# data[].attributes.body
De leerlingen zoeken in de klas medeleerlingen op om de dialoog mee te voeren over wat hen bindt en waarin ze (levensbeschouwelijk) verschillen.

# data[].attributes.body
Beste ouder(s)/opvoeder(s)

Binnen enkele weken starten we met alle leerlingen en leermeesters levensbeschouwelijke vakken ons interlevensbeschouwelijk project “Een naam”.

(hier desgevallend bondig de levensbeschouwelijke inhoud vermelden)

Hiermee beogen we een betere kennis en een grotere erkenning van de ander en zijn of haar levensbeschouwing. Langs deze weg streven we naar een respectvol en open omgaan met levensbeschouwelijke diversiteit in een verdraagzame samenleving. Meer info hierover vindt u op de website van ILCoS. U kan ook contact opnemen met de leerkracht LBV van uw kind.

Om goed voorbereid te zijn zouden we u willen vragen om samen met uw kind in dialoog te gaan over de volgende vragen en zodat hij/zij dit kan invullen vullen en terug mee te geven op …

Het is de bedoeling dat jullie kind hierover kan vertellen in de klasgroep.

Alvast bedankt!

(naam leerkrachten LBV)

Naam kind:

Ik kreeg deze naam omdat …

Mijn naam betekent voor mijn ouder(s)/opvoeder(s) …

Ze werden tot deze naam geïnspireerd door:  …

…

# data[].attributes.body
Daarna worden de leerlingen in een kring gezet (bij grote groepen 2 of meerdere kringen) en reconstrueren ze de dialogen die ze voerden met hun medeleerlingen door een bolletje wol te gooien naar een leerlingen waarmee ze verbinding voelden:

Luc gooit het bolletje naar Luc omdat ze, ondanks een verschil in levensbeschouwing, dezelfde naam dragen. Luc gooit op zijn beurt het bolletje naar Martha omdat ook zij naar haar grootouders is genoemd, Martha gooit het bolletje naar Mo omdat hij ook vindt dat wanneer je je naam niet mooi vindt, je het recht hebt die te laten wijzigen,

Bij het werpen blijft de werpende leerling zelf ook het touw vasthouden waardoor er een web van verbinding ontstaat. Als een leerling een verbinding legt die er eigenlijk geen is wordt het bolletje wol gewoon teruggegooid;

# data[].attributes.body
- De leerlingen horen hier voor het eerst expliciet de waaier met werkwoorden 'kiezen, geven, krijgen, noemen, kennen, hebben, zijn'.
- De leerlingen noteren, tekenen wat ze geleerd hebben uit dit project.

# data[].attributes.body
Vanuit voorgaande les/activiteit in eigen LB groep brengen de leerlingen verslag uit. Misschien kunnen ze iets concreet mee-brengen zodat het meer dan louter spreken en luisteren wordt.

In deze fase krijgen alle geselecteerde ILC expliciet kans:
- voor wie vertelt/getuigt: ILC's 4 en 7
- voor wie luistert/bevraagt: ILC's 7 en 9

# data[].attributes.headline
Elkaar beluisteren: de leerlingen doen zelf een inbreng vanuit het eigen LBV

# data[].attributes.subject
Elkaar beluisteren: de leerlingen doen zelf een inbreng vanuit het eigen LBV

# data[].attributes.headline
Verdieping vanuit verschillende LBV... eerst werkmoment binnen eigen LB-groep

# data[].attributes.subject
Verdieping vanuit verschillende LBV... eerst werkmoment binnen eigen LB-groep

# data[].attributes.body
We suggereren om deze stap in de eigen levensbeschouwelijke groep aan te bieden. De leerlingen verkennen een aspect rond 'naam' vanuit de eigen levensbeschouwing. Het leerproces kan vanuit specifieke vakdidactiek vorm krijgen. In een volgende impuls zullen de leerlingen zelf dit aan hun klasgenoten vertellen en duiden.

# data[].attributes.body
- allerlei actieve spelvormen waarbij namen genoemd/geroepen worden
- allerlei actieve spelvormen waarbij nummers genoemd/geroepen worden

Vanuit die ervaringen in gesprek over 'namen' en 'nummers'.
Wanneer is wat handig of eerlijk? Wanneer vervelend? Wanneer onrechtvaardig? Wanneer ...?
Mensen zijn geen nummers, ze tellen allemaal.

Illustreren/onderzoeken a.d.h.v. enkele actuele en herkenbare voorbeelden:
- namen noemen bij herdenkingsplechtigheden of -monumenten (bv. ook plaatsen waar mensen verongelukt zijn)
- namen noemen van wie er niet bij is: afwezigen in de klas, van wie gestorven is, belangrijke personen uit geschiedenis, ...
- kinderen zijn ook zelf naamgevers: aan dieren, aan knuffels, aan vrienden
- aandacht voor wijze van aanspreken van elkaar, troetelnamen, bijnamen (mooi en/of veelzeggend, kwetsend)

# data[].attributes.body
juridisch-administratieve elementen, maar ook elementen van een mensbeeld

# data[].attributes.body
De leerlingen nemen desgevallend het blad/de kaart van de eerste persoonlijke opdracht. Ze vullen aan...

- Wat vernam je over je eigen naam?
Volgende vragen zijn gerelateerd aan de verschillende stroken van vorig tekstblok:
- Herken je iets van die betekenis bij jezelf?
- Vind je het fijn naar die persoon genoemd te zijn? Heb jij er een band mee? Kan die je inspireren tot iets?
- Is jouw levensbeschouwing/geloof op die manier belangrijk voor je?
- ...
- Vind je het fijn dat je ouders deze naam voor je gekozen hebben?

Dit reflectiemoment bevat kansen voor ILC 7.

# data[].attributes.body
- De leerlingen vertellen elkaar wat ze vernamen over keuze, betekenis, ... van hun naam.
- De leerkracht modereert dit gesprek: moedigt aan tot actief luisteren, toont eigen interesse door vraagstelling en reactie, moedigt interactie tussen leerlingen aan,...
- De leerkracht voorziet een aantal stroken en schrijfgerei om na enkele verhalen met de leerlingen trefwoorden te formuleren waarbij de verhalen kunnen gelegd worden (geen één-één oefening, leerlingen kunnen hun verhaal misschien bij meerdere stroken leggen, onderscheiden zonder te scheiden, ...) Mogelijke trefwoorden: mooi klinken, verwijzing naar een persoon (wie?), een bijzondere betekenis (welke?), een verwijzing naar je levensbeschouwing of godsdienst (welke?), ...

De leermeester begeleidt het uitwisselingsmoment zodat ILC 4 en 9 kans krijgen.

# data[].attributes.headline
Opdracht voor thuis: Waarom hebben je ouders die  naam gekozen?

# data[].attributes.subject
Opdracht voor thuis: Waarom hebben je ouders die  naam gekozen?

# data[].attributes.body
- vooraf meegeven zodat alle leerlingen hun antwoorden kunnen delen
- eventueel uitbreiden met de opdracht om geboortekaartje/-bericht mee te brengen van zichzelf

# data[].attributes.body
Ga je indrukken van de groepsgesprekken samenbrengen?
- In dit nagesprek aandacht besteden aan het onderscheid tussen 'heten' en 'noemen'
- naam en identiteit: 'Je naam' benaderen als een deeltje van 'wie je bent', van 'je identiteit'
* Vertelt die naam alles over je?
* Is dat echt wie je bent?
* Wat ben je nog meer dan je naam?

Mogelijk zitten hier kansen voor geselecteerde ILC. Ga er bewust mee aan de slag.

Laat je de leerlingen iets 'vasthouden': een dagboek, enkele woorden, ... ? Voorzie hiervoor dan de nodige tijd en het materiaal.

# data[].attributes.body
Geef ruimte om dit persoonlijk voor te bereiden of breng de leerlingen onmiddellijk in kleine groepjes in gesprek.
Creëer kansen voor uitwisseling tussen de leerlingen.
Zullen jullie modereren of eerder observeren?

- Hoor je je naam graag?
- Noemt iedereen je zo?
- Spreekt iemand je wel eens met een troetelnaam aan?
- Mag iedereen dat van jou?
- Hoe word je (het liefst) aangesproken?
- Kan je uit een naam iets afleiden over jongen/meisje/x, over iemands herkomst, over iemands levensbeschouwing, ...?
- ...

# data[].attributes.body
- Namen van de leerlingen (en de leermeesters?) op grote flap of bord noteren
- Op zoek naar 'feitelijke' informatie

# data[].attributes.body
- Raadplegen van online databank https://statbel.fgov.be/nl/themas/bevolking/namen-en-voornamen/voornamen-van-vrouwen-en-mannen#figures

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bij de mannen- en vrouwennamen blijven de klassieke namen sterk vertegenwoordigd in 2022, al blijven die namen in de top 3 telkens dalen. Jean staat bij de mannen op de eerste plaats. In 2021 hadden 65.886 mannen die naam, op 01/01/2022 waren dat er nog 63.736. De namen én de volgorde ervan in de top 10 zijn dezelfde als vorig jaar.

Bij de vrouwen blijft Maria koploper: 112.382 vrouwen dragen die voornaam, in 2021 waren er nog 116.317 Maria's. De top 10 blijft onveranderd ten opzichte van het jaar ervoor met uitzondering van Isabelle die de tiende plaats overneemt van Anna.

De top 10 van de voornamen bij mannen en vrouwen:

Mannen, België, alle leeftijden:

Vrouwen, België, alle leeftijden:

# data[].attributes.attachment_link.description
Bij de mannen- en vrouwennamen blijven de klassieke namen sterk vertegenwoordigd in 2022, al blijven die namen in de top 3 telkens dalen. Jean staat bij de mannen op de eerste plaats. In 2021 hadden 65.886 mannen die naam, op 01/01/2022 waren dat er nog 63.736.

# data[].attributes.body
- Ruimte geven aan spontane reacties.
- Het verhaal/de verhalen grondig bespreken d.m.v. kwaliteitsvolle vragen (verhelderingsvragen, ervaringsvragen, betekenisvragen, levensbeschouwelijke vragen... zie voorbeeldvragen in inleidende tekst ILC-projecten)
- Levensbeschouwelijke vragen van de leerlingen beluisteren en meenemen in verdere uitwerking van het project

# data[].attributes.headline
suggestie 3: ...                                                                  (een verhaal dat jullie zelf uitschrijven)

# data[].attributes.subject
suggestie 3: ...                                                                  (een verhaal dat jullie zelf uitschrijven)

# data[].attributes.body
·       Leerlingen worden geïnspireerd om op onderzoek te gaan naar de achterliggende betekenissen van hun naam!

·       Leerlingen gaan in dialoog met hun ouders over de reden waarom zij voor die bepaalde naam hebben gekozen.

·       Zijn er namen die we kunnen linken aan mooie en inspirerende verhalen?

·       Hou verhoudt onze naam zich binnen onze gelaagde identiteit?

·       Er zal een inkijk worden gegeven in de naamgeving bij verschillende levensbeschouwingen en van daaruit zullen leerlingen in dialoog gaan met elkaar en reflecteren.

·       In dit project zullen er activiteiten zijn in de grote klasgroep, voorbereidende opdrachten thuis, en één activiteit in de eigen LB-groep.

# data[].attributes.body
Elke leerling heeft een naam. Met dit project verdiepen we ons in het belang van een naam, de betekenis van een naam en andere mogelijke betekenisvolle aspecten (de keuze, de manier van aangesproken worden, de wijze waarop jij en anderen je met je naam identificeren).

# data[].attributes.headline
5 Een specifiek doel en/of aandachtspunt uit het eigen leerplan...

# data[].attributes.subject
5 Een specifiek doel en/of aandachtspunt uit het eigen leerplan...

# data[].attributes.body
Elke leerkracht kan voor zichzelf nagaan en beslissen of zij/hij iets uit het eigen leerplan bewust wil meenemen.

(zie zeker inleidende tekst bij de projecten)

# data[].attributes.body
De leerling ontdekt en verwoordt de eigenheid van een levensbeschouwing zoals een bevoorrechte getuige of relevante vertegenwoordiger van een levensbeschouwing ze voorstelt.

# data[].attributes.body
De leerling ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op de beleving van de eigen levensbeschouwing.

# data[].attributes.body
De leerling verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen, normen en waarden vanuit de eigen levensbeschouwing.

# data[].attributes.headline
3 Over welke specifieke aandachtspunten denk je met de vakgroep best vooraf na?

# data[].attributes.subject
3 Over welke specifieke aandachtspunten denk je met de vakgroep best vooraf na?

# data[].attributes.body
zie zeker inleidende tekst bij de projecten

# data[].attributes.headline
Een ILC-project voor de tweede graad lager onderwijs

# data[].attributes.subject
Een ILC-project voor de tweede graad lager onderwijs