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Travail sur les compétences psychosociales

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Travail sur les compétences psychosociales

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Durant 2 semaines, en novembre, j'ai mis en place des ateliers sur les émotions et l'empathie. Les élèves ont apprécié.
Les règles de vie se sont intériorisées au fil de l'année alors il est difficile d'être certain que ce soient les ateliers qui ont fait la différence. Dans tous les cas, les progrès furent nets au niveau de leur comportement et ils arrivaient davantage à verbaliser ce qu'ils ressentaient.

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Manoé est triste la majorité du temps en arrivant le matin. Il ne veut pas en parler. Il dit simplement qu'il veut l'un de ses parents. Il semble très fatigué.
Finalement, au regroupement du matin, il reste affalé sur le banc, le regard dans le vide et ne bouge plus.
Il semblerait donc qu'il ne soit pas hyperactif.

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Sur l'évolution de la pratique de l'enseignant en termes de compétences professionnelles

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Sur l'évolution de la pratique de l'enseignant en termes de compétences professionnelles

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(photo prise à 9h) J'ai expliqué les plans de travail le mardi de la première semaine. Je n'étais qu'avec les 11 GS. Je voyais Manoé parler de la pluie dehors seul et parler du goûter qu'on aurait 1h après. Pourtant, je leur parlais autour de cette table en leur montrant les activités qui sont très "intéressantes" (autour des dinosaures) et qui captivaient les autres. Impossible pour lui de regarder ou d'entendre. Il se retournait, parlait, bougeait ses pieds, poussait un peu les autres, etc. Je l'ai donc souvent fait manipuler les activités pour qu'il soit actif + qu'il comprenne (pcq le but c'est qu'ils soient autonome donc il faut qu'il comprenne les consignes).
Qu'il soit debout ou assis cela ne change rien.
Par exemple, pour ce jeu, il a regardé les dinosaures et ne me répondait plus alors que la consigne était de le nourrir, quand je disais son prénom il se "réveillait" et le faisait pendant 10 secondes puis repartait.

Au final, impossible d'être en autonomie.
Il prenait son PDT mais regardait les autres, voltigeait partout. Je lui dis "va chercher celui ci", je le vois partir, il part mais au final il voit qlqch sur la route et repart ailleurs etc et ne se souvient pas.

Même s'il est à côté de moi, il regarde autour de lui.

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(photo prise à 11h) J'ai fini par lui donner un coin dans l'espace regroupement où il bouge librement à partir du moment où il ne fait pas de bruit.

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Inattentif même lors d'un chant (ludique) qu'il connait

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Inattentif même lors d'un chant (ludique) qu'il connait

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16h on rentre de récré.
On l'a chanté seulement une fois pour filmer, c'était cette fois-là (donc ce n'est pas par ennuie ou trop de répétitions etc).
Il joue avec ses vêtements, ses mains, se retourne, etc.

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S'il se passe qlqch, il est plus perturbé que les autres (impossible de continuer à chanter comme un automatisme, si quelqu'un entre)

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S'il se passe qlqch, il est plus perturbé que les autres (impossible de continuer à chanter comme un automatisme, si quelqu'un entre)

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Des MS reviennent des WC. Les autres les regardent et continuent à chanter. Manoé ne réalise plus la tâche (chanter alors qu'il connait bien la musique)

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14h30, il vient de s'écouler 30 minutes.
Je lui ai demandé de mettre un trait dans chaque espace.
Je sais qu'il a compris (séances précédentes).
Mais à ce moment là, je vois qu'il est incapable de faire quoi que ce soit.
J'ai testé de lui dire où il fallait faire le trait, de poser la mine qu'il a dans sa main à l'endroit où le faire, je lui ai demandé de le tracer et rien ne se passe. Il regarde ailleurs quand on lui parle.

En outre, bien qu'il verra une orthophoniste pour les phonème qu'il ne prononce pas de la bonne façon, Manoé fait partie des élèves en difficulté en phono mais ce n'est pas du tout catastrophique.

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Landman, P. (2018). La fausse épidémie de TDAH. Études, , 53-64. https://doi.org/10.3917/etu.4254.0053

"taux de prévalence plus important chez les garçons que chez les filles".
"Pour plus de la moitié des cas, il s’accompagne de troubles associés comme l’anxiété, les troubles de l’humeur, les troubles du langage, les troubles du sommeil. Ces enfants, lorsque le trouble d’attention s’accompagne d’hyperactivité, sont impulsifs et distraits et manifestent souvent des difficultés de comportement au domicile et à l’école, mais aussi dans l’ensemble des activités périscolaires. Ces troubles persistent à l’âge adulte même s’ils diminuent, parfois à un niveau sous-clinique. Ce trouble cognitif a des aspects génétiques et renvoie à un dysfonctionnement cérébral dans la zone frontale qui diminue les capacités attentionnelles"
Philip, C. (2014). De l'hyperactivité au TDA/H (Trouble déficit de l'attention/hyperactivité): Présentation du dossier. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 68, 11-15. https://doi.org/10.3917/nras.068.0011

Ces symptômes, auxquels s’ajoutent fréquemment des troubles associés, entraînent des difficultés scolaires, sociales, affectives et relationnelles qui persistent à l’âge adulte (Barkley et al., 2002).

EDIT : Il est possible que Manoé ait un TDA ou TDAH. Même lorsque l'on lui parle, il ne nous entend pas, n'est pas concentré. De plus, il agit par impulsivité et ne s'arrête jamais (observations du SER3).

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Séparé en deux avec ses parents divorcés = soucis de sécurité, d'amour/appartenance, d'estime etc = pensées occupées et retard scolaire, mauvais comportement, fatigue ?

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Séparé en deux avec ses parents divorcés = soucis de sécurité, d'amour/appartenance, d'estime etc = pensées occupées et retard scolaire, mauvais comportement, fatigue ?

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Abraham Maslow, Devenir le meilleur de soi : Besoins fondamentaux, motivation et personnalité, Eyrolles, 2013

Paul R. Amato dans un article de 1994 (« Life-span adjustment of children to their parents’ divorce, The Future of Children », vol. 4, n° 1), "fait le constat suivant :

les enfants ayant connu le divorce de leurs parents éprouvent tendanciellement plus de problèmes psychologiques et sociaux,

ils manifestent plus de symptômes et de difficultés psychologiques,

ils ont de moins bonnes performances scolaires,

ils développent une moins bonne image d’eux-mêmes que les enfants élevés dans des familles biparentales « intactes »".

Sur les résultats scolaires : Grelley, P. (2005). ... en contrepoint - La scolarité des enfants de parents divorcés. Informations sociales, 122, 87-88. https://doi.org/10.3917/inso.122.0087

Martin, C. (2015). Les effets du divorce et du non-divorce sur les enfants: Synthèse de l’article de Claude Martin paru dans la revue CNAF Recherches et prévision N°89. Tiers, 12, 51-67. https://doi.org/10.3917/tiers.012.0051

EDIT : Il est possible que certains problèmes que Manoé rencontrent soient d'ordre psycho-affectif. En effet, Manoé se dévalorise énormément et "jette l'éponge". Les lundis, lorsqu'il change de "parent" (suite au divorce), son comportement est profondément impacté. On ressent chez lui beaucoup de tristesse bien qu'il soit impulsif. Son esprit peut donc être "ailleurs" suite à ce qu'il vit personnellement.

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Il a pu bouger sans déranger les autres. Néanmoins, il fallait tout de même veiller à ce qu'il ne soit pas retourné lors des explications importantes.

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Quand on (car l'autre enseignante a remarqué aussi) montre des choses, il est obligé de se déplacer, automatiquement. Il dit "je viens voir, je ne peux pas voir de là bas" alors qu'il est à 2 mètres. Voit il bien ou est ce que, sans en avoir conscience, c'est pour mieux se concentrer (en gros plan sans distractions) ?

Par exemple (ce n'est pas un fait isolé), lors de la présentation des PDT :
J'ai fabriqué un jeu de phonologie, il fallait mettre autant de jeton que de syllabe. Il y avait une photo de dinosaure, je voulais être sûre que les élèves connaissent le vocabulaire donc je les ai interrogé. Il m'a répondu "j'arrive" et s'est déplacé de 2 mètres alors que la photo était plutôt grande. Je lui ai dit qu'il fallait resté assis et il m'a répondu qu'il ne pouvait pas me dire, depuis sa place, ce que c'était.

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Il ne sait pas écrire son prénom en maj, je leur fait écrire derrière leurs travaux.
Dans diverses situations, il a écrit "MNOE" (et très difficilement), en miroir EOAM ou encore MANNOE MEOAM, etc. Je fais déjà de la différenciation en lui faisant prendre des feutres, les autres utilisent des crayons de papier.

Ses graphismes sont illisibles, même les traits sont compliqués, je vois qu'il tremble et il se concentre pour viser mais "cela bouge" par exemple sur notre travail sur la ligne oblique. J'étais avec lui, tracé vertical avec des bâtons de gouache.

Il ne reconnait pas les lettres de l'alphabet hormis les lettres de son prénom. Nous faisons des petits jeux dans la journée où il faut retrouver des lettres. Il ne sait pas où elles sont.

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Weismann-Arcache, C. (2014). Les troubles dyspraxiques. Dans : Jean-Yves Chagnon éd., Approche clinique des troubles instrumentaux (dysphasie, dyslexie, dyspraxie) (pp. 167-221). Paris: Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.chagn.2014.01.0167

"Elle est un trouble psychomoteur susceptible d’induire des troubles d’apprentissages".
Selon Wallon et Denjean (1958) "La praxie est « l’ensemble des gestes et des attitudes exigés par l’acte que le sujet se propose d’effectuer ». Le trouble praxique est un trouble qui affecte « la préfiguration de l’acte, dans son déroulement spatial et temporel »"
ETC
Cinquième partie - La dyspraxie dans : B. Jumel, Troubles des apprentissages: Approche intégrative (pp. 217-218). Paris: Dunod.

La praxie est le mot savant de l’activité gestuelle, du faire. Les praxies ou actions ne sont pas des mouvements quelconques, mais des systèmes de mouvements coordonnés en fonction d’un résultat ou d’une intention (écrire, couper sa viande…). Une dysfonction de l’exécution du projet moteur, et c’est l’organisation ou l’ajustement du geste ou son anticipation qui sont atteints, que l’œil ou la main soit en jeu, que le contrôle de la motricité ou la saisie de l’information soit perturbé. Un enfant qui n’arrive pas à descendre les escaliers, un adulte qui ne parvient plus à s’habiller… L’apraxie et la dyspraxie sont des troubles de la planification du geste, se manifestant par des anomalies de la réalisation gestuelle.
Ballouard, C. (2016). Dyspraxie: Des gestes incontrôlables. Dans : Jean-François Marmion éd., Troubles mentaux et psychothérapies (pp. 111-113). Auxerre: Éditions Sciences Humaines. https://doi.org/10.3917/sh.marmi.2016.01.0111

EDIT : Il semble que Manoé pourrait avoir de la dyspraxie. En effet, il a d'énorme difficulté en graphisme et donc en écriture mais aussi pour tout ce qui est motricité et repérage dans l'espace (niveau PS et encore). Ses problèmes scolaires pourraient résider uniquement en cela (et son trouble de l'attention lui donnant des lacunes).

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A chaque fois qu'il faut mettre ses chaussures, il n'arrive pas à les attacher. Il n'arrive pas non plus à mettre ou enlever son pull.
Faits isolés ou ...?

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- Nous pouvons constater des changements d'attitude s'il est la semaine chez sa mère ou chez son père. Son père habite à 1h20 et il fait l'aller retour de là bas 1 semaine sur 2. Il est donc très fatigué et moins concentré à ces moments là.

- Les lundis soirs, il retrouve l'autre parent. Le lundi est donc toujours compliqué car il se sépare d'un parent puis a hâte de retrouver l'autre.

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- Il a commencé à voir un orthophoniste en janvier. C'est difficile de le comprendre.

- Tous les lundis, une enseignante spé le prenait 30min pour faire des exercices de numération à la place de la récréation.
Depuis que l'edt a changé, il y va après la récréation et cela se passe mieux. Néanmoins, le lundi est un jour compliqué pour Manoé. Il est fatigué de son we et c'est le jour où il dit au revoir à un parent et où il attend avec impatience l'autre parent.
Ce créneau semble donc inadapté mais il n'y en a pas d'autres. 1 fois sur 3 la séance sert à quelque chose.
Je lui fais rattrapé le travail à des petits temps calmes pendant la semaine.

- Malgré ses soucis dans diverses matières, je trouve dans les échanges avec lui, à l'oral, qu'il répond bien (lorsqu'il "m'entend").

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Manoé est l'enfant qui est debout, le plus grand, sur le vélo.

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Il lui arrive d'étrangler ou de tirer un camarade. Quand on lui demande pourquoi, il dit qu'il ne sait pas et qu'il est désolé. Il semble sincère, comme si il faisait les choses sans méchanceté et sans réfléchir. Par ennuie, pour s'occuper ?
Pour avoir une interaction ?
C'est un élève attachant malgré tout, il n'a pas un mauvais fond du tout.

Il est très défaitiste sur lui même. Il dit qu'il sait qu'il est comme ça. Il répète comme un robot les "excuses" ou "ce qu'il ne faut pas faire" ou tout ce qu'il pense que je souhaite qu'il dise (et non pense).

Manoé cherche beaucoup à jouer avec ses camarades. Au début cela marche puis ça dégénère. Il se plaint qu'on ne veut pas jouer avec lui. Ils disent qu'il est trop brute (sans raison ou par frustration). Il peut aussi être jaloux. Edme était dans sa classe l'année précédente. Il semble très jaloux de lui.
Il parle fort, fait du bruit, joue bruyamment, embête les autres (qui à leur tour font aussi du bruit). Il prend les affaires des mains des autres etc.

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Il ne reconnait pas vraiment les chiffres mais n'a pas de soucis pour le dénombrement. A ma séquence sur le dénombrement du 5 pas de soucis. Mais parfois je lui montre un chiffre, il ne sait plus comment il s'appelle. De manière générale, je trouve qu'il a peu de retard là dessus par rapport au reste.

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Ce n'est pas un "enfant empêché de penser"

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Ce n'est pas un "enfant empêché de penser"

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En effet, Manoé semble avoir du bon sens, il se dévalorise, est fatigué, ne rentre pas dans la tâche, est souvent passif et semble perturbé physiquement.
Néanmoins, il n'est pas du tout dans la confrontation. Aller vers lui pour le recentrer peut fonctionner (suivant le moment de la journée, de sa fatigue, etc). Il a beaucoup de frustration et est centré sur lui, pourtant il ne cherche pas à être supérieur aux autres.

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Recommandation du HAS (avec ses critiques scientifiques) sur les moyens qu'ont les enseignants avec les élèves TDAH

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Recommandation du HAS (avec ses critiques scientifiques) sur les moyens qu'ont les enseignants avec les élèves TDAH

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Philip, C. (2014). Analyse des recommandations de la HAS pour le TDA/H, dont les stratégies en milieu scolaire. La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 68, 33-43. https://doi.org/10.3917/nras.068.0033

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L'attention : brise vue + casque anti-bruit.
Un coussin gonflable pour créer une assise dynamique. Cette assise permettrait alors une meilleure concentration.
L'hyperactivité : fidgets.
Prise de conscience du temps : Time Timer ou autres.
Dyspraxie / Motricité pour l'écriture : manchons à crayons, ciseaux ressorts easy-grip.
Dyspraxie : Faire des ateliers pour s'habiller (nouer lacet, etc).

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Ils l'avaient déjà fait l'année précédente et ont pris note de notre demande. Pas de nouvelles pour l'instant.

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Se mouvoir d'avantage - lien avec mon Mémoire

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Se mouvoir d'avantage - lien avec mon Mémoire

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Je vais intégrer bien plus de temps où les élèves vont se dépenser : land art à l'extérieur, edt du préau des élémentaire et cantine pour y accéder.
Mon mémoire réside sur les pauses actives car depuis le début de l'année, les élèves n'ont que 2 fois motricité par semaine et lorsqu'il pleut, les enseignant ne sortent pas. En janvier, nous sommes passés à 30min par semaine !

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Sans diagnostique médical, on peut mettre en place un PPRE pour remédier aux difficultés non durables que l'enfant rencontre OU ponctuellement, dans l’attente de la mise en place d’un dispositif nécessitant une intervention tierce.

Baghdadli, A., Majorel, J. & Boudou, H. (2022). Mettre en oeuvre un programme d'ETP pour mieux vivre avec un TDAH: Pour l'enfant, l'adolescent et ses parents. Dunod. https://doi.org/10.3917/dunod.baghd.2022.01

L'enseignante titulaire ne le mettra pas en place pour le moment.

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J'ai proposé divers outils à Manoé que j'avais en ma possession. Il fut très content d'avoir des outils différents. Malheureusement, les autres élèves aussi en voulaient (avec ma classe, j'essaierai d'en avoir à dispo pour tous). Je leur ai bien évidemment expliqué.

Il a utilisé un crayon de papier spécial : il est très large avec des prises pour placer ses doigts. Les manchons sur stylos également. Durant ses temps de concentration, les progrès furent nets.
Néanmoins, l'utilisation des ciseaux ressorts easy-grip ne firent pas succès. En effet, il faut "désapprendre" l'ancien mouvement pour faire avec le nouveau. Ce fut trop compliqué (il faut de la patience) pour lui.

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Répondre au besoin de mouvement (cf Mémoire) + prendre cs de son corps dans l'espace

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Répondre au besoin de mouvement (cf Mémoire) + prendre cs de son corps dans l'espace

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Je me suis renseignée sur la cours de la cantine (doté d'un préau) et je n'ai plus basé mon EDT sur celui des autres ou sur la météo. De fait, j'ai pu intégrer les récréations à des moments clés et faire de la motricité dehors.
Par ailleurs, les après-midi ou moments où l'activité physique était faible, j'ai intégré des pauses actives. Ce sont des pauses de 15 minutes en classe, sur place, où l'activité physique est intense (avec un temps intégré de relaxation avant de se remettre au travail).
Ici aussi, je ne sais si c'est parce que nous arrivions en janvier, mais les résultats furent impressionnants.
Concernant Manoe, son impulsivité envers les autres est davantage dans la norme. Son attention s'est nettement améliorée. Et son hyperactivité est la même que certains autres élèves.
(Il garde néanmoins des lacunes et des problèmes d'attention)
Pour finir, suite à mes lectures sur la dyspraxie, les exercices faits durant les pauses actives ont amené Manoé à prendre davantage conscience de son corps dans l'espace et l'a amené à travailler sa motricité.

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Les parents viennent parfois ensemble. Ils tentent de faire des efforts pour leur fils. Ils se voient régulièrement et ont du dialogue.
Malheureusement, il semble que Manoé souffre tout de même de la situation lors des séparations et dès lors que les parents se chamaillent.
Un lundi matin, Manoé est venu avec son papa sans manteau (ce n'était pas la première fois). Venant l'heure de la récréation, je fus étonnée de le voir mettre un sweat, il m'a dit que c'était son manteau. Le soir, la maman de Manoé m'a demandé où était son manteau. Je lui ai dit qu'il était venu sans. Le lendemain son papa est venu très énervé à l'école (devant Manoé). En gros, il tenait à me dire que Manoé l'avait juste oublié dans la voiture (que ce n'était pas un mauvais père) et que son ex était devenue hystérique, il voulait savoir exactement ce qu'elle m'avait dit.
J'ai calmé le jeu et lorsqu'il est parti, j'ai parlé à Manoé. Il m'a écouté mais pas répondu. Durant la semaine, lorsque sa maman venait le chercher, elle me répétait devant son fils qu'il était maintenant malade à cause de son père (il avait effectivement le nez qui coulait). J'essayais aussi de calmer le jeu, Manoé était là (et toute la classe aussi était malade).

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Depuis janvier, il voit enfin une orthophoniste le lundi après l'enseignante spé.

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J'ai cru comprendre que Manoé n'a pas souvent au téléphone son autre parent. En effet, lorsqu'il "change de parent", le parent du lundi soir ne sait pas ce que son enfant a fait le WE précédent.
Nous avons un cahier de vie en classe, les élèves l'emmène le WE et peuvent le raconter dedans. Lorsque cela arrive, je le donne le lundi soir au parent en question et le parent ainsi que Manoé sont beaucoup plus sereins.

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Manoé n'a pas souhaité s'exprimer.
Quant aux parents, ma tutrice venait d'en faire un sans moi (j'avais demandé d'être présente) fin octobre + fin décembre. Je ne me voyait pas les reconvoquer.
J'ai pu avoir quelques infos de ma tutrice et discuter régulièrement le soir.

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Suite à mes lecture sur le TDA et la dyspraxie, il était important de travailler sur ces notions.
Dans les PDT, j'ai continué à mettre des activités de repérage dans l'espace. Il faut accompagner Manoe.
Quant au repérage dans le temps, je faisais justement une séquence avec les PS dessus. Les autres élèves ont profité des échanges et outils mis en place, notamment avec l'horloge 24h. J'ai mis également en place des sabliers pour visualiser le temps.