mayor profundidad el contexto histórico de la Declaración de la Independencia. La línea podría contar con un eje en la historia argentina y otro eje que dé cuenta de acontecimientos americanos y europeos que incidieron en el proceso político iniciado en 1810.

En las distintas sesiones del Congreso Constituyente tuvieron lugar debates muy importantes, entre ellos por la forma de gobierno. Se sugiere reconstruir esas discusiones y, para eso, pueden tomar como punto de partida la propuesta de Belgrano, que consistía en instaurar una monarquía constitucional representada por un monarca incaico. ¿Cómo defiende Belgrano esta propuesta? ¿qué elementos del contexto deben tenerse en cuenta para comprender su sentido? ¿por qué un representante de los incas? ¿con qué argumentos fue rechazada esta propuesta? Por otra parte indagar: ¿cómo se pueden relacionar estos debates sobre la forma de gobierno con los conflictos que luego tuvieron lugar entre unitarios y federales, conflictos que atravesaron la biografía de Juana Manuela Gorriti?

Proponemos reflexionar en torno a la figura de Juana Manuela Gorriti y su historia en el desarrollo dentro de la llamada "República de las letras". ¿cuál es la relevancia de sostener el propio nombre de una mujer al firmar sus obras? ¿qué proyectos editoriales dirigió? ¿en qué revistas escribió? ¿a qué público estaban dirigidas sus obras? ¿qué géneros y temáticas abordaba? ¿en qué sentido esta labor puede ser considerada como un gesto de autonomía cultural? ¿cómo puede vincularse este gesto en el contexto de la búsqueda de independencia de las nuevas repúblicas?

La Siempre-Viva, continuación de La Flor del Aire, se presentaba como un "Periódico Literario Ilustrado, Dedicado al Bello Sexo Argentino, Escrito por Señoras". Ellas eran Juana Manso y Juana Manuela Gorriti. En su editorial se leía: "No vengo solo a contraerme a sostener el órgano de la Moda que es la cultura exterior: sino a crear un órgano de los intereses morales, e intelectuales de la mujer, que la instruya en su verdadero destino, la consuele en sus secretos pesares, y amenice sus tareas domésticas". Históricamente postergadas y relegadas al interior de sus hogares, muchas de ellas conciben la educación y las letras como una herramienta emancipadora que puede llegar a las mujeres a través de la prensa escrita. ¿Por qué las mujeres debían adoptar seudónimos y cuáles eran? ¿cómo estaban compuestas las elites ilustradas en los orígenes de la Patria y qué lugar tenían las mujeres en ella? ¿qué creen significa el "bello sexo" en relación a la identidad de los géneros? ¿por qué una publicación destinada a un público de mujeres debe especificar su orientación?

Se propone que las y los estudiantes busquen y lean algunos de los cuentos o relatos de Juana Manuela Gorriti que tengan personajes femeninos (por ejemplo, "La quena", "La hija del mazorquero", "La novia del muerto", "El pozo de Yocci") para analizar cómo aparece en su literatura su mirada sobre el papel de las mujeres en la sociedad y en la historia argentina.

Numerosas escritoras argentinas, como Juana Manuela Gorriti, Juana Manso, Eduarda Mansilla, Rosa Guerra, Josefina Pelliza, Lola Larrosa, entre otras, y americanas, Clorinda Matto, Mercedes Cabello, Manuela Villarán, Rosa M. Riglos, Mercedes Belzú, fueron partícipes en el siglo XIX del desarrollo de la "República de las letras". Sus escritos y publicaciones nos permiten pensar el vínculo entre literatura, género y nación. Se sugiere que investiguen sobre la vida de algunas de ellas y analicen el contexto en que producen sus obras.

Para conversar en familia

Conversar en familia sobre esta fecha tan importante de nuestra historia como nación, como es el 9 de julio de 1810, es una oportunidad para establecer un diálogo entre generaciones y reflexionar sobre la vida en común, las nociones de Patria, Identidad e Independencia. Los y las invitamos a acompañar en familia a los niños, las niñas y los y las jóvenes en la realización de las actividades propuestas por nivel.

El pasado siempre se piensa en tiempo presente, por este motivo el abordaje de la historia argentina incorpora algunas preguntas y problemáticas que nos atraviesan en la actualidad como sociedad. A continuación, se proponen algunas actividades para mirar esta propuesta en familia y conversar sobre el Dia de la Independencia, incorporando una mirada de género.

Para los/las más pequeños/as se propone conversar en sus propias familias sobre los modos de recordar el 9 de Julio en otras épocas: ¿cómo se organizaba la fiesta? ¿dónde se hacía? ¿quiénes participaban? ¿qué música se escuchaba? ¿Qué danzas se bailaban? ¿cómo se vestían? ¿recuerdan qué se leía o qué decían los discursos? ¿cuáles eran los platos típicos que se preparaban para ese día? Sugerimos vincular esas celebraciones y compararlas con las actuales. ¿Qué continuidades hay? ¿qué cambios se presentan en las maneras de celebrar?

También se sugiere que averigüen cómo eran en 1816 los caminos, los transportes, las viviendas y el correo para luego reflexionar: ¿Cómo se habrán trasladado hasta Tucumán los congresales de las provincias que asistieron? ¿cuáles habrán sido los principales problemas para realizar este trayecto?. A la vez, para conocer la vida cotidiana, se propone indagar en cómo se organizaban las familias y cuál era el rol de las mujeres: ¿qué hacían? ¿a qué se dedicaban? ¿accedían a las mismos cargos políticos, a la misma educación que los hombres?

Para los y las más grandes se propone que observen con detenimiento la imagen central del afiche y señalen qué les llama la atención, si ya habían visto alguna imagen similar y qué preguntas les genera. Luego, investiguen: ¿quién era Juana Manuela Gorriti? ¿qué importancia tuvo en este periodo histórico que analizamos? ¿cuál era la relevancia por sostener el nombre propio, el de una mujer al firmar sus obras? ¿qué proyectos editoriales dirigió? ¿en qué revistas escribió? ¿a qué público estaban dirigidas sus obras? ¿qué géneros y temáticas abordaba? ¿en qué sentido esta labor puede ser considerada como un gesto de autonomía cultural? ¿cómo puede vincularse este gesto en el contexto de la búsqueda de la independencia de las nuevas repúblicas?

Por otra parte, se propone invitar a la reflexión sobre Juana Manuela Gorriti, su condición de mujer, escritora y sudamericana que tuvo que hacerse un lugar en la así llamada "República de las letras", espacio mayormente colonizado por varones, y sobre la importancia de reivindicar su historia en la actualidad: ¿cómo imaginan que era ser mujer en ese momento de la historia argentina? ¿por qué creen que el relato de su vida se rescata en la actualidad? ¿qué cambios sociales se produjeron para que hoy se hable de ella y se valore su figura? ¿qué otras mujeres conocen que tuvieron un papel central en nuestra historia? ¿cuáles fueron sus aportes?

Materiales complementarios para docentes

Compartimos algunos materiales para enriquecer y complementar esta propuesta exploratoria para pensar la Independencia.
Educación Inicial / Primaria
La educación es hoy el nombre de la independencia
Recursos didácticos y orientaciones para el trabajo en la escuela en los distintos niveles del sistema educativo argentino. Estas propuestas favorecerán la reflexión en torno a la celebración de nuestra Independencia, construyendo puentes que permitan el diálogo entre las ideas y proyectos educativos del pasado y el presente.
Bicentenario de la Independencia Argentina
Una colección de videos para estudiar la historia de la Declaración de la Independencia con entrevistas a historiadores que dan cuenta del proceso histórico del Río de la Plata, de su contexto y del significado que tomó el 9 de Julio en nuestra historia.
La asombrosa excursión de Zamba en la Casa de Tucumán
Zamba visita la Casa Histórica de Tucumán y es absorbido por un cuadro que lo lleva al Congreso que sancionará la Independencia el 9 de julio de 1816.

25 de Mayo y género: "La madre de la Patria". Abordar la Revolución de Mayo desde una mirada de género. Un afiche, propuestas de actividades por nivel educativo y para conversar en familia, y materiales complementarios para volver a pensar nuestro pasado como nación.

Educación Secundaria
La educación es hoy el nombre de la independencia
Recursos didácticos y orientaciones para el trabajo en la escuela en los distintos niveles del sistema educativo argentino. Estas propuestas favorecerán la reflexión en torno a la celebración de nuestra Independencia, construyendo puentes que permitan el diálogo entre las ideas y proyectos educativos del pasado y el presente.
Años decisivos / Año 1816
El historiador Gabriel Di Meglio presenta una descripción profunda de acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales en los que todo pareció cambiar. Años decisivos recupera las visiones de quienes fueron protagonistas de lo que estaba ocurriendo en esos momentos claves de la historia argentina.
Especial "Historia de un país". Efemérides: 9 de Julio
Producciones especiales que rememoran fechas emblemáticas de la historia argentina del siglo XX. Algunas efemérides escolares que se abordan: 2 de abril, 25 de mayo, 9 de julio, 17 de agosto, 11 de septiembre, 12 de octubre, entre otras.

Cuaderno 5 de Seguimos Educando
Secundaria Ciclo Básico
Secundaria Ciclo Orientado

Pioneras. Mujeres que hicieron historia: Mujeres impresas - Canal Encuentro
Herminia Brumana (1897-1954) y María Abella (1866-1926): dos mujeres que canalizaron su lucha en la publicación de periódicos que aun hoy circulan como una contraseña feminista.

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9 de julio y género: "Escribir la Patria"

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Descargar PDF con el afiche y las sugerencias de actividades La colección "El género de la Patria" es una apuesta a conocer y reflexionar sobre la historia nacional desde una nueva agenda de derechos, una oportunidad para profundizar el nexo entre efemérides y democracia.

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Seguir a un autor de los cuentos que viajan en la continuidad pedagógica.

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Casa Histórica. Museo Nacional de la Independencia

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Recursos educativos y académicos | Casa Histórica. Museo Nacional de la Independencia

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Monumento nacional donde e reunión el Congreso que declaró la Independencia Nacional en 1816. Sede del Museo Nacional de la Independencia

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4 y 5 años

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Les compartimos la 5ta entrega de los cuadernos Nivel Inicial

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Les compartimos la 5ta entrega de los cuadernos Nivel Inicial

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De 0 a 3 años

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Evaluación en tiempos de pandemia

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Episodio 1: Juana Manso - Educadores y educadoras de la patria

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Copia del nombre propio.Realizado por Angelina Torzzo (formadora de PDL del ETR).

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Itinerario de lectura "Seguir a un autor" (Formadoras del ETR de PDL: Graciela Agostinelli, Gabriela Habreluck y Claudia Gómez)
https://es.padlet.com/44agosgrac_etr/hxl1d4n5v28

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Nivel Inicial                       ¿Cómo enseñar a copiar el nombre propio? 

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Nivel Inicial                       ¿Cómo enseñar a copiar el nombre propio? 

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Cómo enseñar a copiar el Nombre Propio ( Para docentes)

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Nivel inicial:                        Video que acompaña la propuesta de "Seguir un personaje prototípico de cuentos" Equipo de formadores del ETR: PDL- NIVEL INICIAL. 

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Nivel inicial:                        Video que acompaña la propuesta de "Seguir un personaje prototípico de cuentos" Equipo de formadores del ETR: PDL- NIVEL INICIAL. 

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Seguir un personaje prototípico en contextos de pandemia.

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Nivel inicial:                Propuesta para la Continuidad Pedagógica."Seguir un personaje prototípico de los cuentos". Material para Docentes 

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Nivel inicial:                Propuesta para la Continuidad Pedagógica."Seguir un personaje prototípico de los cuentos". Material para Docentes 

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E.S.I y su relación con las T.I.C [Seguimos Educando - Educación Secundaria - Ciclo Orientado  - Cuaderno 5]

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E.S.I y su relación con las T.I.C [Seguimos Educando - Educación Secundaria - Ciclo Orientado  - Cuaderno 5]

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En relación al video que  he compartido en la publicación anterios (Abajo) , comparto una activdad del Cuaderno 5 (pág 27), Un aporte más para construir Ciudadanía Digital y mirada crítica respecto del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

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Aportes para pensar propuestas integradas de Prácticas del lenguaje y Ciencias Naturales, con ejemplos de los cuadernillos de Seguimos Educando.

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Compartimos el trabajo articulado que realizamos junto al capacitador Gabriel Locarnini de Ciencias Naturales: "Conocer y estudiar sobre fenómenos naturales para comunicarlos"

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Compartimos el trabajo articulado que realizamos junto al capacitador Gabriel Locarnini de Ciencias Naturales: "Conocer y estudiar sobre fenómenos naturales para comunicarlos"

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¿Qué derechos tenemos en el ecosistema digital? ¿Cómo trabajar esta temática con las familias?

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¿Qué derechos tenemos en el ecosistema digital? ¿Cómo trabajar esta temática con las familias?

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Ciudadanía Digital (y riesgos) en la Pandemia

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Compartimos este video con algunas palabras para recordar a Manuel Belgrano -CIIEs Región 9

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Acompañamiento a Escuelas TIC   Jesica Palacios    Narraciones Digitales

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La Biblioteca Digital del Ministerio de Educación de la Nación tiene como objetivos poner a disposición de la comunidad educativa, y de manera gratuita, libros electrónicos y otros recursos digitales para facilitar y continuar con el acompañamiento pedagógico, difundir la producción editorial nacional y estimular la lectura, según informó el propio ministerio a través de una nota de prensa. Además, con esta biblioteca digital se busca asegurar el acceso a la información y al conocimiento como derecho fundamental, indispensable para la educación, la cultura y la ciencia de toda la ciudadanía.

"En un momento tan complejo como el que estamos transitando, esta Biblioteca de acceso y navegabilidad gratuita se enmarca en uno de los ejes centrales de nuestra gestión: el Plan Nacional de Lecturas, porque entendemos que leer es un derecho y una herramienta fundamental para la democratización del conocimiento", declaró el ministro Nicolás Trotta.

Gracias a esta Biblioteca Digital, llamada Bidi, estudiantes, docentes y bibliotecarios escolares de todos los niveles del sistema educativo, así como también familias y la ciudadanía en general, podrán consultar manuales, libros de texto, guías didácticas (libros, audios, videos y material interactivo), libros de literatura infantil y juvenil, literatura argentina, latinoamericana y clásicos mundiales. Este archivo digital también cuenta con textos de pedagogía y educación en general y manuales de Ciencias Sociales, Humanidades, Ciencias Naturales y Exactas.

"Que no se profundice la desigualdad en un mundo que sabemos va a ser más desigual cuando termine la pandemia, es un enorme desafío y lo que hagamos para evitarlo, nos define como sociedad. La construcción colectiva junto con las editoriales argentinas que hoy nos acompañan, es un gran aporte para continuar acercando la lectura académica y recreativa a aquellos sectores donde hay mayores necesidades", manifestó el ministro de Educación.

Por cierto, la Biblioteca Digital puede ser consultada tanto desde la aplicación de móvil y tablet para Android, iOS como desde el ordenador.

Desde la app de Bidi podrás navegar por el catálogo de tu biblioteca; realizar préstamos y reservas, descargar libros para leer sin conexión a Internet; devolver los libros cuando quieras y realizar búsquedas de ebooks por diferentes criterios como título, género, autor, etc. Podrás personalizar tu experiencia de lectura ajustando el tamaño de la tipografía, el brillo y cambiando a modo nocturno para descansar la vista. Además, podrás resaltar tus partes favoritas y hacer anotaciones. La aplicación es de uso exclusivo para todos los usuarios de Bibliotecas Digitales cuyo servicio es brindado por Bidi.

¿Cómo funciona la biblioteca digital Bidi?

Una vez logueado podrás navegar el catálogo, realizar búsquedas, solicitar préstamos, descargar los libros para leerlos, realizar reservas, cancelar reservas, ordenar el resultado de las búsquedas, refinar el resultado de las búsquedas, ver el detalle de los libros, administrar tu perfil. Comentar en este punto que no he tenido problema para realizar el registro desde España.

Se pueden descargar los libros en formato ePub o PDF y pueden estar protegidos con DRM de Adobe (el sistema de protección de derechos digitales más utilizado en el mundo). Además, podrás leer también los libros en línea siempre y cuando el libro soporte esta modalidad de lectura online.

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El Ministerio de Educación de Argentina lanza una Biblioteca Digital gratuita para toda la comunidad educativa

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La Biblioteca Digital del Ministerio de Educación de la Nación tiene como objetivos poner a disposición de la comunidad educativa, y de manera gratuita, libros electrónicos y otros recursos digitales para facilitar y continuar con el acompañamiento pedagógico, difundir la producción editorial nacional y estimular la lectura, según informó el propio ministerio a través de una nota de prensa.

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El equipo de la Biblioteca Provincial de Maestros y la Red Provincial de Bibliotecas Pedagógicas de Córdoba ha seleccionado una serie de links con recursos y contenidos referidos al 20 de Junio, "Día de la Bandera Argentina". Conmemoramos así al General Manuel Belgrano, creador de la bandera y uno de los próceres más importantes en la historia de la Independencia de nuestro país.

"Mucho me falta para ser un verdadero padre de la patria, me contentaría con ser un buen hijo de ella."

Manuel Belgrano (1770-1820)

2020 - Año del General Manuel Belgrano

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20 de Junio: Día de la bandera - Recursos y contenidos

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El equipo de la Biblioteca Provincial de Maestros y la Red Provincial de Bibliotecas Pedagógicas de Córdoba ha seleccionado una serie de links con recursos y contenidos referidos al 20 de Junio, "Día de la Bandera Argentina". Conmemoramos así al General Manuel Belgrano, creador de la bandera y uno de los próceres más importantes en la historia de la Independencia de nuestro país.

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la historia desde los próceres es siempre una buena forma de aproximarnos a ella: son personalidades y vidas que despiertan entusiasmo e identificación. Sin embargo, casi siempre el superhéroe le gana al hombre; lo fantástico le gana a lo real. Y, en ese proceso, se pierde la profundidad y complejidad de sus vidas, pero también de los tiempos y contextos históricos en los cuales tuvieron lugar.

Con las actividades que presentamos a continuación, nos proponemos revisar la construcción de la figura de Manuel Belgrano en la historiografía argentina. Las propuestas de trabajo tienen el objetivo de propiciar una discusión sobre la necesidad de ampliar la mirada tradicional con otros aspectos relevantes que hacen a la personalidad de Belgrano en su contexto histórico y político.

Los múltiples belgranos (para nivel secundario): a ctividad para revisar la figura tradicional de Manuel Belgrano y analizar distintos textos que construyen su figura.

De batallas y banderas (para nivel primario): a ctividades para reconstruir los contextos de las batallas belgranianas y conocer la importancia de la bandera como símbolo patrio.

Manuel Belgrano: ante todo, la educación: p ropuesta de reflexión pedagógica para trabajar acerca de las ideas educativas de Manuel Belgrano durante sus primeros años en la gestión pública.

En la actualidad, cuando llamamos prócer a una persona estamos pensando en alguien célebre por sus luchas en pos de una idea, en general ligada a la construcción de la nación. Para pensar en esta idea, proponemos ver el especial "20 de Junio" de la serie Historia de un país. Argentina siglo XX. Efemérides de Canal Encuentro.

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Manuel Belgrano, la historia desde los próceres

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la historia desde los próceres es siempre una buena forma de aproximarnos a ella: son personalidades y vidas que despiertan entusiasmo e identificación. Sin embargo, casi siempre el superhéroe le gana al hombre; lo fantástico le gana a lo real.

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Hola!!! Espero se estén cuidando .. un saludo a todes

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Actualización de materiales para la continuidad Pedagógica 

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Actualización de materiales para la continuidad Pedagógica 

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Linkeen sobre este espacio

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Presentación de la charla brindada el 5/6 por las formadoras Lidia Soria y María Luján Rosas

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Presentación de la charla brindada el 5/6 por las formadoras Lidia Soria y María Luján Rosas

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Nivel Inicial: Prácticas del lenguaje -Continuidad Pedagógica -Dirección de Formación Docente Permanente - Pcia de BsAs

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Nivel Inicial: Prácticas del lenguaje -Continuidad Pedagógica -Dirección de Formación Docente Permanente - Pcia de BsAs

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Padlet

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Aquí les adjuntamos el cuadernillo 4 de 4 y 5 años.

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Aquí les adjuntamos el cuadernillo 4 de 4 y 5 años.

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Les adjuntamos el cuadernillo 4 de 0 - 3 años

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Les adjuntamos el cuadernillo 4 de 0 - 3 años

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Material elaborado por el Equipo Provincial de Formación del área de Ciencias Naturales del nivel Secundario y Primario-DFDP

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Material elaborado por el Equipo Provincial de Formación del área de Ciencias Naturales del nivel Secundario y Primario-DFDP

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Genius at work

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Ciencias Naturales by Silvia Karina Roselot on Genially

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Material elaborado por el Equipo de formadores Provincial del área de Ciencias Naturales de Nivel Primario y Secundario de la DFDP

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Material elaborado por el Equipo de formadores Provincial del área de Ciencias Naturales de Nivel Primario y Secundario de la DFDP

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Genius at work

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Ciencias Naturales by Silvia Karina Roselot on Genially

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FELIZ DÍA A TODAS LAS COLEGAS QUE APASIONAN CON SU TRABAJO

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FELIZ DÍA A TODAS LAS COLEGAS QUE APASIONAN CON SU TRABAJO

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Compartimos la clase de hoy sobre este día tan especial para los docentes del Nivel.

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TE CONTAMOS QUE HACE MUCHOS MUCHOS AÑOS, UNA PERSONA LLAMADA ROSARIO VERA PEÑALOZA, FUNDÓ EL PRIMER JARDÍN DE INFANTES EN ARGENTINA. GRACIAS A ESTO, HOY SE CELEBRA EL DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES Y DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS DE JARDÍN.

EN EL JARDÍN LOS CHICOS Y LAS CHICAS JUEGAN, APRENDEN, EXPLORAN, DESCUBREN, CONVERSAN Y SE CONOCEN ENTRE SÍ.

¡COMENZAMOS!

IMAGINÁTE QUE ESTÁS EN LA SALA DE ULI Y TE PIDEN LA MISMA CONSIGNA QUE A ÉL: CONTÁLE A TUS COMPAÑEROS, COMPAÑERAS Y DOCENTE:

¿CÓMO ES EL MUNDO EN QUE EL VIVIS?

¿QUÉ TE GUSTA HACER? ¿Y A LAS PERSONAS QUE VIVEN CON VOS?

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA DEL JARDÍN? ¿QUÉ ES LO QUE MÁS EXTRAÑAS? ¿Y LO QUE MENOS TE GUSTA?

PODÉS HACER LA CONSIGNA CREANDO UN CUADERNO PROPIO. PARA ESO, UNÍ VARIAS HOJAS CON PEGAMENTO Y EMPEZÁ A DIBUJAR, ESCRIBIR Y PINTAR CONTANDO TU HISTORIA.

POR ÚLTIMO, EN EL MISMO CUADERNO, ESCRIBÍ O DIBUJÁ UN MENSAJE QUE QUIERAS MANDARLE A TU DOCENTE EN ESTE DÍA TAN ESPECIAL Y ¡COMPARTÍ FOTOS DEL CUADERNO CON TU SALA!

SI TE PARECIÓ INTERESANTE ESTA PROPUESTA, PODÉS COMPARTIRLO EN TU RED MENCIONANDO # SeguimosEducando.

RECORDÁ QUE PODÉS VOLVER A VER LOS PROGRAMAS DE:
CANAL ENCUENTRO RADIO NACIONAL
Publicado: 27 de mayo de 2020
Última modificación: 27 de mayo de 2020

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LA CLASE DEL DÍA: 28 DE MAYO "DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES Y DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS DE JARDÍN"

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TE CONTAMOS QUE HACE MUCHOS MUCHOS AÑOS, UNA PERSONA LLAMADA ROSARIO VERA PEÑALOZA, FUNDÓ EL PRIMER JARDÍN DE INFANTES EN ARGENTINA. GRACIAS A ESTO, HOY SE CELEBRA EL DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES Y DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS DE JARDÍN.

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28 de Mayo: DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES Y DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS DE JARDÍN

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28 de Mayo: DÍA DE LOS JARDINES DE INFANTES Y DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS DE JARDÍN

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Propuestas y experiencias de escuelas de la Región 9. Festejando el 25/5/2020

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Propuestas y experiencias de escuelas de la Región 9. Festejando el 25/5/2020

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Región 9   AE TIC   Recomendaciones pedagógicas para el uso de Whatsapp por Jesica Palacios

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La Bandera de la Patria, la Bandera de todos los argentinos, nuestra Bandera

La promesa a la Bandera es una de las tradiciones más emotivas de los ritos escolares. Por definición es un acto solemne y público; destinado a perdurar en la memoria de todos los protagonistas.

La federalización de la Educación permitió adecuar la ceremonia a las variantes determinadas por las realidades de cada provincia y de la Ciudad Autónoma de Bs. Aires; con lo que el axioma de la " unidad en la diversidad" es hoy una realidad.

La irrupción de la pandemia y el subsiguiente estado de emergencia sanitaria que hoy compromete al mundo plantea nuevos desafíos y han puesto en crisis muchas de las prácticas sociales a institucionales.

El ser humano tiene una capacidad innata para adaptarse a todo ambiente y circunstancia, el factor que le permite protagonizar la Historia y erigirse en la especie dominante del planeta.

EL APORTE DEL INSTITUTO NACIONAL BELGRANIANO

Más que definir un molde ceremonial rígido, se propone hilvanar elementos dúctiles y polivalentes para que cada comunidad educativa pueda trabajarlos y adecuarlosa sus realidades concretas; a sus expectativas y a los medios técnicos de que se disponga. Las variantes pueden ser múltiples.

EL APORTE DEL PROGRAMA ROSARIO CUNA DE LA BANDERA

La propuesta en desarrollo capitaliza la experiencia aquilatada en el desarrollo de este Programa, que fue implementado por la Municipalidad de Rosario a sugerencia del subscripto.

La creatividad y sencillez e con la cuota imprescindible para improvisar la ambientación; lo que deberá ser regla. Esta faceta se planteará como una oportunidad lúdica y participativa, abierta a todos los integrantes del núcleo familiar.

Esto también puede concretarse como una voz en off y fondo de imágenes alegóricas de la oportunidad o bien; el escudo institucional o alguna/s vistas del establecimiento y/o de la comunidad.

podrá conectarse con cada uno para permitir que cada niño/a haga su propia presentación, en cuyo caso se aconseja hacerles un primer o un medio plano.

: si fuera costumbre que la promesa la tome alguna autoridad pública (ej.: intendente o presidente comunal) o una personalidad reconocida por la comunidad luego de las palabras del titular del establecimiento el conductor de la actividad presentará al invitado/a quién tras referirse a la ocasión procederá a leer la fórmula de la promesa.

El/la conductora irá mencionando sus nombres y cada uno manifestará con énfasis: "¡Sí, prometo!"

A partir de una breve imagen de la Enseña nacional que resulte apropiada se difunde como fondo la " Marcha a la Bandera " que todos cantan en sus respectivos espacios.

En la web del Instituto Nacional Belgraniano existen referencias sobre esta ceremonia que se difunden desde http://manuelbelgrano.gov.ar/bandera/ juramento y promesa a la bandera oficial de la nación cuyo tener cabe reproducir:

"Jurar implica poner a Dios como testigo del compromiso libre y voluntario de guardar lealtad a la Bandera Argentina, así como a las vivencias y valores que significa ser parte de la Nación; aún a costa de la propia vida. Por ello, prestan juramento de lealtad a la Bandera Nacional los miembros de las Fuerzas Armadas y de Seguridad en las circunstancias que definen los respectivos reglamentos. De conformidad a lo dispuesto por la Ley Nº 26.481 ( http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=151690 ); los civiles mayores de edad pueden jurar lealtad la Bandera cuando lo defina la "máxima autoridad de cada jurisdicción", o sea: el Presidente de la Nación; los gobernadores de provincias; el Jefe de Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires; los intendentes municipales y jefes comunales; en cuyo caso será en la ceremonia pública correspondiente.

https://banderasargentinas.blogspot.com/ existen varias entradas que aluden a la ceremonia de promesa, ya sea que se refiera a escolares como a otros grupos sociales. Se aportan los respectivos links:

Miembro de número del Instituto Nacional Belgraniano

Miembro fundador del Instituto Belgraniano de Rosario

Profesor Titular de Derechos Humanos (Facultad de Derecho - Univ. Nac. de Rosario)

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La Bandera de la Patria, la Bandera de todos los argentinos, nuestra Bandera La promesa a la Bandera es una de las tradiciones más emotivas de los ritos escolares. Por definición es un acto solemne y público; destinado a perdurar en la memoria de todos los protagonistas.

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Te enseñamos a filtrar y ordenar datos . Tutorial básico , utilizamos Hojas de Cáculo de Google (podes acceder desde Drive o "Documentos " si tenés cuenta abc.

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25 de Mayo Día de la Revolución de Mayo de 1810

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25 de Mayo Día de la Revolución de Mayo de 1810

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La DGCyE ya nos está acercando materiales sobre la fecha. Compartimos con ustedes lo último.

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La Revolución de Mayo. Un acontecimiento, múltiples abordajes, infinitos recursos. 

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La Revolución de Mayo. Un acontecimiento, múltiples abordajes, infinitos recursos. 

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El 25 de mayo de 1810 es un hecho histórico que se trabaja en todo el sistema educativo de la Argentina. Como contenido curricular o como efeméride, en Inicial, Primaria y Secundaria, todos los docentes nos detenemos en estos tiempos para visitar este tema y abordarlo desde algún aspecto. ¿Y si lo hacemos desde sus imágenes, voces y significados?

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Mayo de 1810: un acontecimiento, múltiples abordajes, infinitos recursos

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El 25 de mayo de 1810 es un hecho histórico que se trabaja en todo el sistema educativo de la Argentina. Como contenido curricular o como efeméride, en Inicial, Primaria y Secundaria, todos los docentes nos detenemos en estos tiempos para visitar este tema y abordarlo desde algún aspecto.

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Capitulares, el podcast de historia del Museo Histórico Nacional del Cabildo y de la Revolución de Mayo

¿Cómo era la mirada de la historiografía tradicional sobre la revolución? ¿Cómo se piensa hoy la Revolución de Mayo? ¿Qué cambios hay respecto de lo que durante mucho tiempo se enseñó en las escuelas? ¿Cuáles fueron los objetivos de los revolucionarios?  ¿Por qué no se puede considerar Argentina a los territorios que participaron de la revolución? ¿Qué significaba patria en aquel momento? ¿Cómo fue la participación de distintos sectores de la sociedad? ¿Quiénes fueron los protagonistas de la Revolución? ¿Cuáles fueron los cambios que se desenvolvieron con el proceso revolucionario? ¿Qué fue lo revolucionario de la revolución? Hablamos con Gabriel Di Meglio sobre las formas de pensar la Revolución de Mayo a partir de las investigaciones que realizaron en las últimas décadas historiadores e historiadoras.

Podés encontrar bibliografía y más información sobre el tema de este podcast en cabildonacional.gob.ar

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Sugerencias para trabajar las actividades de la tercer entrega de actividades.

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¿Cómo hacer para distribuir de forma eficaz el texto en una celda / título de columna?

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Tutorial: Ajustar texto a tamaño de  columna

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Una propuesta para compartir...

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Sugerencias para ampliar actividades del Cuadernillo N° 3

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Sugerencias para ampliar actividades del Cuadernillo N° 3

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Figueroa y Geoghegan

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Muchas veces usamos planillas de cálculo y perdemos de vista los títulos, te enseñamos que hacer.

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Muchas veces usamos planillas de cálculo y perdemos de vista los títulos, te enseñamos que hacer.

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Hoy más que nunca necesitamos de las TIC para completar diversos relevamientos, en este caso vemos la resolución a un problema muy común con una fácil solución.

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Tutorial: Facilitar la vista en planilas de cálculo

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Video 3/3. Aportes para pensar la intervención de los EOE. Región 9

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Video 3/3. Aportes para pensar la intervención de los EOE. Región 9

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Aportes para los equipos de Orientación Escolar, en el Marco de la Pandemia

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Este espacio de trabajo reúne investigaciones, experiencias y debates contemporáneos en torno a las prácticas y marcos referenciales de los Equipos de orientación escolar.

Quienes conformamos el equipo de trabajo llevamos adelante tareas de investigación y somos parte de equipos interdisciplinarios en diversos espacios educativos: tanto en ministerios de educación, universidades, como en instituciones escolares específicas. Trabajamos en psicología educacional tanto en la formación de grado de psicólogos y pedagogos (Facultad de Psicología y Facultad de Filosofía y Letras, UBA) como en la formación continua de distintos perfiles profesionales dedicados a las intervenciones institucionales desde la psicología y psicopedagogía.

Desde hace ya más de diez años, bajo la dirección de la Dra. Beatriz Greco y con el apoyo de los diversos subsidios otorgados por  la Universidad de Buenos Aires, se sostiene la investigación en el campo. Actualmente todos los  que participamos del centro nos encontramos  reunidos formando parte del actual proyecto UBACyT de programación trianual 2018-2020 denominado: “Construcciones de autoridad democrática. El trabajo de los Equipos de Orientación Escolar de Provincia de Buenos Aires del nivel secundario en el marco de las políticas educativas a partir de la Ley Nacional de Educación”.

Anteriormente los proyectos han sido los siguientes:

“Intervenciones de los equipos de orientación escolar: entre la habilitación de los sujetos y la creación de condiciones institucionales”. 2014-2017.

“La formación docente universitaria como espacio de configuración de la identidad profesional: la cuestión de la autoridad en del proceso formativo”. 2012-2014

“Configuraciones de la autoridad en educación. Transmisión, subjetivación y emancipación de jóvenes en situación de vulnerabilidad educativa”. 2010-2012.

“Autoridad, subjetivación y ley simbólica en las instituciones educativas de nivel medio” 2008-2010.

Con la creación del Centro de investigaciones nos proponemos, por un lado aportar herramientas significativas que sean de utilidad al análisis, y por otro fortalecer  y promocionar el trabajo de los profesionales que conforman los equipos de orientación escolar de todo el país. Creemos que la existencia de un espacio de reflexión e intercambio abierto a toda la comunidad psicoeducativa  comienza a saldar una deuda histórica, por lo cual resulta no solo importante sino necesario.

¿Quiénes somos?

Dra. en Filosofía y Ciencias Sociales

Ma. Beatriz Greco piensa y trabaja en educación en diálogo con la psicología, la filosofía y el psicoanálisis, así como los lenguajes artísticos.
Es doctora en Filosofía y Ciencias Sociales por la UBA y la Universidad París VIII.
Licenciada en Psicología por la UBA y en Psicopedagogía por la Universidad del Salvador.
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Lic. en Psicopedagogía

Maestranda en Psicología Cognitiva y Aprendizaje por FLACSO y por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Licenciada en Psicopedagogía, docente e investigadora de la Universidad Nacional de Buenos Aires.
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Licenciado en Psicología

Doctorando en Psicología (UBA). Se encuentra desarrollando su trabajo de tesis titulado “El discurso de la psicología en el sistema educativo bonaerense. Un análisis histórico político de la Dirección de Psicología de la Provincia de Buenos Aires” bajo la dirección de la Dra. María Beatriz Greco.
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Licenciada en Psicología

Maestranda en Pedagogías Críticas y Problemáticas Socio Educativas dependiente de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
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Licenciada en Psicología

Maestranda en psicología y educación por la Universidad de la República, Montevideo.
Es licenciada en Psicología, egresada de la UBA (2018). Su tesis de grado titulada "Modos de subjetivación en escuela primaria. Análisis de material didáctico desde una perspectiva de género", fue presentado en las jornadas de Introducción a los Estudios de Género, de la facultad de psicología de la UBA.
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Licenciada en Psicología

Finalizó sus estudios con un trabajo de tesis sobre la violencia de género entre pares en el ámbito escolar, la utilización de los escraches y los desafíos aún pendientes en la construcción de intervenciones psicoeducativas en dicho contexto.
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Doctora en Teoría Comparada de las Artes

Ruth Rajchenberg es Doctora en Teoría Comparada de las Artes (UNTREF). Su tesis se titula Prácticas artísticas con funciones terapéuticas en el ámbito de la salud mental pública. Aportes para la intervención desde el Arte Terapia en Argentina, dirigida por el Dr. Carlos Cullen y codirigida por la Dra. Diana Wechsler.
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Licenciada en Psicología

Se encuentra finalizando la licenciatura en psicología (UBA).
Confeccionando su tésis en psicología educacional.
Acompañante terapéutica infanto juvenil. Co-ayudante de  la cátedra II de psicología educacional de la facultad de psicología (UBA).
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Licenciada en Ciencias de la Educación

Licenciada  y Profesora en Ciencias de la Educación- Facultad de Filosofía y    Letras-UBA. Es Especialista en Constructivismo y Educación. FLACSO. San José de Costa Rica. Ha  obtenido el Postítulo de Especialización Docente en Educación y TIC.  del Ministerio de Educación y Deportes.
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Caja de Herramientas

Accedé a material bibliográfico, imágenes, documentos

«Todos mis libros son, si les parece, como pequeñas cajas de herramientas. Si la gente se toma la molestia de abrirlos, de utilizar tal frase, idea o análisis como un destornillador o una llave inglesa para interrumpir el circuito, descalificar los sistemas de poder, incluso eventualmente los propios sistemas en los que se asienta este libro pues tanto mejor.» (Foucault, 1975)

Artículos y Publicaciones

Enteráte de todas las novedades de cursos y actividades en nuestra web.

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Debates Actuales

Conferencias & Encuentros

Plenario de EOE en Moreno. Conferencia y trabajo junto a la Dra. Beatriz Greco

Fragmento de la charla y trabajo conjunto con los equipos del distrito. Diciembre de 2019.

Plenario equipos de orientación del distrito de Moreno

Charla con EOE del distrito de Moreno en el marco del aniversario por los 70 años de la Dirección de Psicología de la Provincia de Buenos Aires.

1° Congreso de PCyPS. Fragmento de la Conferencia de la Dra. Beatriz Greco

Conferencia de la Dra. Beatriz Greco con motivo del primer Congreso de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social realizado por la jurisdicción de Morón el 7/11/2019.

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Estudios EOE | centro de investigaciones sobre equipos de orientación escolar

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Les comparto una canción de Canticuénticos para seguir trabajando sobre este animalito.

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EL MAMBORETÁ - CANTICUÉNTICOS (animación)

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En el cuadernillo nro 3 para las salas de 4 y 5 años se presenta una poesía llamada "Mamboretá".
Éste es un hermoso y simpático insecto que habita en varios lugares de nuestro país. Una de las adaptaciones más particulares es que su color y forma del cuerpo les permiten mimetizarse con el entorno vegetal donde habitan.

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Publicado: 28 de julio de 2020
Última modificación: 03 de mayo de 2021

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Serie Seguimos Educando: cuadernos para estudiantes

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Esta colección ofrece recursos con el fin de brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Accesibilidad: orientaciones para leer los cuadernillos de manera accesible con la función de lectura en voz alta.

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La evaluación en entornos de aprendizaje virtual

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La evaluación en entornos de aprendizaje virtual

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Los invito a leer este ensayo presentado por un grupo de investigadores del CONICET especializados en la educación a distancia.
Particularmente, para el área de ciencias sociales debemos (una vez más) reflexionar sobre la práctica de evaluación, mediada ahora por la virtualidad.
Esta reflexión se debe producir en el entramado de preguntas ya visitadas por los docentes: qué evaluamos?, por qué evaluamos?, cómo evaluamos?, y para qué evaluamos?

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El cierre de los centros educativos -las escuelas primarias, secundarias y las universidades- fue una de las primeras medidas que tomó el Gobierno Nacional para evitar la propagación del coronavirus. Ese cierre trajo alivio -"cerrarlas constituye una de las intervenciones no farmacéuticas más poderosas que se puedan implementar", coincidieron los especialistas- pero también desafíos implícitos en la contingencia. ¿Cuán preparados estaban, estudiantes y docentes, para zambullirse en la educación a distancia? ¿Qué aprendimos en estas semanas de aprendizaje, valga la redundancia, virtual? ¿Cuánto quedará de la estela tecnológica cuando pase el temblor?

"Hasta que nos azotó la pandemia, el trabajo más fuerte en la educación virtual superior era el aula invertida y aprendizaje móvil -asegura Lourdes Morán, investigadora del CONICET y especialista en Tecnología Educativa en ámbitos superiores-, es decir, las aulas mixtas, combinadas, en las que los estudiantes van a la universidad a tener aquellas prácticas que en solitario o en sus casas no pueden realizar, y el docente experto lo orienta y ayuda con los errores en vivo. Todo el desarrollo más bien teórico de lectura y aprendizaje más básico de comprensión de contenidos, se les proponía que lo hicieran por fuera del ámbito universitario". A esa modalidad mixta o "blended", explica, se llegó después de casi veinte años de madurar distintas experiencias de inserción de las nuevas tecnologías en la educación terciaria y universitaria.

Los contenidos digitales irrumpieron en la escuela primaria y secundaria, en cambio, diez años atrás, con la adopción de programas como Conectar Igualdad, para escuelas secundarias, o el de Aulas Digitales Móviles y otros planes provinciales para la escuela primaria. "Esos recursos que ya estaban disponibles permitieron que las prácticas de la educación a distancia ahora se desplieguen de manera casi inmediata: hay un enorme reservorio de materiales elaborados concienzudamente para el acompañamiento pedagógico, fruto de una decisión estatal orientada a diseñar plataformas como Educ.Ar o ABC, programas educativos y contenidos propios, nacionales y de carácter público", explica el investigador del CONICET en el área de sociología de la cultura y TIC Sebastián Benítez Larghi, del Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS, CONICET-UNLP).

La mudanza urgente de la escuela primaria y secundaria al entorno virtual también encontró sus escollos, como por ejemplo, la posibilidad de que todos los estudiantes pudieran conectarse desde sus casas. "Ya hace tiempo sabemos que la (des)conexión, la digitalización, es una nueva dimensión de la desigualdad: la crisis del coronavirus no hace más que acentuarlo al punto de la obviedad", advierte el investigador del CONICET Nicolás Welschinger, especializado en sociología de las tecnologías, educación y políticas de inclusión, con lugar de trabajo en el Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS, CONICET-UNLP). "Y si no tenemos en cuenta este nivel de fragmentación, y no se presentan propuestas integrales para hacer frente a esta emergencia, esta situación de virtualización potenciará las desigualdades ya existentes", agrega. Y otro problema surgido en este contexto, señalan todos los especialistas consultados, fue la necesidad de que se acompañe a los docentes en el proceso de mudar los contenidos pedagógicos a las aulas virtuales.
Contigo en la distancia
¿Qué cuestiones deberían tenerse en cuenta, entonces, para que en medio de la pandemia la educación a distancia sea efectiva y potenciadora? En primer lugar, no dejar de considerar que el estudiante está en un contexto emocional endeble, es decir, que esto no es solo educación virtual sino que atravesamos una situación que a veces complica los procesos de enseñanza y aprendizaje. "Reducir los niveles de incertidumbre, ansiedad y expectativas desmedidas resulta fundamental en las actuales condiciones de emergencia", indica Benítez Larghi.

Otro asunto para atender en el ámbito superior, según Morán, es tener presente que la educación es un hecho vincular y que al ser virtual, los educadores deberían chequear y verificar de manera casi constante que el estudiante esté siguiendo la clase. "Todos los medios y caminos que podamos fortalecer con los estudiantes para la comunicación es una buena decisión: más allá del campus, tener un foro, redes sociales o grupos de WhatsApp, contribuye para ver cómo se desarrolla el proceso de comprensión de los alumnos con el contenido", sugiere. En esa misma línea, Welschinger, dice que en las escuelas primarias y secundarias "ya se empiezan a ver experiencias en donde se abren espacios de interacción entre docentes, directivos, familias y estudiantes en grupos de redes sociales y mensajería instantánea, gestionados o promovidos por las asociaciones cooperadoras escolares".

Los investigadores también remarcan la necesidad de que los docentes revisen continuamente sus metodologías. "Si algo pone de manifiesto la tecnología -indica Morán- es que para aprender en línea hay que apostar por la innovación metodológica. Una clase magistral de un docente universitario que expone ya no se sostiene. Los tiempos deben ser más breves, con videos de todo tipo: teóricos, de demostraciones, de prácticas; lecturas orientadas, ejemplos ilustrativos, consignas claras y donde los estudiantes tengan una participación activa". Benitez Larghi, en el ámbito del primario y secundario, completa el panorama: "Aunque resulte imposible suplantar las dinámicas y aprendizajes que se dan en las clases presenciales, es necesario que la gestión del tiempo al interior de las familias se redistribuya, para dejar bien definido quién, cuánto y cómo dedicarse a orientar a chicos y chicas de primario y secundario en el estudio hogareño sin reproducir estereotipos y desigualdades de género existentes".

Según Morán, no solo los docentes, sino también los estudiantes, deberían estar dispuestos a cambiar los modelos tradicionales y encontrar roles más participativos, para que esta situación que se dio en la emergencia se traduzca en un cambio a nivel educativo que perdure. "Cuando todos los ojos se posaron en la educación virtual, a raíz de la pandemia, los pedagogos estamos replanteándonos qué nos faltó resolver de la educación puramente virtual que ahora nos impacta tan fuertemente para poder llevar a cabo nuestra tarea", reflexiona. "Aunque si logramos hacer un cambio entre las instituciones, el equipo docente y los estudiantes en su rol, creo que vamos a tener un camino muy interesante para la educación del futuro", avisora. Welschinger coincide: "La situación desatada a raíz de la crisis del coronavirus está interpelando a la escuela de modo urgente sobre su capacidad de responder a un desafío con el que desde hace años la educación viene lidiando: qué hacer con ese huracán llamado digitalización".

¿Será posible que aquel "tercer espacio" que debería crearse en un entorno virtual, a medio camino entre la escuela y las redes, haya surgido en este contexto para ya quedarse? "Lo que se está produciendo en la escuela primaria y secundaria con la pandemia es la formalización de estrategias informales que los docentes ya tenían, como grupos de Whatsapp para dar clases, grupos de Facebook, y tutoriales de Youtube para conectarse con los estudiantes", dice Welschinger. "Me parece que es algo que puede llegar a perdurar luego de la pandemia y sería bueno, porque el objetivo debería ser el de extender la jornada educativa ya que sería muy beneficioso para combatir esa desigualdad del sistema educativo. Pero hay que generar conciencia de que para eso se necesitan recursos. Es un desafío sobre el que hay que trabajar porque la crisis desatada también podría llegar a agravar la desigualdad si no se continúan los esfuerzos realizados hasta ahora", agrega. Como conclusión, para Benítez Larghi, "los aciertos y errores de hoy servirán de aprendizaje para seguir repensando los sentidos de la educación y de la escuela en las sociedades contemporáneas por venir". El futuro tendrá, como siempre, la última palabra.

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Educación en tiempos de pandemia: consejos de especialistas para enriquecer las aulas virtuales

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El cierre de los centros educativos -las escuelas primarias, secundarias y las universidades- fue una de las primeras medidas que tomó el Gobierno Nacional para evitar la propagación del coronavirus. Ese cierre trajo alivio -"cerrarlas constituye una de las intervenciones no farmacéuticas más poderosas que se puedan implementar", coincidieron los especialistas- pero también desafíos implícitos en la contingencia.

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El grito de libertad, libertad, libertad despierta emociones cuando, desde los más remotos lugares del territorio nacional, acompaña a quienes se sienten argentinos. A lo largo de los 206 años de historia, las estrofas del Himno Nacional Argentino sonaron, y siguen sonando, junto al fervor patrio.

La celebración del Día de la Canción Patria tiene lugar hoy, al cumplirse un nuevo aniversario de aquel 11 de mayo de 1813, cuando la Asamblea del Año XIII sancionó como Himno Nacional Argentino a la pieza compuesta con versos de Vicente López y Planes y música de Blas Parera.

La canción fue escrita en un contexto de revolución y contó con algunos antecedentes. El diario Gazeta de Buenos Ayres publicó el 15 de noviembre de 1810 un canto patriótico escrito por Esteban de Luca, poema que fue musicalizado por "un ciudadano de Buenos Ayres", según decía el periódico. La obra se cantó hasta la adopción de la Canción Patriótica de Vicente López y Planes. En 1812 surgió una segunda canción escrita por Saturnino de la Rosa y musicalizada por Blas Parera.

Escuchá acá la versión del Himno por las Orquestas Escuelas de la Provincia.

Sin embargo, estos poemas no colmaron las expectativas de las autoridades, quienes pretendían que un himno fuera acorde a la situación política, las ideas y los sentimientos que circulaban por entonces en el Río de Plata. Fue así que, en 1812, el Triunvirato encargó al franciscano Fray Cayetano Rodríguez la redacción de una composición sencilla para ser adoptada como himno. La obra -musicalizada por Blas Parera- no fue lo esperado. Finalmente, en 1813, la Asamblea General Constituyente encomendó a Vicente López y Planes la creación de un poema patriótico.

Fueron Vicente López y Planes y Blas Parera, quienes asumieron la responsabilidad histórica de plasmar letra y música -respectivamente- de la obra que diera origen al Himno Nacional Argentino.

Existen diferentes versiones respecto de cuándo la Marcha Patriótica fue interpretada por primera vez. Algunos autores plantean que fue leída por el poeta Esteban de Luca en una tertulia organizada por Mariquita Sánchez de Thompson. Para otros autores, en esa reunión de gala en casa de Mariquita, todos los asistentes habrían cantado los poemas de López y Planes. Otras fuentes comentan que fue esta dama quien interpretó las primeras estrofas del Himno Nacional Argentino, el 14 de mayo de 1813. Esta última es la versión que quedó instalada como oficial.

Algunos estudiosos sostienen que el debut de la obra se llevó a cabo el 25 de mayo de 1813 en la Plaza de la Victoria, al pie de la Pirámide de Mayo y fue cantada por los estudiantes de la escuelita del maestro Rufino Sánchez y, ese mismo día por la noche la entonaron los espectadores reunidos en el Coliseo Provisional.

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Día del Himno Nacional Argentino | abc.gob.ar

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El grito de libertad, libertad, libertad despierta emociones cuando, desde los más remotos lugares del territorio nacional, acompaña a quienes se sienten argentinos. A lo largo de los 206 años de historia, las estrofas del Himno Nacional Argentino sonaron, y siguen sonando, junto al fervor patrio.

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Referentes Bibliotecarios Cendie Región 10

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Adela Basch - Contemos uno dos tres y vayamos a 1810.pdf

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Introducir a los niños al conocimiento de algunos hechos de nuestra historia a través de la narración significa facilitarles las puertas de acceso a otras épocas. Tanto más rica será la narración si los niños pueden identificarse con los personajes, con sus sentimientos, sufrimientos, alegrías y dudas, si pueden advertir la existencia de conflictos y discrepancias.
"La narración cumple una función relevante permitiendo al niño la posibilidad de acceder significativamente a nuevos contenidos que de otra manera le resultarían ajenos. La narración permite establecer las emociones necesarias entre los acontecimientos ya que dota a los sucesos de estructura, orden y significación que no poseen como mera secuencia." Zelmanovich, P.: Efemérides: entre el mito y la historia. Cuestiones de educación Buenos Aires, Paidós,1994.

De ahí que puede ser oportuno acercar a los niños los acontencimientos ocurridos el 25 de Mayo a través de un relato adaptado a su comprensión y edad.

Comparto a continuación un cuento para el 25 de mayo, de Mabel Edith Russo , una joya sacada del baúl de los recuerdos, que fue publicado para la revista Anteojito.
Podrá cuestionarse que las imágenes que acompañan al relato no son adecuadas para enseñar hechos de nuestra historia a los niños, pero, ¿por qué no asociarlas y compararlas luego con acuarelas, litografías, grabados, ilustraciones de libros, fotos de cuadros que documenten la existencia del cabildo, los hombres de mayo, las tertulias, la Plaza de Mayo, etc?. También luego de la narración se podrá investigar si fueron ciertos algunos detalles descriptos...¿Existían los paraguas en esa época? ¿Las cintas que repartieron los patriotas eran celestes y blancas o de otro color?

En este otro vídeo realizado por la docente Gisela Yanina Vazquez las imágenes son adecuadas y el relato está adaptado a la comprensión de los niños.

A continuación comparto otros relatos que pueden ir acompañados de algún soporte visual , como teatro de sombras o ilustraciones de la época.

En el año 1810, nuestro país, era muy distinto a como es ahora. No había presidente, sino un Virrey llamado Cisneros que gobernaba nuestro territorio, obedeciendo las órdenes del rey de España.
Vivían en nuestra tierra españoles, criollos y mulatos. Los mulatos eran esclavos negros que trabajaban como sirvientes. Algunos, eran vendedores, andaban por las calles pregonando todo el día:

Otros eran caballeros o damitas, como por ejemplo Esperanza, que vivía en su casa cerca del Cabildo, junto a su mamá, su papá y Manuel, que trabajaba como sirviente.
Muchas de esas personas, no estaban de acuerdo con el Virrey, no querían que los gobernara, ellos querían ser libres y no tener que obedecer al Rey de España. Entonces decidieron organizarse para conseguir lo que realmente querían: que el Virrey Cisneros se fuera, muchos criollos se reunían y pensaban que las cosas debían cambiar y para eso era necesario convocar a una reunión y así entre todos luchar por la libertad.
Esperanza escucho decir a su papá, que el país debía ser gobernado por la gente que había nacido en él, y que los mulatos, al igual que la patria debían ser libres y no esclavos.

Se mandaron invitaciones a los vecinos y los convocaron para que fueran al Cabildo, allí decidirían quien gobernaría nuestra patria.
De a poco todos comenzaron a llegar, era un día lluvioso y frío.
El pueblo convocado pedía con gran entusiasmo: ¡Queremos ser libres! ¡Queremos un gobierno propio! Entonces el Virrey, no tuvo otro remedio que renunciar, y ese día, el 25 de Mayo de 1810, por fin los patriotas y congresales salieron a los balcones del cabildo y anunciaron que se había formado el primer gobierno patrio y el presidente era Cornelio Saavedra.

Un cuento de Mayo.

Otra forma de contar a los niños el significado de la revolución de mayo es a través de dibujos animados, como los de La Asombrosa excursión de Zamba del programa Paka Paka.

En este vídeo del portal de Educar podrán acercarse a la época, desde otro lugar muy interesante:Los sonidos.

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Cómo contar la historia del 25 de Mayo a los niños

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Introducir a los niños al conocimiento de algunos hechos de nuestra historia a través de la narración significa facilitarles las puertas de acceso a otras épocas. Tanto más rica será la narración si los niños pueden identificarse con los personajes, con sus sentimientos, sufrimientos, alegrías y dudas, si pueden advertir la existencia de conflictos y discrepancias.

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Serie completa Entornos invisibles en escenarios de la vida cotidiana, producida por Canal Encuentro.
Estudios o recursos de las ciencias básicas y la tecnología, como la astronomía, el comportamiento del sonido, la electricidad o los rayos X, abordados en escenarios de la vida cotidiana.

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Física para la Educación Secundaria Técnica. Ciclo Superior

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Serie completa Entornos invisibles en escenarios de la vida cotidiana, producida por Canal Encuentro. Estudios o recursos de las ciencias básicas y la tecnología, como la astronomía, el comportamiento del sonido, la electricidad o los rayos X, abordados en escenarios de la vida cotidiana.

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Si piensan que los conductores de los noticieros son gente seria, responsable y formal, ¡seguro nunca sintonizaron Noti Pakapaka, el noticiero más divertido, informativo y caótico de la TV! Con Renata, la presentadora estrella; Rodolfo, su disparatado y emprendedor compañero; Hugo Lecontra, especialista en deportes y René Laire, la productora más alerta del canal. Además, chicas y chicos de todo el país nos invitan a conocer las cosas más interesantes de la geografía, la historia y la fauna del lugar en el que viven.

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Ciencias Sociales para la Educación Primaria

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Si piensan que los conductores de los noticieros son gente seria, responsable y formal, ¡seguro nunca sintonizaron Noti Pakapaka, el noticiero más divertido, informativo y caótico de la TV! Con Renata, la presentadora estrella; Rodolfo, su disparatado y emprendedor compañero; Hugo Lecontra, especialista en deportes y René Laire, la productora más alerta del canal.

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Mayo de 1810: un acontecimiento, múltiples abordajes, infinitos recursos

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El 25 de mayo de 1810 es un hecho histórico que se trabaja en todo el sistema educativo de la Argentina. Como contenido curricular o como efeméride, en Inicial, Primaria y Secundaria, todos los docentes nos detenemos en estos tiempos para visitar este tema y abordarlo desde algún aspecto. ¿Y si lo h…

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Directivos o docentes que tengan consultas o requieran recursos para abordar algún contenido, les pedimos completen el siguiente formulario.Nos comunicaremos virtualmente para desarrollar la asistencia, solicitamos sean claros y precisos con el motivo del pedido. 

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Directivos o docentes que tengan consultas o requieran recursos para abordar algún contenido, les pedimos completen el siguiente formulario.Nos comunicaremos virtualmente para desarrollar la asistencia, solicitamos sean claros y precisos con el motivo del pedido. 

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Formulario  de solicitud de AE-CIIEs REGIóN 9

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Formulario  de solicitud de AE-CIIEs REGIóN 9

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CIIE MORENO:
ciie073@abc.gob.ar
CIIE SAN MIGUEL:
ciie131@abc.gob.ar
CIIE MALVINAS ARGENTINAS:
ciie133@abc.gob.ar
CIIEJOSE C.PAZ
dfc.ciiejosecpaz@gmail.com

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Nivel Primario

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Prácticas del lenguaje y continuidad pedagógica Nivel Primario. Recursos, herramientas...

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Prácticas del lenguaje y continuidad pedagógica Nivel Primario. Recursos, herramientas...

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Ya sabemos cómo crearlas, ahora vamos a enriquecerlas.

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Ya sabemos cómo crearlas, ahora vamos a enriquecerlas.

La situación extraordinaria por la que estamos atravesando nos ha puesto en el desafío de buscar respuestas para acompañar a nuestros/as alumnos/as en el marco de las instituciones en las que trabajamos. Sabemos de la importancia de mantener la escuela abierta aun sin asistir presencialmente a ella y del esfuerzo realizado en estas semanas de aislamiento generando estrategias diversas para sostener el intercambio y la continuidad educativa con los y las alumnos/as, lo que ha confirmado una vez más el compromiso de muchos/as docentes y estudiantes de la formación docente.

El aula es un espacio material y una estructura comunicativa. Las aulas virtuales vienen a aportar ese espacio pensado para los mismos fines que la escuela presencial. Pero esto no implica que una clase virtual sea lo mismo que una presencial, aunque esta se dicte de manera sincrónica por videoconferencia.

Cuando estamos en nuestras instituciones el "afuera", permanece en otra dimensión. El espacio aula nos permite un tiempo y un lugar para desarrollar nuestra tarea. En la virtualidad, y más en estos momentos, los mismos artefactos que nos permiten vincularnos con el mundo exterior, son los que nos acercan a la formación. Pero por eso mismo se convierten en grandes distractores. Por ejemplo, mientras sucede la videoconferencia en ese mismo teléfono o computadora recibimos 1, 2, 7, 100 WhatsApp, llamados, videos, etc., que distraen la atención de todos.

Al mismo tiempo, en general, las posibilidades de tener espacios en cada hogar destinados sólo para el estudio son muy limitadas. El estudio y nuestro trabajo como docente comparte el espacio con la vida cotidiana de cada hogar.

Por todo esto queremos proponerles algunas ideas de clases virtuales que puedan permitirles a cada uno/a de ustedes el armado de sus "clases" y a sus cursantes la administración personal de su tiempo. En Formación Docente tenemos la ventaja de que nuestros/as cursantes son adultos/as y pueden autorregularse con nuestra ayuda y apoyo.

Sabemos que las redes digitales pueden ofrecernos potentes redes humanas, pero esto depende de la propuesta que realicemos.

Veremos algunos casos de situaciones existentes y aporte de mejoras de esas propuestas:

Esto no quiere decir que no sea un recurso muy útil, pero podemos usarlo por ejemplo para consultas en pequeños grupos con horarios acordados, para presentación de trabajos grupales, para explicaciones breves de temas nuevos, para mantener el vínculo, que no es un detalle menor.
Video filmado
No más de 10 minutos, si se animan con una placa introductoria que indique lo que se va tratar. Esto permitirá volver al contenido rápidamente sin necesidad de jugar a la búsqueda del tesoro. Es indispensable hablar lento y claro. Usar un lenguaje ameno, cuidar la iluminación del ambiente, evitar los ruidos externos. Lo ideal es hacer un guión previo para ordenar el discurso. Porque cuando la cámara se prende... no es todo tan simple.

En el caso de utilizar audios deben ser muy cortos y muy específicos y necesariamente acompañados de un texto que le dé contexto. Pensemos en nuestra vida cotidiana: un audio de WhatsApp de 5 minutos nos parece una eternidad. Imaginemos un audio de dos horas, es imposible sostener la atención.

Materiales escritos

Y ahí sí podemos complementar con un video corto o un audio cortísimo. La virtualidad debería sostener las buenas prácticas presenciales. Debemos justificar las lecturas, explicar qué leer, hacer guías de lectura, etc. Esto vale para la presencialidad también, desde luego.

Las actividades como siempre deben responder a los objetivos planteados, deben ser situaciones que permitan a los/as estudiantes comprender los contenidos vistos y no una suma de exigencia para realizar un "como si ...".

La virtualidad nos exige explicitar todo. Nuestros/as estudiantes no adivinan por qué incluimos ese video en ruso sino explicitamos que el objetivo es mirar el vestuario para comprender el momento histórico, por ejemplo.
Imágenes
Las imágenes son transportadoras de sentidos. Existe una fantasía sobre la decodificación natural de las mismas solo porque nos rodean y esto tiene cierta falsedad: miramos el mundo desde lo que conocemos.

Hoy todos entendemos este gráfico de arriba, o sabemos de qué habla, pero hace un año atrás solo algunos especialistas podían decodificar esa información.

Como señala acertadamente Prieto Castillo (1999):
Una fotografía dice siempre menos que la realidad y dice siempre más. Menos, porque capta apenas un aspecto de ella, no puede jamás recrearla en toda su riqueza. Más, porque incluye la intencionalidad del comunicador.
En esa relación, el más y el menos, nos movemos a diario. Porque percibimos paisajes, situaciones, personajes; están allí, podemos verlos. Y a la vez es necesario reconocer que esa presencia es una construcción, un recorte intencionado, una toma de posición por parte de quien fotografía, filma, graba, dibuja. Miremos este ejemplo: fotografías desde distintos puntos. Las infografías, por ejemplo, ayudan cuando son un complemento en la comprensión del tema, un cuadro con textos poco legibles aporta más ruido que soluciones. Las imágenes de todo tipo son nuestras aliadas, pero debemos tenerles el debido respeto.

Y llegamos a la clase

Analicemos la siguiente situación:

Lo que necesitamos hacer es armar el guión de nuestra clase. Imaginarnos lo que estudiamos en el profesorado: eso de introducción, desarrollo y cierre de la clase. Pensar los objetos y escribir la estructura de la clase. Iremos completando este guión con los recursos, pero cual costurera, hilvanando los contenidos, de modo de darle a esta clase coherencia, reponiendo lo que falta, dando sentido a cada acción.Traemos este relato porque no siempre la suma de las partes es igual al todo. En este caso la suma de todos los recursos no son necesariamente una buena clase virtual (tiene texto, tiene video, tiene imágenes, tiene audios).

"La particularidad de la comunicación escrita es que se trata de una comunicación diferida, es decir, que la emisión y la recepción del mensaje escrito no se producen en forma simultánea, sino que existe un tiempo entre una y otra. Esta característica obliga al/la escritor/a a imaginarse a su destinatario/a -que no está presente- y así adecuar su discurso a la comprensión de este.

El carácter diferido de la comunicación escrita exige que el/la escritor/a produzca un texto autónomo, es decir, que pueda funcionar por sí solo en ausencia de su emisor, puesto que este no estará presente cuando el texto llegue a la vista del destinatario/a. Por lo tanto, el texto escrito se revisa y se corrige antes de ponerlo en circulación para evitar malentendidos. A diferencia de la comunicación oral, más espontánea y menos planificada; la escritura es más controlada: el/la escritor/a puede planificar o reformular lo escrito siempre que lo considere, en función del éxito de su intención comunicativa." Lisandro Laura

¿Y si nos animamos a más?

Y como en aquella vieja película "El día de la marmota" ya sentimos que todos los días son iguales y podemos ir por más. La idea no es sumar recursos solo por sumar recursos sino pensar cuáles pueden ayudar a nuestras y nuestros estudiantes a comprender mejor, o incluso a utilizar estos recursos en las actividades que les solicitamos.

Vamos con algunas propuestas superadoras:

Realizarlo en soledad nos quita presión, nos permite hacerlo varias veces hasta que nos guste y permite sobre todo a nuestros/as cursantes ver el material todas las veces que sea necesario y eso ya es una propuesta más interesante que nuestra sola presencia. Este recurso nos quedará para usarlo el cuatrimestre que viene, el año que viene, para dejarlo en nuestra aula virtual de apoyo, etc.

Existen muchos programas que nos ayudarán en esta tarea. Tienen disponibles varios tutoriales.

Luego de registrarse en Genially es posible armar contenidos variados con plantillas preconfiguradas para hacer diferentes presentaciones visuales animadas e interactivas.

En H5P, además tenemos la posibilidad de crear ejercitación con contenido propio del tipo juegos de memoria, selección múltiple, rellenar huecos, crucigramas, etc.

Más ideas y aportes

Les sugerimos ver la presentación de La clase en pantuflas de Inés Dussel
Guías e ideas para poner tus clases en línea Herramientas digitales para trabajar en el aula

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La situación extraordinaria por la que estamos atravesando nos ha puesto en el desafío de buscar respuestas para acompañar a nuestros/as alumnos/as en el marco de las instituciones en las que trabajamos.

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Ideas para ordenar el trabajo en relación a la Salud en la escuela en clave de continuidad pedagógica.

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Video 2/3. Aportes a la Intervención de los EOE de la Región 9

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Intervenciones de los eoe en tiempos de coronavirus.

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Webinar de las profesoras Mariela Quintero y Patricia Arce

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Aportes de Cecilia Covatta: pensar propuestas con otros colegas...

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Pensar propuestas con otros colegas: una forma posible de superar el aislamiento

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1ero de Mayo: Día internacional del trabajador y la trabajadora

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Les compartimos un material elaborado por la Dirección del Nivel Inicial para compartir con las familias sobre el rol actual de la mujer en el trabajo.

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Algunas sugerencias para llevar adelante las actividades propuestas por la DGCyE

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Algunas sugerencias para llevar adelante las actividades propuestas por la DGCyE

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Ciclo básico

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La colección "Lecturas Grabadas" está compuesta por cuentos de reconocidos escritores argentinos y latinoamericanos. El material se ha seleccionado en función de lograr un acercamiento gozoso a la obra literaria de autores argentinos y latinoamericanos que, por su estética, su musicalidad, su temática y sus proyecciones culturales ayude a recuperar el valor decisivo, poderoso y necesario de la palabra en el aula. Palabras con peso, que signifiquen, que cuestionen, que emocionen, que permitan escuchar, leer, sentir, dialogar y, por sobre todo, pensar.
En esta carpeta se encontrarán con los 31 audios que publicó Educar con sus respectivos textos y fichas de los autores.

Además encontrarán el CURSO "Lecturas grabadas" que se dictó a través de la plataforma del Instituto de Formación Docente (InFoD) para trabajar con estos materiales en la escuela y materiales extra que se propusieron en dicha capacitación (patrocinada por la Fundación Mempo Giardinelli). También hay otros documentos para uso de los docentes y de las escuelas.

¡Gracias, Fernanda G., por este aporte!

Link de la carpeta: https://goo.gl/16B7zw

"El leve Pedro" de Enrique Anderson Imbert

"Veladuras" de María Teresa Andruetto

"Aristocracia de barrio" de Roberto Arlt

"Parábola del trueque" de Juan José Arreola

"El bochín" de Leónidas Barletta

"El ladrón Alberto Barrio" de Ángel Bonomini

"La madre de Ernesto" de Abelardo Castillo

"Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj" de Julio Cortázar

"El cielo entre los durmientes" de Humberto Costantini

"El padre" de Antonio Dal Masetto

"La hormiga" de Marco Denevi

"Algo muy grave va a suceder en este pueblo" de Gabriel García Márquez

"Yarará como manguera" de Mempo Giardinelli

"El extraño fútbol de los mayas" de Luis Gruss

"La fiesta ajena" de Liliana Heker

"El inocente" de Juan José Hernández

"La pelota" de Felisberto Hernández

"Lila y las luces" de Sylvia Iparraguirre

"Te recuerdo como eras en el último otoño" de Bernardo Jobson

"Yzur" de Leopoldo Lugones

"Bita" de Juan José Manauta

"El recuperatorio" de Guillermo Martínez

"La rana que quería ser una rana auténtica" de Augusto Monterroso

"El Club de los Perfectos" de Graciela Montes

"La espera" de Daniel Moyano

"El ilustre amor" de Manuel Mujica Láinez

"A la deriva" de Horacio Quiroga

"Sur viejo" de Dalmiro Sáenz

"El intérprete" de Juan José Saer

"Aquel peronismo de juguete" de Osvaldo Soriano

"Petróleo" de Héctor Tizón

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Lecturas grabadas - Audios, libros y curso de Nuestra Escuela

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La colección "Lecturas Grabadas" está compuesta por cuentos de reconocidos escritores argentinos y latinoamericanos. El material se ha seleccionado en función de lograr un acercamiento gozoso a la obra literaria de autores argentinos y latinoamericanos que, por su estética, su musicalidad, su temática y sus proyecciones culturales ayude a recuperar el valor decisivo, poderoso y necesario de la palabra en el aula.

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Presentación personal

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Libros Digitales | Provincia de Buenos Aires

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Compartimos aquí una selección de Libros Digitales de obras que son de dominio público.

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Video 1/3. Aportes a la Intervención de los EOE de la Región 9

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Video 1/3. Aportes a la Intervención de los EOE de la Región 9

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Reflexiones en torno al trabajo docente en nivel inicial y propuestas para abordar los cuadernillos de continuidad pedagógica.

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Reflexiones en torno al trabajo docente en nivel inicial y propuestas para abordar los cuadernillos de continuidad pedagógica.