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educación en línea, Noticias sobre educación en línea | El Economista

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educación en línea, últimas noticias e información sobre educación en línea. Periódico especializado en economía, finanzas, mercados, negocios y política.

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"Aunque la pandemia nos tomó por sorpresa y llegó de manera intempestiva, la universidad ya tenía año y medio preparando la educación de forma virtual", explica el doctor Enrique Alejandro González Álvarez, rector de la Universidad La Salle en diálogo con El Economista. En el mes de febrero la universidad echó a andar el campus virtual con una oferta educativa reconocida con registro y validez por parte de la Secretaría de Educación Pública; esto los había llevado a preparar a algunos maestros quienes iban a impartir las primeras clases en este campus virtual, con plataformas disponibles y conocimiento de cómo se hace este tipo de educación, pero el proceso se aceleró y tuvo que incrementarse.

Y es que para el modelo educativo que ha adoptado la universidad, llevar las aulas al tema digital no es cosa menor, González Álvarez asegura que es muy importante el acompañamiento cercano del alumno, "no es solamente dar clases en la plataforma, es asegurarnos de que el conocimiento y el aprendizaje se está dando, que el alumno no solamente está siendo un receptor del maestro, que lo que antes se lograba de forma presencial, ahora se logre a través de la virtualidad". Para ello había que implementar también técnicas de evaluación del aprendizaje de forma más racional y sobre todo, la capacitación al docente para que se dé la comunicación cognitiva con el alumno.

El también doctor en lingüística dijo que por mucho tiempo se pensó que la educación virtual era de segunda, pero hoy, y de manera especial luego de la pandemia, "sabemos que la calidad de la educación la da la institución", aquella que está preocupada por el aprendizaje, que procura la formación integral, que busca interacción entre docentes y alumnos, estas instituciones serán las que estén listas.

Aunque esto no será fácil, pues exige nueva preparación y representa un cambio radical que no tiene vuelta, también se han encontrado ventajas, por ejemplo, en ahorro de traslados, desarrollo de nuevas habilidades y tecnología. "Hoy podemos hablar de un futuro que integrará la educación mixta o hibrida", lo que se tendrá que rescatar una vez que pase la emergencia, son las relaciones sociales que solo en el espacio de la escuela se da, "la interacción y aprender a vivir en sociedad, escuchar al otro, discutir opiniones y respetar los espacios físicos, es sumamente importante; de ahí que lo presencial tampoco se pierda".

El papel de la academia

El rector de esta institución hizo énfasis en el papel que las universidades, incluidas las instituciones privadas, han desempeñado, y que hoy con la pandemia se confirma, las primeras aportaciones en esta época serán tendientes a la investigación educativa y los nuevos modelos, pero también habrá incidencia en temas de salud, datos y búsqueda de soluciones a problemas de la sociedad, "desde la academia todo esto ha demostrado su valía".

La Universidad La Salle está por estrenar un centro de investigación en innovación, donde una de las áreas importantes será la de salud, revisando diversas enfermedades, incluido el SARS-CoV-2, además de un área química que entrará en el área de los fármacos. "Las instituciones privadas también pueden ser un arma del país para combatir no solo la pandemia, también restablecer el orden económico y social".

A pocos días de que el doctor González Álvarez fue ratificado en su puesto, asegura que el futuro es prometedor pues al restablecer la nueva normalidad se enfrentarán a una universidad totalmente distinta, "se trata de reinventarse como persona y reinventar la universidad, nuestros estudiantes se fueron siendo unos, pero al regreso tendrán experiencias de vida muy distintas, más pegados a la tecnología y con una sensación de encierro en sí mismo, esto habrá que sacarlo, para que los jóvenes vuelvan a socializar no con la pantalla, sino con los seres humanos. Que se recupere el valor intrínseco de las personas".
nelly.toche@eleconomista.mx

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"Por mucho tiempo se pensó que la educación virtual era de segunda, hoy sabemos que la calidad la da la institución"

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"Aunque la pandemia nos tomó por sorpresa y llegó de manera intempestiva, la universidad ya tenía año y medio preparando la educación de forma virtual", explica el doctor Enrique Alejandro González Álvarez, rector de la Universidad La Salle en diálogo con El Economista.

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En marzo las instituciones de educación superior sufrieron una adaptación muy rápida que supuso un esfuerzo de un día para otro para adoptar el modo online, esto venía acompañado de incertidumbre de si esta cuestión duraría semanas, meses o más. En su momento se hizo un gran esfuerzo, sin embargo, de ese primer instante de adaptación a la fecha, ha habido cambios importantes; con el verano vinieron etapas de capacitación intensiva para que en agosto, este trabajo de las instituciones educativas se viera reflejado.

Un ejemplo de ello es la Universidad Panamericana Ciudad de México, que diseñó el programa Apolo XXI con un grupo interdisciplinario de expertos en tecnología educativa y académicos, "se diseñaron una serie de planes de trabajo para los profesores con herramientas para implementarlas al inicio de clases", explica el doctor Santiago García Álvarez, rector de la institución. "Las cuestiones metodológicas y didácticas han cambiado, es una nueva manera de enseñar y aprender. Gracias a simuladores, encuestas, dinámicas de trabajo en equipo y de participación".

El rector dijo que hoy la planeación de clases es distinta; los tiempos de descanso mental, expositivos, de internalización, participación, y destinado al uso de herramientas, todo eso se ha distribuido de forma diferente, pero con una experiencia positiva. "En este momento como universidad estamos preparados y se están dando los resultados".

Características de los nuevos modelos

Algo que probablemente en el pasado se habría planeado con mucha calma, de repente se ha incorporado de manera vertiginosa, "eso nos ha obligado a todos a movernos, esto ha acelerado la transición hacia los modelos híbridos y blended", retomando los aciertos del e-learning y los elementos más destacados de la educación presencial, esta mezcla donde se estudia en casa, la tarea o práctica se realiza en clase y se intercalan una serie de actividades extraordinarias, "se presentaba para una condición en el futuro, pero en este momento es una realidad y se pueden lograr modelos muy interesantes y provechosos".

Por ejemplo, sabemos que la capacidad de atención del alumno por la vía digital es menor que la vía presencial, por lo tanto, "las clases deben ser más dinámicas y se debe dejar mayor protagonismo al estudiante", explica García Álvarez.

En este sentido, el experto actúa como un guía o facilitador, además de formador de virtudes humanas, así el estudiante desarrolla nuevas habilidades y lo logra en diferentes momentos y espacios de su vida. "Con las nuevas herramientas se ha logrado un engagement muy positivo, aunque quedan algunos retos, como las materias prácticas y de laboratorio, que requieren autorizaciones para retomarlas con seguridad".

El rector universitario agregó que no solamente como universidades, sino como sociedad debemos seguir desarrollando capacidades de resiliencia, manejo de riesgo e incertidumbre, "son competencias que en este momento la realidad nos está forzando a que la sepamos vivir de una mejor manera".

Una generación más resiliente

El doctor García Álvarez hizo una última reflexión. Desde el ámbito educativo, la generación llamada centenial o Z (jóvenes que están entrando ahora a la universidad), había sido muy criticada, se decía que tenían menos elementos formativos que las anteriores y poca capacidad de resistencia; las comparaciones no les favorecían.

"Una de las enseñanzas de esta pandemia es lo valiosa de esta generación, el hecho de pasar a un modelo online de un día para otro, graduarse y empezar la universidad por la misma vía, tiene dos grandes fortalezas: Hace cinco años los jóvenes no hubieran tenido la capacidad tecnológica para migrar tan rápido, estos jóvenes son nativos digitales, por lo que la transición ha sido suave.

Además, es una generación con fortaleza y resiliencia. A pesar de las circunstancias, se tuvieron menos bajas que de los semestres anteriores, no se cayó la matrícula y al contrario creció un poco. Saben manejar la incertidumbre y son capaces de superar la dificultad, es un signo esperanzador en relación con esta generación que además nos deja un aprendizaje, concluyó Santiago García Álvarez.
nelly.toche@eleconomista.mx

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"Nos enfrentamos a una nueva manera de enseñar y aprender"

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En marzo las instituciones de educación superior sufrieron una adaptación muy rápida que supuso un esfuerzo de un día para otro para adoptar el modo online, esto venía acompañado de incertidumbre de si esta cuestión duraría semanas, meses o más.

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En el mundo la educación en línea había tenido un crecimiento importante durante los últimos años, pero 2020 ha sido un año radical. Para Coursera, la plataforma de educación en línea más grande a nivel mundial, la región de Iberoamérica creció a 13 millones de estudiantes, en México casi 4 millones, "por ello era importante asociarnos con universidades y apoyar ese crecimiento", explica en entrevista Giovanni Dubois, director de Relaciones Universitarias Coursera de América Latina y España.

Dijo que durante la pandemia se ofreció Coursera para Campus, una iniciativa de respuesta donde se abrió el catálogo de manera gratuita para cualquier universidad. A nivel global se hicieron 10,000 programas, en la región 550 y en México 110. Esto hizo que llegara a 1.7 millones de estudiantes universitarios para poder seguir avanzando en las carreras. Algo muy similar pasó con algunos gobiernos, incluyendo México. Debido al alto desempleo, se presentó la oferta educativa para tomar cursos y aprender nuevas habilidades o mejorar su vida profesional. "Esto es ahora un ecosistema de aprendizaje para el mundo".

Hasta ahora la plataforma cuentan con 200 asociaciones universitarias en la región, en México hay alianzas con el Tecnológico de Monterrey y la Universidad Nacional Autónoma de México, y "desde este jueves 10 de septiembre también se integra la Universidad Autónoma Metropolitana", anuncia Dubois.

Lo que Coursera ofrece es la tecnología y el alcance a los estudiantes, las instituciones ofrecen el conocimiento y la información importante para que los alumnos puedan obtener el mejor aprendizaje, siempre con respeto a la propiedad intelectual de quien otorga los cursos como de las tareas y los trabajos generados por los estudiantes, "esto crea un lazo de confianza".

Dubois explica que Coursera es una plataforma con la misión de poder ayudar a transformar a cualquier persona donde quiera que esté, mejorar su vida profesional y personal, vía el mejor aprendizaje, "eso lo logramos asociándonos con las mejores universidades, como la UAM y creando la mejor plataforma y ecosistema de aprendizaje. Hasta ahora a nivel mundial se han atendido a 70 millones de estudiantes".

Abren con geometría analítica

Joaquín Flores Méndez, coordinador general para el fortalecimiento académico y vinculación de la UAM, explica que a la universidad le pareció muy interesante aprovechar la tecnología de Coursera por el impacto que tienen sus cursos y proyectos a nivel Latinoamérica, hasta ahora la UAM se había caracterizado por la modalidad presencial, pero esta pandemia les permitió en un lapso verdaderamente corto, implementar un programa de educación remota que ha permitido no suspender las clases, sino reforzarlas.

"En este paso nos encontramos con Coursera, que parece un acompañante perfecto, no solamente para impulsar la educación en línea, sino también para proyectar la imagen de la universidad y la calidad de sus contenidos", que hasta ahora solo eran de consumo interno, los que se proponen para la plataforma son muy similares. Agregó que es una venta para relacionarse y fortalecer el vínculo con universidades de centro y Sudamérica.

El primer curso que se abrirá a través de la plataforma está a cargo del profesor Jorge Garza Olguín, de la División de Ciencias Básicas e Ingeniería de la Unidad Iztapalapa, para el área de matemáticas. "Este curso está diseñado de forma tal que es como un propedéutico para educación superior y alumnos de media superior interesados en ciencias básicas e ingeniería, donde el componente matemático es importante".

Douboi concluye aplaudiendo esta alianza: "Hoy existen 10 mil programas lanzados, pero había una brecha de contenido para temas fundamentales como geometría, física, química. La UAM nos va a ayudar a llenar ese faltante que había en el catálogo".
La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) se encuentra entre las 5 mejores universidades de México y es una de las instituciones más importantes del país. La universidad ofrece 82 programas universitarios y 112 programas de posgrado a más de 59,000 estudiantes. A partir de hoy está disponible su primer curso en Coursera, Geometría Analítica Preuniversitaria. nelly.toche@eleconomista.mx

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La UAM se une a Coursera para impulsar educación a distancia

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En el mundo la educación en línea había tenido un crecimiento importante durante los últimos años, pero 2020 ha sido un año radical. Para Coursera, la plataforma de educación en línea más grande a nivel mundial, la región de Iberoamérica creció a 13 millones de estudiantes, en México casi 4 millones, "por ello era importante asociarnos con universidades y apoyar ese crecimiento", explica en entrevista Giovanni Dubois, director de Relaciones Universitarias Coursera de América Latina y España.

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Más de cuatro millones de jóvenes reanudarán sus estudios superiores o se incorporarán por primera vez a las aulas universitarias de México en estos días. Debido a la nueva normalidad que ha impuesto la pandemia de Covid-19, la mayoría de ellos lo hará a distancia, en aulas sin mentor, que limitarán el aforo a 50% o vía streaming desde su casa.

A pesar de la pandemia, la matrícula en las universidades registra un incremento en 2020. "Los jóvenes están entusiasmados, tienen ganas de estudiar", dice el entrevistado a El Economista.

Sin embargo, "será un gran desafío para el sistema educativo nacional, porque la falta de conectividad en el país, la carencia de dispositivos entre los estudiantes y la escasa capacitación de los docentes en el desarrollo de habilidades tecnológicas, van a limitar el aprendizaje, pero hay mismo tiempo nos va hacer acelerar el modelo de enseñanza digital que ya venía proyectándose desde hace años.", dice el doctor Pedro Flores Leal, director de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma de Occidente, institución pública del estado de Sinaloa, con una matrícula de 16,000 estudiantes en seis sedes: Culiacán, Mazatlán, Los Mochis, Guasave, Guamúchil y El Fuerte.

El doctor Flores leal señala que la conversión al modelo de enseñanza digital estaba prevista en México para dentro de 5 y 10 años, pero este 2020 pandémico vino a adelantar ese proceso al imponer el distanciamiento social en todos los espacios públicos, incluidas las escuelas y universidades.

"Estamos ante una nueva forma de aprender, que estaba pronosticaba para más adelante de forma intensiva, pero ahorita ya se adelantó y a muchos los ha agarrado desprevenidos".

"El reto de las universidades públicas, desde que se originó la pandemia, tiene varios elementos que hay que revisar; uno, son las limitantes en los sistemas de aprendizaje virtual; otro, es la falta de capacitación de los profesores para tener competencias en el manejo de ambiente digitales; y en el caso de los estudiantes, nos encontramos con las mismas limitantes, la falta de competencias digitales para aprender, para trabajar en ambientes de aprendizaje donde no está el profesor, y la carencia de instrumentos y de conectividad para realizar trabajos virtuales", detalla el académico.

Señala que algunas universidades públicas afiliadas a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) han hecho encuestas entre sus estudiantes y se han encontrado con que más de 50% de ellos no tiene un dispositivo adecuado o no tienen conexión a internet para realizar las tareas que requiere la enseñanza virtual, y tienen que ir a buscar un lugar donde realizarlas, lo cual, en este contexto de pandemia, los pone en riesgo de contagio.

"Esto genera un gran problema que hay que resolver, porque al tener una nueva administración de todos los servicios en línea, el estudiante tiene que preinscribirse, inscribirse y hacer todos sus trámites en modo digital, y si no tiene los elementos ni la cultura para hacerlo, pues desde ahí ya nos plantea un reto", señala.

De acuerdo con el Inegi, la carencia de internet en el país ronda 50% a nivel territorial, pero "en muchas zonas donde sí hay conectividad, el servicio es de baja calidad, no es estable, el ancho de banda no te permite el tráfico de un gran volumen de datos, y eso limita que los sistemas de aprendizaje virtual tengan objetos más sofisticados, empezando por los videos", precisa.

El doctor Flores Leal dice que debido a estas carencias asociadas, falta de conectividad y carencia de una tablet o una computadora, un promedio de 30% de los estudiantes en el país ven frustradas sus aspiraciones de cursar una carrera en línea, aunque señala que en las áreas metropolitanas el porcentaje puede ser menor, pero en las regiones más apartadas de los grandes centros urbanos la imposilidad de acceder a la enseñanza virtual se dispara por arriba de 50 por ciento.

"Ahí las universidades tenemos un gran reto para atender a nuestros estudiantes, para motivarlos a que no abandonen sus estudios, porque a esta carencia tecnológica se suma también la situación económica actual de muchas familias, y entonces los estudiantes tienden a dejar sus estudios para ponerse a trabajar y dedicarse apoyar a la economía familiar", asegura.

Señala también que muchas universidades han desarrollado estrategias para enfrentar esta nueva normalidad en la enseñanza acelerando la capacitación a sus docentes en el uso de las herramientas digitales, la producción de contenidos online, la instrumentación didáctica y el desarrollo de competencias instruccionales, para que las clases se lleven a cabo de la mejor manera en el ambiente virtual.

Además, comenta que algunas universidades han hecho un esfuerzo por dotar de tablets o computadoras a sus estudiantes de más escasos recursos, o facilitarles becas para el pago de internet, y en otros casos se ha optado por un sistema híbrido, donde los estudiantes acuden al aula universitaria en números limitados para aprovechar la infraestructura instalada y recibir allí sus clases virtuales.

Finalmente, Flores Leal comparte que desde la ANUIES se están haciendo esfuerzos conjuntos en tres grandes vertientes: acelerar las competencias digitales en los profesores y el desarrollo de elementos instruccionales; la administración de tecnologías abiertas para subir contenidos y videoconferencias; compartir infraestructura entre universidades; y finalmente en innovación, en cómo acceder a bases datos, bibliotecas virtuales, y el uso de adelantos tecnológicos para laboratorios donde hay elementos de simulación. "Es un esfuerzo a nivel nacional donde están participando prácticamente todas las universidades del país, con el fin de fortalecer el sistema educativo", concluye.
¿Quién es Pedro Flores Leal? Es director de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma de Occidente (UAdeO). Doctor en Ciencias de la Administración, Instituto Politécnico Nacional con Especialidad en ecosistemas de innovación y transferencia de conocimiento. Profesor de tiempo completo en la UAdeO. Licenciado en Informática por el Instituto Tecnológico de Culiacán; y maestro en Administración de Tecnologías de Información con especialidad en Gestión de Capital Intelectual por el Tec de Monterrey, Campus Monterrey. francisco.deanda@eleconomista.mx

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Falta de conectividad y dispositivos limitan el aprendizaje online

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Más de cuatro millones de jóvenes reanudarán sus estudios superiores o se incorporarán por primera vez a las aulas universitarias de México en estos días. Debido a la nueva normalidad que ha impuesto la pandemia de Covid-19, la mayoría de ellos lo hará a distancia, en aulas sin mentor, que limitarán el aforo a 50% o vía streaming desde su casa.

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Cecilia Barría

BBC News Mundo

Fuente de la imagen, Getty Images

Es tan alto el riesgo de contagio al reabrir las escuelas, que en muchos países de América Latina y otras partes del mundo, el sistema educativo tuvo que moverse de la noche a la mañana hacia las clases virtuales.

Pero en las zonas rurales más apartadas o los barrios vulnerables con poca conectividad, las clases online son prácticamente imposibles.

Es ahí, en medio de la emergencia, cuando los maestros reparten guías de trabajo puerta a puerta o dejan los deberes a través de una llamada telefónica.

Sin embargo, hay zonas donde la covid-19 se ha propagado con tanta fuerza que ni siquiera los profesores pueden acercarse a las casas. Y como muchas familias que viven en el campo no tienen teléfono, se ha perdido el contacto.

"Hay niños que se quedaron sin aprender a leer ni escribir", le dice a BBC Mundo Wilson León, profesor boliviano de primaria en Loman, Chuquisaca, una zona agrícola y ganadera con mínimo acceso a internet.

Una de las cosas que más le preocupa es la incertidumbre sobre el futuro de los estudiantes y la imposibilidad de llegar a ellos.

"Donde viven mis alumnos no hay señal de internet", cuenta León, quien solía caminar durante horas para llevar material educativo casa por casa, algo que ya no puede hacer.

Primero porque en su distrito se han disparado los contagios. Y segundo, porque el gobierno de Bolivia anunció en agosto el cierre anticipado del año escolar, por la falta de condiciones para garantizar el acceso a la educación virtual.

Como resultado, los alumnos fueron promovidos automáticamente al curso siguiente, con un vacío de conocimiento que probablemente será difícil de recuperar.

En América Latina la pandemia de coronavirus provocó el cierre temporal de miles de colegios, afectando a 160 millones de estudiantes, según estimaciones de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).

" La conectividad debería ser un derecho humano", argumenta Claudia Uribe, directora de Educación para América Latina de la organización, en diálogo con BBC Mundo.

Pero mientras eso no ocurra, la región está expuesta a "enfrentar una catástrofe generacional" en educación, advierte.

De hecho, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), calcula que cerca del 20% de la población latinoamericana no tiene acceso adecuado a internet móvil.

Y si no están conectados, la posibilidad de que las familias con hijos sigan las clases, es bastante baja.

Estos son seis efectos que ha provocado la pandemia a nivel educacional:

1. Interrupción del aprendizaje

El efecto más evidente del cierre de escuelas es la interrupción del aprendizaje. Aunque es un problema en todos los niveles educacionales, quienes más lo sufren son los pequeños que están iniciando el ciclo escolar y aquellos a punto de egresar.

Los más pequeños porque, si no adquieren las destrezas básicas como leer y escribir o sumar y restar, se enfrentan a un déficit esencial para avanzar hacia los cursos superiores.

Y los más grandes porque se hacen más difíciles sus perspectivas de ingreso a la educación superior o al mundo laboral.

2. Falta de alimentación

Gran parte de las escuelas públicas en Latinoamérica reparten alimentación gratuita a los niños que no tienen los recursos económicos para financiar el desayuno y el almuerzo.

3. Familias sin preparación para enseñar

Ya sea que los niños se conecten virtualmente o que reciban guías de trabajo en papel, muchos padres no están preparados para responder preguntas y para asistir todo el proceso de enseñanza.

Durante la pandemia les ha caído esta gran responsabilidad que habitualmente se suma a las responsabilidades laborales.

4. Desigualdad en el acceso a las clases digitales

En muchas zonas de la región no hay señal de internet y la posibilidad de que algún día llegue es bastante remota.

Hay países en África donde empresas como Google han invertido en planes piloto como el envío de señal a través de globos aerostáticos, pero son iniciativas muy complejas de replicar a una escala más masiva, como le explica a BBC Mundo Valtencir Mendes, especialista en programas de educación e innovación de la Unesco.

"Es difícil implementar esas alternativas porque el costo es muy alto", apunta.

También hay casas donde sí tienen acceso a internet -a través de la compra de minutos de conexión- pero es un acceso limitado.

" Hay padres que me dicen que tienen que elegir entre comprar minutos o comprar comida", dice una profesora chilena que se enfrenta a este tipo de problemas trabajando en zonas vulnerables de Santiago.

Los expertos coinciden en que, si bien la brecha digital siempre ha existido, la pandemia ha puesto en evidencia las huellas que deja la desigualdad en el acceso tecnológico.

5. Aumento del abandono escolar

Aunque aún no hay cifras sobre el abandono escolar en Latinoamérica durante la pandemia, fuentes consultadas por BBC Mundo en escuelas y organizaciones que trabajan en barrios pobres o zonas alejadas, dicen que hay estudiantes que abandonaron las clases en los últimos meses a raíz de la pandemia.

"El mayor problema es que algunos de esos estudiantes no van a regresar", dice Uribe, porque algunos se integran directamente al mercado laboral o las niñas se quedan en la casa ayudando a cuidar a los familiares que necesitan asistencia.

6. Violencia doméstica y embarazos prematuros

"Esta crisis ha afectado más a las niñas", comenta Mendes, porque al permanecer en la casa quedan expuestas a situaciones de abusos o porque simplemente quedan relegadas a las labores del hogar.

La cara más dramática de esta situación es que han aumentado los embarazos prematuros y en algunos países, los matrimonios forzados.

"La mayoría de esas niñas no va a volver al sistema educativo", agrega, y su vida cambiará para siempre.

Dado que el cierre de escuelas es una situación tan grave, han surgido algunas iniciativas de emergencia que tratan de mitigar en parte los efectos del cierre de las escuelas por parte de gobiernos, empresas o la propia comunidad.

1. Un modelo "modelo híbrido" durante la pandemia

En muchos países de la región, incluidos Brasil y México, los gobiernos centrales y locales han puesto en marcha programas de educación a través de la televisión y la radio, pensando precisamente en las familias sin acceso a internet.

Sin embargo, expertos como Mendes de la Unesco, aseguran que los estudios han demostrado que las clases por televisión son una buena opción si van acompañadas de material impreso, tutorías por teléfono, o algún tipo de seguimiento a los alumnos.

Si son clases por televisión sin ningún otro complemento, no generan buenos resultados.

"Los más efectivos son los modelos híbridos", plantea Mendes, y cita como ejemplo el plan que se está implementando en Sao Paulo, Brasil, donde combinan clases por televisión, recursos online y contenidos en papel.

Las clases en Sao Paulo se interrumpieron a mediados de marzo con el cierre de 5.400 escuelas y en septiembre han comenzado a reabrir sus puertas solo algunos establecimientos.

"Creamos una aplicación para celulares, negociada con operadores telefónicos, para ofrecer internet gratuito a los estudiantes más pobres y transmitimos clases en dos canales de televisión", le explica a BBC Mundo Rossieli Soares da Silva , secretario de Educación del estado de Sao Paulo.

Y en México, desde fines de agosto los estudiantes comenzaron a tener clases por televisión tras un acuerdo del gobierno con las televisoras para impartir contenidos a distancia, dado que solo el 56% de los hogares tiene acceso a interne t, según cifras oficiales.

Las autoridades esperan producir 4.550 programas de televisión y 640 de radio en español y en lenguas indígenas.

Sin embargo, sindicatos de maestros han expresado reparos ante la iniciativa, argumentando que el aprendizaje no funciona con la observación de contenidos informativos, sino a través de la interacción con los alumnos.

2. Participación de empresas

Las alianzas entre empresas y gobiernos u organismos internacionales son uno de los caminos más utilizados para aumentar la conectividad. Este año, con la urgencia impuesta por la pandemia, surgieron nuevos proyectos o se expandieron aquellos que ya existían.

Por ejemplo, en Argentina, la empresa Telefónica hizo un acuerdo con el gobierno para dar acceso gratuito a sitios educativos de internet durante la pandemia a familias que no pueden pagar el servicio.

Y en Perú, la misma empresa junto a Facebook, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF), crearon "Internet para Todos", una firma que ofrece servicios a los operadores móviles locales para llegar a zonas remotas.

A escala más pequeña, hay organizaciones que reparten chips, celulares, paquetes con gigas y minutos de conexión, computadores y cualquier herramienta que ayude a mejorar el acceso a internet.

Y en las actuales circunstancias, en aquellas zonas donde las familias no tienen ninguna posibilidad de conectarse, hay organizaciones que reparten tinta para las impresoras en colegios, con el fin de que los padres lleven los deberes en papel a la casa.

También hay iniciativas para entrenar a los maestros en habilidades digitales básicas. Es el caso de Unicef y la empresa Tigo-Millicom que han entrenado a cerca de 130.000 docentes en Bolivia y Paraguay.

O lo que está haciendo Technovation Chile, con apoyo de la empresa telefónica Wom y otros fondos internacionales, al distribuir contenidos digitales -que también se pueden descargar e imprimir en papel- en colegios que entregan canastas de alimentos a sus alumnos.

3. Héroes anónimos de las propias comunidades

Aunque existen iniciativas del sector público y privado, lo cierto es que Latinoamérica está lleno de lugares donde los niños quedaron completamente excluidos del sistema escolar.

Mientras sigue propagándose la covid-19, hay ocasiones en que la única alternativa es la ayuda de los vecinos.

Vecinos que se consiguen fotocopiadoras para compartir las lecciones, que hacen turnos para compartir los computadores o que se prestan internet.

Incluso hay personas que ayudan a los estudiantes desde su lugar de trabajo.

Eso hace Dalia Dávila, una mexicana de Tlalpan, que comparte el internet de su negocio, "Tortillerías La Abuela", con los niños del barrio y les facilita un computador portátil, un celular y un televisor.

Para que no estuvieran sentados en el suelo, Dávila convirtió la cajuela de una camioneta en un lugar de aprendizaje. Y lo llamó "El rinconcito de la esperanza".

Tanto éxito tuvo su iniciativa, que llegaron personas a ofrecer ayuda económica a través de un "apadrinamiento" a los niños y maestros voluntarios que refuerzan los contenidos que se transmiten por televisión.

"Me conseguí otros lugares cercanos a la tortillería donde los niños siguen aprendiendo", le dice a BBC Mundo. Ahora tengo entre 50 y 60 niños que vienen a buscar ayuda.

"Estoy muy feliz", dice emocionada. "Quisiera que todos los niños pudieran estudiar".

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6 efectos de la "catástrofe generacional" en la educación en América Latina provocada por el coronavirus (y 3 planes de emergencia para ayudar a mitigar la crisis) - BBC News Mundo

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Cecilia Barría BBC News Mundo Es tan alto el riesgo de contagio al reabrir las escuelas, que en muchos países de América Latina y otras partes del mundo, el sistema educativo tuvo que moverse de la noche a la mañana hacia las clases virtuales.

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NUEVA YORK, 5 de junio de 2020 - Mientras cerca de 1.200 millones de niños en edad escolar[1] siguen afectados por el cierre de las escuelas y se enfrentan a la realidad de la educación a distancia en plena pandemia de la COVID-19, UNICEF advierte de que las desigualdades inherentes en el acceso a las herramientas y a la tecnología podrían agravar la crisis mundial del aprendizaje.

"El acceso a la tecnología y a los materiales necesarios para seguir estudiando mientras las escuelas permanecen cerradas es notablemente desigual. Del mismo modo, los niños que no disponen de ayuda suficiente para estudiar en casa apenas tienen medios que faciliten su educación. Es fundamental proporcionar una diversidad de herramientas educativas y ampliar el acceso a internet para cada escuela y para cada niño", afirmó Robert Jenkins, Jefe de Educación de UNICEF. "Antes de la COVID-19, la educación ya estaba en crisis. Ahora nos encontramos ante una crisis educativa cada vez más profunda y que puede crear aún más divisiones".
Últimos datos sobre el acceso a la educación a distancia:
Internet

En 71 países de todo el mundo, menos de la mitad de la población tiene acceso a internet. A pesar de esta disparidad, el 73% de los gobiernos de los 127 países objeto del informe están utilizando plataformas en línea para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas siguen cerradas[2]. En los países de la región de América Latina y el Caribe que fueron objeto del informe, el 90% de las respuestas del gobierno para dar continuidad a la educación incluyen plataformas en línea[3].

En la mayoría de los países de África, menos de una cuarta parte de la población cuenta con acceso a internet[4].

Los datos de UNICEF relativos a 14 países revelaron que los niños en edad escolar que disponen de acceso a internet en su hogar poseen capacidades básicas de lectura más avanzadas que los niños que carecen de acceso.

Televisión

Si bien existen disparidades en el número de hogares que disponen de televisión, este es el canal principal que utilizan los gobiernos para ofrecer educación a distancia: tres de cada cuatro gobiernos de los 127 países objeto del informe utilizan la televisión como herramienta de educación para los niños[5]. En más del 90% de los países de Europa y Asia Central la televisión se utiliza como medio para proporcionar educación a distancia, mientras que en Asia Meridional ese porcentaje asciende al 100%[6]. En el 77% de los países de América Latina y el Caribe se están ofreciendo programas educativos a través de los canales nacionales de televisión[7].

En 40 de los 88 países de los que se dispone de datos, los niños que viven en hogares urbanos tienen al menos el doble de probabilidades de tener una televisión que los niños de los hogares rurales. Las mayores disparidades se registran en África Subsahariana[8]. En las zonas rurales del Chad, tan solo en uno de cada 100 hogares hay una televisión, frente a uno de cada tres hogares de las zonas urbanas. En las zonas rurales de Guinea y de Mauritania, el 8% y el 7% de los hogares cuentan con televisión, frente al 76% de los hogares de las zonas urbanas de ambos países[9].

Radio

La radio es la tercera plataforma más utilizada por los gobiernos para ofrecer educación mientras las escuelas permanecen cerradas: un 60% de los 127 países objeto del informe utilizan este método[10]. La proporción de hogares en los que se dispone de radio varía enormemente entre las regiones. Solo en uno de cada cinco hogares de Asia Meridional hay una radio, frente a tres de cada cuatro hogares de América Latina y el Caribe[11].

Mensajes de texto, móvil y redes sociales

Más de la mitad de los países están utilizando los mensajes de texto, el móvil o las redes sociales como sistema alternativo para ofrecer educación: en un 74% de los países de Europa y Asia Central objeto del informe se utilizan estos métodos[12]. En casi la mitad de los 127 países participantes en el informe se están proporcionando recursos en papel para llevar a casa; mientras que solo en un 11% se ofrecen visitas a domicilio[13].

Electricidad

Existen desigualdades notables entre los hogares más ricos y los más pobres. Casi todas las tecnologías que se utilizan para ofrecer servicios educativos mientras las escuelas permanecen cerradas requieren electricidad. Sin embargo, de los 28 países de los que se dispone de datos, solo el 65% de los hogares del quintil más pobre disponen de electricidad, frente al 98% de los hogares del quintil más rico.

En siete países (Côte d'Ivoire, Gambia, Guinea Bissau, Kiribati, Lesotho, Sudán y Mauritania), menos del 10% de los hogares más pobres disponen de electricidad[14].

Avances en el acceso mundial a la educación a distancia:
Desde que comenzó la pandemia de la COVID-19, los sistemas educativos de muchos países se han transformado rápidamente para proporcionar a los niños educación a distancia. Algunos ejemplos son los siguientes:

En algunos países de África Occidental y Central, como Côte d'Ivoire, Nigeria y la República Democrática del Congo, los gobiernos están trabajando con los proveedores locales de servicios para proporcionar educación a los niños en edad de asistir a la escuela primaria y al primer nivel de secundaria, ya sea por internet o a través de la radio, la televisión o en formato de papel.

En Timor-Leste, el programa de educación a distancia "Eskola ba Uma", o "La escuela va a casa", permite a los niños seguir estudiando a través de plataformas de internet, la televisión o la radio. Para quienes no tienen acceso a ninguna de estas opciones, UNICEF se asoció con Telenor en las zonas rurales con el fin de proporcionar acceso gratuito a materiales educativos a 600.000 usuarios de teléfonos móviles.

En Somalia se ofrecen clases grabadas que pueden verse sin necesidad de conexión a internet a través de tabletas alimentadas por energía solar que se están poniendo a disposición de los niños. Los vídeos de las clases también se comparten en los canales de redes sociales como WhatsApp y Facebook, y se están retransmitiendo por la radio y la televisión.

En Mongolia, la televisión ha sido el principal medio para la educación a distancia. UNICEF ha trabajado con el gobierno para producir clases por televisión para los niveles de preescolar y primaria en los idiomas tuvano y kazako, con el fin de llegar a los niños de las minorías étnicas. Además, UNICEF ha trabajado con el gobierno local para crear materiales educativos que no requieren conexión a internet, a fin de promover la educación de los niños en edad de asistir a la escuela primaria de las zonas remotas que cuentan con acceso limitado a la televisión y/o a internet.

En Kirguistán, los niños pueden acceder a la educación a distancia a través de plataformas en línea, tres canales nacionales de televisión y dos aplicaciones móviles gratuitas. Además, UNICEF ha fomentado la elaboración y la distribución de contenidos para los niños con necesidades educativas especiales asegurándose de que todas las clases de educación a distancia están disponibles en lengua de señas. También se están facilitando subtítulos para todas las clases en los idiomas minoritarios uzbeko y tayiko, con el fin de que ningún niño se quede atrás.

En Uruguay, la alianza entre Plan CEIBAL y la empresa de telecomunicaciones ANTEL ha proporcionado acceso a todos los contenidos educativos del gobierno sin consumo de datos.

En Jamaica, el Ministerio de Educación está ofreciendo clases de todos los niveles a través de la televisión pública nacional, la radio, las plataformas de internet y WhatsApp. Además, se está trabajando para organizar el acceso a tabletas con conectividad y contenidos para 210 de los estudiantes más vulnerables, con el fin de facilitarles los estudios.

En México, a través de la estrategia del gobierno "Aprende en casa" se están proporcionando servicios educativos a larga distancia a través de la televisión nacional, la radio y los canales digitales. Los programas se basan en el plan nacional de estudios.

En Bangladesh, UNICEF, el gobierno y el programa Access to Information (a2i) han permitido que los niños de los niveles de primaria y secundaria tengan acceso a las clases a través de vídeos que se emiten por televisión.

En Viet Nam, se han eliminado algunos exámenes y módulos del plan de estudios y otros se han aplazado hasta el próximo año escolar para permitir que los estudiantes se pongan al día de los contenidos educativos durante todo el curso que viene, minimizando así la presión académica y el estrés psicosocial.

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Notas para los editores
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La falta de igualdad en el acceso a la educación a distancia en el contexto de la COVID-19 podría agravar la crisis mundial del aprendizaje

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NUEVA YORK, 5 de junio de 2020 - Mientras cerca de 1.200 millones de niños en edad escolar[1] siguen afectados por el cierre de las escuelas y se enfrentan a la realidad de la educación a distancia en plena pandemia de la COVID-19, UNICEF advierte de que las desigualdades inherentes en el acceso a las herramientas y a la tecnología podrían agravar la crisis mundial del aprendizaje.

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A mediados de marzo y prácticamente de un día para otro los docentes y estudiantes se vieron inmersos en un nuevo escenario: la educación online en la pandemia. Sin previo aviso, 10 millones de alumnos se encontraban en sus casas y toda la comunidad educativa (incluidas las familias) tuvieron que involucrarse en un modelo educativo a distancia.

Ahora, y una vez finalizado el curso, cabe preguntarse: ¿ha funcionado la educación online en la pandemia? La Ministra de Educación, Isabel Celaá, no lo cree y, por ello, se optará por retomar las clases presenciales para el próximo curso: "El curso escolar 2020-2021 será, si no hay una situación pandémica grave, presencial para la mayoría de estudiantes y, especialmente, los más pequeños, porque la enseñanza online 'no funciona' para educar".

Pero, teniendo en cuenta que las medidas anunciadas para la vuelta a las aulas han causado un gran malestar entre la comunidad educativa (ya que serán los propios centros los que tengan que controlar el virus) ¿qué ocurrirá si los contagios vuelven a dispararse? ¿De qué forma se reforzará la educación a distancia?

Los problemas de la educación online en la pandemia: el trabajo de los docentes y la brecha digital

En declaraciones de Celaá, la educación online en la pandemia fue una respuesta inmediata a la emergencia sanitaria del momento, "pero ni educa ni sustituye los aprendizajes presenciales y la socialización de los menores, además de generar brechas educativas graves". Pero, ¿por qué no educa? ¿Ha puesto esta pandemia en evidencia las carencias del sistema educativo, mayoritariamente presencial?

En respuesta a la primera de las preguntas, Francisco Mora, doctor en Medicina y Neurociencia, considera en una entrevista para EDUCACIÓN 3.0 que "nada puede sustituir a la humanidad del maestro en el aula" y que el apego emocional que se crea con y entre los estudiantes dentro del ámbito presencial es realmente difícil alcanzarlo en un proceso educativo a distancia.

Unido a la cuestión emocional, la crisis sanitaria también ha puesto en evidencia las carencias de un sistema educativo presencial que no ha suministrado de suficientes recursos ni de formación al cuerpo docente para una situación como la vivida. Sin un modelo definido, los docentes han tenido que adaptar los contenidos a la educación a distancia en tiempo récord, haciendo uso de herramientas para comunicarse con el alumnado o realizar tareas en línea que, en algunas ocasiones, nunca se habían utilizado.

Tal y como comenta Juan José Haro, doctor en Biología en la Universidad Autónoma de Barcelona y docente de Matemáticas e Informática en ESO y Bachillerato, ni los estudiantes están preparados tecnológicamente, ni el profesorado dispone de la formación necesaria para pasar del medio físico al virtual, ni los temarios ni libros de textos están adaptados a un cambio de modelo.

Por esta razón y en los primeros días, en los que reinaba la confusión y la incertidumbre, la tendencia giró en torno al envío de tareas y deberes de lo último explicado en clase. Un asunto que Haro considera un error: "Los docentes de las etapas educativas obligatorias no estamos acostumbrados a la educación online. Por lo tanto es normal que cometamos muchos errores que provienen de los hábitos adquiridos en la educación presencial. El primer paso para solucionarlos es, por supuesto, conocerlos".

Junto a la falta de experiencia para trabajar en un entorno online, el profesorado también se ha encontrado con otros problemas: mayor carga de trabajo y estrés por la realización de las tareas diarias o una permanente conectividad que ha hecho más difícil la compaginación con la vida familiar, por ejemplo. Unos problemas provocados por un traspaso del horario 'literal' del aula a la pantalla y que, como indica Fernando Trujillo, no era viable para una sociedad que se vio confinada en sus casas de un día para otro.

Además, a estas cuestiones hay que añadir el problema de la brecha digital. Según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) recogidos en el año 2019, el 91,4% de los hogares españoles cuentan con conexión a Internet. Sin embargo, muchos de ellos solo cuentan con un ordenador para toda la familia o los equipos informáticos no son los adecuados. Además, la brecha digital también se encuentra dentro de los propios centros o por Comunidades Autónomas.

Y ahora, ¿cuáles son los pasos a seguir?

Sin un plan definido, los docentes han trabajado durante estos meses siguiendo el currículo escolar y adaptando los contenidos a la nueva situación. Pero, ¿cómo se debería abordar la educación a distancia de cara al futuro? Aunque el Ministerio de Educación ha anunciado el lanzamiento del programa 'Educa en Digital', para impulsar la transformación tecnológica de la Educación en España y con el que se pondrá en marcha plataformas de asistencia a profesorado, alumnado y autoridades educativas mediante la Inteligencia Artificial y para promover una educación más personalizada, lo cierto es que todavía queda mucho por hacer en el ámbito de la educación online.

Alexis Moreira es docente de la Universidad de O' Higgins en Rancagua (Chile) y para este experto es esencial una mayor formación tecnológica del profesorado, un apoyo socioemocional del alumnado y una priorización en los objetivos de aprendizaje esenciales dentro del curriculum.

Al debate también se une el formador e investigador Vicent Gadea, que considera fundamentales seguir una serie de pautas para impartir de forma correcta una clase online: planificación de la sesión con antelación, adaptar la evaluación al contexto particular o generar una mayor retroalimentación con el alumnado a través de foros abiertos (para todo el grupo) o vía correo electrónico para acompañar y atender las dudas individuales de cada uno de los estudiantes.

De este modo, diferentes instituciones educativas como la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) cuentan con un grupo de investigación en Educación y TIC, Edul@b, que en plena pandemia puso de manifiesto algunos de los asuntos a tener en cuenta para aplicar la enseñanza en línea en un futuro. El documento, 'Decálogo para estudiar en línea en tiempos de coronavirus' establece algunas cuestiones importantes como un rediseño del curso, la elaboración de actividades con recursos didácticos que ayuden a los estudiantes a resolverlas por sí mismos o crear dinámicas de interacción activa con herramientas que fomenten el trabajo colaborativo, entre otras.

Diferentes caminos que coinciden con la definición que Aitor Álvarez Bardón, director del área de Psicología de la Educación en la UNIR, establece en su artículo en 'The Conversation' ."La docencia online requiere de un conjunto de recursos para asegurar que el estudiante esté acompañado en todo su proceso de aprendizaje, que se cuenta con los apoyos adecuados y con la experiencia y preparación necesarias para ofrecer recursos de calidad, trabajo en equipo entre docentes y estudiantes y, cómo no, un sólido modelo educativo y pedagógico".

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La educación online en la pandemia: problemas y claves para el futuro

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A mediados de marzo y prácticamente de un día para otro los docentes y estudiantes se vieron inmersos en un nuevo escenario: la educación online en la pandemia. Sin previo aviso, 10 millones de alumnos se encontraban en sus casas y toda la comunidad educativa (incluidas las familias) tuvieron que involucrarse en un modelo educativo a distancia.

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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Educación en tiempos de pandemia: COVID-19 y equidad en el aprendizaje

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Las medidas llevadas a cabo ante la rápida propagación del coronavirus reflejan la realidad inequitativa que viven muchos estudiantes fuera de las aulas.

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia | Melina Furman | TEDxRiodelaPlata

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Coronavirus: Desigualdad en la educación se ha agravado con la pandemia

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La pandemia obligó a repensar la educación del mundo