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Términos claves de una escuela inclusiva.  

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Términos claves de una escuela inclusiva.  

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Normativa internacional y nacional como enfoque de derecho de participación de las personas con discapacidad en el marco de la diversidad.

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Normativa internacional y nacional como enfoque de derecho de participación de las personas con discapacidad en el marco de la diversidad.

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LINEA DEL TIEMPO LEYES A LA DISCAPACIDAD-convertido

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Implicaciones y posibilidades de la educación inclusiva                                                                                      

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Implicaciones y posibilidades de la educación inclusiva                                                                                      

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Esta educación tiene implicaciones en las prácticas óptimas.
La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes.  Principios en los que basa la educación inclusiva
1. Todos los niño/as pueden aprender

2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales

3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar

4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados

5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades

6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación

7. Todos los niño/as participan de actividades curriculares y extra curriculares

8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad.

La Inclusión hace referencia a:

1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa

2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo

3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos

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Romper las barreras, para permitir la participación de todos sin limitaciones de condiciones.

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 Adivina, adivinanza ¿Cómo nos sentimos hoy? 

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 Adivina, adivinanza ¿Cómo nos sentimos hoy? 

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COMPETENCIA

Emocional
EDAD 3-6 años
OBJETIVO
Expresar, identificar y poner nombre a sentimientos y emociones para enriquecer el vocabulario emocional trabajando la comunicación no verbal a través de un juego reglado por equipos.

DESCRIPCIÓN
Un grupo de niños y niñas dramatizan para que otro grupo de niños y niñas adivinen en un contexto de aprendizaje lúdico y no competitivo. Se distribuyen las tarjetas de colores que identifican a los participantes de cada equipo estando numeradas de uno a cuatro. Nos colocamos sentados en semicírculo y el grupo que va a ejecutar de frente. Al primero se le da una tarjeta y tiene que expresar, ”como si estuviera actuando”, qué siente esa niña o ese niño dibujado en ella para que el segundo lo adivine “le ponga nombre a lo que siente”, el tercero nos cuente “una historia corta en la que te puedes sentir así” que le ha pasado a él, ella, un familiar, un compañero o compañera, una maestra o maestro… y el cuarto nos razone “por qué se sentía de esa manera el personaje de cuento” que le viene a la cabeza ahora. El resto nos comportamos como público respetuoso y que aplaude tras el éxito de las intervenciones. La persona adulta que coordina y facilita el contexto de libre expresión se deja sorprender.
RECURSOS
Materiales: Banco de tarjetas con dibujos de situaciones que generan emociones y sentimientos.
Humanos: Una persona adulta, los niños y niñas. Ambientales: Espacio interior agradable. TEMPORALIZACIÓN Unos 5 minutos por equipo. VARIACIONES
Haciendo una mediación guiada, se van proyectando imágenes con sonido de personas contentas, alegres, felices, enfadadas, tristes, disgustadas… y, a modo de la técnica foto-palabra, todos y todas expresamos lo mismo, “nos contagiamos emocionalmente” cuando alguien pone nombre a lo que siente la persona de la imagen. Hay que tener cuidado en acabar la sesión con el término “eufórico” entre risas y abrazos. “Domino de sentimientos”. De confección casera, cada infante hace el suyo con caritas y juegan por parejas. Para jugar bien, “cuando se pone ficha hay que poner cara”.

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1. Guijarro, Rosa Blanco (2017). LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRÍCULO. Artículo en: “Desarrollo psicológico y educación,
III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar”.
Álvaro Marchesi, César Coll, Jesús Palacios. Editorial Alianza Psicología. Madrid

2. Rodríguez, José Ignacio Herrera Y Fernández, Geycell Guevara. (2015) LAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y
METODOLÓGICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA: INNOVAR PARA ENSEÑAR. Ecuador.