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DGS als Unterrichtsfach (in der Mediathek zu sehen)

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Alle Videos und Livestreams des BR | ARD Mediathek

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Immer und überall die Filme, Serien, Dokus, Reportagen und Magazine des BR anschauen.

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20.02.2022 Puppentheater "Leon, der Pirat"

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20.02.2022 Puppentheater "Leon, der Pirat"

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Puppentheater mit Dolmetscherin

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Am 15. Oktober veranstaltete das Erfurter Theater Waidspeicher in Kooperation mit uns ein inklusives Puppentheaterstück in Gebärden- und Lautsprache. Wer Leon Pirat verpasst hat, bekommt hier einen kleinen Einblick.

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Am 15. Oktober veranstaltete das Erfurter Theater Waidspeicher in Kooperation mit uns ein inklusives Puppentheaterstück in Gebärden- und Lautsprache. Wer Leon Pirat verpasst hat, bekommt hier einen kleinen Einblick. Das könnte dich auch interessieren ... Um unsere Webseite für Sie optimal zu gestalten und fortlaufend verbessern zu können, verwenden wir Cookies.

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13.12.2021 Leitlinien für guten Unterricht

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13.12.2021 Leitlinien für guten Unterricht

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Entwicklung von Leitlinien für Aus- Fort- und Weiterbildung aus dem Arbeitskreis (AK) Unterricht des BDH

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Der Arbeitskreis Unterricht wurde Anfang 2019 von der damaligen Bundesvorsitzenden Susanne Keppner initiiert. Ausgangspunkt war die Frage, was einen guten Unterricht im Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation kennzeichnet. Spannend war bei dieser Frage vor allem, ob sie vergleichbar beantwortet wird, unabhängig davon, ob mit Ausbilder*innen der 1. und 2.

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Klassenübergreifend

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13.12.2021 GuckmichTV informiert über Covid 19

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13.12.2021 GuckmichTV informiert über Covid 19

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Hier kann man Filme in DGS zu verschiedenen Themen ansehen. Hier ein Film zu Corona.

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Deutsch, Mathe, Geschichte...
Ganz viele Videos zu spannenden Themen

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dgs gebärdensprache mathe geschichte erdkunde deutsch schule gehörlose schule

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DGS Explain - Erklärvideos in Deutscher Gebärdensprache Ich möchte euch auf meinem Kanal folgendes anbieten: - Erkärvideos für gehörlose und auch hörende Schüler/-innen - Erlkärvideos in Deutscher Gebärdensprache und mit Ton - Erklärvideos für die Fächer Geschichte, Mathe, Erdkunde und Deutsch. Kleine Einschränkung: Die Videos sind weder professionell, noch haben sie den Anspruch darauf.

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Datenschutzerklärung Wir freuen uns sehr über Ihr Interesse an unserem Unternehmen. Datenschutz hat einen besonders hohen Stellenwert für die Geschäftsleitung der Gekom gGmbH. Eine Nutzung der Internetseiten der Gekom gGmbH ist grundsätzlich ohne jede Angabe personenbezogener Daten möglich. Sofern eine betroffene Person besondere Services unseres Unternehmens über unsere Internetseite in Anspruch nehmen möchte, könnte jedoch eine Verarbeitung personenbezogener Daten erforderlich werden.

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13.12.2021 Gebärdensprachliche Infos zu Corona

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13.12.2021 Gebärdensprachliche Infos zu Corona

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Aus der Beratungsstelle Heilbronn

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Höhe der Urlaubszuschüsse für einen Urlaub im Inland mit der Familie
Dauer des Urlaubs: mindestens 12 und höchstens 21 Tage:
je 2,56 Euro für das erste und zweite Kind
3,58 Euro für das dritte und jedes weitere Kind
4,60 Euro für schwerbehinderte Kinder.

Bei den Bürgerämtern gibt es auch einen Landesfamilienpass. Informationen zum Landesfamilienpass gibt das Sozialministerium Baden-Württemberg.

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Höhe der Urlaubszuschüsse für einen Urlaub im Inland mit der Familie Dauer des Urlaubs: mindestens 12 und höchstens 21 Tage: je 2,56 Euro für das erste und zweite Kind 3,58 Euro für das dritte und jedes weitere Kind 4,60 Euro für schwerbehinderte Kinder. Bei den Bürgerämtern gibt es auch einen Landesfamilienpass.

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13.12.2021 Lehrplan Deutsche Gebärdensprache  (Bayern)

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13.12.2021 Lehrplan Deutsche Gebärdensprache  (Bayern)

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13.12.2021 Neues von der KMK zum Status der DGS als Wahlpflichtkurs an Schulen

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13.12.2021 Neues von der KMK zum Status der DGS als Wahlpflichtkurs an Schulen

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Empowermentfilm zu Anwendung und Nutzen von FM - Höranlagen. Gut für die Beratung zum Handling von FM - Höranlagen in inklusiven Settings nutzbar

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In diesem Film geht es um die Nutzung der Höranlage im Unterricht und wie dies Schüler*innen der Grundschule bis Oberstufe, Lehrkräfte und Eltern erleben. Der Film soll allen Beteiligten Mut machen, die Technik einzusetzen und so Teilhabe am Unterricht der allgemeinen Schule zu erleben. Kinder und Jugendliche, die selbst Hörgeräte und Cochlea-Implantate tragen kommen hier zu Wort. Der Film wurde vom Sonderpädagogischen Dienst des BBZ Stegen/Baden-Württemberg erstellt und dauert insgesamt 15 Minuten.

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Kindernachrichten der Elbschule (für Kinder)

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Kindernachrichten der Elbschule (für Kinder)

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Hier findest du eine Übersicht über die verschiedenen Sendungen der Kindernachrichten. Guck doch mal rein...es ist immer interessant.

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Die Nachrichten für Kinder in Gebärdensprache der vergangenen Wochen im Überblick.

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"Sehen statt hören", für Jugendliche und Erwachsene

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"Sehen statt hören", für Jugendliche und Erwachsene

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Thema: Digitales Lernen

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Sehen statt Hören | Magazin in Gebärdensprache | 26.02.2021 : Lernen 4.0 - Digitalisierung in der Bildung

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Digitales Lernen ist ein großes Thema, das durch die Corona-Pandemie noch stärker ins Bewusstsein gerückt ist. Die Politik will in den kommenden Jahren viele Milliarden Euros investieren - und zwar für alle Schularten.

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13.12.2021 Kalender zur Gebärdensprache für 2022

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13.12.2021 Kalender zur Gebärdensprache für 2022

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Auch für das kommende Jahr gibt es wieder den Sprachkalender der Deutschen Gebärdensprache. Es ist ein Abreißkalender, der Gebärden aber auch Wissenswertes zur Gehörlosenkultur aufgreift.

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Die Blätter dieser abwechslungsreich und typografisch ansprechend gestalteten Abreißkalender präsentieren Dialoge, Redewendungen, Sprichwörter oder Zitate, kurze Grammatik- oder Wortschatzübungen sowie wissenswerte Fakten zur Landeskunde.

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13.12.2021 Neue Broschüre aus Baden-Württemberg

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13.12.2021 Neue Broschüre aus Baden-Württemberg

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der Fachkommision KMK

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Deutsches Gehörlosentheater, München, Germany. 2,437 likes. Theater, Gebärdensprache, DGS

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Übersicht über verschiedene Angebote (nach Alter)

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Übersicht über verschiedene Angebote (nach Alter)

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eine Zusammenstellung

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Diese Seite befasst sich mit dem Erlernen der Deutschen Gebaerdensprache.

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Schaut euch das mal an!
Schiff ahoi - mit Nora und Mio gebärden lernen! (dgs-ahoi.de)

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Schiff ahoi - mit Nora und Mio gebärden lernen!

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kompetenz und erfahrung in geballter form

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Unsere modernen und spannenden Lernangebote zum Erlernen der Deutschen Gebärdensprache (DGS) sind zielgenau auf die Bedürfnisse verschiedener Nutzer*innengruppen zugeschnitten. Deshalb bieten wir Dir maßgeschneiderte Lernpakete an: Die Bandbreite reicht von reinen Online-Kursen über kombinierte Blended Learning-Formen bis hin zu individuellen Lösungen für Unternehmen und Bildungseinrichtungen.

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Einfach online Gebärdensprache lernen: z. B. im Selbstlernkurs, im Gruppenunterricht mit DGS-Dozent*in oder in Kursen für Schulen & Pflege

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Liebe Schülerinnen und Schüler, liebe Eltern,

am Montag, den 26.10.2020 beginnt der Unterricht wieder für alle Schülerinnen und Schülern.

Aufgrund der anhaltenenden Corona-Pandemie ist wieder einiges zu beachten.

Das Ministerium für Bildung hat einen "Rahmenplan für die Hygienemaßnahmen, den Infektions- und Arbeitsschutz an Schulen im Land Sachsen-Anhalt während der Corona-Pandemie" entwickelt. Dieser Plan gilt nach wie vor und kann hier eingesehen werden:
Download Rahmenplan
Für unseren Schulalltag gelten folgende Regeln:

1. Alle Schülerinnen und Schüler müssen am ersten Schultag nach den Ferien wieder das Formblatt „Angaben gemäß Nr. 3 und Nr. 9.2 des Rahmenplans für die Hygienemaßnahmen, den Infektions- und Arbeitsschutz an Schulen im Land Sachsen-Anhalt während der Corona-Pandemie" abgeben.

Es kann hier heruntergeladen werden:

Download Formblatt

Schülerinnen und Schüler, die das ausgefüllte und unterschriebene Formblatt nicht vorlegen können, ist das Betreten der Schule nicht gestattet und werden nach Hause geschickt.
Diese Versicherung ist jeweils nach mindestens fünftägigem Fernbleiben vom Unterricht zu erneuern.

2. Einhalten der AHA-Regel

Abstand von 1,5 m möglichst einhalten!

Beim Betreten der Schule desinfizieren sich alle die Hände!

Das Tragen eines Mund-Nasen-Schutzes ist auf dem Schulgelände und im Schulhaus Pflicht!
Die Pflicht besteht nicht während des Unterrichts.

3. Im gesamten Haus besteht „RECHTSGEHGEBOT" (Pfeile auf dem Boden)!

4. Musik und Sport sind nur eingeschränkt möglich.

5. Schwimmunterricht findet statt!

6. In den kleinen Pausen bleiben die Schüler in den Klassenräumen!

7. Den Schülern ist es untersagt, das Schulgelände während der Mittagspause zu verlassen (Ausgangsausweise haben keine Gültigkeit)!

8. Eltern dürfen das Schulgebäude nur nach vorheriger Absprache mit den Klassenlehrern oder der Schulleitung betreten!

9. Das Schülerwohnheim ist für alle Wohnheimkinder geöffnet.

Ich wünsche allen einen guten Start in das neue Schuljahr!

T. Henning

Schulleiter

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Homepage der Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte "Albert Klotz"

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Liebe Schülerinnen und Schüler, liebe Eltern, am Montag, den 26.10.2020 beginnt der Unterricht wieder für alle Schülerinnen und Schülern. Aufgrund der anhaltenenden Corona-Pandemie ist wieder einiges zu beachten. Das Ministerium für Bildung hat einen "Rahmenplan für die Hygienemaßnahmen, den Infektions- und Arbeitsschutz an Schulen im Land Sachsen-Anhalt während der Corona-Pandemie" entwickelt.

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Herzlich willkommen!

Das Lexikon Religiöse Gebärdensprachbegriffe im Internet befindet sich zur Zeit im Aufbau. Es basiert auf der CD-Rom Religiöse Gebärdensprachbegriffe 2.0, die Sie auch bei der Geschäftsstelle der DAFEG erwerben können. Neben der ursprünglichen CD-Rom Version fließen in der Internetversion neuere und überarbeitete Gebärdensprachbegriffe ein.

Das Lexikon Religiöse Gebärdensprachbegriffe im Internet ist kostenlos und soll Ihrem Wissen und der Gebärdensprachkultur nützen. Die religiösen Begriffe unterscheiden sich von der Alltagssprache, aber auch regional und von Gemeinde zu Gemeinde. Die gehörlose Dipl.-Theologin Sabine Fries erklärt diese Vielfalt der Fachgebärden Religion:

Für das Internetlexikon benötigt Ihr Browser das kostenlose "Plug-In" Flash Player (Version 8 oder höher). Sollten Sie nebenstehende Graphik/ Film nicht sehen, müssen Sie sich das fehlende Plug In herunterladen (--"Adobe® Flash® Player). Sollten Probleme und Fragen auftauchen, benutzen Sie bitte das Kontaktformular. Für Ihre Mitarbeit, Hilfe und Anregungen herzlichen Dank.

Auf den Seiten zu den einzelnen Gebärdensprachbegriffen befindet sich ein Link "Kommentar lesen/ schreiben". Über diesen Link ist es möglich Anmerkungen zu den einzelnen Gebärden zu geben (zur Gebärde selbst, zur Herkunft, zum Inhalt) oder auf neue Gebärden hinzuweisen.

Da es sich um Kommentare handelt, sollten diese möglichst knapp gehalten sein!

Kommentare, die unpassend, anstößig-beleidigend oder dem Sinn dieses Lexikons nicht entsprechen, werden umgehend gelöscht (bzw. deaktiviert). Beschweren kann sich jeder über " Kontakt" (dann aber bei mir und nicht in aller Öffentlichkeit).

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Herzlich willkommen! Das Lexikon Religiöse Gebärdensprachbegriffe im Internet befindet sich zur Zeit im Aufbau. Es basiert auf der CD-Rom Religiöse Gebärdensprachbegriffe 2.0, die Sie auch bei der Geschäftsstelle der DAFEG erwerben können. Neben der ursprünglichen CD-Rom Version fließen in der Internetversion neuere und überarbeitete Gebärdensprachbegriffe ein.

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Informationen für Eltern

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Deutsche Gebärdensprache lernen? Verlag Karin Kestner e.K.!

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Liebe Eltern,

Sie haben ein Kind, bei dem eine Hörschädigung vermutet wird oder schon diagnostiziert wurde? Was soll ich jetzt tun? Was ist für mein Kind richtig? Muss ich den Expertenmeinungen folgen?

Viele Eltern sind nach der "Diagnose hörgeschädigt" ihres Kindes völlig verunsichert und oft überfordert, die richtigen Entscheidungen für ihr Kind zu treffen. Die meisten Eltern werden völlig unvorbereitet mit einem für sie unbekannten Thema konfrontiert, wo es viele Entscheidungen zu treffen gilt und Maßnahmen ergriffen werden müssen. In dieser Situation ist man froh, wenn es Fachleute gibt, die einem sagen, was zu tun ist. Doch leider sind die Ratschläge vieler Fachleute, wie Ärzte, Frühförderer und Pädagogen nicht immer das Beste für Ihr Kind. Sie zeigen Ihnen meist nicht alle Alternativen für Ihr Kind auf, sondern nur die Empfehlung aus seinem jeweiligen Fachgebiet und dazu oftmals völlig überholt. Wenn sich manche Eltern dann doch noch zusätzlich selbst informieren, merken viele, dass die Meinung der „Fachleute" offensichtlich gar nicht so absolut und eindeutig ist, wie sie dargestellt werden, sondern, dass es zu vielen Themen Alternativen gibt, bei denen jeder seinen eigenen Weg finden kann und sollte.

Im folgenden möchten wir Ihnen einige Stichworte mit auf den Weg geben, die Sie bei der Beratung von „Fachleuten" im Hinterkopf behalten sollten und die Ihnen vielleicht helfen, Ihren eigenen Weg zu finden. Diese Informationen sind die stichwortartig zusammengefasste Erfahrung aus fast 10 Jahren Beratung von Eltern hörgeschädigter Kinder.
Karin Kestner
Kontakt
Suchen Sie Kontakt zu anderen Eltern von gehörlosen und schwerhörigen Kindern. Lernen Sie betroffene, gehörlose Menschen kennen und tauschen Sie sich aus. Hier der Link zur DGS-Babysitter-Börse. Hier finden Sie gehörlose Menschen in Ihrer Nähe.Lernen Sie von den Erfahrungen anderer insbesondere in der Durchsetzung Ihrer Rechte bei den Ämtern. Suchen Sie sich eine Beratungsstelle für hörgeschädigte Kinder suchen. Da tauchen nun neue Schwierigkeiten auf! Wo finden Sie Eltern, wo finden Sie Beratungsstellen? Fragen Sie
beim Bundeselternverband gehörloser Kinder! Und warum sollten Sie Kontakt mit Gehörlosen suchen? Die Antwort ist einfach: Sie sind die Experten für Gehörlosigkeit.

Der Deutsche Gehörlosen-Bund hat eine Broschüre herausgebracht mit dem Titel „Hörbehinderte Kinder mit Zukunft". Die Broschüre richtet sich an Eltern die mit der Diagnose „hörbehindert" zu tun haben. Sie zeigt u.a., was Hörbehinderung für ein Kind und seine Eltern bedeutet und wie die Kommunikation in der Familie so gelingen kann, dass einer gesunden emotionalen und sprachlichen Entwicklung des hörbehinderten Kindes nichts im Wege steht.

Untersuchung

Zuerst sollten Sie Ihre Vermutung, dass Ihr Kind schlecht oder gar nicht hört, Ihrem Kinderarzt mitteilen. Viele Ärzte können Hörtests schon in ihrer Praxis machen, oder Sie werden an einen Hals-Nasen-Ohren-Arzt (HNO) verwiesen. Hier finden Sie die Beschreibung der Untersuchung der otoakustische Emission (OAE), auch Neugeborenenhörscreening gemannt.

Wenn die Diagnose nicht sicher ist oder nicht zufrieden stellend, wird er Sie an eine Audiologische Klinik verweisen. Dort wird genau untersucht ob und wie viel Ihr Kind hört! Dies geschieht in einem Test, der sich BERA nennt. Hier finden Sie ein ausführliche Beschreibung der BERA. Dann erst wird es zur Gewissheit und die ist Voraussetzung dafür, wie Sie den Weg mit Ihrem Kind fortsetzen!

Hörscreening- und Hörtestergebnisse können sehr fehlerbehaftet sein, sie hängen von vielen Einflussfaktoren ab. Der Hörstatus Ihres Kindes kann sich im Laufe von Monaten oder Jahren verändern und auch noch deutlich bessern. So kann vielleicht eine Versorgung mit Hörgeräten vollkommen ausreichend sein und eine CI-Operation ist vielleicht gar nicht notwendig. Es gibt Kinder, bei denen sich der Hörstatus von einer Erstdiagnose von 100db nach ein paar Jahren auf 60db verbessert hat.

Es gibt keine festen Zeitfenster für die Hörentwicklung, die "sich schließen". Kinder können auch mit 2 Jahren noch anfangen hören und sprechen zu lernen. Hörbahnen reifen noch, der Hörstatus kann sich verändern. Eine gute Versorgung mit Hörgeräten gibt Ihrem Kind, alles, was es in dieser Zeit braucht und Ihnen die Luft für die richtige Entscheidung.

Lassen Sie sich weder von Ärzten, noch Frühförderern, weder zeitlich „die OP muss innerhalb der ersten 9-12 Monate erfolgen", noch inhaltlich „auf keinen Fall Gebärdensprache verwenden" unter Druck setzen. Die Wahrscheinlichkeit, dass Sie unter Druck gesetzt werden, ist hoch. Seien Sie darauf vorbereitet.

Ihr Kind wird - entgegen der Aussagen vieler Ärzte und Pädagogen - nicht „ faul " hören und sprechen zu üben, wenn Sie ihm zusätzlich Gebärdensprache anbieten. Das ist ein altes, absichtlich falsch verbreitetes Märchen, um Eltern auf dem medizinischen Weg zu halten.

Bieten Sie ihrem Kind von Anfang an die beste Hörgeräteversorgung + Gebärdensprache an. Damit können sie nichts verkehrt machen und Sie und Ihr Kind haben noch alle Türen offen. Eine Entscheidung für oder gegen ein Cochlear Implantat (CI) kann auch nach Jahren noch getroffen werden. Nach einer (vielleicht unnötigen) CI-Operation sind aber meist alle Hörreste zerstört, sie kann nicht rückgängig gemacht werden.

Sie kennen Ihr Kind am besten, überlassen Sie die Entscheidung, was für Ihr Kind richtig ist, nicht den Ärzten.

Lassen Sie die Hörgeräteversorgung ihres Kindes nicht in einer CI-Klinik machen. (Bewusste) Fehleinstellungen und Unterversorgungen des Kindes mit minderwertigen Hörgeräten, um den Entscheidungsdruck für ein CI zu erhöhen, sind keine Ausnahme. Jede Klinik wird bei einem schwer hörgeschädigten Kind ein CI empfehlen, da dies die Maßnahme ist, für welche die Klinik spezialisiert ist. Wenn Sie eine gute Hörgeräteanpassung wollen, sind Sie meist in einer Klinik falsch beraten, wenden Sie sich an einen erfahrenen Päd-Akustiker, der mit hörgeschädigten Kindern Erfahrung hat. Vergleich: Wenn Sie einen Fleischer fragen, wie Sie Ihr Frühstücksbrötchen belegen sollen, wird er Ihnen nicht Schweizer Käse empfehlen, sondern allenfalls geräucherten Hinterschinken.

Klären Sie mit dem Akustiker gleich zu Beginn ab, ob bei ihm die Hörgeräteversorgung von Kindern kostenlos ist. Dies sollte selbstverständlich sein. Kinder sind entsprechend kostenfrei zu versorgen. Wenn der Akustiker nicht mitmacht, telefonieren Sie mit einem anderen Päd-Akustiker und vergleichen Sie die Angebote.

Holen Sie sich ein Rezept bei einem HNO-Arzt Ihres Vertrauens und gehen Sie zu einem kompetenten Hörgeräteakustiker oder Päd-Akustiker. Lassen Sie sich nicht mit einem „Standardgerät" abspeisen, sondern die besten digitalen Geräte für Ihr Kind anpassen, die verfügbar sind. Sie haben das Recht verschiedene Hörgeräte zu probieren bis sie und ihr Kind zufrieden sind.

Ein Sinn fehlt

Ihrem Kind fehlt ein Sinn, ein Sinn der Ihnen sehr wichtig ist! Sie sind verzweifelt und fragen die Ärzte, was man dagegen machen kann. Sie wollen doch ein Kind, dem alle Freuden des Lebens erschlossen werden können. Sie möchten, dass Ihr Kind hört, die Musik und die Sprache... Sie fühlen sich hilflos und erwarten von Ärzten Hilfe! Sie hatten sich doch ein gesundes Kind gewünscht. Ihr Kind ist gesund, es leidet nicht, wie Sie vielleicht vermuten, doch es fehlt ein Sinn.

Hörhilfen
Aufklärung über medizinische und technische Risiken und psychische Folgen einer CI-Operation finden Sie hier!
Die Ärzte werden Ihnen aus medizinischer Sicht erklären, welche Möglichkeiten Ihnen und Ihrem Kind zur Verfügung stehen. Doch alle medizinischen Möglichkeiten, Ratschläge oder Operationen werden nicht aus einem stark hörgeschädigten oder gehörlosen Kind ein "normal-hörendes" Kind machen können. Ihr Kind wird immer hörgeschädigt bleiben. Vielleicht mit Hörgeräten oder mit einem Cochlear Implantat (CI), einer in den Kopf implantierten Hörhilfe! Das Thema CI weckt bei vielen Eltern die Hoffnung die Behinderung technisch "lösen zu können". Diese Hoffnung wird all zu oft enttäuscht. Es bleibt ein "Ausprobieren"! Eine sichere Prognose, ob Ihr Kind damit hören kann und sprechen lernen wird, kann Ihnen niemand geben.

Manche Kinder können aus verschiedenen Gründen nicht operiert werden, (kein Hörnerv, verknöcherte Cochlear, (Hörschnecke), Jahrelange Nachsorge ist auf jeden Fall ein Muss nach der Implantation. Viele Kinder erreichen nur ein unbefriedigendes Hör-Ergebnis, manche Kinder lehnen das implantierte CI ab. Ärzte können Ihnen nur den medizinischen Standpunkt erklären, nicht mehr. Das ist aber zu wenig! Die meisten Ärzte wissen nichts über Gebärdensprache - geschweige denn etwas über die Gehörlosenkultur.

Es muss nicht immer das CI sein. Es gibt heute digitale Hörgeräte, die große Hörverluste ausgleichen können. Erkundigen Sie sich bei Ihrem Hörgeräteakustiker über die neusten Entwicklungen. Wie bei Allem kommt es aber auf den Hörverlust Ihres Kindes an, fragen Sie welches Hörgerät passend ist. Die Berliner Charitè hat eine Studie "Hörgeräte oder CI" durchgeführt. Ergebnis: "Schwerhörige Kinder profitieren nach Meinung ihrer Eltern von Hörgeräten mehr als von operativ eingesetzten Cochlear Implantaten. Dies ergab eine Studie der HNO-Klinik der Berliner Charité. Die Experten betonen, dass bei Kindern, die nicht völlig taub sind, alle Möglichkeiten der modernen Hörgeräteversorgung ausgeschöpft werden sollten, bevor die Entscheidung für ein Cochlear Implantat getroffen wird."

Warnung: Immer häufiger kommt es vor, dass Ärzte oder Kliniken das CI schon ab einem Hörverlust von 70 db empfehlen. Dies kann nur als Körperverletzung am Kind gewertet werden. Bei einem Hörverlust von 70 db ist mit Hörgeräten Sprachverständnis zu erreichen und eine Lautsprachentwicklung zu erwarten, wenn nicht noch andere Behinderungen hinzu kommen! Der Nutzen eines CI wäre bei 70 db nicht größer als mit Hörgeräten!

Wenn ein Kind nicht für ein CI geeignet ist, wegen fehlender oder missgebildeter Hörschnecke oder nicht funktionierender Hörnerven, wird Eltern in letzter Zeit öfter auch das Angebot eines Hirnstammimplantates gemacht. Diese Operation, die mit erheblichen Risiken für das Kind verbunden ist, wurde an Kindern in Deutschland bis heute nur einmal gewagt. (2006) Lesen Sie hier alles zum Thema Hirnstammimplantation

Lassen Sie sich nicht drängen. In einer Arbeit, die in Kooperation mit dem Callier Center for Communication Disorders der Universität Texas in Dallas entstand, wurden mittels Elektroenzephalographie (EEG) Kinder nach Cochlea-Implantation untersucht. Dabei zeigte sich, dass sich die auditorische Hirnaktivität von Kindern, die vor ihrem vierten Geburtstag implantiert worden waren, derjenigen von hörend Geborenen innerhalb weniger Monate nach Implantation angeglichen hatte. Erst bei Patienten, die erst nach dem siebten Lebensjahr ein Implantat erhalten hatten, blieb die auditorische Hirnaktivität abnormal. (Hearing Research 203, 2005.) Sie haben also Zeit, den für Ihre Familie richtigen Weg zu finden.

Lassen Sie sich weder von der Industrie, noch von Medizinern, Beratern oder Pädagogen Angst machen und unter Druck setzen. Mit welchen unfairen Mitteln Sie beeinflusst werden sollen, können Sie anhand von Beispielen hier und hier lesen.

Stellungnahmen zum Cochlear Implantat:
vom Deutschen Gehörlosen Bund(2006)
vom Schweizer Gehörlosen Bund
vom Österreichischen Gehörlosenbund

Hier finden Sie eine überaus wichtige Broschüre zur Sprachentwicklung von Kindern mit CI - von Prof. G. Szagun.

Annehmen

Wichtig ist, dass Sie sich mit der "Behinderung" Gehörlosigkeit auseinander setzen! Wichtig ist, dass Sie Ihr Kind lieb haben, es annehmen und die "Behinderung" nicht als einen wegoperierbaren Schönheitsfehler sehen! Ihr Kind wird ein anderes Leben führen, als Sie es leben! Ich schreibe bewusst "Behinderung" in Anführungszeichen, denn wenn Sie Kontakt mit Gehörlosen gefunden haben, werden Sie schnell feststellen, dass sich Gehörlose überhaupt nicht als Behinderte sehen! Viele Gehörlose fühlen sich nur durch die Gesellschaft behindert.

Gehörlosenkultur

Gehörlose haben ihre eigene Sprache, die Deutsche Gebärdensprache (DGS) und haben ihre eigene Kultur entwickelt. Sie haben nicht nur eigene Kulturzentren, Sportvereine, Kommunikationsforen, Künstler, sondern auch mehrere Gehörlosen-Theater Gruppen, wie z.B. das Deutsche Gehörlosen-Theater. In dieser Kulturgemeinschaft oder Gebärdensprachgemeinschaft fühlen sie sich frei in der Kommunikation, sicher und geborgen! Einige sagen sogar: "Ich will nicht hören!" und lehnen Cochlear Implantate ab.

Wege

Kontakt zu Gehörlosen finden Sie in fast jeder Stadt. Sie finden Sie im Telefon- oder Faxbuch oder über das Internet unter den Stichworten: Landesverband der Gehörlosen; Orts-Bund der Gehörlosen; Gehörlosenseelsorge; Gehörlosen-Stadtverband oder Selbsthilfegruppe für Gehörlose. (oder Hörgeschädigte) Weitere Adressen finden Sie auch auf meiner Seite mehr Infos... DGS-Kurse! Um Ihnen eine Hilfestellung bei der Suche nach Anlaufstellen zu geben, habe ich versucht in Deutschland einige Beratungsstellen und Schulen und Frühförderstellen ausfindig zu machen, die Eltern allumfassend und zum Wohl der Kinder neutral beraten und begleiten! Warum ich dies explizit erwähne wird Ihnen unter klar!

Methodenstreit

Viele hörende Menschen, leider auch in der Beratung und Frühförderung, sehen die Gehörlosigkeit als ein Defizit, das man beheben kann/muss. Eltern werden meist nur einseitig aufgeklärt und leider oft genug überredet den Weg der Lautsprache ohne Gebärdensprache einzuschlagen. Viele Untersuchungen bestätigen aber inzwischen, dass der Weg über Gebärdensprache als Ausgangssprache auch zur Sprache in schriftlicher und wenn es gut läuft, auch in mündlicher Form (Lautsprache) führt. Die Gebärdensprache behindert dabei keineswegs den Erwerb der Lautsprache! Die Kinder haben dabei nicht den seelischen Druck hören und sprechen ständig üben zu müssen, um den Eltern oder der Umwelt gerecht zu werden. Lesen Sie z.B. hierzu auch die Veröffentlichung von Prof. W. Butzkamm. Die Beratungsstellen, die also auch über Gebärdensprache, Gehörlosenkultur und über Hörhilfen in jeder Form aufklären, habe ich in die Liste gestellt. Leider sind es nicht sehr viele, aber es werden mehr! Eltern von gehörlosen Kindern sind etwas schwierig ausfindig zu machen. Manche möchten nicht öffentlich zu der einen oder anderen Richtung Stellung nehmen. Vielleicht aus Scham oder aus Angst vor Druck von der einen oder anderen Seite. Denn, das müssen Sie wissen, von beiden Seiten wird an starren Fronten gekämpft. Die einen sagen, nur dies ist das Richtige für die Kinder und die anderen das Gegenteil. Ich möchte, dass Sie nicht unvorbereitet zwischen diese Fronten geraten und habe nach langem Abwägen hier einige Beispiele zusammengetragen, die den Druck auf Eltern dokumentieren, die sich contra CI entschieden haben. Und hier für Sie ein aus dem englischen übersetzter Artikel über zweisprachige Erziehung, -Gebärden- und Lautsprache.

Gebärdensprache

Liebe Eltern,

im Internet finden Sie in vielen Seiten Hinweise auf die ausschließlich lautsprachliche Förderung von hörgeschädigten Kindern. Sie finden viele Ratschläge, wie Sie Ihrem Kind mit Zeit und Mühe ein paar lautsprachliche Worte antrainieren können. Immer wieder wird darauf hingewiesen, wie wichtig es ist, dass ein Kind lautsprachlich sprechen lernt. Hinweise auf die spätere angeblich bessere Integration fehlen nie. Oft ist es aber das fehlende akzeptieren der "Behinderung", und der Druck von Seiten der Mediziner, die Eltern dazu verleitet diesen einseitigen Weg einzuschlagen. Auf Wissensvermittlung wird die ersten Jahre kaum Wert gelegt. Zeit, dringend benötigte Zeit, geht mit Sprechübungen verloren. Oft bleiben die Kinder sprachlos und seelisch auf der Strecke.

Nachdem ihr Kind die Gebärdensprache als Ausgangssprache (Basisprache) gelernt hat, kann eine gute Schrift- und Lautsprachkompetenz erreicht werden (abhängig von der Begabung des Kindes). Ich kann hier nur dringend auf das Buch von Emmanuelle Laborit "Der Schrei der Möwe" und das Buch "Wie Kinder sprechen lernen" hinweisen. "Ein gebärdender Mensch ist kein stummer Mensch".

Auch Sie werden diese Sprache lieben lernen. Ich liebe die Gebärdensprache, weil man alles mit ihr auf ganz besonders schöne, ausdrucksstarke und gefühlvolle Art ausdrücken kann. Ich liebe die Gebärdensprache, weil ich durch die Gebärdensprache in gehörlosen Menschen viel gefunden habe, was Hörende nicht besitzen.

Falls das CI nicht den erhofften Erfolg mit der Lautsprache und uneingeschränkter Kommunikation bringt, hat Ihr Kind keine Zeit mit jahrelangem Hör- und Sprachtraining verloren.. (nur 30% der CI operierten Kinder erlangen ein gutes Hör- und Sprachvermögen)

Ihr Kind kann später als Jugendlicher selbst entscheiden, zu welcher Identität / Gemeinschaft es gehört, wenn es beide Alternativen gleichwertig angeboten bekommen hat.

Falls sich der Hörstatus Ihres Kindes später drastisch verschlechtert (Hörsturz, etc.), ist es nicht für Monate und Jahre hilflos, sondern hat eine vollwertige Sprache, die ihm alle Perspektiven ermöglicht.

Gebärdensprache schadet nichts, macht nichts kaputt und tut nicht weh.

Hier sehen Sie ein Video " Was ist Gebärdensprache " von Katja Fischer

Lernen Sie unabhängig vom Hörstatus Ihres Kindes von Anfang an zusätzlich zur Hör-Frühförderung mit Ihrem Kind Gebärdensprache. Suchen Sie sich eine Frühförderin, die Gebärdensprache beherrscht. Trotz gegenteiliger Aussagen von Ärzten und Frühförderern behindert Gebärdensprache nicht die Lautsprachentwicklung. Es gibt unterdessen ausreichend wissenschaftliche Studien zu diesem Thema. Es kann höchstens eine geringe Anfangsverzögerung der Sprachentwicklung vorkommen, wie es auch in jeder deutsch-französischen Familie mit bilingual erzogenen Kindern vorkommen kann. Nach dieser Anfangsverzögerung werden beide Sprachen vollkommen und gleichwertig aufgebaut. Gebärdensprache fördert die Lautsprache.
Wenn Sie von Anfang an mit Ihrem Kind Gebärdensprache lernen, unabhängig davon , ob Sie sich für oder gegen eine CI-Implantation entscheiden, eröffnen Sie Ihrem Kind unschätzbare Möglichkeiten:

Wenn Sie Gebärdensprache einsetzen, sollten Sie gleich die vollständige Deutsche Gebärdensprache (DGS) lernen. Es gibt keinen Grund, „nur" LBG (lautsprachbegleitende Gebärden) zu verwenden, weil das Kind vielleicht ansonsten die Grammatik der Deutschen Sprache nicht lernen könnte. Hier gilt ebenso das Beispiel einer deutsch-französischen Familie, bei der die Kinder auch völlig problemlos beide Sprachen und die unterschiedliche Grammatik trennen können. Im Gegenteil, wenn Ihr Kind von Anfang an vollwertiges DGS mit seiner eigenen Grammatik lernt, ist es für das Kind möglich hierauf aufbauend jede andere Grammatik (z. B. der Deutschen Lautsprache) kontrastiv zu erlernen. Nur wenn Ihr Kind über eine vollwertige Sprache (DGS) verfügt, kann es damit weitere Sprachen lernen.

Wenn Sie ihrem Kind zusätzlich Gebärdensprache anbieten, geben sie ihm die Möglichkeit, inhaltlich alle Zusammenhänge beizubringen. Wenn es zunächst auch nicht gleich losplappert, wird in ihm langfristig viel mehr der Wunsch sprechen zu können angeregt, da es durch sein besseres Verständnis auch ein höheres und komplexeres Mitteilungsbedürfnis bekommt. Dieses wiederum wird seine Lautsprachentwicklung fördern und das Lernen von Begriffen beflügeln.

Gebärdensprache ist keine Behinderung. Lautsprache ist für (die meisten) hörgeschädigten Kinder eine Behinderung bzw das Kind wird behindert. Die Lautsprache ist selbst bei gutem Erfolg einer CI-Implantation mehr oder weniger bruchstückhaft und deshalb behindernd. Die Technik kann z. B. schlagartig versagen (im Laufe eines Lebens ist mit 4-6 Reimplantationen wegen defekter Technik, Entzündungen oder Materialunverträglichkeiten, aber auch Verschleiß zu rechnen), bei starkem Nebengeräuschpegel, z. B. in Klassenräumen, bei Gesellschaften, nimmt das Verstehen der Sprache drastisch ab, wenn kein Blickkontakt vorhanden ist, gibt es oft gar keine Kommunikation mehr. Wenn Sie Ihrem Kind keine volle DGS anbieten können, ist LBG aber besser als gar keine Gebärden. Wenn Sie Ihrem Kind von Anfang an Gebärdensprache beibringen, wird es in Situationen, in denen das Gerät kaputt ist, beim Schwimmen, Duschen und in der Nacht nicht behindert sein und Sie können trotzdem mit Ihrem Kind barrierefrei kommunizieren. Setzen Sie sich damit bewusst auseinander und versetzen Sie sich in die Lage ihres Kindes: Ihr Kind ist immer wenn es das Gerät abnehmen muss, die Batterien leer sind oder etwas am CI defekt ist, komplett taub.

Unterstützung beantragen

Beantragen Sie folgende Unterstützungen und Förderungen:

1. Machen Sie sich schlau! Lernen Sie Ihre Möglichkeiten und Rechte kennen. Die zuständigen Stellen klären Sie dabei in den seltensten Fällen auf. Sie müssen sich selber informieren. Im Internet werden Sie viele Informationen, entsprechende Rechtsprechungen und Tipps finden.

2. Beantragen Sie bei der Krankenkasse Tommys Gebärdenwelt 1-3; und das Grammatikbuch der DGS

3. Beantragen Sie beim Sozialamt / Eingliederungshilfe Ihrer Stadt einen Haus-Sprachkurse in DGS für sich und die ganze Familie und „ Das große Wörterbuch der Deutschen Gebärdensprache "

4. Beantragen Sie beim Sozialamt / Eingliederungshilfe Ihrer Stadt gebärdensprachliche Frühförderung für Ihr Kind.

5. Sie müssen die Frühförderung nicht von den meist unterbesetzten, „amtlichen" Stellen durchführen lassen. Sie können die Frühförderung über das persönliche Budget an selbst ausgewählte, gebärdensprachkompetente Fachkräfte vergeben.

6. Beantragen Sie bei der Eingliederungshilfe einen Integrationshelfer für Ihr Kind im Kindergarten und einen Dolmetscher für die Schule, wenn an der Schule keine (nicht genügend) gebärdensprachkompetenten Pädagogen arbeiten. Ihr Kind hat ein Recht auf barrierefreie Bildung.

7. Lassen Sie sich von keinem Amt mit Ihren Anträgen abwimmeln. „Kein Geld vorhanden", „Sie haben schon so viele andere Leistungen erhalten" oder ähnliche Aussagen sind keine Ablehnungsgründe.

8. Legen Sie schriftliche Widersprüche ein, kündigen Sie rechtliche Schritte und einstweilige Anordnungen an.

9. Geben Sie trotz vieler Widerstände und Ablehnungen nicht auf, hören Sie nicht auf für Ihr Kind zu kämpfen.

10. Hier finden Sie einen Leitfaden mit Gesetzen und Urteilen für den Weg von der Geburt bis zur Einschulung in die Regelschule

11. Hier finden Sie einen Leitfaden mit Anträgen, Widersprüchen und Urteilen

Schule

Nehmen Sie sich Zeit für die Schulwahl Ihres Kindes. Ob Förderschule oder integriert / inkludiert in der Regelschule, ist eine sehr individuelle Entscheidung, die vom örtlichen Schulangebot und dem Wunsch des Kindes und einer Portion „Bauchgefühl" abhängt. Das Wichtigste ist, dass Ihrem Kind eine vollständige Kommunikation angeboten wird, damit es das gleiche Wissen erwerben kann, wie ein gut hörendes Kind. Sofern Ihr Kind voll gebärdensprachkompetent ist, kann dieser Anspruch mit voll DGS kompetenten Lehrern o in einer Förderschule erfüllt sein (leider noch sehr selten) oder mit Gebärdensprachdolmetscher in der Regelschule. Die UN Konvention gibt Ihnen das Recht diese Forderung durchzusetzen.

Bei der Schulwahl ist auch die Identitätsbildung des Kindes ein wichtiger Aspekt. Kinder gehörloser Eltern können z. B. sehr gut mit Dolmetscher auf eine Regelschule gehen und so die hörende Welt kennen lernen, da sie in der Freizeit in der Familie sehr gut in der Gehörlosenwelt eingebunden sind. Hörgeschädigte Kinder hörender Eltern haben es oft schwerer ihre Identität zwischen der Hörenden- und Gehörlosenwelt zu finden, da hörende Eltern meist sehr wenig Kontakt mit Gehörlosen haben. Wenn diese Kinder mit Dolmetscher auf eine Regelschule gehen, müssen die Eltern anderweitig Kontakt zur Gehörlosenwelt aufbauen. Nur wenn die Kinder möglichst in beiden Welten aufgewachsen sind, können sie sich später selbst definieren.

Chancen

Ich kann Ihnen nur raten, informieren Sie sich über alle Möglichkeiten, die es gibt! Sprechen Sie auf jeden Fall mit gehörlosen Erwachsenen, sie sind die Experten für diese "Behinderung". Ihr Kind kann, auch wenn es keine Hörhilfe wie das Cochlear Implantat bekommt, als gebärdensprachlich kommunizierender Mensch ein wunderschönes, beglückendes und freies Leben führen, ohne auf Ihre Hilfe angewiesen zu sein! Seit 1999 besteht für Kinder ab 3 Jahren die Möglichkeit Gebärdensprache mit einer CD-ROM am Computer zu lernen: Tommys Gebärdenwelt! Ihr Kind kann einen Kindergarten (Regelkindergarten, integrativen Kindergarten, oder hörgeschädigten Kindergarten) besuchen. Ihr Kind kann eine Schule, (Gehörlosen oder Schwerhörigenschule, Regelschule mit Dolmetscher, falls die Kinder gebärdensprachkompetent sind) besuchen. Regelschulen sind sonst nur in seltenen Fällen empfehlenswert, es würde unter 26 anderen hörenden Kindern untergehen. Ihr Kind kann später mit Dolmetschern studieren. Ihr Kind kann einen qualifizierten Beruf ergreifen.

Es liegt nur an Ihnen. Bieten Sie Ihrem Kind alle Möglichkeiten. Lernen Sie Gebärdensprache, schauen Sie auf meiner Seite, mehr Infos... DGS-Kurse, um Ihrem Kind eine entspannte Kommunikation zu ermöglichen. Ihr Kind wird es früher oder später sowieso lernen. Warum dann nicht gleich mit Ihnen zusammen! Auch wenn Ihr Kind ein Cochlea Implantat bekommen sollte, lassen Sie niemals die Gebärdensprache außen vor. Sorgen Sie für Kontakte mit anderen Gehörlosen, damit Ihr Kind merkt, dass es noch andere Menschen gibt, die so sind wie sie selbst. Die Gemeinschaft der Gehörlosen wird Ihnen helfen mit der Situation besser umzugehen.

Es ist unterdessen vielfach wissenschaftlich bewiesen, dass Gebärdensprache die Lautsprache fördert und nicht unterdrückt, wie immer noch von Medizinern, Frühförderern behauptet wird. Lassen Sie sich von keinen Ärzten, Pädagogen oder Frühförderern einreden, dass das Erlernen der Gebärdensprache die Lautsprachentwicklung behindert. Das Gegenteil ist der Fall: Gebärdensprache fördert die Lautsprachentwicklung. Anderslautende Aussagen entstammen einem völlig überholten Wissen aus dem letzten Jahrhundert.

Machen Sie sich selber schlau und haben Sie den Mut Ihre Forderungen durchzusetzen und zu widersprechen, es ist IHR Kind.

Anmerkung: Frau Kestner ist 2019 verstorben

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Sie haben ein Kind, bei dem eine Hörschädigung vermutet wird oder schon diagnostiziert wurde? Was soll ich jetzt tun? Was ist für mein Kind richtig? Muss ich den Expertenmeinungen folgen? Viele Eltern sind nach der "Diagnose hörgeschädigt" ihres Kindes völlig verunsichert und oft überfordert, die richtigen Entscheidungen für ihr Kind zu treffen.

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Am 23.02.2020 fand unsere diesjährige Mitgliederversammlung mit Vorstandswahl im Integrations-Kinderzentrum Ilmenau statt. Unserer Einladung waren 16 stimmberechtigte Mitglieder gefolgt. Die Versammlungs- und Wahlleitung übernahm freundlicherweise Stefan Felkel, der Präsident des Gehörlosen-Sportverband Thüringen e.V. Nach...

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Am 23.02.2020 fand unsere diesjährige Mitgliederversammlung mit Vorstandswahl im Integrations-Kinderzentrum Ilmenau statt. Unserer Einladung waren 16 stimmberechtigte Mitglieder gefolgt. Die Versammlungs- und Wahlleitung übernahm freundlicherweise Stefan Felkel, der Präsident des Gehörlosen-Sportverband Thüringen e.V. Nach...

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Je besser wir hören, desto leichter nehmen wir am Leben teil. Deshalb ist es extrem wichtig, für ein bestmögliches Gehör zu sorgen. Dazu bedarf es zweier Schritte:

Der erste Schritt ist die Aufklärung rund um das Thema Hören.
Wissen warum man handeln sollte (oder auch nicht)!

Der zweite Schritt ist, aktiv für ein bestmögliches Gehör zu sorgen.
Wissen wie man handelt!

Bei uns finden Sie Hörwissen, Hörlösungen und Entscheidungsgrundlagen, um die für Sie richtige Entscheidung zu treffen. Zudem finden Sie Anregungen für ein Leben in größtmöglicher Hörqualität. Deshalb ist unsere Aufklärungswebsite für alle Betroffenen und Interessierten gleichermaßen bedeutsam. Natürlich gibt es auch Alternativen zu Hörlösungen. Beispielsweise gibt es neben der Lautsprache die Gebärdensprache und andere Sprachformen, die wir Ihnen vorstellen.

Das Internet ersetzt niemals das persönliche Gespräch, ist aber ein sehr machtvoller Wegweiser dorthin. Nutzen Sie diesen Weg und nehmen Sie dann Kontakt zu den Experten auf.

Wir möchten Sie mit unserer Webseite dabei unterstützen, Ihren eigenen Weg zu finden. Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Durchstöbern unserer Seite, bei Ihrer persönlichen Aufklärung und vielleicht anstehenden Hörreise.

Ihre Dr. Verena von Puttkamer

Vorstandsvorsitzende Internationale Hörstiftung
www.hearing-foundation.de
Ihr Dipl.-Ing., MBA Andreas Frank

Hörgerät- und CI-Träger

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Je besser wir hören, desto leichter nehmen wir am Leben teil. Deshalb ist es extrem wichtig, für ein bestmögliches Gehör zu sorgen. Dazu bedarf es zweier Schritte: Der erste Schritt ist die Aufklärung rund um das Thema Hören. Wissen warum man handeln sollte (oder auch nicht)!

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Hallo, herzlich willkommen auf der Homepage des Bundeselternverbands!

Wir sind die einzige bundesweite Vertretung von Familien mit gehörlosen und schwerhörigen Kindern - unabhängig davon ob und mit welchem Hilfsmittel sie versorgt sind.
Eltern, die Rat suchen, die sich nach der Erstdiagnose orientieren oder zur Bildungssituation ihrer Kinder beraten lassen möchten, werden bei uns fündig. Wir beraten auf Augenhöhe und sprechen aus Erfahrung - von Eltern zu Eltern.
Wir verstehen uns als Sprachrohr für die Belange unserer Kinder gegenüber der Politik und als Partner im Netzwerk der Fachverbände.

Dabei ist uns ein ganzheitlicher Ansatz wichtig: Der Mensch steht im Mittelpunkt. Die Diagnose „hörgeschädigt" darf nicht allein aus medizinischer Sicht betrachtet werden. Unser Ziel ist, die bestmögliche Lebensqualität und Förderung unserer Kinder zu erreichen - dazu gehört der schnellstmögliche Aufbau einer gelingenden altersgemäßen Kommunikation. Das heißt für uns: Neben der Versorgung mit technischen Hilfen, einer guten Förderung der Hörreste und logopädischer Förderung, empfehlen wir den Gebrauch der Deutschen Gebärdensprache für eine ungestörte soziale und kognitive Entwicklung unserer Kinder von Anfang an. Eine bilinguale Förderung in Deutsch (Schrift- und Lautsprache) und Deutscher Gebärdensprache ist die beste Praxis um gehörlosen Menschen einen Zugang zu Wissen und Bildung zu ermöglichen.

Unser Verband möchte vernetzen: Wir ermöglichen den Kontakt zu anderen betroffenen Familien - nicht zuletzt bei unseren jährlichen „Duderstadt-Tagungen" mit über 250 Teilnehmenden aus dem ganzen Bundesgebiet - und auch zu Erwachsenen mit einer Hörbehinderung, die zum Teil als Referent*innen und Expert*innen Rede und Antwort stehen.
Wir sind Mitglied in relevanten Dachverbänden und im europäischen Elternverband FEPEDA.

Schön, dass Sie uns gefunden haben! Nehmen Sie sich Zeit unseren Verband kennen zu lernen und viel Spaß beim Stöbern auf unserer Website.

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Start - Bundeselternverband gehörloser Kinder e.V.

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Hallo, herzlich willkommen auf der Homepage des Bundeselternverbands! Wir sind die einzige bundesweite Vertretung von Familien mit gehörlosen und schwerhörigen Kindern - unabhängig davon ob und mit welchem Hilfsmittel sie versorgt sind. Eltern, die Rat suchen, die sich nach der Erstdiagnose orientieren oder zur Bildungssituation ihrer Kinder beraten lassen möchten, werden bei uns fündig.

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Behinderung und Ausweis | Nds. Landesamt für Soziales, Jugend und Familie

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Ministerium für Soziales, Gesundheit und Gleichstellung

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Erfolgreiche gehörlose und schwerhörige Menschen im Beruf

Welche Faktoren tragen wesentlich dazu bei, dass gehörlose und schwerhörige Menschen beruflich erfolgreich sind?

zum EGSB-Projekt

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Erfolgreiche gehörlose und schwerhörige Menschen im Beruf Welche Faktoren tragen wesentlich dazu bei, dass gehörlose und schwerhörige Menschen beruflich erfolgreich sind? zum EGSB-Projekt

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Steuermerkblatt

Das Steuermerkblatt stellt die Steuervorteile dar, die Eltern behinderter Kinder aufgrund des Einkommensteuergesetzes in Anspruch nehmen können. Das jährlich neu erscheinende Steuermerkblatt des bvkm folgt dem Aufbau der Formulare für die Steuererklärung 2019 und bietet daher schnelle und praxisnahe Hilfe beim Ausfüllen dieser Vordrucke. Wichtig! Der Aufbau der Formulare hat sich gegenüber den Vorjahren verändert. Behinderungsbedingte Aufwendungen wie Fahrt- und Umbaukosten sind jetzt z.B. in der neuen „Anlage Außergewöhnliche Belastungen" anzugeben. Aktuelle Informationen gibt es darüber hinaus zum Kindergeld.

Beachte: Hinweise dazu, unter welchen Voraussetzungen Eltern für ihr erwachsenes Kind mit Behinderung Kindergeld beanspruchen können, finden Sie in unserem Merkblatt Kindergeld für erwachsene Menschen mit Behinderung. Die Druckversion können Sie über unseren Warenkorb bestellen („Publikationen nach Themen")

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Steuermerkblatt | Bundesverband für Körper- und mehrfachbehinderte Menschen

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Das Steuermerkblatt stellt die Steuervorteile dar, die Eltern behinderter Kinder aufgrund des Einkommensteuergesetzes in Anspruch nehmen können. Das jährlich neu erscheinende Steuermerkblatt des bvkm folgt dem Aufbau der Formulare für die Steuererklärung 2019 und bietet daher schnelle und praxisnahe Hilfe beim Ausfüllen dieser Vordrucke. Wichtig! Der Aufbau der Formulare hat sich gegenüber den Vorjahren verändert.

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Schwerhoerigenforum.de " Berechnung des GdB bei Hörschädigungen

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Adressen der Landesbildungszentren:

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Braunschweig
Charlottenhöhe 44
38124 Braunschweig
(0531) 26468-0

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Hildesheim
Silberfundstr. 23
31141 Hildesheim
(05121) 801-0

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Oldenburg
Lerigaustr. 39
26131 Oldenburg
(0441) 9505-0

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Osnabrück
August-Hölscher-Str. 89
49080 Osnabrück
(0541) 9410-0

Landesbildungszentrum für Blinde Hannover
Bleekstr. 22
30559 Hannover
(0511) 5247-0

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Adressen der Landesbildungszentren: Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Braunschweig Charlottenhöhe 44 38124 Braunschweig (0531) 26468-0 Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Hildesheim Silberfundstr. 23 31141 Hildesheim (05121) 801-0 Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Oldenburg Lerigaustr. 39 26131 Oldenburg (0441) 9505-0 Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Osnabrück August-Hölscher-Str. 89 49080 Osnabrück (0541) 9410-0 Landesbildungszentrum für Blinde Hannover Bleekstr.

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Am 23.02.2020 fand unsere diesjährige Mitgliederversammlung mit Vorstandswahl im Integrations-Kinderzentrum Ilmenau statt. Unserer Einladung waren 16 stimmberechtigte Mitglieder gefolgt. Die Versammlungs- und Wahlleitung übernahm freundlicherweise Stefan Felkel, der Präsident des Gehörlosen-Sportverband Thüringen e.V. Nach...

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Am 23.02.2020 fand unsere diesjährige Mitgliederversammlung mit Vorstandswahl im Integrations-Kinderzentrum Ilmenau statt. Unserer Einladung waren 16 stimmberechtigte Mitglieder gefolgt. Die Versammlungs- und Wahlleitung übernahm freundlicherweise Stefan Felkel, der Präsident des Gehörlosen-Sportverband Thüringen e.V. Nach...

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Die Elbschule ist eine inklusive Grund- und Stadtteilschule in Hamburg-Othmarschen.
Wir sind mit über 300 Schülerinnen und Schülern in das Schuljahr 2023/24 gestartet.

, Elbschule
Bildungszentrum Hören und Kommunikation
Holmbrook 20, 22605 Hamburg
Tel. 040-428485-0, Fax 040-428485-222
Leitzahl 739/5145 elbschule@bsb.hamburg.de

Terminübersicht Schuljahr 2023/24 Stand 8.9.2023

Bildungszentrum Schaubilder Schuljahr 2022/23

Flyer Elbschule

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Die Elbschule ist eine inklusive Grund- und Stadtteilschule in Hamburg-Othmarschen. Wir sind mit über 300 Schülerinnen und Schülern in das Schuljahr 2023/24 gestartet. , Elbschule Bildungszentrum Hören und Kommunikation Holmbrook 20, 22605 Hamburg Tel.

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Ohne Frage: Hörgeräte sind in den letzten Jahrzehnten immer kleiner geworden, so dass sie kaum mehr auffallen. Als gängigste Modelle gelten das Im-Ohr-Gerät und das Hinter-dem-Ohr-Gerät. Mit welchem dieser Exemplare man am besten das eigene Hören fördern kann, hängt von der Art des Hörverlusts und den anatomischen Gegebenheiten des Betroffenen ab. Hörgeräteakustiker und Ärzte sorgen dafür, dass in der westlichen Welt niemand mehr einen Hörschaden einfach hinnehmen muss.

Wann sollte ein Hörgerät genutzt werden?

Ein Hörgerät kommt immer dann zum Einsatz, wenn eine altersbedingte Schwerhörigkeit vorliegt, ein Tinnitus oder Hörsturz diagnostiziert wurde oder ein angeborener Hörschaden besteht. Knapp 20 Prozent der deutschen Bevölkerung hat ab dem 15. Lebensjahr mit dem Hören Schwierigkeiten. Sind die ersten Minderungen kaum zu bemerken und gehen sie schleichend von statten, kann es im Alter zu einer enormen Einschränkung der Lebensqualität kommen.

Die Qual der Wahl: die passenden Hörgeräte finden

Je nachdem wie stark das Ohr geschädigt ist, stehen verschiedene Hörsysteme zur Auswahl. Die am meisten verwendeten Hörgeräte sind diejenigen, die man hinter dem Ohr trägt. Rund 65 Prozent aller Menschen, die Probleme mit dem Hören haben, nutzen sie. Der Hörgeräteakustiker stellt eine Otoplastik, ein Ohrpassstück, her, dass sich exakt an den Gehörgang des Patienten anpasst. Otoplastiken werden mittels eines kleinen Schlauches mit dem eigentlichen Gerät verbunden. Anders bei den Im-Ohr-Geräten. Diese Hörsysteme werden in drei Kategorien eingeteilt. Das Im-Ohr-Modell sitzt in der Ohrmuschel und füllt diese vollständig aus. Weniger auffällig sind die Hörgeräte, die ganz oder wenigstens teilweise im Gehörgang ihren Dienst tun. Die sogenannten „Complete-in-Canal"-Hörsysteme verschwinden komplett vor neugierigen Blicken und können mit einem Nylonfaden wieder aus dem Gehörgang gezogen werden. Einziges Manko: Die darin einsetzbaren Batterien müssen extrem klein sein und halten deshalb in der Regel nicht so lange wie bei Hinter-dem-Ohr-Geräten.
Jetzt unverbindliche Beratung starten
Hörsysteme, bei denen der Schallumwandler ausgelagert ist, heißen Ex-Hörer-Geräte. Der kleine, dünne Schlauch wird nahe an das Trommelfell herangeführt und somit muss der Schall nur eine kurze Strecke zurücklegen. Darüber hinaus kennt der Markt noch einige ganz spezielle Hörgeräte. Zu den neuesten Entwicklungen gehört die Hörbrille. Diese digitale Variante wird in der Praxis zwar noch relativ selten angewandt, kommt aber immer mehr in Mode. Liegen Erkrankungen im Innenohr vor, wird der Schall nicht durch die Luft ins Ohr gleitet, sondern auf den Knochen projiziert. Diese Knochenleitungshörgeräte werden beispielsweise dann angewendet, wenn der Patient ohne Gehörgang geboren wurde.

Sie wohnen in Lübeck und sind auf der Suche nach einem Hörgerät? Dann nehmen Sie Kontakt zu unserem dortigen Partner auf. Alle weiteren Infos unter www.hoergeraete-luebeck.de

Das richtige Zubehör für Ihre Hörhilfe

Für Hörsysteme gibt es verschiedenstes Zubehör. Da es besonders wichtig ist, die Hörgeräte regelmäßig zu säubern, entscheiden sich viele für ein komplettes Reinigungsset. Darüber hinaus kann man Cerumfilter erstehen, die in allen gängigen Im-Ohr-Geräten anwendbar sind. Ohrenschmalz beeinflusst auf die Dauer die Qualität beim Hören; mit einem Filter verhindert man eine Beschädigung des Geräts. Ersatz-Schallschläuche, Silikonlinsen, Halterungen für Hörgeräte, damit diese besser sitzen, und Schirmchen für Ex-Hörer-Hörsysteme werden ebenfalls angeboten.

Unabdingbar: Der Gang zum HNO-Arzt und Hörgeräteakustiker

Stellt man an sich selbst fest oder weist die Familien darauf hin, dass man mit dem Hören Schwierigkeiten hat, sollte man den Gang zum HNO-Arzt antreten. Der Mediziner führt in der Regel einen Hörtest durch und kann damit Art und Umfang der Erkrankung festlegen. Er stellt dem Betroffenen ein Rezept aus, mit dem dieser dann zum Hörgeräteakustiker geht. Sind für beide Ohren Hörgeräte nötig? Wie gut oder schlecht kann man hören? All diese Fragen beantworten ausführliche und gewissenhafte Tests beim Akustiker.
Jetzt passenden Akustiker finden
Abhängig von der Höranalyse, der Form des Ohres und den persönlichen Wünschen des Patienten, wählt man eines der Hörsysteme zum Probetragen aus. Die Hörgeräteakustiker wissen, worauf es in puncto Hörgeräte ankommt und können ihre Kunden daher optimal beraten. Eines der Probe-Hörgeräte wird an das Ohr angepasst und im Anschluss für einige Stunden oder Tage getragen. Hat das Hören damit gut funktioniert, beginnt die Feinanpassung. Hierbei ist es nicht unüblich, vier- bis sechsmal nachjustieren zu müssen, da sich das Ohr beim Hören erst nach und nach an die Hörsysteme gewöhnt. Dies dauert in der Regel einige Wochen. Nach den Sitzungen beim Hörgeräteakustiker sucht man noch einmal den HNO-Arzt auf, um die verbesserte Hörleistung medizinisch bestätigen zu lassen.

Was kosten Hörgeräte?

Derzeit werden im Handel 2.000 verschiedene Hörgeräte angeboten. Die Kosten für deren Anschaffung können extrem voneinander abweichen. Aufgrund einer geänderten Gesetzgebung können die gesetzlichen Krankenkassen seit 01. November 2013 zwischen 1.000 und 1.500 Euro zu einer beidseitigen Hörgeräteversorgung beisteuern. Den genauen Wert erfahren Sie von Ihrer Krankenversicherung. Jeder Hörgeräteakustiker ist verpflichtet, Exemplare zu führen, die komplett von der gesetzlichen Krankenversicherung übernommen werden.

Wer ein komfortableres Gerät möchte und Wert auf einen gesteigerten Funktionsumfang legt, muss den Differenzbetrag selbst begleichen. Dabei sind Zuzahlungen an den Hörgeräteakustiker zu leisten, die sich in einem Rahmen von 500 bis 2500 Euro bewegen. Wohlgemerkt pro Ohr! Allerdings: Reichen die angebotenen zuzahlungsfreien Geräte nicht aus, um das Hören auf ein angenehmes Niveau zu heben, hat die Krankenkasse sämtliche Auslagen zu übernehmen. Dies gilt vor allen Dingen dann, wenn eine Schwerhörigkeit bis hin zur Taubheit vorliegt. So gilt heute mehr denn je: Gutes Hören muss gar nicht teuer sein!

Vielzahl an Anbieter

Die Firmen Phonak, Signia, Hansaton, Oticon, Widex und Bernafon haben es sich zur Aufgabe gemacht, das Hören bei den betroffenen Patienten zu verbessern. Signia war das erste Unternehmen, das Hörsysteme auf den Markt brachte. Für welches der Hörsysteme und für welchen Hersteller Sie sich auch immer entscheiden, lassen Sie sich von Ihrem Hörgeräteakustiker ausführlich über alle Optionen beraten. Hörsysteme sind so vielfältig wie die Patienten, die sie benutzen - daher die immense Auswahl der Hörgeräte!

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hoeren-heute.de - Ihr Infoportal zu den Themen Hörgeräte und Hören |

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Ohne Frage: Hörgeräte sind in den letzten Jahrzehnten immer kleiner geworden, so dass sie kaum mehr auffallen. Als gängigste Modelle gelten das Im-Ohr-Gerät und das Hinter-dem-Ohr-Gerät. Mit welchem dieser Exemplare man am besten das eigene Hören fördern kann, hängt von der Art des Hörverlusts und den anatomischen Gegebenheiten des Betroffenen ab.

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GebärdenVerstehen - Wir machen Sprache sichtbar | Sprachschule | Dozentenservice | Dolmetschservice | Medienproduktion | Pädagogik

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Wir haben es uns zur Aufgabe gemacht, die Gebärdensprache zum selbstverständlichen Mittel der Kommunikation zu machen und dadurch allen Menschen lebenslanges Lernen von Geburt an zu ermöglichen. Wir treten für eine inklusive Gesellschaft ein, in der Menschen barrierefrei miteinander kommunizieren können, unabhängig von ihrem Hörstatus. Wir sind ein Team aus tauben, schwerhörigen und hörenden Menschen mit vielen verschiedenen Qualifikationen. Unsere Produktpalette umfasst zahlreiche Angebote, die sich an alle Menschen richten, die sich beruflich oder privat für Gebärdensprache interessieren. Informieren Sie sich jetzt:

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Wir machen Sprache sichtbar | Gebärdensprache lernen - Einfach und Perspektivenreich

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wirmachensprachesichtbar - Wir haben es uns zur Aufgabe gemacht, die Kommunikation zwischen den Welten hörender und tauber Menschen durch eine breite Palette von Angeboten zu vereinfachen. Die Gebärdensprache sehen wir als das verbindende Element zwischen beiden Welten. Wir fördern die barrierefreie Teilhabe von Menschen an allen Lebensbereichen einschließlich des regulären Bildungssystems, von Geburt an.

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Die Corona Zeit belastet viele Menschen, nicht nur wegen der lästigen FFP2-Masken. Allen voran sind es aber auch Kinder, die in dieser Zeit besonders leiden. Es hat zwar schon eine ironische Seite an sich, aber Kinder leiden darunter, dass sie nicht zur Schule dürfen oder regelmäßig ihre Freunde sehen können. Um die Zeit etwas erträglicher zu machen, wurde jetzt von der Hamburger Illustratorin Sophia M. Phildius das Drin-Bleib-Monster geschaffen.

Zu sehen ist es auf der entsprechenden Webseite, zusätzlich wurde aber auch ein Buch kreiert. Ebenso auch ein Hörbuch. Das Buch „Drin-Bleib-Monster: Alma hat coronafrei" gibt es in Deutsch und Englisch und ist komplett kostenlos. Nur wer es als richtiges Buch in den Händen halten will, muss es sich gegen einen Aufpreis kaufen, da natürlich der Druck bezahlt werden muss. Es ist ein wunderbares Projekt, mit dem es nicht nur Kinder, sondern auch die Eltern einfacher haben können. Näheres dazu in den folgenden Absätzen.

Drin-Bleib-Monster für Kinder in der Corona-Zeit

Klar ist, dass niemandem die Corona-Zeit so richtig Spaß macht. Zum einen ist da die Krankheit, von der man befallen werden kann. Zum anderen aber die Maßnahmen, mit denen das eben verhindert werden soll. Über den Sinn und einzelnen Maßnahmen kann man sicherlich lange diskutieren, doch klar ist, dass es vielen Menschen nicht leichtfällt, sich zurückzuziehen. Für Erwachsene ist es schon schwer, doch sie können wenigstens den Ernst der Lage verstehen. Kinder hingegen können die Ausmaße nur schwer begreifen. Da mischen sich Gefühle wie Angst und Einsamkeit zusammen und bilden eine unangenehme Mischung.

Gerade das Verständnis für die Situation ist etwas, was die Situation erträglicher machen kann. Wenn Kinder genau verstehen, warum sie ihre Freunde derzeit nicht sehen können, dann sind sie auch bereitwilliger, die Situation zu akzeptieren. Allerdings ist es mit Corona gar nicht so einfach, alles zu verstehen. Die Eltern verstehen meist selbst nicht so genau, welche Lage derzeit vorherrscht und wie sich die Dinge entwickeln werden. Daher ist jede Hilfe angebracht. Die gibt es jetzt in Form des Buches „ Drin-Bleib-Monster: Alma hat coronafrei „.

Interaktives Kinderbuch während der Corona Zeit

Die Idee ist eigentlich recht einfach. Ein Buch, das es Kindern ermöglichen soll, besser verstehen zu können, was derzeit passiert. Dazu hat Illustratorin Sophia M. Phildius ein Buch geschaffen, das genau das bewirken soll. Darin geht es um das Mädchen Alma, die derzeit leider nicht mit ihren Freunden spielen kann und sich zu Hause sehr langweilt. Nun unternimmt sie den Versuch, auf Inline-Skates das Haus zu verlassen. Doch dieser Plan wird vereitelt. Das Drin-Bleib-Monster hält Alma auf.

So entwickelt sich eine spannende Geschichte. Zunächst will Alma auch das Monster loswerden, das sich an ihr Bein klammert. Doch mit der Zeit lernt Alma, dass es einen Grund hat, warum sie derzeit nicht draußen spielen darf. So lernt sie etwas über das Coronavirus und dadurch wird es schon viel leichter, in den eigenen vier Wänden zu bleiben. Gleichzeitig lernt Alma aber auch, dass man auch zu Hause sehr viel Spaß haben kann. Dort kann man viele Beschäftigungen finden oder selbst dafür sorgen.

Damit Kinder das auch alles gut verstehen können, wurden das Buch, die Ausmalbilder und die Geschichte mit sehr schönen Illustrationen versehen, sodass es wirklich viel Spaß macht, Alma und dem Drin-Bleib-Monster über die Schulter zu schauen. Das eBook kann kostenlos online angesehen werden und hat dabei sogar interaktive Elemente zu bieten. Dazu gehört auch ein großes Wimmelbild, das sich über zwei Seiten erstreckt. Auch gibt es viel zu Entdecken, was auf den ersten Blick gar nicht ersichtlich ist. Entsprechend können sich Kinder sehr in diesem Buch verlieren.

Neben dem eBook, das es in Deutsch und Englisch gibt, wurde auch eine Hörbuchversion geschaffen. Eigens für das Buch wurde Musik komponiert, durch die die Geschichte umso erfahrbarer und emotionaler wird.

Online kann das Buch kostenlos angeschaut werden. Wer eine Druckversion haben möchte, kann sich das Hardcover für 17,99 Euro bestellen. Die Paperback Variante ist für 12,99 Euro erhältlich. Die Kosten sind für den Druck, der erst nach der Bestellung ausgeführt wird. Auch steht ergänzendes Material zur Verfügung, zu dem beispielsweise Ausmalbilder gehören.

Wer die Illustratorin und Macherin des Buchs unterstützen möchte, kann das gesondert machen. Und wer mehr über Sophia M. Phildius erfahren möchte, kann dazu ihre Webseite besuchen, auf der sich die Hamburgerin selbst und ihre Leistungen vorstellt.

Fazit zum „Drin-Bleib-Monster"

Die Zeit ist ohnehin schon schwer genug und auch viele Eltern hadern damit, zwischen den Auflagen, strengen Einschränkungen und normalen Pflichten hin- und herzupendeln. Einerseits muss der Alltag am Leben gehalten werden, andererseits ist eigentlich nichts mehr so, wie es vorher mal war. Da ist jede Hilfe willkommen und die gibt es jetzt unter anderem mit dem Kinderbuch „ Drin-Bleib-Monster: Alma hat coronafrei „.

Das Buch und die Ausmalbilder helfen dabei, dass Kinder verstehen können, weshalb jetzt kein ausgiebiges Spielen mit den Freunden möglich ist und auch der Besuch bei den Großeltern ausfallen muss. Es hilft aber nicht nur, den Virus und die Situation besser zu verstehen, sondern auch Beschäftigungen in den eigenen vier Wänden zu finden. Da das Buch auch kostenlos abgerufen werden kann, ist es ein wirklich herausragendes Projekt in dieser einschränkenden Zeit.

Letzte Aktualisierung am 17.07.2023 / Affiliate Links / Bilder von der Amazon Product Advertising API

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Das Drin-Bleib-Monster animiert Kinder zum Drinbleiben

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Das "Drin-Bleib-Monster: Alma hat coronafrei" animiert Kinder zum Drinbleiben und hilft Eltern die Corona-Zeit den Kids besser zu erklären.

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Lust auf Spaß und Spiel, Neugier und zwei freie Hände - mehr braucht es nicht für dieses einzigartige Mitmach-Wörterbuch der Gebärdensprache. Von A wie Angeben über K wie Klopapier bis Z wie Zuckerwatte sind hier rund 1700 Alltagsbegriffe versammelt. Sämtliche Themen, die Menschen ab etwa 7 Jahren umtreiben, werden hier in wunderbar quirligen Wimmelbildern dargestellt, umrahmt von den dazugehörenden Gebärden- Zeichnungen. Wer dieses Buch betrachtet, kann nicht still sitzen bleiben. Ein Bildwörterbuch der spannendsten Sprache der Welt - für alle!

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Lust auf Spaß und Spiel, Neugier und zwei freie Hände - mehr braucht es nicht für dieses einzigartige Mitmach-Wörterbuch der Gebärdensprache. Von A wie Angeben über K wie Klopapier bis Z wie Zuckerwatte sind hier rund 1700 Alltagsbegriffe versammelt. Sämtliche Themen, die Menschen ab etwa 7 Jahren umtreiben, werden hier in wunderbar quirligen Wimmelbildern dargestellt, umrahmt von den dazugehörenden Gebärden- Zeichnungen.

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Kinderbücher in Gebärdensprache | Kinderbücher in Gebärdensprache

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Kinderbücher werden vorgelesen in DGS, von Leo Lausemaus bis zur Kleinen Raupe Nimmersatt

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Datenschutzerklärung Wir freuen uns sehr über Ihr Interesse an unserem Unternehmen. Datenschutz hat einen besonders hohen Stellenwert für die Geschäftsleitung der Gekom gGmbH. Eine Nutzung der Internetseiten der Gekom gGmbH ist grundsätzlich ohne jede Angabe personenbezogener Daten möglich. Sofern eine betroffene Person besondere Services unseres Unternehmens über unsere Internetseite in Anspruch nehmen möchte, könnte jedoch eine Verarbeitung personenbezogener Daten erforderlich werden.

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Hier findet man zu verschiedenen Sachthemen Filme in DGS.

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Hier findet man aktuelle Informationen.

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Der Taubenschlag ist eine Website für Taube, Schwerhörige und Taubblinde, aber auch für Hörende, und bietet Einblicke in die taube Welt.

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Nachricht über Taubwissen

Hallo liebe Interessierte an www.taubwissen.de,

die technische Abteilung der Universität Hamburg hat mich bezüglich der technischen Schwierigkeiten bei taubwissen beraten und wir sind zu einer vorübergehenden Lösung gekommen. Die Seite wird „eingefroren". Für diejenigen, die die Seite besuchen, ändert sich dadurch nichts. Weiterhin können alle Inhalte aufgerufen und betrachtet werden. Es wird allerdings in naher Zukunft keine Ergänzungen zu den vorhandenen Inhalten geben. Ich bemühe mich parallel dazu weiterhin um eine geeignete Alternative für die Präsentation von taubwissen, die den weiteren Ausbau der Inhalte möglich macht. Sobald mir das gelungen ist, werde ich darüber informieren.

Dies nur zur Information und nun wünsche ich allen viel Vergnügen bei der Nutzung von taubwissen!

Tschüs und bis bald!

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Hallo liebe Interessierte an www.taubwissen.de, die technische Abteilung der Universität Hamburg hat mich bezüglich der technischen Schwierigkeiten bei taubwissen beraten und wir sind zu einer vorübergehenden Lösung gekommen. Die Seite wird „eingefroren". Für diejenigen, die die Seite besuchen, ändert sich dadurch nichts. Weiterhin können alle Inhalte aufgerufen und betrachtet werden.

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Auch hier findet man einige Filme.

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Deutscher Fachverband für Gehörlose und Schwerhörige (dfgs)

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Deutscher Fachverband für Gehörlose und Schwerhörige (dfgs)

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Der DFGS ist ein Verband für Erziehung, Bildung und Rehabilitation Gehörloser, Schwerhöriger und Ertaubter.

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GRETA und STARKS | Audiodeskription und Untertitel

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Kino einfach gemeinsam erleben mit GRETA und STARKS

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Barrierefreies Kino für Alle! Audiodeskriptionen und Untertitel überall und einfach auf dem eigenen Smartphone mit den Apps GRETA und STARKS.

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von Kathrin Schrocke, eine Liebesgeschichte zwischen einem hörenden Jungen und einem gehörlosen Mädchen

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Lea ist hübsch, temperamentvoll - und von Geburt an gehörlos. Als Mika sie zum ersten Mal sieht, zieht das quirlige Mädchen mit der Lockenmähne ihn sofort in seinen Bann. So sehr, dass er spontan beschließt einen Gebärdensprachkurs zu machen. Familie und Freunde reagieren skeptisch und bald kommen ihm selbst erste Zweifel. Nie hätte er gedacht, dass die Welt der Gehörlosen so anders ist. Und plötzlich ist da wieder Sandra, Mikas Ex, über die er nie ganz hinweggekommen ist...

Kathrin Schrocke wurde 1975 in Augsburg geboren. Nach ihrem Germanistik- und Psychologiestudium belegte sie einen zweijährigen Fernkurs zum Thema Kinder- und Jugendliteratur. Daneben war sie als Presseassistentin in einem großen Kinder- und Jugendbuchverlag tätig, arbeitete als Praktikantin in der Redaktion der Jugendzeitschrift Brigitte young miss und verfasste Literaturkritiken. Sie schreibt Kinder- und Jugendbücher, aber auch Erzählungen und Theaterstücke für Erwachsene.

weiterlesen

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Lea ist hübsch, temperamentvoll - und von Geburt an gehörlos. Als Mika sie zum ersten Mal sieht, zieht das quirlige Mädchen mit der Lockenmähne ihn sofort in seinen Bann. So sehr, dass er spontan beschließt einen Gebärdensprachkurs zu machen. Familie und Freunde reagieren skeptisch und bald kommen ihm selbst erste Zweifel.

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Als DVD oder als Streaming erhältlich!

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Es war 2014, als wir das Buch „Freak City" von Kathrin Schrocke in die Hände bekommen haben. Im Sommer des Jahres begannen wir, den Film zu planen. Sechs Jahre später, 2020, rechtzeitig zum Corona Lockdown, waren wir fertig. Unsere Reise gleicht einer Odyssee. Unser Stolz auf den fertigen Film könnte nicht größer sein. Jetzt planen wir die Veröffentlichung und halten Euch auf dieser Seite auf dem Laufenden.

Wenn Ihr auf den „vorbestellen" Knopf klickt, könnt Ihr ein Formular ausfüllen und uns mitteilen, wie und wo Ihr den Film gerne sehen möchtet - im Kino in Eurer Stadt oder im Internet, auf BluRay, etc. Wir informieren Euch dann automatisch per Mail, wenn es soweit ist. Alternativ könnt Ihr Euch auch in unseren Newsletter eintragen.

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Es war 2014, als wir das Buch „Freak City" von Kathrin Schrocke in die Hände bekommen haben. Im Sommer des Jahres begannen wir, den Film zu planen. Sechs Jahre später, 2020, rechtzeitig zum Corona Lockdown, waren wir fertig. Unsere Reise gleicht einer Odyssee. Unser Stolz auf den fertigen Film könnte nicht größer sein.

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Hallo und herzlich willkommen auf dieser Interaktiven Homepage zur Deutschen Gebärdensprache. Du findest hier:

1. Einen Kurs zur Alltagskommunikation in Deutscher Gebärdensprache, unterteilt in 5 Kapitel:
+ Wörterbuch
+ Interaktive Übungen zu Wortschatz, Grammatik und Kultur
Hier findest du eine kurze Einführung zur besseren Orientierung.

2. Einen Grundkurs zur Deutschen Gebärdensprache für Mediziner.

Ich wünsche euch viel Spaß beim Entdecken der Homepage und beim Lernen der Deutschen Gebärdensprache!
Bei Fragen könnt ihr euch gern an mich wenden.
Grüße,
Rike

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Diese Seite befasst sich mit dem Erlernen der Deutschen Gebaerdensprache.

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Andere Kunden interessierten sich für

"Hallo mein Freund! Ich heiße Adam. Ich werde hier über mich und meine Schule erzählen. Ich bin gehörlos. Ich habe blonde Haare, eine runde Brille und 100 Sommersprossen. Umarme dich. Adam." So beginnt die Geschichte des gehörlosen kleinen Jungen Adam, der aus seiner Welt berichtet. Adam beschreibt sein Alltagsleben und seine Freunde und Freundinnen, zum Beispiel Emma mit ihren vielen Haustieren. Er erzählt von seinem besten Freund Kai und von seinem Besuch bei Nesrin, die er sehr süß findet. Zusammen mit seinem Freund Peter wird eine Busfahrt zum Abenteuer und er erlebt nicht nur in der Schule viele lustige Dinge. Ein faszinierendes Kinderbuch von Gunilla Christersson und Kajsa Lindh mit wunderschönen Illustrationen, teilweise mit eingezeichneten Gebärden, für gehörlose und hörende Kinder

Verlag: Loeper Literaturverlag

Seitenzahl: 140

Altersempfehlung: ab 6 Jahren

Erscheinungstermin: Oktober 2002

Deutsch

Abmessung: 238mm x 167mm x 12mm

Gewicht: 355g

ISBN-13: 9783860599358

ISBN-10: 3860599356

Artikelnr.: 36014584

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Andere Kunden interessierten sich für "Hallo mein Freund! Ich heiße Adam. Ich werde hier über mich und meine Schule erzählen. Ich bin gehörlos. Ich habe blonde Haare, eine runde Brille und 100 Sommersprossen. Umarme dich. Adam." So beginnt die Geschichte des gehörlosen kleinen Jungen Adam, der aus seiner Welt berichtet.

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Universität Hamburg

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Vorwort

Das "Allgemeine Gebärdenwörterbuch" ist nicht im wissenschaftlichen Sinne als Wörterbuch gemeint. Es handelt sich hierbei um die Gebärden-Abbildungen, die im Rahmen der DGS-Kurse des Instituts für Deutsche Gebärdensprache gesammelt und eingesetzt werden. Bei der Zusammenstellung bestand daher weder ein Anspruch auf Vollständigkeit noch auf empirisch korrekte Erhebungsmethoden.

Ziel dieses Projektes war es, diese Daten zu ordnen und verfügbar zu machen. Der Aufbau beschränkt sich daher auf eine einfache hierarchische Struktur von Oberbegriffen und zugeordneten Lemmata bzw. einer alphabetischen Lemmaliste. Die alphabetische Ordnung erfolgt nach den deutschen Glossen. Eine Suche nach den Gebärden, unabhängig von ihren lautsprachlichen Lemmata, ist nicht möglich.

Gedacht ist das "Allgemeine GebärdenWörterbuch" für alle, die an Gebärdenkursen teilnehmen. Es ist nicht als Kurs zu verstehen, da es sich um ein rudimentäres Wörterbuch handelt und somit grammatikalische Aspekte kaum vermittelt werden.
Die Produktion des Vokabelheftes als CD-ROM oder die Zurverfügungstellung als gepackte Datei zum Download sind z. Z. nicht vorgesehen, da diese Zusammenstellung eine Produktreife nicht erreicht. Es ist uns bekannt, daß diverse Bilder fehlen und Links ins Nirwana führen, diese Probleme werden bei der nächsten Ergänzung behoben.
Beteiligte Personen

DGS-Kurs-Leitung: Ilona Hofmann, Simon Kollien, Alexander v. Meyenn, Arvid Schwarz, Heiko Zienert

Zeichnungen: Doris Bull, Rosemarie Albrecht, Dolly Blanck, Ariane Helm, Lucas Kollien, Peter Schick, Wolfgang Schinmeyer, Yasemin Yetkin, Heiko Zienert

Koordination: Thomas Hanke

Technische Gestaltung: Stefan Müller, Ann-Katrin Paul

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Das "Allgemeine Gebärdenwörterbuch" ist nicht im wissenschaftlichen Sinne als Wörterbuch gemeint. Es handelt sich hierbei um die Gebärden-Abbildungen, die im Rahmen der DGS-Kurse des Instituts für Deutsche Gebärdensprache gesammelt und eingesetzt werden. Bei der Zusammenstellung bestand daher weder ein Anspruch auf Vollständigkeit noch auf empirisch korrekte Erhebungsmethoden.

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Deutsche Gebärdensprache lernen? Verlag Karin Kestner e.K.!

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Beschreibung

Inhalt

Die SIGNbox umfasst 224 Gebärden-Karten, jeweils mit:

Die SIGNbox ist ideal zum spielerischen Erlernen eines ersten, begrezten Gebärdenwortschatzes. Die Karten aus der SIGNbox sind ideal zum Lehren und Erlernen von Gebärden in Einzelarbeit im Dialog.

Die Gebärdenzeichnungen basieren auf der Deutschen Gebärdensprache (DGS) und orientieren sich an der Auswahl des "Großen Wörterbuchs der Deutschen Gebärdensprache" aus dem Verlag Karin Kestner. Die SYMBOLE entstammen der Sammlung "METACOM" von Annette Kitzinger.

Hintergrundinformationen

Die SIGNbox wurde maßgeblich von gehörlosen (DGS) Muttersprachlern entwickelt. So konnte gewährleistet werden, dass die Zeichnungen gebärdensprachlich korrekt sind: Handstellung und -bewegung, Mimik, Mundbild. Viele Gebärden/Begriffe der SIGNbox gehören zum sogenannten Kernvokabular: also die 200 - 300 Wörter einer Sprache, die situationsunabhängig am häufigsten gebraucht werden (vgl. Boenisch/Sachse 2007). Sie machen ca. 80 % des Gesprochenen aus. Es handelt sich insbesondere um Funktionswörter, welche farbig zugeordnet werden:
Hier finden Sie den vollständigen Wortschatz der SIGNbox 1
Die Zeichnungen sollen helfen, Gebärden schnell zu erfassen. So wurden vielfach "Doppel-Gebärden" gezeichnet, um die schwarz geränderte Start- und grau geränderte Endposition der Bewegung zu verdeutlichen.

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SIGNbox 1 - Deutsche Gebärdensprache lernen? Verlag Karin Kestner e.K.!

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Die SIGNbox umfasst 224 Gebärden-Karten, jeweils mit: Die SIGNbox ist ideal zum spielerischen Erlernen eines ersten, begrezten Gebärdenwortschatzes. Die Karten aus der SIGNbox sind ideal zum Lehren und Erlernen von Gebärden in Einzelarbeit im Dialog. Die Gebärdenzeichnungen basieren auf der Deutschen Gebärdensprache (DGS) und orientieren sich an der Auswahl des "Großen Wörterbuchs der Deutschen Gebärdensprache " aus dem Verlag Karin Kestner.

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zu verschiedenen Berufsfeldern

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Willkommen im Fachgebärdenlexikon

Wir freuen uns, dass Sie den Weg in unser Lexikon gefunden haben. Es ist ein Fachwörterlexikon für mehrere Berufsfelder. Das Lexikon wurde von den Berufsbildungswerken Bigge, Husum, Leipzig, Neuwied, Nürnberg, München und Winnenden gemeinsam erarbeitet.

Was können Sie im Lexikon finden?

Sie können nachlesen, was ein bestimmtes Fachwort bedeutet.

Sie können sich Bilder zu diesem Fachwort ansehen.

Sie können sich in einem Videofilm zeigen lassen, wie dieses Fachwort gebärdet wird.

Sie können sich auch die Erklärung des Fachwortes in Deutscher Gebärdensprache ansehen.

Viel Spaß beim Surfen auf unserer Seite!

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Willkommen im Fachgebärdenlexikon Wir freuen uns, dass Sie den Weg in unser Lexikon gefunden haben. Es ist ein Fachwörterlexikon für mehrere Berufsfelder. Das Lexikon wurde von den Berufsbildungswerken Bigge, Husum, Leipzig, Neuwied, Nürnberg, München und Winnenden gemeinsam erarbeitet. Was können Sie im Lexikon finden? Sie können nachlesen, was ein bestimmtes Fachwort bedeutet.

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Hörgeräte | Hörgeräteversorgung | Tinnitus | Cochlea Implantat | Der DSB bietet Hilfen zu den Themen Hörschädigung/Schwerhörigkeit an.

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ein spannendes Projekt

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Die strategische Partnerschaft De-Sign Bilingual vereint 4 Universitäten und 5 Schulen aus Österreich, Schweiz, Deutschland und der Slowakei. Sie widmet sich der raschen und nachhaltigen Erweiterung von Wissen und Kompetenzen im Bereich bilingualer Gehörlosenbildung durch Professionalisierung, Austausch und Kooperation.

Universität Wien (A)
Projektleitung: Dr. Verena Krausneker

Univerzita Komenského v Bratislave (SK)
Prof. Dr. Darina Tarcsiová

Interkantonale Hochschule für
Heilpädagogik Zürich (CH)
Dr. Mireille Audeoud

Humboldt Universität zu Berlin (D)
Prof. Dr. Claudia Becker

Ernst-Adolf-Eschke-Schule, Berlin (D)

Elbschule - Bildungszentrum Hören und
Kommunikation, Hamburg (D)

SekDrei, Zürich (CH)

Brigittenauer Gymnasium
Karajangasse, Wien (A)

Volksschule 1, Klagenfurt (A)

Die beteiligten PädagogInnen entwickelten Stundenreihen/-konzepte und Werkzeuge für den bimodal-bilingualen Unterricht, die frei online zugänglich sind: teach-designbilingual.univie.ac.at.

Die ForscherInnen erstellten auf Basis eines ExpertInnen-Fragebogens und einer sorgfältigen Analyse offizieller Dokumente eine interaktive Landkarte, die für 39 Länder Europas den Stand der bimodal-bilingualen Bildung darstellt:
map-designbilingual.univie.ac.at.

Acht Good-Practice-Beispiele bimodal-bilingualer Schulbildung in Europa wurden analysiert. Download: Liste der Publikationen.

Die Projektergebnisse wurden auf der öffentlichen Abschlusstagung „Auf dem Weg zu bimodal-bilingualer Praxis in Schulen in Europa" am 16. September 2016 an der Universität Wien einem internationalen Publikum präsentiert.

Dissemination 2015 - 2020: Download: Liste aller Publikationen und sonstigen Aktivitäten.

Download der Gesamtaussagen des Projekts.
Gesamtaussagen:&middot Video in DSGS. &middot Video in DGS.

Download der Aufträge an die Politik.
Aufträge an die Politik:&middot Video in DSGS. &middot Video in DGS.

Zeitraum: 11/2014-10/2016

Universität Wien

Dr. Verena Krausneker
(Projektkoordination und -leitung)

verena.krausneker AT univie.ac.at

(Download) Datenschutzerklärung der Universität Wien.

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Die strategische Partnerschaft De-Sign Bilingual vereint 4 Universitäten und 5 Schulen aus Österreich, Schweiz, Deutschland und der Slowakei. Sie widmet sich der raschen und nachhaltigen Erweiterung von Wissen und Kompetenzen im Bereich bilingualer Gehörlosenbildung durch Professionalisierung, Austausch und Kooperation. Universität Wien (A) Projektleitung: Dr. Verena Krausneker Univerzita Komenského v Bratislave (SK) Prof.

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Viele Schulen in Europa machen sich auf den Weg, ein bimodal-bilinguales Bildungsangebot für hörbehinderte Schülerinnen und Schüler zu implementieren. Mit dieser Homepage möchten wir Ihnen dafür Anregungen und Material an die Hand geben.

sind Hinweise zur praktischen Umsetzung bimodal-bilingualer Arbeit an der Schule, unter Anderem die Bi-bi Toolbox, ein umfassendes Planungstool für die bimodal-bilinguale Bildung.

Materialien sind Stundenbilder/-konzepte und Unterrichtsmaterialien für die bimodal-bilinguale Bildung in Deutsch und Deutscher, Österreichischer und Deutschschweizer Gebärdensprache (DGS/ÖGS/DSGS). Diese Entwürfe stellen exemplarisch die konkrete Umsetzung einzelner Unterrichtsstunden im Rahmen einer Stundenreihe dar und verdeutlichen den bilingualen Sprachgebrauch und den Medieneinsatz im Unterricht.

Wir wünschen Ihnen viel Freude! Die Projektgruppe De-Sign Bilingual

Diese Seite ist Teilergebnis des internationalen Projekts De-Sign Bilingual, gefördert von der Europäischen Union.

Weitere Projektergebnisse können Sie auf der Landkarte zur bimodal-bilingualen Bildung in Europa sehen.

AKTUELL:
Liste aller Publikationen, die aus dem Projekt hervorgegangen sind (Stand 10/2020).

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Viele Schulen in Europa machen sich auf den Weg, ein bimodal-bilinguales Bildungsangebot für hörbehinderte Schülerinnen und Schüler zu implementieren. Mit dieser Homepage möchten wir Ihnen dafür Anregungen und Material an die Hand geben. sind Hinweise zur praktischen Umsetzung bimodal-bilingualer Arbeit an der Schule, unter Anderem die Bi-bi Toolbox, ein umfassendes Planungstool für die bimodal-bilinguale Bildung.

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mit Bildern, eingesprochener Stimme und Gebärdensprache (ÖGS)

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ÖGS Trickfilm: "Der Zauberlehrling" von Johann Wolfgang Goethe

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Wie schreibe ich mir Gebärden auf? Eine Möglichkeit ist die Gebärdenschrift.

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gebärdenschrift lesen und schreiben lernen

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GebärdenSchrift lesen und schreiben lernen

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Deutsche Gebärdensprache lernen? Verlag Karin Kestner e.K.!

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Die erfolgreichsten Lernprogramme für gehörlose, schwerhörige, lernbehinderte und hörende Kinder, sowie Kinder mit Down-Syndrom, und Kinder mit Cochlear Implantat zum Erlernen eines Grundwortschatzes in Gebärdensprache und Laut- und Schriftsprache. Es gibt Kinder, die aus unterschiedlichsten Gründen nicht sprechen (können). Immer mehr von Ihnen entdecken die Gebärdensprache als vollständige Kommunikation für sich.

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Wir möchten ab sofort unser Team mit einer*einem Gebärdensprachdolmetscher* in einem befristeten Arbeitsverhältnis (Umfang 20-38,5 Stunden/Woche) für 1 Jahr verstärken. Eine spätere Übernahme in ein unbefristetes Arbeitsverhältnis ist möglich. Zu den Angeboten von handgold gehören: Dolmetsch- und Übersetzungs-Dienstleistungen individuelle Gebärdensprachkurse für Firmen, Bildungsträger und Familien in Form von Hausgebärdensprachkursen Gebärdensprach-Assistenz in Kitas Unser Einsatzgebiet umfasst [...]

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GuK - Gebärdenunterstützte Kommunikation für Menschen mit Down Syndrom

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GuK - Gebärdenunterstützte Kommunikation für Menschen mit Down Syndrom

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Sprechen lernen mit GuK

GuK steht für Gebärden- unterstützte K ommunikation und will dem Mitteilungsbedürfnis eines noch nicht sprechenden Kindes entgegenkommen und seine Mitteilungsfähigkeit unterstützen. Weil es leichter ist zu gebärden als Wörter auszusprechen, können sich Kinder mit Gebärden besser verständlich machen. Oft sind sie darüber erleichtert, dass sie verstanden werden und sich dadurch als selbstwirksam erleben. Dabei ersetzen die Gebärden nicht das Sprechen als solches. Auch werden nicht alle Wörter gebärdet, sondern nur solche, die für das Verstehen der Mitteilung von Bedeutung sind. Das Einsetzen von Gebärden unterstützt das Sprechenlernen und generell die Sprachentwicklung in den ersten Lebensjahren.

GuK setzt auf die Interaktion und den direkten Kontakt. Um die Gebärden einzusetzen, brauchen die Beteiligten ihre Hände und Mimik, auch ein Geschick im Deuten von Gesten, die Kinder entweder sehr eigen ausführen oder selber erfinden. Manche Kinder brauchen am Anfang die Handführung der Erwachsenen beim Formen der Gebärden und eventuell auch mehr Zeit, selber die Initiative zu ergreifen. Nach und nach können sie die gebärdeten Wörter selbst aussprechen und verzichten spontan auf die Gebärde. Die Einfachheit der Methode, ein klar definierter und überschaubarer Grundwortschatz und eine durchdachte, kindgerechte Bild- und Kartengestaltung sind die Stärken von GuK.

Das GuK-Konzept und das entsprechende GuK-Material (GuK-Karten: Bild-Karte, Gebärde-Karte, Wort-Karte) wurden von Prof. Etta Wilken entwickelt. Ursprünglich als eine Methode zum Spracherwerb für nicht oder noch nicht sprechende Kinder gedacht, bewährt sich GuK seit Jahren in der Sprachförderung von Kindern mit Down-Syndrom und Kindern mit anderen Beeinträchtigungen oder auch bei kleinen Kindern, die Deutsch als eine weitere Sprache lernen.

GuK ist letztlich für alle Kinder geeignet. Auch in der Krippe oder im Kindergarten kommen Gebärden zum Einsatz, weil sie sich leicht in übliche Sprechverse und Lieder integrieren lassen. Alle haben etwas davon: Die Kinder lernen spielerisch, wie man „mit den Händen spricht", die Verständigungsmöglichkeiten für das Kind mit Sprachverzögerung werden erweitert und seine Teilhabe wird dadurch erlebbar gemacht.

Die GuK-Karten können auch für einfache Bilder-Lottos verwendet werden. Das Spielen mit den Karten, indem das Kind aufgefordert wird „gib mir ...", „zeige mir ...", „wo ist ...?", ist ein lockerer Einstieg in das erste Lesen von ganzen Wörtern (Ganzwort-Lesemethode). Das Lesen ist bekanntlich eine weitere Möglichkeit, in die Sprache zu finden. Kindern mit Down-Syndrom kommen visuelle Angebote sehr entgegen, und zwar ihr Leben lang. Auf dem Weg zur Sprache profitieren deshalb viele von ihnen von diversen Frühlese-Programmen, wie beispielsweise der Methode „Frühes Lesen".

Zusammen mit dem Heft „GuK mal! Sprechverse und Lieder mit GuK begleiten" sowie dem Kinderbuch „Und nun? Lisa und Tom haben viele Ideen" von Etta Wilken sind GuK 1 und GuK 2 ein überschaubares Material zur Sprachförderung von Kindern mit Down-Syndrom und darüber hinaus.

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Langzeitprojekt der Uni Hamburg

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Your browser does not support the video tag.

Das DGS-Korpus-Projekt ist ein Langzeitprojekt der Akademie der Wissenschaften in Hamburg zur Dokumentation und Erforschung der DGS. Es hat zum Ziel, gebärdensprachliche Texte von Gehörlosen zu sammeln und in Teilen als Korpus der interessierten Öffentlichkeit zur Verfügung zu stellen. Innerhalb der Projektlaufzeit von 15 Jahren wird auf Grundlage der Korpusdaten ein Wörterbuch DGS - Deutsch erstellt. Das Korpus soll repräsentativ für die Alltagssprache der Gehörlosen in ganz Deutschland sein.

Durchgeführt wird das DGS-Korpus-Projekt am Institut für Deutsche Gebärdensprache und Kommunikation Gehörloser der Universität Hamburg. Das Projekt wird aus Mitteln des Akademienprogramms finanziert, das von Bund und Ländern getragen wird.

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Your browser does not support the video tag. Das DGS-Korpus-Projekt ist ein Langzeitprojekt der Akademie der Wissenschaften in Hamburg zur Dokumentation und Erforschung der DGS. Es hat zum Ziel, gebärdensprachliche Texte von Gehörlosen zu sammeln und in Teilen als Korpus der interessierten Öffentlichkeit zur Verfügung zu stellen.

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Lach- und Sachgeschichten in dieser Woche mit Siham und der Geschichte vom Kölner Dom, einer Verabredung im Himmel, Laura auf einem Schlitten ohne Schnee, Shaun und einer leckeren Pizza - und natürlich mit der Maus, dem Elefanten und der Ente.

Für die Version mit Audiodeskription (AD), Gebärdensprache (DGS) oder Untertiteln (UT) starte zuerst die Sendung und klicke dann unten rechts auf den jeweiligen Button.

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die aktuelle sendung - die seite mit der maus - fernsehen - wdr

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Die Seite mit der Maus - Aktuelle Sendung

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Die Seite mit der Maus - Hier kannst du dir die aktuelle Sendung mit der Maus für 7 Tage anschauen., Die Sendung mit der Maus, WDR, Das Erste

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Deutsch, Mathe, Geschichte...
Ganz viele Videos zu spannenden Themen

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dgs gebärdensprache mathe geschichte erdkunde deutsch schule gehörlose schule

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DGS Explain - Erklärvideos in Deutscher Gebärdensprache Ich möchte euch auf meinem Kanal folgendes anbieten: - Erkärvideos für gehörlose und auch hörende Schüler/-innen - Erlkärvideos in Deutscher Gebärdensprache und mit Ton - Erklärvideos für die Fächer Geschichte, Mathe, Erdkunde und Deutsch. Kleine Einschränkung: Die Videos sind weder professionell, noch haben sie den Anspruch darauf.

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13.12.2021 Märchenfilme im Ersten mit Gebärdensprache

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13.12.2021 Märchenfilme im Ersten mit Gebärdensprache

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Immer noch aktuell. Märchen, neu aufgenommen, mit DGS!

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Videos zu Märchenfilm im Ersten | Zauberhafte Märchen: Neuverfilmungen von Märchenklassikern aus der Reihe "6 auf einen Streich".

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Märchenfilme im Ersten mit Gebärdensprache

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Märchenfilme im Ersten mit Gebärdensprache

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Videos zu Märchenfilm im Ersten | Zauberhafte Märchen: Neuverfilmungen von Märchenklassikern aus der Reihe "6 auf einen Streich".

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"Der Schrei der Möwe", erschienen im Bastei Lübbe Verlag, 1995

Ein Buch über das Leben von Emmanuelle Laborit, die taub geboren wird.

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Emmanuelle ist taub. Ihre frühe Kindheit ist geprägt von dem Gefühl, durch eine transparente, undurchdringliche Mauer von der Welt ausgeschlossen zu sein. Erst als sie die Gebärdensprache erlernt, wird es ihr möglich, zu kommunizieren. Trotz zahlreicher Schwierigkeiten gelingt es ihr, das Leben als Gehörlose zu meistern.

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Emmanuelle ist taub. Ihre frühe Kindheit ist geprägt von dem Gefühl, durch eine transparente, undurchdringliche Mauer von der Welt ausgeschlossen zu sein. Erst als sie die Gebärdensprache erlernt, wird es ihr möglich, zu kommunizieren. Trotz zahlreicher Schwierigkeiten gelingt es ihr, das Leben als Gehörlose zu meistern.

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von Filip und Hilde Verhelst

Es handelt sich um eine Geschichte für Kinder mit tollen Zeichnungen und Gebärden. Es geht um Max, der taub ist und tauchen lernen möchte.

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Autoren/Herausgeber Filip und Hilde Verhelst, Zeichnungen von Filip Heyninck

ISBN 9783942108102 Hardcover, Lesebändchen, vollfarbig, 28 Seiten, 16,80 €

Max und Paul lernen tauchen

Viel Spaß mit dieser Bildergeschichte in deutscher Sprache und in der Deutschen Gebärdensprache (DGS)! Das ist das erste, deutsche zweisprachige Kinderbuch in diesem Genre.

Ziel ist es, das Buch allen Kindern zugänglich zu machen - sowohl tauben gebärdensprechenden als auch hörenden. Taube und gebärdensprachige Kinder können auf eine entspannte Art und Weise die Geschichte in Deutscher Gebärdensprache genießen und auch eigene Erlebnisse wieder erkennen. Für die hörenden Kinder ist es ein schönes Kennenlernen der Deutschen Gebärdensprache. Je früher den Kindern die Unterschiede des Andersseins bewusst werden, umso besser ist es für das Miteinander.

In diesem Buch werden auch verschiedene Vorteile der Deutschen Gebärdensprache beleuchtet. Max kann sehr schnell und perfekt mit seiner Mama durch das geschlossene Fenster oder unter Wasser mit der Deutschen Gebärdensprache kommunizieren, was mit dem gesprochenen Wort nicht möglich wäre. Bedenke auch einmal, wie einfach es wäre, mit der Deutschen Gebärdensprache bei sehr viel Lärm, z.B. auf einer Baustelle oder in einer Diskothek, zu kommunizieren.

Du findest hier noch einzelne typische Merkmale der Gehörlosenwelt. So lernenwir, dass manche unter uns durch einen Blitzwecker wach werden und dass es professionelle Dolmetscher Deutsch/Deutsche Gebärdensprache gibt, die in jeder Situation übersetzen können. Und wusstest Du, dass Du die Aufmerksamkeit einer tauben Person durch ein leichtes Antippen oder Winken erreichst? Du bekommst in diesem Buch auch einen Vorgeschmack auf einzelne Gebärden wie „übersetzen, oben, unten, Problem und atmen". Aus den Zeichnungen kannst Du ableiten, was die einzelnen Gebärden bedeuten. Wir helfen Dir natürlich auch eine Gebärde zu erkennen, indem wir Worte fett dargestellt haben und bei anderen Gebärden findest Du deren Bedeutung in der Gebärdenliste auf der nächsten Seite.

Wir wünschen viel Spaß beim Lesen und Anschauen
Filip und Hilde Verhelst

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Autoren/Herausgeber Filip und Hilde Verhelst, Zeichnungen von Filip Heyninck ISBN 9783942108102 Hardcover, Lesebändchen, vollfarbig, 28 Seiten, 16,80 € Max und Paul lernen tauchen Viel Spaß mit dieser Bildergeschichte in deutscher Sprache und in der Deutschen Gebärdensprache (DGS)! Das ist das erste, deutsche zweisprachige Kinderbuch in diesem Genre.

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von Ellen Schwarzburg-von Wedel

Ein chinesisches Wintermärchen neu erzählt mit Bildern und Gebärden.
von Loeper Literaturverlag

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Schwarzburg-von Wedel Das Häschen und die Rübe

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Ein chinesisches Märchen mit Bildern und Gebärden von Ellen Schwarzburg-von Wedel Ein ganz besonderes Bilderbuch hat Ellen Schwarzburg-von Wedel...

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zum Referentenentwurf des Bundesministeriums für Wirtschaft und Energie und des Bundesministeriums für Verkehr und digitale Infrastruktur

Link zur Stellungnahme 08/2020 des Deutschen Gehörlosen-Bundes: Hier

Link zur YouTube-Zusammenfassung (DGB-Film 24/2020) und Erläuterung zur Stellungnahme in DGS: Hier

Entwurf eines Gesetzes zur Umsetzung der Richtlinie (EU) 2018/1972 des Europäischen Parlaments und des Rates vom 11. Dezember 2018 über den europäischen Kodex für die elektronische Kommunikation (Neufassung) und zur Modernisierung des Telekommunikationsrechts (Telekommunikationsmodernisierungsgesetz)

Ein wesentliches Anliegen des DGB besteht seit längerer Zeit darin, einen verlässlichen und zeitnahen Zugang zu Notrufsystemen für gehörlose und hörbehinderte Personen zu gewährleisten. Der mangelnde Zugang hierzu stellt ein erhebliches Problem für alle Menschen dar, die sich nicht per Telefon verständigen können. Der vorliegende Entwurf greift dieses Thema auf, bringt aber aus Sicht des DGB in Bezug auf das Thema des barrierefreien Notrufs noch nicht die notwendigen Verbesserungen und bedarf daher einer Korrektur in Bezug auf diesen Aspekt.

Es darf daran erinnert werden, dass die DG sowie der DGB bereits im November 2019 gegenüber Bundesminister Peter Altmaier vorgreifend auf die Änderung des TKG einen barrierefreien Notruf für behinderte Menschen gefordert haben - insbesondere für gehörlose und hörbehinderte Personen. Hierbei stand insbesondere der Gedanke im Vordergrund, dass gehörlose und hörbehinderte Menschen selbstständig und allein ohne Zuhilfenahme von Dritten einen entsprechenden Notruf absetzen können. So wurde gefordert, die Notrufkommunikation an die Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen anzupassen. Dieser Forderung ist der Gesetzgeber mit dem vorliegenden Gesetzesentwurf leider in keiner Weise nachgekommen, obwohl in Erwägungsgrund (288) zur RL (EU) 2018/1972 normiert wurde, dass die Mitgliedstaaten im Einklang mit Unionsvorschriften zur Angleichung der Barrierefreiheitsanforderungen konkrete Maßnahmen ergreifen sollen, damit Notdienste entsprechend von gehörlosen oder hörbehinderten Menschen benutzt werden können.

Mit großer Bestürzung musste der DGB feststellen, dass das Notrufsystem nach dem derzeitigen Stand des Gesetzesentwurfes Menschen mit Behinderungen nicht in zuverlässiger Weise zugänglich gemacht wird. Es wird von behinderten Menschen erwartet, dass sie entweder Hilfe durch eine dritte Person oder durch Relay-Dienste einholen, um einen dann schon verzögerten Notruf abzusetzen. Eine Gleichwertigkeit liegt nach Auffassung des DGB jedoch nur dann vor, wenn die technischen und verfahrensmäßigen Anforderungen auch dann gelten, wenn Menschen mit Behinderungen Notrufe unter Verwendung anderer Kommunikationsformen absetzen können. Hier wurde insbesondere seitens des DGB an eine Notruf-App oder an einen Video-Notruf via Videotelefonie oder mit Hilfe eines Relay-Dienstes gedacht, und diese Überlegung wurde auch ausdrücklich nach außen kommuniziert. Diese Form der Notrufabsetzung dürfte jedoch vom Gesetzgeber vorliegend noch nicht angedacht worden sein.

Eine bundeseinheitliche Notruf-App würde für gehörlose und hörbehinderte Menschen eine echte Gleichstellung mit hörenden Personen darstellen und würde darüber hinaus zur Umsetzung des Artikels 11 der UN-Behindertenrechtskonvention führen, dem zufolge der Schutz und die Sicherheit von gehörlosen und hörbehinderten Menschen gewährleistet werden sollen. Nur wenn sichergestellt wird, dass gehörlose und hörbehinderte Menschen mithilfe der App alleine ohne fremde Hilfe einen Notruf absetzen können, können eine Steigerung der Lebensqualität, der Schutz des Lebens sowie eine Reduzierung von Gefahrensituationen erreicht werden. Verzögerte Hilfeleistungen durch Rettungskräfte oder Feuerwehr würden dann der Vergangenheit angehören. Der DGB möchte an dieser Stelle noch einmal ausdrücklich darauf hinweisen, dass die Notruf-App neben dem RelayDienst eine zusätzliche Möglichkeit eröffnet, einen Notruf direkt und unmittelbar abzusetzen. Dies bestätigt auch der Newsletter 2/2020 des Ministeriums des Innern des Landes Nordrhein-Westfallen, in dem ausgeführt wird, dass mithilfe der App eine schnelle Kontaktaufnahme zur zuständigen Leitstelle möglich wäre, da die App in Software der Leitstelle eingearbeitet werden solle, sodass über die technischen Schnittstellen eine Verbindung hergestellt werden könne. Durch die App würde der Leitstelle der aktuelle Standort via GPS mitgeteilt, eine Kommunikation wäre über Chat gewährleistet. Bis Oktober 2019 haben alle 16 Bundesländer eine Vereinbarung zur Einführung einer Notruf-App unterzeichnet. Die App sollte im gesamten Bundesgebiet erst im ersten Quartal 2021 eingeführt werden und kostenfrei nutzbar sein. Da die Einführung der Notruf-App unmittelbar bevorsteht, müsste demnach unbedingt in dem Gesetzesentwurf im Hinblick auf die Notruf-App ein weiterer Absatz oder Passus eingefügt werden, der mit der Notruf-App eine kostenlose Möglichkeit vorsieht, über zeitgemäße Kanäle sofort einen Notruf absetzen zu können.

Die Kombination verschiedener Möglichkeiten des Absetzens eines Notrufes per Telefax, per Notruf-App, per Videotelefonie oder per Relay-Dienst käme auch den unterschiedlichen Generationen zugute, setzen ältere Generationen doch eher einen Notruf per Fax, jüngere dagegen per NotrufApp oder Videotelefonie ab. Diese Forderungen nach anderen „Sonderausrüstungen" für gehörlose und schwerhörige Endnutzer wurden schon in Erwägungsgrund (41) der RL 2009/136/EG erhoben, sie wurden jedoch bis heute nicht umgesetzt.

Schlussendlich geht es dem DGB um einen gleichberechtigten Zugang zu Notrufsystemen für alle gehörlosen und hörbehinderten Personen. Nur durch einen gleichberechtigten Zugang zu Notrufsystemen kann die Teilhabe an der Gesellschaft gewährleistet werden. Der DGB bittet daher um die Überprüfung und Berücksichtigung seiner Anmerkungen. Um die Entwicklung im Bereich der Notruf-App noch weiter voranzubringen, würde der DGB neben der Weiterentwicklung der NotrufApp auch einen regelmäßigen Austausch und Kontakt mit dem Bundesministerium für Wirtschaft und Energie und dem Bundesministerium für Verkehr und digitale Infrastruktur sehr begrüßen.

Unter diesem Link können Sie die Stellungnahme einsehen: Hier klicken

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zum Referentenentwurf des Bundesministeriums für Wirtschaft und Energie und des Bundesministeriums für Verkehr und digitale Infrastruktur Link zur Stellungnahme 08/2020 des Deutschen Gehörlosen-Bundes: Hier Link zur YouTube-Zusammenfassung (DGB-Film 24/2020) und Erläuterung zur Stellungnahme in DGS: Hier Entwurf eines Gesetzes zur Umsetzung der Richtlinie (EU) 2018/1972 des Europäischen Parlaments und des Rates vom 11.

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Deutsche Gehörlosenzeitung

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Ich unterstütze mit Liebe die 145-jährige, traditionsreiche DGZ. Diese Liebe kann zweifelsfrei keiner ersetzen. Danke DGZ, dass du meine taube Identität immer mehr festigst. Hoch lebe die DGZ!

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Deutsche Gehörlosenzeitung - Das Magazin für alle, die Gebärdensprache lieben

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Ich unterstütze mit Liebe die 145-jährige, traditionsreiche DGZ. Diese Liebe kann zweifelsfrei keiner ersetzen. Danke DGZ, dass du meine taube Identität immer mehr festigst. Hoch lebe die DGZ!

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Informative Zeitschrift

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Austria, BeNeLux, Italia, Espana, Portugal, Danmark, USA € 6,70 / Schweiz 10,50 SFr

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Austria, BeNeLux, Italia, Espana, Portugal, Danmark, USA € 6,70 / Schweiz 10,50 SFr Austria, BeNeLux, Italia, Espana, Portugal, Danmark, USA € 6,70 / Schweiz 10,50 SFr Austria, BeNeLux, Italia, Espana, Portugal, Danmark, USA € 6,70 / Schweiz 10,50 SFr

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Hier könnt ihr das Fingeralphabet üben.

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Auf der Internetseite fakoo.de geht es um Alphabete zur Kommunikation von und mit Menschen mit Behinderung.

Haben Sie sich schon mal überlegt, wie Blinde unsere Welt begreifen? Und das im wahrsten Sinn des Wortes: "begreifen", also anfassen. Da Blinde sich nur auf ihren Tast-, Hör- und Geruchssinn verlassen können, müssen sie viele Informationen, die wir Sehenden optisch, also mit den Augen erfassen, taktil, also mit den Händen durch Berühren aufnehmen.

Durch die Abtastung von Oberflächen entstehen "plastische Bilder" im Kopf des Blinden, das heißt, die Informationen, die sie durch Berührung aufnehmen, lassen diesen Gegenstand vor ihrem geistigen Auge entstehen.

Die Schrift, die wir Sehende mit den Augen lesen, können Blinde nicht sehen. Lange Zeit waren sie deshalb isoliert und immer auf fremde Hilfe angewiesen. Lernstoff wurde akustisch vermittelt, viele Projekte, Blinden die normalen Buchstaben durch reliefartige Figuren nahe zu bringen, waren für ein schnelles Lesen nicht geeignet.

Erst der mit drei Jahren erblindete Louis Braille löste sich von der Vorstellung, die Schrift der Sehenden für Blinde zu nutzen, indem er das System von Barbier solange perfektionierte, bis er endlich 1825, damals gerade 16-jährig, seine hoch effektive Blindenschrift aus 6 Punkten vorstellen konnte.

Trotz anfänglicher Turbulenzen um diese Punktschrift, die zeitweise sogar verboten wurde, weil Sehende glaubten, die Blinden würden sich damit noch mehr isolieren, setzten die Blinden ihre neue Schrift durch. Heute wird die Brailleschrift in phonetisch angepasster Form in fast allen Ländern der Erde benutzt.

Extra für Blinde wurden Hilfsmittel wie diese Punktschrift- Schreibmaschine geschaffen, damit sie leichter ihre Punktschrift schreiben können. Bücher in dieser Schrift zu drucken ist nicht nur schwierig und teuer, die entstandenen Bücher sind auch um vieles größer und schwerer als ihre Brüder in Schwarzschrift. Schwarzschrift ist für Blinde die Bezeichnung der Schrift für Sehende, egal ob diese tatsächlich schwarz oder andersfarbig ist.

Erst die moderne Technik erlaubte die Ausgabe der Braille-Schrift auf einem Braille-Display . Damit müssen die Informationen nicht erst zu Papier gebracht werden, um von Blinden gelesen werden zu können. Verbunden mit einem Computer ist so eine wesentlich effektivere Nutzung von schriftlichen Infomationen möglich. Die Speicherung und Bearbeitung erfolgt im Computer, gelesen wird, indem man sich Zeile für Zeile auf der Braille-Zeile ausgeben lässt. Drucker in Braille-Schrift vervollständigen die Ausrüstung.

Auch Sehende können die Braille-Schrift lernen, und zwar optisch und direkt am PC! Sie werden sehen, dass es gar nicht so schwer ist.

Ebenso wie die Braille-Schrift können Sie auf dieser Internetseite das Fingeralphabet und das Lormen lernen, und zwar online direkt an Ihrem Computer. Sie erfahren wissenswertes über alte Blindenschriften, Braille-Alternativen und ebenso über die Gebärdensprache.

Durch die interaktive Lernmethode werden Sie das jeweilige Alphabet sehr schnell erlernen, zum Festigen des Erlernten gibt es zusätzliche Übungsseiten und das Alphabet als Grafik oder als Schriftart zum Download.

Die Seite fakoo.de ist seit dem 31. Juli 2006 online.

Der Fakoosy-Shop (heute unter shop.fakoo.de) ist seit dem 24. Oktober 2011 geöffnet.

Übrigens:
Fa-koo betont man auf der letzten Silbe!

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fakoo.de - Braille und andere Alphabete behinderter Menschen online lernen

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Auf der Internetseite fakoo.de geht es um Alphabete zur Kommunikation von und mit Menschen mit Behinderung. Haben Sie sich schon mal überlegt, wie Blinde unsere Welt begreifen? Und das im wahrsten Sinn des Wortes: "begreifen", also anfassen.

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Wer es noch nicht richtig beherrscht, kann hier eine schöne Seite finden und üben. ;-)

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Bestandteile des Fingeralphabets

Doppelkonsonanten oder Doppelvokale, z.B. , werden durch eine kurze Zugbewegung nach außen wiedergegeben. Bei Wörtern, wie z.B. Fahrrad, wird allerdings das "r" durch ein kurzes Absetzen zweimal gebärdet, da es auch zweimal gesprochen wird.

Regeln fürs Daktylieren

Hand ein wenig zur Rechten (Linken) des Gesichts und in Höhe des Kinns

Wort (im Daktyliertempo) lautlos sprechen

saubere und flüssige Bewegung

von links nach rechts, wie beim Schreiben

nach jedem Wort kleine Pause und Abstand zum nächsten Wort (manchmal auch abwinkende Handbewegung)

bei Fehler neu beginnen

Gesprächspartner darf Blickkontakt unterbrechen, um auf daktylierende Hand zu blicken

Verwendung des Fingeralphabets

Fingeralphabet in Gebärden

= initialisierte Gebärden

Handform = Anfangsbuchstabe der deutschen Übersetzung

eher unbeliebt in der Gebärdensprachgemeinschaft, da zu starker lautsprachlicher Einfluss

Gebärdennamen

werden normalerweise von tauben Menschen vergeben, sind in den ersten drei Jahren als vorläufig zu betrachten und können sich auch später noch ändern

werden nur benutzt, um Personen zu identifizieren und auf sie Bezug zu nehmen

nicht um jemanden anzusprechen (auch nicht „Hallo, Mama")

statt des Fingeralphabets wurde früher auch das PMS (Phonembestimmte Manualsystem) genutzt

um 700: Wahrscheinlich 1. Unterricht eines Taubstummen - Unterricht in der christlichen Lehre durch den Mönch John of Beverly

Vokabular Sinneswahrnehmung

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Diese Seite befasst sich mit dem Erlernen der Deutschen Gebaerdensprache.

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Diese Seite kennt ihr schon aus dem Unterricht. Hier könnt ihr fleißig üben!

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Wir benutzen in der Schule das Große Wörterbuch der Deutschen Gebärdensprache (CD-Rom). Wenn ihr zu Hause etwas nachschlagen wollt, geht auf www.spreadthesign.com. Dort könnt ihr auch Gebärden nachschlagen. Gibt es auch als App für eure Handys!

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Welcome to Spreadthesign!

Here at Spreadthesign we have gathered suggestions of signs from different sign languages around the world.
Just use the search box above and type the word you would like search for.

The site is administered by the non-profit association European Sign Language Centre and the project is an ongoing process. We have collected and documented over 400,000 signs, but much work remains and we are constantly working on quality improvement. We need your help! Do you want to join? Contact us at info@spreadthesign.com.
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The Spreadthesign Team

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Sign language dictionary | SpreadTheSign

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... und Bildung mit Gebärdensprache

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Geschichte der DGS (Teil 5): Bildung mit Gebärdensprache | Sehen statt Hören | BR

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Die Geschichte der Gebärdensprachen beginnt in der Antike, da Gebärdensprachen wie auch die Lautsprachen eine lange Geschichte haben. Schon Plato, Augustinus und Leonardo da Vinci berichteten über gebärdende taube Personen. Im jüdischen Talmud wird die Eheschließung von tauben Ehewilligen in Gebärden erwähnt. Die bekannte Geschichte der modernen Gebärdensprachen beginnt erst im 18. Jahrhundert mit der Bildung tauber Kinder.

Es dürfte wohl schon immer gewisse relativ einfache Gebärdensprachen gegeben haben, die spontan entstanden und sich über einen längeren Zeitraum entwickelt haben. Gebärdensprache entstand überall dort, wo sich gehörlose Menschen trafen. Sie wuchs aus einfachen Zeige- oder Hinweisgebärden, skizzierenden Nachbildungen von Gegenständen mit einer oder beiden Händen und pantomimischen Nachbildungen von Handlungen. Mit zunehmendem Umfang erhielten die Gebärdenzeichen auch eine strukturierende Abfolge, eine Grammatik.

Gebärdensprachsysteme, die an verschiedenen Orten in verschiedenen Gruppen entstanden, gleichen sich nicht, haben aber ähnliche Strukturen. Ein Hindernis für die gleichmäßige Entstehung und Verbreitung war die Verstreutheit von jeweils nur kleinen Gruppen von tauben Personen.

Erstmals als Gebärden werden die Fingerzahlen oder auch Zahlengebärden von dem englischen Benediktinermönch Beda Venerabilis aus dem 7. Jahrhundert gewertet. Sie wurden bis in das 18. Jahrhundert verwendet und waren aber nicht für die Aufzeichnung von Gebärden gedacht.[1]

Danach wurden beginnend im 16. Jahrhundert Fingeralphabete von Melchor de Yebra, Pedro Ponce de León und Jakob Rodriguez Pereira geschaffen. Sie dienten als Hilfsmittel um tauben Schülern die Lautsprache zu vermitteln.

Eine stabilisierende Entwicklung erfuhren Gebärdensprachen mit der pädagogischen Betreuung von tauben Kindern, zuerst in privilegierten Kreisen, beispielsweise durch den Mönch Pedro Ponce de León in Spanien, der um 1550 Gebärden vom Kloster San Salvador in Oña verwendete, um taube adlige Kinder zu unterrichten.

1644 veröffentlichte John Bulwer ein Buch zur Handsprache.[2]

Gründer der ersten öffentlichen Schule für taube Kinder war 1755 in Paris der Geistliche Abbé de l'Epée. Er hatte dort Mitte des 18. Jahrhunderts die Gehörlosen gesehen, die in Straßen mit Händen miteinander sprachen. Daraus entwickelte er das erste schriftlich vorhandene Gestensystem für einzelne Begriffe und ganze Sätze - die "methodischen Zeichen". Darüber berichtete auch der taube Buchbinder Pierre Desloges 1779 in einem kleinen Buch „Beobachtungen", wie er sich selbst mit anderen tauben ungeschulten Erwachsenen in Gebärden „über alles, was es unter der Sonne gibt" unterhalten hatte. Er sorgte auch für eine erste Einteilung der Gebärden der französischen Gebärdensprache zu dieser Zeit. De l'Epée merkte schnell, dass diese Sprache die Basis für die Erziehung der tauben Kinder bilden könnte.

Nach der Gründung seiner Schule für taube Kinder entwickelte sich unter seiner Leitung aus den „Straßengebärden" die französische Gebärdensprache mit Hilfe der französischen Grammatik als Ausbausprache. Diese Gebärdensprache verbreitete sich schnell und wurde populär. Gegen Ende des 18. Jahrhunderts gab es 21 Schulen für taube Kinder, an denen jedoch zum Teil auch versucht wurde, tauben Kindern primär die Lautsprache beizubringen.

Nichtsdestoweniger nutzten die Kinder in oral orientierten Schulen die Zeit, in der die Lehrer sie nicht im Auge behalten konnten, um sich untereinander in Gebärdensprache zu unterhalten. Die Schulen für taube Kinder waren damit in jedem Fall die Orte, an denen sich die Gebärdensprache weiter entwickelte oder immer wieder neu im Untergrund entstand, wo sie verboten war.

1786 befasste sich Friedrich Stork mit den "methodischen Zeichen" von De I'Epèe. Dazu schreibt er eine "Anleitung für den Unterricht mit seinen methodischen Zeichen" und verfasst selbst ein "Handalphabet" (Fingeralphabet) für die österreichische Gebärdensprache. 1788 entwickelt der Tiroler Franziskanerpater Romedius Knoll ein "Zeichenregister" zur Lehre des Katholizismus seinen tauben Schülern. Es sind Abbildungen der damaligen Gebärden von Tauben der österreichischen Gebärdensprache. Das Problem der fehlenden Grammatik und der fehlenden Erkenntnisse über die Struktur der Gebärdensprache bestand weiterhin, da sich die Wissensvermittlung an der Struktur der Lautsprache orientierte.

Im 19. Jahrhundert begann die Lehre der Deutsch-Schweizerischen Gebärdensprache.

1816 lernte der taube Absolvent der oben erwähnten Schule in Paris und Lehrer Laurent Clerc an derselben Schule den US-amerikanischen Geistlichen Thomas Hopkins Gallaudet kennen. Dieser reiste zur Erforschung der Erziehung und Bildung für taube Kinder nach England und Frankreich. Daraufhin entschloss sich Clerc, mit Gallaudet nach Amerika zu gehen, um sich dort um die Schulbildung für taube Kinder zu kümmern. Nachdem Clerc und Gallaudet 1817 in Hartford, Connecticut, das American Asylum for the Deaf gegründet hatten, wurde dort die American Sign Language (ASL) entwickelt. ASL verbreitete sich schnell in anderen Bundesstaaten der USA und in Kanada. Im Jahre 1864 entstand in Washington D.C. die erste höherbildende Institution für taube Studenten mit Edward Miner Gallaudet, dem jüngsten Sohn von Thomas H. Gallaudet, als Präsident. Später bekam sie zu Ehren von Thomas H. Gallaudet den Namen Gallaudet College und dann Gallaudet University. Dieser Institution verdankt sich die weitestgehende Standardisierung der ASL in den ganzen USA und in englischsprachigen Teilen von Kanada.

Die erste wirkliche Gebärdenschrift stammt von Roch-Ambroise Auguste Bébian. Er veröffentlichte 1817 bzw. 1825 sein Werk "Mimographie". Darin reduziert er die vielen Gebärdenzeichen auf 20 Zeichen. Mit diesen 20 Zeichen versucht er die Bewegungen und Mimik wiederzugeben.

George Hutton, Vater von James Scott Hutton, stellte im 19. Jahrhundert ebenfalls eine Notationsschrift mit dem Namen "Mimographie" vor.

Anfang des 19. Jahrhunderts wurde es jedoch populär, taube Kinder nur zum Sprechen zu erziehen. Die sogenannten „ Oralisten", von denen keiner taub war, bekämpften die Gebärdensprache mit allen Mitteln. Sie wurde als „Affensprache" hingestellt. Diese Ansicht führte 1880 zu dem Beschluss beim Mailänder Kongress von 1880, die Gebärdensprache generell aus dem Unterricht zu verbannen und nur Sprechen zuzulassen. Danach wurde die Gebärdensprache in fast allen Schulen aller Länder verboten. Etwa ein Jahrhundert wurden keine neuen Erkenntnisse zu Gebärdensprachen erlangt. Bis heute hat die Gebärdensprache nicht mehr die gleiche Stellung wiedererlangt, die sie vorher hatte. In Frankreich wurde erst 1991 das Gebärdenverbot in Schulen für taube Kinder per Gesetz aufgehoben.

Wissenschaftliche Erforschung Bearbeiten

Im 20. Jahrhundert bekamen die Gebärdensprachen wieder mehr Aufmerksamkeit. Wilhelm Wundt sprach der DGS eine eigene Syntax zu, während Hermann Maesse dies verneinte.

Der Pädagoge und Linguist Bernard Tervoort in den Niederlanden hatte schon 1953 den Wert der Gebärdensprache für die Kommunikation zwischen den tauben Menschen betont, bevor William Stokoe, ein hörender Linguist am Gallaudet College, 1960 die Strukturen der amerikanischen Gebärdensprache mit den Mitteln der modernen Linguistik untersuchte und überzeugend bewies, dass Gebärdensprache der Lautsprache in nichts nachsteht. Dies wird als Beginn der modernen Gebärdensprachforschung gesehen.

1960 erfand William Stokoe auch die erste Gebärdenschrift aus dem 20. Jahrhundert - die Stokoe Notation. Er ging dafür zunächst von den drei Parametern Handform, Ausführungsort und Bewegung aus. Die Handstellung vernachlässigte er. Für die Parameter Ausführungsort und Bewegung verwendete er ikonische Symbole aus der Linguistik. Die 19 Handformen sowie 12 Ausführungsstellen am Körper[3] stellte er mit lateinischen Buchstaben oder Zahlen dar. Er verwendete die Zeichen gemäß dem Internationalen Phonetischen Alphabet. Diese Notationsform hat sich aber nicht durchgesetzt, da nicht alle Handformen der Gebärdensprache gleich sind.

Bereits 1958 veröffentlichten Noa Eshkol und Abraham Wachmann in Israel das „Eshkol-Wachmann Movement System". Es war ein Notationssystem zur Erfassung von Bewegungen.

Die Erforschung der Gebärdensprache durch Linguisten wie Edward S. Klima, Howard Poizner und Ursula Bellugi hauptsächlich in den 80er Jahren war für das Verständnis von Struktur und Aufbau der Gebärdensprachen nötig.[4]

Die bekannteste Gebärdenschrift stammt von der Balletttänzerin Valerie Sutton - das (Sutton) SignWriting oder auch die GebärdenSchrift. Sie wurde zuerst anhand von Zeichnungen entwickelt und später dann in Software übertragen. Ausgangspunkt war ein 1966 eigens entwickeltes System zum Notieren von Tänzen. 1973 veröffentlichte sie mit den Erfahrungen aus ihrer Tätigkeit beim Königlich Dänischen Ballett in Kopenhagen eine Ausarbeitung eines Notationssystems für Tänze - dem (Sutton) Movement Writing. Danach entwickelte sie 1974 durch den Kontakt mit Rolf Kuschel und Lars von der Lieth aus ihrer Tanznotation das „Detailed Sign Writing" als Notationsschrift für die dänische Gebärdensprache. Diese Notationsschrift versucht alle Gebärdensprachelemente zu erfassen. Es wurden neben diversen Zeichen für Handformen, Bewegungen der Arme sowie Schulter und Kopf auch Symbole zur Darstellung der Mimik mit verschiedenen Emotionen entwickelt. Daraus entstand dann zunächst ein „Sign Writing Shorthand" zum schnellen Mitschreiben von Gebärden und das „Sign Writing Printing" zum Druck von Literatur in Gebärdensprache. „Sign Writing Shorthand" wurde später zu „Sign Writing Handwriting" weiterentwickelt. In den späten 1970er Jahren entwickelte sie dann „(Sutton) SignWriting".

Etwa seit 1975 wurde die Deutsche Gebärdensprache (DGS) systematisch von dem Linguisten Siegmund Prillwitz an der Forschungsstelle für die Deutsche Gebärdensprache an der Universität Hamburg erforscht. Der gehörlose Lektor Alexander von Meyenn, der gehörlose DGS-Dozent Heiko Zienert, der gehörlose Sozialpädagoge Wolfgang Schmidt, die gehörlose Gertrud Mally, die Gebärdensprachdolmetscherin sowie CODA (und spätere Professorin[5]) Regina Leven und der schwerhörig gewordene Pädagoge sowie Taubenschlag-Gründer Bernd Rehling unterstützen ihn dabei.[6] Besonders Gertrud Mally machte sich für Dialekte in der DGS, insbesondere den bayrischen Dialekt, stark.[7] Diese ersten Ergebnisse einer modernen Gebärdensprachforschung für die DGS zwei Jahrzehnte nach den USA sind wohl auf die fehlende Akzeptanz und ihren Gebrauch sowie der Darstellung in der Gesellschaft. Es musste erst ein vollwertiger Sprachcharakter bewiesen werden.

Georg Rammel untersuchte in den 70er Jahren die Gebärdensprache im Vergleich mit der Lautsprache.

Desgleichen wird die Gebärdensprache auch an Universitäten in anderen europäischen Ländern erforscht, vor allem in Schweden und Großbritannien.

Seit 1977 erschienen in Deutschland die sog. „Blauen Bücher" Die Gebärden der Gehörlosen von den Gehörlosen-Pädagogen Hellmuth Starcke, Günter Maisch und Fritz-Helmut Wisch.

In den 1980er Jahren entstanden zahlreiche bebilderte LBG-Sammlungen u. a. von Karl Reschke, Ludwig Maier, Helmut Rosenberg, die die Gebärden der Gebärdensprache als Grundlage hatten.

Gebärdensprachen wurden früher erforscht, um mit Gehörlosen umgehen zu können. In der Gegenwart werden Gebärdensprachen linguistisch u. a. zu Struktur und Phonologie untersucht. 1985 konnte Prillwitz dadurch dann durch Vorarbeit von Stokoe die 4 Parameter Handform, Handstellung, Ausführungsstelle und Bewegung definieren.

Am 11. Mai 1987 entstand unter der Leitung von Prillwitz das Zentrum für Deutsche Gebärdensprache und Kommunikation Gehörloser. 1992 und 1993 entstehen dann auch die beiden Studiengänge Gebärdensprachen und Gebärdensprachdolmetschen. Nach dem Umzug von der Rothenbaumchaussee in die Bindestraße wird das Zentrum 1997 in Institut für Deutsche Gebärdensprache umbenannt. Derzeit befindet sich das Institut im Gorch-Fock-Wall.[8][9]

1983 bzw. 1990 veröffentlichte Paul Jouison das „D'Sign" als Notationssystem für die französische Gebärdensprache. David Rose zog 1997 mit „AusWrite" (Auslan Writing System) für die australische Gebärdensprache nach.

Etwa seit 1985 wuchs in Deutschland in den Kreisen der tauben Menschen ein stolzes Selbstbewusstsein durch die Erkenntnisse über die Vollwertigkeit ihrer Gebärdensprache.

1984 bzw. 1987[10] wurde das sehr bekannte HamNoSys[11] (Hamburger Notationssystem) von der Universität Hamburg als Notationssystem zur generellen Notation von Gebärdensprachen veröffentlicht. Grundlage für die Erstellung eines solchen Systems waren die bis dahin präsentierten linguistischen Erkenntnisse zu den Strukturen von Gebärdensprachen. Es umfasst inzwischen 650 Symbole. Trotz der Fülle an Symbolen ist das HamNoSys leicht verständlich. Die Grundversion liegt inzwischen in ihrer 3. Weiterentwicklung vor.[12]

Rolf Schulmeister entwickelte HamNoSys im Rahmen des Projektes "Hamburg ANimated Dictionary for Signs (H.A.N.D.S.)" 1987 weiter. Ziel dieses Projektes war die Umwandlung der in HamNoSys gesammelten Infos zu Gebärden und ihrer Bedeutung in bewegte Gebärden. Ausgehend von HamNoSys mithilfe von H.A.N.D.S. können damit theoretisch alle Gebärdensprachen digital erforscht werden.

1987 entwickelte Don Newkirk das Notationssystem "SignFont" für die amerikanische Gebärdensprache.

Die Glossentranskription für die Deutsche Gebärdensprache wird 1988 von Siegmund Prillwitz & Hubert Wudtke konzipiert.[13]

Seit Anfang der 1990er Jahren besteht an der RWTH Aachen das Projekt SignGes zur Erforschung von Gesten und Gebärdensprachen allgemein. Das vielfältige Forscherteam versucht mit seiner Forschung zukünftig alle gehörlosen Menschen noch besser in ihren Kommunikationsmöglichkeiten unterstützen zu können. In dem Projekt Sign Lab Göttingen wird dagegen psycho-neurologisch an den grammatischen Strukturen und der Verwendung geforscht.

1990 sieht Chrissostomos Papaspyrou die Grundlagen zur Entwicklung eines Schriftsystems für die Darstellung von Gebärdensprachen in der Mathematik. Da Gebärdensprachen Objektsprachen sind, ist es nötig diese Räumlichkeit bzw. Dreidimensionalität des Gebärdenraums zu berechnen bzw. definieren. Der dreidimensionale Raum wird in Mathe bekanntermaßen in X-Achse, Y-Achse und Z-Achse dargestellt. Ausgehend von einem Punkt P wird die Handbewegung einer Gebärde mithilfe von vektoriellen Zeitfunktionen dargestellt. Auf Nebenräume im Gebärdenraum wird von ihm nicht eingegangen. Um die Handformen im Gebärdenraum wiederzugeben, bedient er sich zusätzlich der Handkonfigurationsfunktion h. Aus diesen Bestandteilen lässt sich dann eine Formel zur Darstellung von Gebärden bilden. Er legt des Weiteren auch eine Menge von 34 Handformen fest. Ähnlich wie Stokoe, ordnet er jeder Handform einen Einzelbuchstaben oder eine Kombination aus lateinischen Buchstaben zu und verortet diese im Gebärdenraum. Neben lateinischen Buchstaben verwendet er zusätzlich noch Diakritika und Interpunktionszeichen. Seine Schrift wird Papaspyrou Notation genannt.

Bereits seit den 1990er Jahren erfolgt auch eine Erfassung mit Datenhandschuhen und Motion Capture Technologien um die automatische Erkennung von Gebärdensprachen anhand videobasierter Systeme weiterzuentwickeln (SignStream).

Henri Wittmann hat 1991 auf Basis der 1979 von Anderson und Peterson durchgeführten Forschungen[14] eine Klassifikation der französischen Gebärdensprachen aufgestellt.

Das Computerterminologie-Lexikon war 1994 das erste abgeschlossene Fachgebärdenlexikon für die DGS. Dort erfolgte erstmals eine Einteilung der DGS in die Glossen-Kategorien Produktive Gebärden, Konventionelle Gebärden und Sonstige Gebärden (z. B. Namen und das Fingeralphabet).

Der „syncWriter" wurde 1995 bzw. 1990 auf Basis des HamNoSys als Softwareprogramm zum Vergleich von Gebärdensprachen mit Lautsprachen von der Universität Hamburg vorgestellt. Daraus wurde 2001 der „GlossLexer" entwickelt.[15] 2002 erfolgte dann die nächste Weiterentwicklung zum „iLex" (integrated Lexikon).[16][17]

Ab 1995 erschien das Klagenfurter Fragebuch mit Gebärdenabbildungen und einer Wortliste mit in der Linguistik genutzten Glossen. Das Ziel war die Zusammenstellung eines Grundvokabulars für die österreichische Gebärdensprache.

1998 erschien an der Universität Hamburg die erste Grundgebärdensammlung der DGS als „Vokabelheft".

1999 baute der Pädagoge Stefan Wöhrmann Kontakt zu Valerie Sutton auf. Im Laufe der Jahre entwickelte er so eine Deutsche Gebärdenschrift mit einer zusätzlichen Mundbildschrift als Unterrichtsergänzung für gehörlose Kinder.[18]

Seit den 2000er Jahren sind von den Gehörlosenverbänden zahlreiche Bücher und Lernsoftware mit Gebärdenfotos und Glossen entstanden.

2007 bewarb sich der gehörlose Linguist Christian Rathmann um die Stelle der Institutsleitung in Hamburg. Durch seine Annahme im April 2008 wurde er Deutschlands erster tauber Professor. Inzwischen ist er Professor an der Humboldt-Universität Berlin.[19] Er vertritt u. a. die Auffassung, dass Gehörlose Gebärdensprachdolmetschen studieren sollen, um ihre eigenen Kompetenzen und die der Gehörlosencommunity auszubauen.

2009 wurde an der Universität Hamburg das DGS-Korpus gestartet mit dem Ziel ein Gebärdensprachlexikon für die DGS zu erstellen. Das Projekt dauert gegenwärtig noch an.[20]

Heute gibt es in Europa die Forschungszentren für Gebärdensprachen am Institut für Deutsche Gebärdensprache Hamburg, Humboldt-Universität Berlin, Instituut voor Algemene Taalwetenschap Amsterdam, Departement of Sign Language des Institut of Linguistics Stockholm, Universitè Renè Descartes Paris, International Sign Linguistics Association der Deaf Studies Research Unit des Departements of Sociology & Social Policy Durham, European Sign Language Centre Bristol, Instituto di Psicologica Rom und das Forschungszentrum für Gebärdensprachen Basel. Weltweit sind noch die Forschungszentren an der Hebrew University Jerusalem, Gallaudet College Washington D.C. und Salk Institut of Biological Studies Kalifornien.

Hellmuth Starcke (Text), Günter Maisch (Fotos): Die Gebärden der Gehörlosen. Ein Hand-, Lehr- und Übungsbuch. 2., unveränderte Auflage. Verlag Hörgeschädigte Kinder, Hamburg 1981 (Lehr- und Lernbuch für Deutsche Gebärdensprache (DGS)).

Nora Ellen Groce: Jeder sprach hier Gebärdensprache. Erblich bedingte Gehörlosigkeit auf der Insel Martha's Vineyard (= International studies on sign language and the communication of the deaf, Band 4). Signum-Verlag, Hamburg 1990, ISBN 3-927731-02-1.

Harlan Lane: Mit der Seele hören. Die Lebensgeschichte des taubstummen Laurent Clerc und sein Kampf um die Anerkennung der Gebärdensprache. Ungekürzte Ausgabe. Dtv, München 1990, ISBN 3-423-11314-6.

Susan Schaller: Ein Leben ohne Worte. Ein Taubstummer lernt Sprache verstehen. Knaur, München 1992, ISBN 3-426-75002-3.

Oliver Sacks: Stumme Stimmen. Reise in die Welt der Gehörlosen. 7. Auflage. Rowohlt, Reinbek 2002, ISBN 3-499-19198-9.

Marina Ribeaud: Gebärdensprache lernen. Teil 1. Mit Illustrationen von Sonja Rörig. 1. Auflage. Fingershop.ch, Allschwil (Schweiz) 2011, ISBN 978-3-9523171-5-0 (mit DVD; Lernbuch für Deutschschweizer Gebärdensprache (DSGS)).

1. Mag. Michaela Stiedl, Bakk. phil.: ↑ Von der Gebärde zur Aufzeichnung - Möglichkeiten der Terminologieerfassung der österreichischen Gebärdensprache für Gebärdensprach-DolmetscherInnen. In: Masterstudium Dolmetschen Französisch Englisch. Nr.065345342. Wien 2011, S.56-92.

2. Sina Brunzel: ↑ Hören und Sehen: Eine Untersuchung zum Sprachverständnis von bimodalen bilingualen Sprechern des Deutschen und der Deutschen Gebärdensprache in Code-Blends. Hrsg.: Technische Universität Dortmund. Dortmund 29. September 2017, S.7-15.

3. Karin Mehling: ↑ Heute hier, morgen dort - Deixis und Anaphorik in der Deutschen Gebärdensprache (DGS) - Analyse im Vergleich mit der deutschen Lautsprache. Hrsg.: Ludwig-Maximilians-Universität München. Druckerei C.H. Beck, Nördlingen 2010, S.11-15.

4. Karin Mehling: ↑ Heute hier, morgen dort - Deixis und Anaphorik in der Deutschen Gebärdensprache (DGS) - Analyse und Vergleich mit der deutschen Lautsprache. Hrsg.: Druckerei C.H. Beck. Nördlingen 2010, S.34-37, Literaturverzeichnis.

5. Bayerischer Rundfunk: ↑ Geschichte der Deutschen Gebärdensprache: DGS heute: Rück- und Ausblick. 8. Oktober 2020 (br.de [abgerufen am 12. Juli 2021]).

6. Bayerischer Rundfunk: ↑ Geschichte der Deutschen Gebärdensprache (3/6): Kämpfer für DGS: „Die drei Musketiere" und Gertrud Mally. 15. Juni 2020 (br.de [abgerufen am 9. Juli 2021]).

7. Thomas Hanke: ↑ HamNoSys - Representing Sign Language Data in Language Resources and Language Processing Contexts. Hrsg.: University of Hamburg.

8. Dr. Johannes Hennies in Zusammenarbeit mit Beate Krausmann: ↑ Kommentierte Literaturliste für das Unterrichtsfach "Deutsche Gebärdensprache (DGS)". Hrsg.: Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg [LISUM]. Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM), Ludwigsfelde-Struveshof 2013, ISBN 978-3-940987-96-9, S.16.

9. Henri Wittmann: ↑ Classification linguistique des langues signées non vocalement. In Revue québécoise de linguistique théorique et appliquée, Vol. 10 (1991), Nr. 1, S. 215-288 (Online).

10. Thomas Hanke, Jakob Storz: ↑ iLex - A Database Tool for Integrating Sign Language Corpus Linguistics and Sign Language Lexicography. Hrsg.: University of Hamburg. Hamburg.

11. Bayerischer Rundfunk: ↑ Eine Ära geht zu Ende: Professor Christian Rathmann verlässt Hamburg. 1. März 2017 (br.de [abgerufen am 12. Juli 2021]).

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Geschichte der Gebärdensprachen - Wikipedia

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Die Geschichte der Gebärdensprachen beginnt in der Antike, da Gebärdensprachen wie auch die Lautsprachen eine lange Geschichte haben. Schon Plato, Augustinus und Leonardo da Vinci berichteten über gebärdende taube Personen. Im jüdischen Talmud wird die Eheschließung von tauben Ehewilligen in Gebärden erwähnt. Die bekannte Geschichte der modernen Gebärdensprachen beginnt erst im 18.

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LeseZeichen digital | "Der kleine Ritter"

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Adressen der Landesbildungszentren:

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Braunschweig
Charlottenhöhe 44
38124 Braunschweig
(0531) 12062-0

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Hildesheim
Silberfundstr. 23
31141 Hildesheim
(05121) 801-0

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Oldenburg
Lerigaustr. 39
26131 Oldenburg
(0441) 9505-0

Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Osnabrück
August-Hölscher-Str. 89
49080 Osnabrück
(0541) 9410-0

Landesbildungszentrum für Blinde Hannover
Bleekstr. 22
30559 Hannover
(0511) 5247-0

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Adressen der Landesbildungszentren: Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Braunschweig Charlottenhöhe 44 38124 Braunschweig (0531) 12062-0 Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Hildesheim Silberfundstr. 23 31141 Hildesheim (05121) 801-0 Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Oldenburg Lerigaustr. 39 26131 Oldenburg (0441) 9505-0 Landesbildungszentrum für Hörgeschädigte Osnabrück August-Hölscher-Str. 89 49080 Osnabrück (0541) 9410-0 Landesbildungszentrum für Blinde Hannover Bleekstr.