# data[].attributes.body
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeZvoeBQqKkAaVTMsnMVAnR1dmE0SdT-EGx7l8iTbG43mVzzw/viewform

# data[].attributes.body
Według jednej z popularnych teorii style uczenia się mają związek z preferowanymi zmysłami w zakresie odbierania
i przetwarzania informacji płynących z otoczenia. Na tej podstawie wyłoniono słuchowców, wzrokowców, czuciowców  i kinestetyków.
Określ, jaki zmysł preferujesz. Z czym masz trudności, a co jest dla Ciebie wyjątkowo łatwe?

# data[].attributes.attachment_caption
Po wykonaniu ćwiczenia przedstawiciel każdej z grup prezentuje wyniki ćwiczenia na forum.

# data[].attributes.headline
Ćwiczenie 2. Wybrane akty prawne regulujące wprowadzanie edukacji włączającej

# data[].attributes.subject
Ćwiczenie 2. Wybrane akty prawne regulujące wprowadzanie edukacji włączającej

# data[].attributes.headline
Konstytucja RP -  szczególnie art. 31, 32, 70 i 72Konwencja ONZ - szczególnie art. 5, 7, 19 i 24Konwencja o prawach dziecka - szczególnie art. 12, 23, 28, 29 i 31Deklaracja z Salamanki - szczególnie pkt 2Prawo oświatowe - szczególnie art. 1 i 127

# data[].attributes.subject
Konstytucja RP -  szczególnie art. 31, 32, 70 i 72Konwencja ONZ - szczególnie art. 5, 7, 19 i 24Konwencja o prawach dziecka - szczególnie art. 12, 23, 28, 29 i 31Deklaracja z Salamanki - szczególnie pkt 2Prawo oświatowe - szczególnie art. 1 i 127

# data[].attributes.attachment_link.title
ICF – uniwersalna klasyfikacja osób z niepełnosprawnością

# data[].attributes.headline
Czynniki warunkujące lepsze wyniki w nauce

# data[].attributes.subject
Czynniki warunkujące lepsze wyniki w nauce

# data[].attributes.headline
Czynniki, które mogą być pomocne w podsumowaniu udzielanego wsparcia.

# data[].attributes.subject
Czynniki, które mogą być pomocne w podsumowaniu udzielanego wsparcia.

# data[].attributes.body
na I na poziomie realizowanym przez nauczycieli
i specjalistów: sprawdzić, czy specjaliści (pedagog, psycholog, logopeda lub terapeuta pedagogiczny) właściwie realizowali zadania określone przepisami,

na II poziomie dotyczącym występowania z wnioskiem
o wsparcie merytoryczne dla nauczycieli i specjalistów do poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz placówki doskonalenia nauczycieli: sprawdzić, czy wsparcie merytoryczne było przydatne i miało wpływ na poprawę jakości pracy w zakresie udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

III poziom to wystąpienie dyrektora z wnioskiem
o przeprowadzenie pogłębionej diagnozy w celu rozwiązania problemu dziecka: jeżeli udzielana pomoc nie przynosi efektów i nie następuje poprawa jego funkcjonowania. W tym celu należy ustalić:

w ilu przypadkach konieczne było wystąpienie do poradni,

diagnozę, w kwestii jakich problemów dyrektor zwracał się do poradni,

jaki wpływ na dalsze działania miały ustalenia poradni.

# data[].attributes.body
Proszę podzielić się własnymi doświadczeniami związanymi z czynnikami obniżającymi udzielaną pomoc.
Refleksje proszę wpisać poniżej.

# data[].attributes.body
Podziel się doświadczeniami w związku z realizacją pomocy psychologiczno-pedagogicznej w trakcie pandemii. Jak była ona realizowana w ich placówce? Jak sobie radziła szkoła? Czy efektywność pomocy spadła?
Pomocne mogą okazać się wnioski z ubiegłego roku szkolnego zawarte w załączniku 11.

# data[].attributes.body
Dokonaj analizy wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia pod kątem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, mocnych stron, predyspozycji, zainteresowań i uzdolnień ucznia, zakresu i charakteru wsparcia ze strony nauczycieli, specjalistów, asystentów lub pomocy nauczyciela.

# data[].attributes.headline
Ćwiczenie -  nasze pomysły dotyczące realizacji podejścia całościowego

# data[].attributes.subject
Ćwiczenie -  nasze pomysły dotyczące realizacji podejścia całościowego

# data[].attributes.body
Proszę wpisać swoje pomysły dotyczące realizacji podejścia całościowego oraz zaproponować jak można je wdrożyć w promocji zdrowia psychicznego oraz profilaktyce zaburzeń psychicznych?

# data[].attributes.headline
Zarządzanie szkołą - Mentimeter - chmura wyrazowa

# data[].attributes.subject
Zarządzanie szkołą - Mentimeter - chmura wyrazowa

# data[].attributes.body
Podaj jak najwięcej skojarzeń związanych z  podejściem całościowym szkoły (ang. whole school approach).
Swoje refleksje wpisz w aplikacji Mentimeter.
Wejdź na stronę www.menti.com i użyj kodu

# data[].attributes.body
Analiza czynników, które mają wpływ na dostępność pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Jaka jest dostępność pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Państwa placówkach?
Słowa klucze do dyskusji to: „indywidualizacja”, „podejście funkcjonalne”, „dostępność”.

# data[].attributes.body
Jakie są różnice w pojęciach „promocja zdrowia” i „profilaktyka zaburzeń psychicznych”

# data[].attributes.body
Projekcja filmu – fragment (od 16:27’ do 23.02’) Debaty Fundacji Dajemy Dzieciom Siłę podsumowującej rok w pandemii z perspektywy zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży – wypowiedź dr Tomasza Bilickiego.
Po projekcji zapraszamy do dyskusji na temat Jakie działania podjęto w Państwa placówce, aby wesprzeć dzieci
i młodzież w bezpiecznym powrocie do szkoły?

# data[].attributes.attachment_link.title
Debata: Konsekwencje pandemii COVID 19 dla zdrowia psychicznego oraz edukacji dzieci i młodzieży

# data[].attributes.headline
Nauczyciel w diagnozie funkcjonalnej jest refleksyjny – dyskusja

# data[].attributes.subject
Nauczyciel w diagnozie funkcjonalnej jest refleksyjny – dyskusja

# data[].attributes.body
Proszę dokonać analizy powyższego stwierdzenia.

Wychowawca/nauczyciel powinien wchodzić w refleksyjne interakcje z wychowankami. Niezbędne jest poznanie ich intencji.

# data[].attributes.headline
Diagnoza funkcjonalna w praktyce szkolnej – rundka

# data[].attributes.subject
Diagnoza funkcjonalna w praktyce szkolnej – rundka

# data[].attributes.body
Proszę odnieść się do stwierdzenia – Jakie możliwości stwarza ocena funkcjonalna? (szczególnie w kontekście praktyki szkolnej). Jakie masz z tym skojarzenia?

# data[].attributes.body
Porównajcie dwa modele prowadzenia diagnozy psychologiczno – pedagogicznej:
model medyczny i biopsychospołeczny.

# data[].attributes.body
Fragment (od 8:40’ do 13:54’) wystąpienia dr Tomasza Knopika podczas konferencji „Edukacja włączająca – od założeń do praktyki”.
Po projekcji powyższego fragmentu zapraszamy do Dyskusji na temat zagadnień poruszanych w filmie - Jakie możliwości stwarza ocena funkcjonalna?

# data[].attributes.attachment_link.title
Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów – podejście funkcjonalne

# data[].attributes.body
Skomentuj poniższe twierdzenie: Indywidualizacja: problem czy wyzwanie?

# data[].attributes.body
Fragment (od 4:28’ do 8:40’) wystąpienia dr Tomasza Knopika podczas konferencji „Edukacja włączająca – od założeń do praktyki”.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rozpoznawanie potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów – podejście funkcjonalne

# data[].attributes.body
„Są kwestie, które my wszyscy, zajmujący się nauczaniem powinniśmy rozumieć: (…) celem nauczania jest optymalne uczenie się każdego ucznia z osobna, a zatem wiedza o tym, na czym polegają różnice między uczniami jest warunkiem wstępnym zindywidualizowanego podejścia.”

Charles Galloway, Psychologia uczenia się i nauczania

# data[].attributes.body
Na jakie trudności możecie natrafić na każdym etapie zbierania informacji. Metodą burzy mózgów ustalcie jak można je rozwiązać.

# data[].attributes.body
Zdarza się tak, że to sami nauczyciele wprowadzają rodziców w stan podenerwowania. Jak mylisz o co powinniśmy zadbać
w relacjach z rodzicami, żeby uniknąć trudnych sytuacji, zapobiec im?
Pomysły zapisz w kolumnie poniżej.

# data[].attributes.body
Opisz trudne spotkanie z rodzicem, które do dziś pamiętasz. Wyjaśnij, dlaczego tak się dzieje?
Jakie jest Twoim zdaniem największe wyzwanie we współpracy z takim rodzicem? Jak strategia może być, Twoim zdaniem, najbardziej pomocna w pracy z takim rodzicem?
Czego chciałabyś się dowiedzieć o pracy z takim rodzicem?

Po tym ćwiczeniu podzielicie się swoimi przemyśleniami na forum.

# data[].attributes.body
Czy jakość komunikacji nauczycieli i  specjalistów placówek edukacyjnych z rodzicami jest dobra, czy też wymaga poprawy?
Jakie są oczekiwania rodziców i  nauczycieli, czy można je pogodzić?

# data[].attributes.headline
Na podstawie swojego doświadczenia i obserwacji spróbuj odpowiedzieć na pytania dotyczące następujących problemów: Czy kompetencje oraz predyspozycje ucznia mają wpływ na poszczególne aspekty zidentyfikowanych obszarów oraz jakie aspekty są zależne od wpływu otoczenia

# data[].attributes.subject
Na podstawie swojego doświadczenia i obserwacji spróbuj odpowiedzieć na pytania dotyczące następujących problemów: Czy kompetencje oraz predyspozycje ucznia mają wpływ na poszczególne aspekty zidentyfikowanych obszarów oraz jakie aspekty są zależne od wpływu otoczenia

# data[].attributes.body
Czy problem wynika przede wszystkim z predyspozycji ucznia czy warunków zewnętrznych, które wywierają wpływ w określonym obszarze? Na przykład: uczeń ma problemy z komunikacją, ponieważ nie słyszy dobrze innych (predyspozycje własne) albo w szkole mówi się w innym języku, niż jego ojczysty (otoczenie)? Jest to etap rozważania, co może być przyczyną trudności dziecka. Przyczyny trudności nie powinny być szukane wyłącznie u ucznia.
Warto zadać np. pytania:
Czy uczeń dobrze czuje się w swoim otoczeniu?
Czy może liczyć na wystarczające wsparcie podczas wykonywania określonych zadań?
Czy uczeń znajduje potrzebne wsparcie w przypadku działań
w nowych obszarach?
Czy uczeń ma może problemy z rówieśnikami?
Czy zajęcia są wystarczająco dostosowane do potrzeb nauczania?

# data[].attributes.headline
Ćwiczenie: Możliwości organizowania optymalnej współpracy nauczycieli, specjalistów i innych osób (szczególnie w obszarze działań postdiagnostycznych)

# data[].attributes.subject
Ćwiczenie: Możliwości organizowania optymalnej współpracy nauczycieli, specjalistów i innych osób (szczególnie w obszarze działań postdiagnostycznych)

# data[].attributes.body
Dokonajcie oceny potrzeb wynikających z diagnozy dziecka na podstawie arkusza WOPFU*.
Następnie podzielcie się na forum swoimi uwagami i  spostrzeżeniami.
*WOPFU to akronim od wyrażenia Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia.

Jest to opinia wydawana przez grono specjalistów mająca na celu rozpoznanie sposobu funkcjonowania danego ucznia w systemie szkolnym oraz tego jakie zdolności psychofizyczne posiada.

Opina WOPFU bada zakres wiedzy i jest wydawana indywidualnie dla każdego ucznia.

Co zawiera WOPFU

Ocena powinna uwzględniać w swojej treści takie punkty jak:

mocne i słabe strony

zainteresowania

indywidualne potrzeby jednostki

jeśli jest taka potrzeba to charakter nauczyciela lub jego specjalne predyspozycje

dotychczasowy opis problemów i środków, prowadzących do ich wyeliminowania

Co więcej, jeśli skład oceni inaczej, powinny zostać zawarte inne przydatne informacje charakterystyczne w danym przypadku.

Wzór WOPFU

Nie ma jednego ścisłego wzoru dokumentu. Natomiast opisane wytyczne powinny zawierać się w końcowej pracy i być czytelne dla osób zapoznających się z nim.

Całość składa się na arkusz lub zestaw opisujący obecną sytuację.

https://www.korektortekstu.pl/definicja/wopfu

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WOPFU to akronim od wyrażenia Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia.

Jest to opinia wydawana przez grono specjalistów mająca na celu rozpoznanie sposobu funkcjonowania danego ucznia w systemie szkolnym oraz tego jakie zdolności psychofizyczne posiada.

Opina WOPFU bada zakres wiedzy i jest wydawana indywidualnie dla każdego ucznia.

Co zawiera WOPFU

Ocena powinna uwzględniać w swojej treści takie punkty jak:

mocne i słabe strony

zainteresowania

indywidualne potrzeby jednostki

jeśli jest taka potrzeba to charakter nauczyciela lub jego specjalne predyspozycje

dotychczasowy opis problemów i środków, prowadzących do ich wyeliminowania

Co więcej, jeśli skład oceni inaczej, powinny zostać zawarte inne przydatne informacje charakterystyczne w danym przypadku.

Wzór WOPFU

Nie ma jednego ścisłego wzoru dokumentu. Natomiast opisane wytyczne powinny zawierać się w końcowej pracy i być czytelne dla osób zapoznających się z nim.

Całość składa się na arkusz lub zestaw opisujący obecną sytuację.

# data[].attributes.attachment_link.description
Co to znaczy WOPFU? Definicja wyrażenia WOPFU oraz wyjaśnienie znaczenia. Kiedy i jak się nim posługiwać.

# data[].attributes.headline
Zadania wychowawcy oraz innych nauczycieli wchodzących w skład zespołu konsultacyjnego. 

# data[].attributes.subject
Zadania wychowawcy oraz innych nauczycieli wchodzących w skład zespołu konsultacyjnego. 

# data[].attributes.body
Podstawowym założeniem jest przejście od procesu planowania, poprzez koordynowanie i ocenianie (sprawdzanie efektywności) podjętych działań. Wspieranie uczniów doświadczających trudności czy posiadających szczególne zdolności, oprócz umiejętności dydaktycznych, wymaga od nauczycieli opanowania szeregu umiejętności psychospołecznych (budowania prawidłowych relacji, skutecznej komunikacji, konstruktywnego rozwiązywania problemów i konfliktów). Jeśli zespół ma planować, realizować i monitorować działania zmierzające do rozwiązania konkretnego problemu danego ucznia – jego członkowie powinni także umieć współpracować z rodzicami, ze sobą wzajemnie oraz z różnymi specjalistami.

# data[].attributes.body
Scharakteryzujcie własne doświadczenia związane ze współpracą z rodzicami dzieci ze zróżnicowanymi potrzebami edukacyjnymi. Jak placówki, w których pracujecie organizują taką pomoc? Czy rodzice mogą liczyć na grupy wsparcia?

Czy z nich korzystają?

# data[].attributes.body
Jak można wpłynąć na rozwój kompetencji dziecka?
Pomysły wpisz w tej samej kolumnie.

# data[].attributes.headline
Doświadczenia związane z konsultacjami szkolnym?

# data[].attributes.subject
Doświadczenia związane z konsultacjami szkolnym?

# data[].attributes.body
Dyskusja na forum. Doświadczenia związane z konsultacjami szkolnym? Jak wyglądają? Czy są systematyczne? Kto bierze w nich udział? Czy uczestnicy się do nich przygotowują?

# data[].attributes.body
Na czym polega wielowymiarowość stosowania oceny funkcjonalnej?

Jak rozumiana jest sama idea oceny funkcjonalnej?

Jakie są cele oceny funkcjonalnej?

Czym różni się model medyczny od biopsychospołecznego?

Jakie podmioty zaangażowane są w realizację oceny funkcjonalnej?

# data[].attributes.headline
Jak można wspierać rodzica? Sieć wsparcia. Szkolenia. Warsztaty. Co jeszcze?

# data[].attributes.subject
Jak można wspierać rodzica? Sieć wsparcia. Szkolenia. Warsztaty. Co jeszcze?

# data[].attributes.body
Po zapoznaniu się z przykładami dobrych praktyk pobudzających rodziców do angażowania się w życie szkoły/placówki oraz autorozwoju podaj własne pomysły w tej kwestii.

# data[].attributes.headline
Dyskusja - Jakie jest Twoje zdanie na poniższe stwierdzenia?

# data[].attributes.subject
Dyskusja - Jakie jest Twoje zdanie na poniższe stwierdzenia?

# data[].attributes.body
Idea edukacji włączającej ma ogromny potencjał angażowania rodziców. Rodzic refleksyjny to rodzic angażujący się.

# data[].attributes.body
Poziomy zaangażowania:

uzyskiwanie informacji (szkoła i/lub poradnia przekazuje informacje),

udział w zleconych działaniach (rodzice starają się uczestniczyć w działaniach zaproponowanych przez szkołę/poradnię),

wymiana poglądów (rodzice formułują opinie na temat propozycji płynących ze szkoły/ poradni, oczekują uzasadnień, proszą o wyjaśnienia, konfrontują stanowiska);

współdecydowanie (szkoła/poradnia przedstawia pewne propozycje działań i prosi o wspólne podjęcie decyzji; takie zaangażowanie jest sensowne, jeśli rodzic poznał problem
i dysponuje wiedzą niezbędną do świadomego współdecydowania);

odpowiedzialność za zadania (rodzice oceniają programy terapeutyczne i sami proponują modyfikacje, monitorują przebieg wsparcia i formułują rekomendacje na przyszłość; swoje zaangażowanie traktują jako element kontraktu i są obecni na każdym etapie diagnozy funkcjonalnej)¹.

1 Knopik T., Diagnoza funkcjonalna. Planowanie pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Działania postdiagnostyczne, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2018.

# data[].attributes.body
Włączanie rodziców w edukację dzieci

Uczestnictwo

Dlaczego ważna jest świadomość struktury funkcjonowania rodziców w szkole? Ponieważ to zwiększa wyrazistość i uporządkowanie ich miejsca nie tylko dla nich. Jasno pokazuje ich zadania formalne i nieformalne w szkole.

Relacje

Relacje z rodzicami. Jakie mają być? Głębokie czy płytkie? Formalne czy nieformalne? Jak budować zaufanie? Na czym opierać relacje z rodzicami? A przede wszystkim, po co je utrzymywać?

# data[].attributes.headline
Dyskusja na temat znaczenia współpracy i partnerstwa.

# data[].attributes.subject
Dyskusja na temat znaczenia współpracy i partnerstwa.

# data[].attributes.body
Pytania kluczowe:
Kim są rodzice w szkole?
Intruzami czy sprzymierzeńcami?
Szansą czy zagrożeniem?
Co w tej szkole jest ważne?
Co liczy się przede wszystkim?

# data[].attributes.body
Rola współpracy specjalistów we wspieraniu uczniów i ich rodzin, np.: nauczyciele i rodzice wspólnie z  psychologami/pedagogami/innymi specjalistami dochodzą do ostatecznej diagnozy, wspólnie opracowują indywidualny program edukacyjno ‐ terapeutyczny lub plan działań wspierających dziecko w rozwijaniu jego osobistego potencjału bądź pokonaniu trudności, wspólnie opracowują sposób i kryteria oceny skuteczności podejmowanych działań.

# data[].attributes.body
Podstawowym środowiskiem wychowawczym dla dziecka jest rodzina. W momencie, kiedy rozpoczyna ono edukację, pojawia się w jego życiu drugie, silnie oddziałujące środowisko – szkoła (wcześniej przedszkole). Wspieranie ucznia staje się kluczowym zadaniem nauczyciela.

# data[].attributes.headline
Najważniejsze etapy w relacji nauczyciel-uczeń:

# data[].attributes.subject
Najważniejsze etapy w relacji nauczyciel-uczeń:

# data[].attributes.body
Najważniejsze etapy w relacji nauczyciel-uczeń:

zauważenie i wstępne zdefiniowanie trudności/ zdolności,

określenie potrzeb dziecka/ucznia,

zaplanowanie działań pomocowych/wspierających rozwój,

realizacja powyższych działań,

sprawdzanie skuteczności,

ewentualna modyfikacja planu,

wzmocnienie pozytywnych zmian

# data[].attributes.headline
Znaczenie procesu wsparcia w ocenie funkcjonalnej. 

# data[].attributes.subject
Znaczenie procesu wsparcia w ocenie funkcjonalnej. 

# data[].attributes.body
W tym podejściu ocena służy terapii, a terapia pogłębia ocenę, co z kolei wpływa na poszerzenie możliwości oddziaływań o charakterze wspomagającym

# data[].attributes.body
Na jakie trudności możecie natrafić w  kontekście programowania wsparcia? Zaproponujcie jak można je rozwiązać.

# data[].attributes.headline
Mentimeter - chmura wyrazowa - ustalanie wspólnych wartości

# data[].attributes.subject
Mentimeter - chmura wyrazowa - ustalanie wspólnych wartości

# data[].attributes.body
Podaj swoje propozycje wartości.
Wejdź na stronę www.menti.com i użyj kodu, który za chwilę otrzymasz.
Po zgłoszeniu swoich propozycji skomentujesz na forum odpowiedzi udzielone przez siebie i innych uczestników.

Co to dla Pana/Pani oznacza?

Dlaczego jest to ważne?

# data[].attributes.body
Podziel się doświadczeniami dotyczącymi współpracy z rodzicami uczniów z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi.

Jak placówki, w których pracują organizują taką pomoc?

Czy rodzice mogą liczyć na grupy wsparcia/Czy z nich korzystają?

# data[].attributes.body
WŁĄCZANIE (inkluzja) - proces skutecznego budowania jednej zbiorowości uczących się, opartej na solidarności pomiędzy dziećmi o specjalnych potrzebach i ich rówieśnikami, w ich naturalnym środowisku.

(UNESCO 1994)
We wszystkich dokumentach międzynarodowych dotyczących edukacji włączającej kluczowe miejsce zajmuje kwestia edukacji jako podstawowego prawa wszystkich ludzi, niezależnie od rasy, płci, miejsca zamieszkania, czy stopnia niepełnosprawności. Edukacja dla wszystkich oznacza w istocie edukację dla każdego, szczególnie dla najsłabszych i będących w największej potrzebie (Mayor 1994).
Dokumenty te to przede wszystkim:

Powszechna Deklaracja Praw Człowieka (1948),

Konwencja Praw Dziecka (1989),

Światowa Deklaracja Edukacji dla Wszystkich (1990),

Standardowe Zasady Wyrównywania Szans Osób Niepełnosprawnych (1993),

Deklaracja z Salamanki - Wytyczne dla Działań w zakresie Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych (1994),

Deklaracja Madrycka (2002).

# data[].attributes.body
Formalnie ICF to uniwersalny system kodów, którym możemy opisać stan funkcjonowania pacjenta przed przystąpieniem do terapii i po jej zakończeniu.
Głównym celem ICF jest ustanowienie ujednoliconego, standardowego języka i jego struktury pozwalającego na opis zdrowia i stanów związanych ze zdrowiem. ICF określa składniki zdrowia i niektóre powiązane ze zdrowiem warunki dobrostanu czyli dobrego samopoczucia (takie jak np. wykształcenie i praca). Dlatego dziedziny przedstawione w ICF można podzielić na: dziedziny dotyczące zdrowia i dziedziny związane ze zdrowiem. Dziedziny te są opisane z perspektywy ciała ludzkiego, pojedynczej osoby i społeczeństwa i umieszczone na dwóch listach: „Funkcje i struktury ciała ludzkiego” i „Aktywność i uczestniczenie”.

# data[].attributes.body
Pytania kluczowe:

Jak podnieść jakość działań inkluzyjnych (budowaniu inkluzyjnej kultury szkoły)?

Co sprzyja edukacji włączającej?

Nauczyciel w edukacji włączającej, czyli kto? (przeniesienie punktu ciężkości z kompetencji instrumentalnych na rozwój osobowy nauczyciela).

Co oznacza holistyczne podejście do dziecka/ucznia?

# data[].attributes.body
ICF łączy dwa skrajne postrzeganie człowieka. Funkcjonowanie i niepełnosprawność nie są konsekwencją chorób, lecz są związane z szeregiem czynników:

ze stanem zdrowia,

z cechami danej osoby,

ze środowiskiem, w którym osoba funkcjonuje.

# data[].attributes.headline
Podstawowe założenia dotyczące skali ICF

# data[].attributes.subject
Podstawowe założenia dotyczące skali ICF

# data[].attributes.body
Zakres klasyfikacji ICF
Za pomocą tej klasyfikacji możliwe jest opisanie wszystkich elementów zdrowia i stanów z nim związanych. ICF obejmuje aspekty zdrowia jednostki i niektóre z kryteriów pośrednich – wpływających na jego samopoczucie i egzystowanie (np. dobre samopoczucie psychiczne, dobra kondycja fizyczna). Informacje zawarte w ICF podzielone są na dwie części. Pierwsza obejmuje funkcjonowanie i niepełnosprawność, zaś druga – czynniki kontekstowe.

# data[].attributes.body
Jak możesz wykorzystać pakiet narzędzi - TROS-KA w placówce, w której pracujesz? Wskaż optymalne metody pracy i indywidualizacji, zaspokajania potrzeb.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ośrodek Rozwoju Edukacji udostępnia poradniom psychologiczno-pedagogicznym aplikację elektroniczną umożliwiającą korzystanie z zestawu narzędzi diagnostycznych wchodzących w skład modelowego zestawu narzędzi TROS-KA dla uczniów w wieku od 9 do 13 lat - obszar emocjonalno-społeczny, w tym dla uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym.

Aplikacja ta pozwala na:

przeliczanie danych na wyniki standaryzowane odniesione do norm ogólnopolskich oraz norm specyficznych dla wieku, płci i środowiska zamieszkania;

generowanie automatycznego raportu z wynikami badań i charakterystyką opisową właściwości osoby badanej.

W efekcie działania powyższych funkcji użytkownik otrzyma raport podsumowujący wyniki po przeprowadzonej diagnozie.

Aby móc korzystać z elektronicznej wersji narzędzia TROS-KA, niezbędny jest indywidualny dla danej poradni klucz - tzw. TOKEN - nadawany przez ORE.

Udostępnienie przez ORE ww. klucza może nastąpić tylko na podstawie:

Porozumienia dla poradni, które nie podpisały z ORE porozumienia na stosowanie narzędzia w 2017 r. w chwili otrzymania jego wersji papierowej lub

Aneksu do Porozumienia dla poradni, które podpisały porozumienie
z ORE w 2017 r., w chwili otrzymania wersji papierowej narzędzia TROS-KA

oraz Formularza zapotrzebowania na TOKEN do wersji elektronicznej narzędzia TROS-KA (dla wszystkich poradni).

W związku z powyższym należy wydrukować trzy egzemplarze Porozumienia lub Aneksu do Porozumienia (w zależności od sytuacji danej poradni, która została opisana powyżej) oraz jeden egzemplarz formularza zapotrzebowania na TOKEN do wersji elektronicznej narzędzia TROS-KA.

Dokumenty wypełnione i podpisane przez dyrektora poradni, wyłącznie w formie papierowej, należy przesłać pocztą na adres: Ośrodek Rozwoju Edukacji, 00-478 Warszawa, Aleje Ujazdowskie 28. z dopiskiem TROS-KA - TOKEN.

Aplikacja elektroniczna do modelowego zestawu narzędzi diagnostycznych TROS-KA została opracowana w ramach realizacji projektu pozakonkursowego „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej", prowadzonego przez Ośrodek Rozwoju Edukacji, współfinansowanego z Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Osi Priorytetowej II Efektywne polityki publiczne dla rynku pracy, gospodarki i edukacji, działanie: 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój (POWER).

W przypadku pytań prosimy o kontakt pod nr tel. 22 570 83 47.

# data[].attributes.attachment_link.title
TROS-KA - wersja elektroniczna narzędzia

# data[].attributes.attachment_link.description
ORE - Ośrodek Rozwoju Edukacji jest publiczną placówką doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym prowadzoną przez Ministra Edukacji Narodowej.

# data[].attributes.headline
Warto wiedzieć. Badania z pilotażu i prepilotażu

# data[].attributes.subject
Warto wiedzieć. Badania z pilotażu i prepilotażu

# data[].attributes.body
Diagnoza funkcjonalna rozwoju społeczno-emocjonalnego uczniów w wieku 9–13 lat

# data[].attributes.body
Zasady funkcjonalnej oceny zachowania:

1. W ocenie funkcjonalnej uwzględnia się zarówno obszary deficytów, funkcje zachowane, jak również zasoby.

2. Ocena funkcjonalna obejmuje charakterystykę wszystkich obszarów funkcjonowania dziecka/ucznia:

rozwój fizyczny (w tym choroby somatyczne) i  motoryczny, w tym motoryka duża i mała (samoobsługa);

rozwój poznawczy, w tym spostrzeganie wzrokowe, słuchowe, pamięć, uczenie się, uwaga, myślenie;

rozwój językowy, w tym: mowa, kompetencje językowe i  komunikacyjne;

rozwój społeczny, moralny i emocjonalny;

rozwój tożsamości i osobowości (u uczniów od średniego wieku szkolnego).

Proces oceny jest powiązany z możliwością oddziaływań interwencyjnych, prorozwojowych i wspomagających. Z  uwagi na fakt, iż ocena zachowania i terapia zaburzeń współistnieją ze sobą, ma ona charakter płynnego cyklu diagnostyczno – terapeutycznego. W takim podejściu ocena służy terapii, a terapia pogłębia ocenę, co z kolei wpływa na poszerzenie możliwości oddziaływań o charakterze wspomagającym.

Ocena funkcjonalna ukierunkowana jest na badanie funkcji prezentowanych przez ucznia zachowań, a nie tylko ich struktury.

Z uwagi na dynamiczny charakter oceny funkcjonalnej, jej nadrzędnym celem jest ukazanie pełnego i zmieniającego się obrazu ucznia.

Ocena funkcjonalna jest procesem wieloetapowym, dokonywanym zespołowo, przez różnych specjalistów: nauczycieli, pedagogów, psychologów, logopedów, którzy pogłębiają swoją wiedzę o dziecku również poprzez kontakt z rodzicami.

Ocena funkcjonalna powinna przebiegać w środowisku najbliższym dziecku i miała charakter płynny, a nie ograniczała się do jednego spotkania z obcą osobą w nowym miejscu.

Ocena funkcjonalna uwzględnia dane z wielu źródeł: pochodzących od ucznia, nauczyciela – wychowawcy oraz od rodziców.

# data[].attributes.body
Dyskusja na temat możliwości organizowania optymalnej współpracy nauczycieli, specjalistów i innych (szczególnie w obszarze działań postdiagnostycznych).

# data[].attributes.headline
Teoria autodeterminacji, jako droga do udzielania efektywnego wsparcia.

# data[].attributes.subject
Teoria autodeterminacji, jako droga do udzielania efektywnego wsparcia.

# data[].attributes.body
Zanim zaczniemy wymagać i egzekwować wyniki
w nauce, należy sobie uświadomić, że bez dbałości o zdrowie,
a co za tym idzie, o trzy obszary dobrostanu, tak nasza praca, jak i uczenie się dzieci, pozostanie smutną koniecznością, okupioną frustracją i lękiem.

# data[].attributes.headline
Modele wsparcia postdiagnostycznego -  „W jak wsparcie”

# data[].attributes.subject
Modele wsparcia postdiagnostycznego -  „W jak wsparcie”

# data[].attributes.body
Jaki Twoim zdaniem współcześnie występuje model wsparcia (dyrektywny, liberalny, medyczny, społeczny, itp.). Jakie zadania można przypisać wsparciu?

# data[].attributes.headline
Główne etapy oceny funkcjonalnej - burza mózgów

# data[].attributes.subject
Główne etapy oceny funkcjonalnej - burza mózgów

# data[].attributes.body
Na jakie trudności można natrafić na każdym etapie zbierania informacji?
Metodą burzy mózgów ustalcie, jak można je rozwiązać.
Pomysły zapiszcie poniżej w kolumnie.

# data[].attributes.body
Napisz w jaki sposób dostosowujesz treści kształcenia do możliwości swoich uczniów. Przykłady działań, które wspierają kolejne style uczenia się, np.: wzrokowiec – lubi pisać, rysować, notować; słuchowiec – dobrze zapamiętuje nazwy własne, kinestetyk – potrzebuje sposobności do poruszania się, czuciowiec – lubi wszystko dotknąć.

# data[].attributes.headline
Sposób przekazywania treści - wymiana doświadczeń

# data[].attributes.subject
Sposób przekazywania treści - wymiana doświadczeń

# data[].attributes.body
Opowiedz o swoich doświadczeniach w pracy z dziećmi. Opowiedz na czym polega każdy ze stylów uczenia się? Scharakteryzuj swoich uczniów pod względem ich preferencji stylów uczenia się jako:

wzrokowców,

słuchowców,

kinestetyków,

czuciowców.

# data[].attributes.headline
Podmioty, które są zaangażowane w dokonywanie diagnozy oraz poziomy współpracy na rzecz pomocy i wsparcia dziecka.

# data[].attributes.subject
Podmioty, które są zaangażowane w dokonywanie diagnozy oraz poziomy współpracy na rzecz pomocy i wsparcia dziecka.

# data[].attributes.body
Dyskusja. Jak w Waszych szkołach/placówkach wygląda współpraca międzypodmiotowa? Czy biorą w niej aktywny udział? Czy ją inicjują? Na jakie bariery mogą trafić w trakcie udzielania wsparcia uczniom/ wychowankom?

# data[].attributes.body
Przeanalizuj następujące pytania kluczowe:

Jakie są założenia teoretyczne narzędzia TROS-KA?

Jak można wyjaśnić akronim TROS-KA?

Jakie są cele diagnozy z wykorzystaniem narzędzia TROS-KA?

Z jakich elementów narzędzia TROS-KA można korzystać
i w jakim momencie postępowania diagnostyczno – terapeutycznego?

Jakie podmioty zaangażowane są w postępowanie diagnostyczne z wykorzystaniem narzędzi TROS-KA?

# data[].attributes.headline
Założenia modelu oceny funkcjonalnej, przejście od modelu medycznego do biopsychospołecznego - ćwiczenie

# data[].attributes.subject
Założenia modelu oceny funkcjonalnej, przejście od modelu medycznego do biopsychospołecznego - ćwiczenie

# data[].attributes.body
Pobierz załącznik i porównaj dwa modele prowadzenia diagnozy psychologiczno – pedagogicznej: medyczny i biopsychospołeczny.

# data[].attributes.headline
Konwencja ONZ  o prawach osób niepełnosprawnych

# data[].attributes.subject
Konwencja ONZ  o prawach osób niepełnosprawnych

# data[].attributes.headline
Podstawowe założenia dotyczące skali ICF

# data[].attributes.subject
Podstawowe założenia dotyczące skali ICF

# data[].attributes.body
Jest to wystąpienie dr Tomasza Knopika zarejestrowane podczas konferencji pt.: „Edukacja włączająca – od założeń do praktyki”. Fragment ten (od 4:28’ do 8:40’ )tłumaczy zasadność stosowania podejścia funkcjonalnego.
Po projekcji, w ramach krótkiego podsumowania, wypisz argumenty, które przemawiają za stosowaniem oceny funkcjonalnej w szkole/placówce.

# data[].attributes.attachment_link.title
Edukacja włączająca w Polsce – geneza, teraźniejszość, perspektywy

# data[].attributes.body
Podczas wykładu zwróć uwagę na następujące kwestie:

Na czym polega wielowymiarowość stosowania oceny funkcjonalnej?

Jak rozumiana jest sama idea oceny funkcjonalnej?

Jakie są cele oceny funkcjonalnej?

Czym różni się model medyczny od biopsychospołecznego?

Jakie podmioty zaangażowane są w realizację oceny funkcjonalnej?

# data[].attributes.body
Napisz w kolumnie poniżej, jakie postawy nauczycieli i specjalistów utrudniają prowadzenie edukacji włączającej w przedszkolach i szkołach.
Następnie w formie komentarza dopisz do każdego przykładu postawy antagonistycznej taką, która będzie sprzyjała wprowadzaniu edukacji włączającej.

# data[].attributes.body
Profil nauczyciela edukacji włączającej opracowany przez Europejską Agencję Rozwoju Edukacji Uczniów ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi¹:

docenianie różnorodności,

wspieranie wszystkich uczniów,

nastawienie na współpracę,

indywidualny rozwój zawodowy.

1 Profil nauczyciela edukacji włączającej, Europejska Agencja Rozwoju Edukacji Uczniów ze Specjalnymi Potrzebami Edukacyjnymi, Odense, Dania, 2012.

# data[].attributes.body
Proszę pobrać załącznik. Po konsultacjach grupowych proszę rozwiązać test.

# data[].attributes.body
Proszę ocenić prawdziwość zdań:

Wszystkie osoby używającej białej laski są niewidome.

Osoby niewidome dysponują wyjątkowym słuchem.

Niewidomy i ociemniały to synonimy.

Każda osoba niewidoma zna brajla.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mity i stereotypy dotyczące osób mających problemy ze wzrokiem

# data[].attributes.headline
Zadania nauczycieli i specjalistów oraz pracowników niepedagogicznych. (wirujące plakaty)

# data[].attributes.subject
Zadania nauczycieli i specjalistów oraz pracowników niepedagogicznych. (wirujące plakaty)

# data[].attributes.body
Proszę pobrać załącznik, uzupełnić a następnie wgrać ponownie.

# data[].attributes.headline
Z kim można współpracować, gdzie szukać wsparcia? (praca w grupach)

# data[].attributes.subject
Z kim można współpracować, gdzie szukać wsparcia? (praca w grupach)

# data[].attributes.body
Waszym zadaniem jest wskazanie do poszczególnych obszarów z koła wiedzy i umiejętności, osób, instytucji itp. u których można szukać wsparcia, z którymi można współpracować, skąd czerpać wiedzę  i informacje na dany temat.
Proszę pobrać plik, uzupełnić i wgrać ponownie.

# data[].attributes.headline
Edukacja włączająca - koło wiedzy i umiejętności

# data[].attributes.subject
Edukacja włączająca - koło wiedzy i umiejętności

# data[].attributes.body
Classroom, Jamboard

# data[].attributes.body
Pracując w zespole wymieńcie co najmniej 5 barier mogących utrudniać wdrażanie edukacji włączającej. Następnie zaproponujcie rozwiązania, które sprzyjałyby likwidacji wszystkich zidentyfikowanych barier. Przedstawiciele zespołów przedstawią na forum wypracowane w zespołach propozycje.
Plik z wypracowanym materiałem proszę dodać jako załącznik.

# data[].attributes.body
0.30 s

# data[].attributes.body
1. Cele oceny funkcjonalnej (perspektywa ucznia, rodzica, nauczyciela).

2. Ocena funkcjonalna jako wymiar (rama) pracy nauczyciela.

3. Typologizacja czynników intrapersonalnych (podmiotowych) i środowiskowych w ocenie funkcjonalnej, analiza i ocena kontekstu uczenia się.

4. Przebieg oceny funkcjonalnej: etap diagnostyczny – etap działań wspomagających – etap ewaluacji działań i korekta; poziomy oceny funkcjonalnej z punktu widzenia stopnia specjalizacji wykonywanych obserwacji (oceny).

5. Modele oceny: 180, 270 i 360 stopni – funkcje, dostępne narzędzia, sposoby analizowania danych, wykorzystanie wniosków
z oceny w projektowaniu warsztatu pracy.

6. Klasyfikacja ICF jako sposób opisu funkcjonowania ucznia w środowisku szkolnym i pozaszkolnym (zalety podejścia biopsychospołecznego).

7. Zaangażowanie kadr pedagogicznych przedszkoli, szkół i placówek w przebieg oceny funkcjonalnej: zadania, sposoby działania, dobre praktyki.

8. Planowanie wsparcia w oparciu o wyniki oceny funkcjonalnej – działania nauczycieli i działania szkolnych specjalistów.

9. Rola współpracy z rodzicami w ocenie funkcjonalnej – strategie włączania rodziców w etap diagnozy i wsparcia.

10. Konsultacje szkolne (zespołowe) i ich rola w ocenie funkcjonalnej.

11. Trudności, z jakimi spotykają się nauczyciele podczas realizowania oceny funkcjonalnej i metody ich redukcji.

12. Zalety (mocne strony) oceny funkcjonalnej – perspektywa ucznia, rodzica, nauczyciela.

13. Znaczenie oceny funkcjonalnej w profilaktyce zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży.

14. Ocena efektywności udzielanego wsparcia – sposoby zbierania informacji, ich analizowania i formułowania niezbędnych modyfikacji.

# data[].attributes.headline
Temat: Postawy nauczycieli i specjalistów wobec edukacji włączającej jako kluczowy czynnik powodzenia edukacji włączającej

# data[].attributes.subject
Temat: Postawy nauczycieli i specjalistów wobec edukacji włączającej jako kluczowy czynnik powodzenia edukacji włączającej

# data[].attributes.attachment_link.title
Moduł 2_Załącznik nr 10_Arkusz wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia

# data[].attributes.body
W podejściu całościowym szkoły są postrzegane jako współpracujące ze sobą środowiska edukacyjne, w których cała społeczność szkoły (dyrektorzy szkół, nauczyciele i pracownicy niebędący nauczycielami, rodzice i rodziny) oraz zewnętrzne zainteresowane strony ponoszą odpowiedzialność za pomoc wszystkim uczniom w jak najlepszym rozwijaniu ich umiejętności.

# data[].attributes.attachment_link.description
O potrzebie PTDEStatut PTDEDeklaracja wstąpienia do PTDEForum członków PTDE

# data[].attributes.body
Waszym zadaniem jest wypracowanie stanowiska na temat ograniczeń, na jakie dzisiaj napotyka nauczyciel w trakcie bieżącej pracy.
Wypracowane stanowiska zaprezentujecie na forum.

# data[].attributes.headline
Konsultacje szkolne (zespołowe) i ich rola w ocenie funkcjonalnej

# data[].attributes.subject
Konsultacje szkolne (zespołowe) i ich rola w ocenie funkcjonalnej

# data[].attributes.headline
Mini wykład - Wstęp do diagnozy funkcjonalnej

# data[].attributes.subject
Mini wykład - Wstęp do diagnozy funkcjonalnej

# data[].attributes.body
- przedsięwzięcia i imprezy - rodzic w roli twórcy - aktora, wykonawcy;
- doradztwo zawodowe - prezentacja profesji;
- rodzic - źródło konstruktywnej informacji zwrotnej (niegdyś ewaluacja wewnętrzna);
- wolontariat rodzicielski - z tym jest dosyć trudno;

# data[].attributes.body
ICF jest klasyfikacją, więc przede wszystkim klasyfikuje, porządkuje, ułatwia przekazywanie i przetwarzanie danych. Na podstawie informacji zawartych w orzeczeniu z poradni psychologiczno-pedagogicznej powinniśmy być w stanie stworzyć opis danej osoby według kodów ICF. Podobnie, mając gotowy opis danej osoby, za pomocą samych kodów ICF można stworzyć opis słowny funkcjonowania danej osoby.

# data[].attributes.body
Model oceny 180/270/360 stopni - rozpoznawanie potrzeb, możliwości i trudności dziecka z różnych perspektyw – Model 180 stopni – badanie skalami TROS samego ucznia. Model 270 stopni – badanie skalami TROS ucznia, jednego z rodziców, wychowawcę. Model 360 stopni – badanie skalami TROS rodziców, ucznia, wychowawcę i rówieśników. Skala KA zarezerwowana jest do badania ewentualnego ryzyka zagrożenia niedostosowaniem społecznym. W badaniu 270 stopni poprzez ocenę wyników otrzymanych przez ucznia, wychowawcę i nauczyciela (rozbieżność ocen jako wskaźnik zagrożenia). W ten sposób osoba badająca otrzymuje obraz funkcjonowania dziecka z  różnych perspektyw, aby jak najlepiej dopasować działania postdiagnostyczne. Dla pogłębienia tematu prowadzący może przedstawić badania z pilotażu i prepilotażu Podręcznik TROS-KA. Diagnoza i wspomaganie rozwoju społeczno – emocjonalnego uczniów w wieku 9-13lat , str.77-84

# data[].attributes.body
Zastanówcie się w jaki sposób można wykorzystać pakiet narzędzi -TROS-KA w placówkach, w których pracujecie. Jak można je wykorzystać? Wskażcie optymalne metody pracy i indywidualizacji, zaspokajania potrzeb akceptacji.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ośrodek Rozwoju Edukacji udostępnia poradniom psychologiczno-pedagogicznym aplikację elektroniczną umożliwiającą korzystanie z zestawu narzędzi diagnostycznych wchodzących w skład modelowego zestawu narzędzi TROS-KA dla uczniów w wieku od 9 do 13 lat - obszar emocjonalno-społeczny, w tym dla uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym.

Aplikacja ta pozwala na:

przeliczanie danych na wyniki standaryzowane odniesione do norm ogólnopolskich oraz norm specyficznych dla wieku, płci i środowiska zamieszkania;

generowanie automatycznego raportu z wynikami badań i charakterystyką opisową właściwości osoby badanej.

W efekcie działania powyższych funkcji użytkownik otrzyma raport podsumowujący wyniki po przeprowadzonej diagnozie.

Aby móc korzystać z elektronicznej wersji narzędzia TROS-KA, niezbędny jest indywidualny dla danej poradni klucz - tzw. TOKEN - nadawany przez ORE.

Udostępnienie przez ORE ww. klucza może nastąpić tylko na podstawie:

Porozumienia dla poradni, które nie podpisały z ORE porozumienia na stosowanie narzędzia w 2017 r. w chwili otrzymania jego wersji papierowej lub

Aneksu do Porozumienia dla poradni, które podpisały porozumienie
z ORE w 2017 r., w chwili otrzymania wersji papierowej narzędzia TROS-KA

oraz Formularza zapotrzebowania na TOKEN do wersji elektronicznej narzędzia TROS-KA (dla wszystkich poradni).

W związku z powyższym należy wydrukować trzy egzemplarze Porozumienia lub Aneksu do Porozumienia (w zależności od sytuacji danej poradni, która została opisana powyżej) oraz jeden egzemplarz formularza zapotrzebowania na TOKEN do wersji elektronicznej narzędzia TROS-KA.

Dokumenty wypełnione i podpisane przez dyrektora poradni, wyłącznie w formie papierowej, należy przesłać pocztą na adres: Ośrodek Rozwoju Edukacji, 00-478 Warszawa, Aleje Ujazdowskie 28. z dopiskiem TROS-KA - TOKEN.

Aplikacja elektroniczna do modelowego zestawu narzędzi diagnostycznych TROS-KA została opracowana w ramach realizacji projektu pozakonkursowego „Opracowanie instrumentów do prowadzenia diagnozy psychologiczno-pedagogicznej", prowadzonego przez Ośrodek Rozwoju Edukacji, współfinansowanego z Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Osi Priorytetowej II Efektywne polityki publiczne dla rynku pracy, gospodarki i edukacji, działanie: 2.10 Wysoka jakość systemu oświaty Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój (POWER).

W przypadku pytań prosimy o kontakt pod nr tel. 22 570 83 47.

# data[].attributes.attachment_link.title
TROS-KA - wersja elektroniczna narzędzia

# data[].attributes.attachment_link.description
ORE - Ośrodek Rozwoju Edukacji jest publiczną placówką doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym prowadzoną przez Ministra Edukacji Narodowej.