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Los materiales, los cuales incluyen los equipos necesarios (de laboratorio, audiovisuales o computacionales), las instalaciones físicas adecuadas (aula, taller, laboratorio, auditórium) y el mobiliario pertinente (mesas con facilidades para formar grupos grandes o pequeños, estaciones para el trabajo individual, entre otros.)

# data[].attributes.body
Los humanos, los cuales incluyen el profesor o facilitador, el asistente o preparador, personal técnico o especialista o algún invitado especial de acuerdo a
la naturaleza del programa,

# data[].attributes.body
Evaluación de impacto: Incluye un proceso de investigación a largo plazo sobre los cambios que a nivel de organización se producen como resultado de los programas de instrucción

# data[].attributes.body
Evaluación de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la finalización del programa de instrucción.

# data[].attributes.body
Evaluación de producto: Se relaciona con la evaluación de los productos finales inmediatos del programa de instrucción, desde el punto de vista del participante, de los productos materiales, resultantes del programa, así como de la eficiencia del programa

# data[].attributes.body
Evaluación de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y su propósito básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.

# data[].attributes.body
Evaluación diagnóstica: Se evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan origen al programa de instrucción, así como también su factibilidad (técnica y económica).

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La evaluación con fines sumativos: Su propósito es tomar una decisión importante en términos de asignar una calificación, aprobar o reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un programa

# data[].attributes.body
La evaluación con fines formativos: Mediante la misma se recoge información relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo más efectivo

# data[].attributes.body
La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona información sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su proceso de instrucción en el punto más adecuado de la secuencia instruccional con el fin de que pueda lograr con éxito los aprendizajes previstos en dicho proceso.

# data[].attributes.body
Entre las características complementarias se tienen las siguientes:

Veraz: La información obtenida debe representar el objetivo evaluado.

Creíble: El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para

verificar logros.

Justa socialmente: La acción última del proceso busca servir al bien común.

# data[].attributes.body
Entre las características esenciales se especifican las siguientes:

Continua: Debe proveer información inmediata y permanente

Coherente: Debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas,

propósito y objetivos) formuladas.

Integral: Debe estar en función de un todo integrado.

Objetiva: Debe cubrir el mayor número de variables posibles. Entre las características

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SON LOS ELEMENTOS O RECURSOS QUE SE PREVVEN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

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Representa una relación entre el tiempo de duración del programa y los objetivos, temas y eventos del mismo. En la práctica es una especie de matriz donde se distribuyen las unidades de tiempo para la ejecución del programa (semana, hora, clase, sesión, etc.) en forma de columna y los objetivos, contenidos y eventos en forma de fila.

# data[].attributes.body
Los criterios de ejecución: Reúnen las indicaciones acerca del tipo de actividad o actividades que desarrollarán los participantes y el facilitador en función de los objetivos y estrategias contemplados en el diseño de instrucción. En la práctica se suelen señalar tales actividades a través del tipo de evento que se llevará a cabo (exposición, sesión interactiva, una técnica particular de agrupación, una sesión de preguntas o de práctica, etc.).

# data[].attributes.body
Recursos que le permiten al aprendiz la participación activa durante el proceso de instrucción bajo distintas modalidades de presentación (juego, simulación, micromundo, multimedio, hipertexto e hipermedio), materializados a través de productos de alta tecnología.

# data[].attributes.body
Son aquellos que representan la realidad tal como es, materializado a través de imágenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompañadas generalmente de sonido (fotografías, diapositivas, cine, video etc.).

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Los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Impresos: Son aquellos que tratan de representar la realidad a través de símbolos visuales
cuyo mensaje se reproduce sobre papel (libros, revistas, trípticos, volantes etc.).

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Utilización de medios impresos en el proceso E-A (UNIDAD 2. Curso-video EDUCACIÓN Y MEDIOS IMPRESOS)

# data[].attributes.body
Técnicas para la adquisición de conocimientos.

Técnicas organizativas del conocimiento.

Técnicas específicas de cada área del conocimiento.

# data[].attributes.body
Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.

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CONTENIDO TEMÁTICO, SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

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Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento.

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Organización de Contenidos ¿Qué enseñar?

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Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo.

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Específica el rendimiento mínimo aceptable para el desempeño.

Específica la calidad, la cantidad y el tiempo máximo permisible en la ejecución de la conducta o desempeño final.

# data[].attributes.body
Describe las condiciones bajo las cuales el participante deberá demostrar que ha alcanzado el aprendizaje.

Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir el desempeño.

# data[].attributes.body
Describe el desempeño o conducta que se espera que el participante realice.

Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarán como evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado.

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Un Objetivo General expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones generales de ejecución, así como bajo amplios criterios de calidad esperados. El logro asociado a un objetivo general dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados representados por objetivos de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Un Objetivo Terminal expresa la conducta o el tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de instrucción bajo condiciones específicas de ejecución, así como bajo criterios restringidos de calidad esperados. El logro asociado al objetivo terminal dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes subordinados representados por objetivos específicos

# data[].attributes.body
Los Objetivos Específicos y de Aprendizaje son de menor alcance y la suma de sus logro conduce al logro del objetivo terminal o general.

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Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

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Caracteristicas de la Evaluación por Competencias

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Son enunciados amplios en términos de logro que especifican de manera global lo que una persona será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad.

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Son enunciados en términos de logro que especifican los diferentes ejecuciones que el individuo será capaz de realizar como resultado del aprendizaje de una determinada capacidad. Se expresan de una manera clara y precisa, en términos de la conducta o desempeño que se observará en el participante como resultado del proceso.

# data[].attributes.body
Son enunciados que expresan la intención y aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o
desempeño que deberá exhibir el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.

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Son enunciados que expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un país o de una época.

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Gobierno, tiranía, medios de producción, implemento de ideología.¿Cuáles son los verdaderos fines de la educación? #educación #Formación #sociedad

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Son acciones de carácter operativo que permiten la organización
en el tiempo de todos los eventos de carácter educativo necesarios para el logro previsto.

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Son expresiones materializadas de medios, materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los objetivos instruccionales.

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Instrumentos metodológicos específicos que utiliza
el facilitador o el participante para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.

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Son un conjunto de acciones que utiliza el facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante. Es un modo de organizar la instrucción sistemáticamente.

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Son Secuencias planificadas de eventos del docente y del participante que facilitan la consecución del aprendizaje esperado.

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https://www.youtube.com/watch?v=3Ul8GP1Hae0

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¿EN QUE CONSISTE LA PLANIFICACION INSTRUCCIONAL?

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¿EN QUE CONSISTE LA PLANIFICACION INSTRUCCIONAL?

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Clase 4 Planificación Educativa Diseño Instruccional