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El concepto de socio-afectividad hace referencia a lo social y lo afectivo y está basado en las relaciones  de  interdependencia  de  los  seres  humanos, en las cuales se observan varios niveles:  el individual, el grupal, ya sea a nivel familiar, en la organización educativa, o a nivel comunitario. La  escuela  se  preocupa  por  lo  netamente  académico,  como  obtener  logros  y  competencias académicas, buen puntaje en pruebas Saber e  ICFES,  memorizar  contenidos  en  ocasiones  (Teruel, M., 2009), todo lo cual recuerda los planteamientos de Neill, padre del Summerhill, referentes a que la escuela enseña a pensar pero no a sentir, y que la paz mundial no depende de las Matemáticas ni de la Química sino de una actitud más amplia hacia la vida afectiva, la cual estaría dada en comunidad por parte de profesores, estudiantes  y,  por  supuesto,  los  padres.

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PROBLEMAS QUE RESULTAN DE LA FALTA DE PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS

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PROBLEMAS QUE RESULTAN DE LA FALTA DE PROMOCIÓN DE LAS COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS

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En la sociedad en la que vivimos actualmente, recibimos constantemente estímulos que generan tensión emocional y que pueden provenir del estrés del trabajo, conflictos familiares, noticias (guerras, desastres naturales, hambre, tortura) que de una u otra manera se  relacionan  directamente  con  las  interacciones  o

relaciones  de  interdependencia  negativas  entre  estudiantes, de docente a estudiantes y viceversa. Ante estas tensiones, la persona puede reaccionar con irritabilidad, falta de equilibrio emocional, problemas de relación, ansiedad, estrés o depresión lo que nos obliga a pensar que hace falta formación en el control emocional y manejo de interacciones sociales. (Castillo Hernández, M; 2015, p.132) En este  sentido, la literatura ha mostrado que

las  carencias  acerca  de  la  Inteligencia  Emocional (IE) afectan a los estudiantes dentro y fuera del  contexto  escolar.

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LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN DE SABERES EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL ABORDAJE DE LA  SOCIO-AFECTIVIDAD

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LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN DE SABERES EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA EL ABORDAJE DE LA  SOCIO-AFECTIVIDAD

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Teniendo en cuenta que la socio-afectividad es la manera de interactuar entre seres humanos desde su complejidad se puede decir que esta contribuye de manera asertiva al estado de bienestar y emocional de los individuos en los diferentes ambientes en el que se desarrolla. Son  varias  las  disciplinas  que  tienen  relación  con el término, sin embargo, se trata de nombrar las  más  cercanas  al  fenómeno  educativo  que  es el que interesa en este escrito.

Gracias a la socio-afectividad las personas pueden interactuar entre sí; se puede considerar la educación con la psicología social, para docentes y estudiantes en sus relaciones interpersonales, Según Castillo Hernández, M. (2015):

La socio-afectividad y muchos otros fenómenos en la vida humana pueden y deben ser estudiados desde la complejidad, numerosos autores e investigadores con bases empíricas lo han ido descubriendo en diferentes campos disciplinares, quienes observan que las realidades mucho más complejo de lo que se suponía; el abordaje de la condición, tanto física como psíquica y social del humano, así lo demuestra. (p.135)

La dimensión social en lo educativo fue abordada inicialmente por la Sociología, con Emilio Durkheim, uno de los padres de la Sociología, e  iniciador de la disciplina sociológica de la educación.  Para  apoyar  los  procesos  educativos,  esta  disciplina  estudia  y  analiza  los  fenómenos

sociales.

Por lo anteriormente expresado es imperante el incorporar la socio afectividad en el ámbito educativo humanizando las estrategias metacognitivas que se apliquen y de esta manera se le da una evolución trascendental a la educación, lo que conlleva a comprender que esta va mas allá de enseñar líneas y teorías de conocimiento que realmente sea un buen aprendizaje para la vida en la formación de seres mas humanos, con valores y principios, proactivos a la sociedad que la huella que dejemos en los estudiantes sean idóneas y de esta manera entre todos coadyuvemos a la construcción de una mejor sociedad.

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ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LA SOCIO-AFECTIVIDAD

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ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS PARA LA EDUCACIÓN DE LA SOCIO-AFECTIVIDAD

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Es de gran importancia en la formación de los educandos los siguientes componentes básicos: saber, ser y hacer. Según Morin (2000) citado por Castillo Hernández, M. (2015): “Por intermedio de la UNESCO, también nos ofrece un mundo de conocimiento en Los siete saberes necesario para la educación del futuro para replantear la educación desde la perspectiva de la socio-afectividad”. (p.139)

Según Castillo Hernández, M. (2015):

Ante las exigencias de la sociedad respecto a la educación, con el tiempo quedarán  atrás  tanto  la multidisciplinariedad, que concibe el conocimiento  en  forma  fragmentada,  como  el  método  de  trabajo  dominante  en  cuanto  a  la  formación  humana,  que  actualmente  es  individualizado  y  especializado o parcializado, y se resaltarán, sobre todo, las dimensiones sociales y afectivas. (p.143)

Las  competencias  socio-afectivas  que  se  deben  estimular  y  desarrollar  en  los  distintos  actores   educativos   son   propuestas,   entre   otras posibilidades,  en  una  entidad  de  investigación llamada Valoras, patrocinada por el gobierno de Chile, una  compilación  o  integración de saberes aportados por autores nacionales e internacionales, referentes a las habilidades de socio-afectividad  y  la  ética,  organizándolos  así:

a) Habilidades  de  comprensión  de  sí  mismo:  la persona  es  capaz  de  reconocer  en  sí  misma  sus emociones,  intereses,  valores  y  habilidades.  b)Habilidades de autorregulación, es decir, que tienen autocontrol  de  impulsos  y  conducta,  manejo  de  expresión  adecuada  de  emociones,  automotivación. c) Habilidades de comprensión del otro en cuanto a la empatía. d) Habilidades de relación interpersonal para establecer y manejar en  equipo,  cooperación,  diálogo,  participación. e) Habilidades  de  discernimiento  moral que implican aprender a razonar sobre lo moral  y  a  ser  responsables  en  la  toma  de  decisiones

(Romagnoli, Mena & Valdés, 2007).

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"La dimensión socioafectiva en programas de pedagogía general básica en universidades chilenas”