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Permettre aux générations d'aujourd'hui et de demain de développer leur capacité à faire des choix éclairés et raisonnés, leurs aptitudes à vivre ensemble et à mieux gérer leur stress et réguler leurs émotions en renforçant leurs compétences psychosociales (CPS) constitue un levier clé de la promotion de la santé. Ces trente dernières années, de nombreux travaux de recherche ont montré l'importance des CPS dans le développement de l'enfant, de son bien-être et de sa santé, dès le plus jeune âge. En France actuellement, plusieurs politiques publiques mentionnent les CPS : six plans nationaux de santé publique (priorité prévention, santé mentale et psychiatrie, addictions, tabac, santé sexuelle, cancer), le parcours éducatif de santé et la démarche École promotrice de santé du ministère de l'Éducation nationale, au sein de l'Enseignement supérieur et de l'Enseignement agricole et dans les territoires (ARS, collectivités, contrats locaux de santé...). Une stratégie nationale multisectorielle de développement des CPS chez les enfants et les jeunes est en cours de déploiement. Ce document, qui est destiné aux décideurs et aux acteurs de terrain, fait le bilan des connaissances scientifiques sur les CPS, et fournit des premiers repères pour l'action et la décision. Conçu par Santé publique France avec la collaboration de plusieurs chercheurs, acteurs de terrain et décideurs, il est organisé en huit chapitres. -Le chapitre 1 offre une définition et une catégorisation actualisée en s'appuyant sur la littératurescientifique et les catégorisations internationales (OMS, CASEL, OCDE...).-Le chapitre 2 décrit chacune des 9 CPS générales (et 21 CPS spécifiques) identifiées : 3 CPScognitives (conscience de soi, maîtrise de soi, prise de décisions constructives), 3 CPSémotionnelles (conscience de ses émotions et de son stress, régulation de ses émotions, gestionde son stress), 3 CPS sociales (communiquer de façon constructive, relations constructives,résolution des difficultés).-Le chapitre 3 rappelle l'historique des programmes CPS en France.-Le chapitre 4 mentionne l'inclusion des CPS dans les politiques publiques.-Le chapitre 5 présente l'utilisation des programmes CPS dans les territoires-Le chapitre 6 présente un bilan des effets des programmes CPS probants sur la santé (réductiondes addictions, de la violence, des problèmes de santé mentale et de santé sexuelle, augmentationdu bien-être) et la réussite éducative (amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, del'insertion professionnelle).-Le chapitre 7, s'appuyant sur les études d'efficacité et d'implantation, présente les "facteurs-clés"communs aux différents programmes CPS probants (2 facteurs principaux et 6 facteurscomplémentaires) afin de faciliter le développement d'interventions CPS de qualité.-Le chapitre 8 indique des principes généraux, les types et étapes de l'évaluation d'interventionCPS. Le présent rapport et sa synthèse (consultable sur le site de Santé publique France) constituent un cadre de référence théorique ; ils seront complétés ultérieurement par des guides et des supports pratiques, plus opérationnels. Ils contribuent au partage d'une vision commune sur les CPS, afin d'agir tôt, tout au long du développement de l'enfant et dans tous les milieux, dans un objectif générationnel, d'une nouvelle génération bénéficiant d'un développement des CPS tout au long de son parcours.

Auteur : Lamboy Béatrice, Arwidson Pierre, du Roscoät Enguerrand, Fréry Nadine, Lecrique Jean-Michel, Shankland Rébecca, Tessier Damien, Williamson Marie-Odile
Année de publication : 2022
Pages : 135 p.
Collection : État des connaissances

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Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques

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Permettre aux générations d'aujourd'hui et de demain de développer leur capacité à faire des choix éclairés et raisonnés, leurs aptitudes à vivre ensemble et à mieux gérer leu...

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Séminaire national "développement des CPS" Santé Publique France

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Séminaire national "développement des CPS" Santé Publique France

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Retrouver les temps forts du séminaire, session par session

Ouverture du séminaire

Geneviève Chêne - Santé publique France

Session 1 : Définitions et classification des CPS, situation française historique et actuelle

11H00 - 12H30 : Etat actuel de la situation française

Session 2 : Expériences de mise en œuvre d'intervention CPS

14H00 - 15H45 : Table ronde 1 - Programmes CPS de type universel (thématiques et transversaux)

Une expérience CPS à l'éducation nationale - Sophie Couvert, Ecole publique, Loire Atlantique
Télécharger la présentation et le résumé

15H45 - 16H00 : Films témoignages d'enseignants, d'élèves

16H00 - 17H20 : Table ronde 2 - Jeunes vulnérables

9H40 - 11H00 : Effets des interventions CPS probantes (bien-être, comportement, addictions, scolarité...)

Session 3 : Effets des interventions CPS probantes et caractéristiques des interventions CPS efficaces

CPS, prévention des addictions et santé sexuelle - Pierre Arwidson, Santé publique France
Télécharger la présentation et le résumé

15H15 - 17H00 : Table ronde 3 : Stratégie, déploiement des CPS dans les territoires

Session 4 : Evaluation des interventions CPS, déploiement et perspectives

Actions CPS par l'ARS des Pays de la Loire - Nicolas Durand, ARS Pays de la Loire
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Actions CPS dans un rectorat - Christine Lequette, rectorat de l'académie de Grenoble
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Actions CPS au sein des lycées agricoles - Emilie Desaulty, RESEDA
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Actions CPS auprès des étudiants à l'université d'Artois - Gabor Orosz et Williams Nuytens, Université d'Artois
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Actions CPS dans la collectivité de Corse - Nicole Carlotti, collectivité de Corse
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Perspectives et clôture du séminaire

Ministère de la santé et des solidarités, Direction générale de la santé - DGS, Zinna Bessa

Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports, Direction générale de l'enseignement scolaire - DGESCO, Thomas Leroux

Santé publique France, Direction de la prévention et promotion de la santé - François Beck

Perspectives et clôture en vidéo

Pourquoi ce séminaire ?

"Développement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes : un référentiel pour favoriser un déploiement national"

Les programmes qui ont montré leur efficacité dans la prévention de différents problèmes de santé sont fondés sur l'apprentissage de compétences psychosociales (cognitives, émotionnelles et sociales). Elles participent à l'adoption de comportements et d'attitudes favorables à la santé et contribuent au développement de capacités d'adaptation, de l'estime de soi, de la confiance en soi, de la gestion de l'anxiété, de la prise de décision. Les enfants et les jeunes acquièrent ainsi une plus grande capacité à faire des choix éclairés et raisonnés et des aptitudes à " vivre ensemble ". Ce sont des compétences de vie que les enfants doivent pouvoir développer progressivement depuis leur plus jeune âge, en milieu scolaire, au sein de la famille et en interaction avec leur environnement, afin qu'ils puissent se les approprier et les réutiliser dans leur vie sociale et professionnelle future.

Les compétences psychosociales sont au cœur de la promotion de la santé et des programmes de prévention probants ; elles permettent d'agir favorablement sur le bien-être, la santé mentale, les addictions, la santé sexuelle et la réussite éducative. C'est dans ce cadre, que Santé publique France organise un séminaire en partenariat avec le comité de pilotage de la stratégie nationale de renforcement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Il s'adresse aux décideurs publics, aux professionnels de santé du secteur social, de l'éducation auprès des enfants et des jeunes, aux acteurs locaux, aux chercheurs, et aux représentants des familles.

Des programmes de développement en plein essor en France

Déjà largement déployés dans certains pays, les programmes de développement des CPS sont en plein essor ces dernières années en France, portés entre autres par Santé publique France, les agences régionales de santé, les ministères en charge de la santé, de l'éducation nationale, de l'enseignement agricole et de l'enseignement supérieur, les collectivités territoriales et la protection judiciaire de la jeunesse. Il y a un foisonnement d'initiatives et d'expériences. Les approches sont plurielles et varient selon l'âge des enfants, les objectifs, les professionnels, le contexte et l'environnement dans lequel elles prennent place. Elles appellent des points d'attention et de vigilance, si l'on souhaite se placer dans une démarche de qualité, d'efficacité, de durée et de cohérence. Il importe de bien penser la logique d'intervention dans la durée, dès le plus jeune âge et jusqu'à la sortie du parcours scolaire. C'est un défi majeur qui concerne toutes les parties prenantes, institutionnelles et de la société civile.

A quoi va servir ce séminaire ?

Ce séminaire sera l'occasion de dresser un état des connaissances actuelles sur les compétences psychosociales et de faire un bilan historique de la situation en France. Il a également vocation à présenter les travaux d'un référentiel sur les compétences psychosociales dont la publication est prévue pour fin 2021 et permettra d'initier une seconde phase, prévue en 2022-2023, visant à produire des supports pratiques pour favoriser un déploiement sur l'ensemble du territoire.

La parole sera donnée à des acteurs de terrain et à des scientifiques afin d'échanger et de partager les savoirs scientifiques et les expériences accumulées au cours de ces dernières années.

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Séminaire 'développement des compétences psychosociales des enfants et des jeunes : un référentiel pour favoriser un déploiement national', 14 et 15 décembre 2021

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Santé publique France et ses partenaires ont organisé, les 14 et 15 décembre 2021, un séminaire en ligne sur les compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Travaux en cours, partage d’expérienc...

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Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

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Film illustrant l'appropriation, par un enseignant du premier degré, de la démarche de renforcement des compétences psychosociales, au quotidien, dans sa classe

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Film illustrant l'appropriation, par un enseignant du premier degré, de la démarche de renforcement des compétences psychosociales, au quotidien, dans sa classe

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Ce film de Jérôme VERLYNDE (JV/Prod) a été sélectionné au 15ème Festival International de l'Image des Métiers, en 2016.

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Développer les compétences sociales et émotionnelles - Cycles 2 et 3 (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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Un ouvrage pour développer facilement les compétences de vie dont l’enfant a besoin pour être heureux à l’école et en dehors, aujourd’hui et demain.

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Un ouvrage préfacé par Catherine Gueguen, pour cultiver au quotidien, simplement et efficacement, les compétences et ressources dont l'enfant a besoin et créer un climat de classe serein, favorable aux apprentissages.

Comment l'école maternelle peut-elle aider les enfants à vivre au mieux avec leurs émotions, à développer leurs ressources, leurs forces et leurs talents, leur conscience de soi et de l'autre ? Autant de compétences sociales et émotionnelles qu'il est nécessaire de cultiver dès le plus jeune âge, pour permettre à chacun de s'épanouir et de réussir.

Cet ouvrage propose de nombreux rituels simples à mettre en place et de courte durée, faciles à mettre en place tout au long de la journée d'école en maternelle :

rituels pour commencer la journée : pour se dire bonjour, pour apprendre à se connaître, développer les émotions agréables, s'engager et relever des défis...

rituels de regroupement après les ateliers : pour développer les forces de caractère, nourrir la confiance en soi...

rituels pour favoriser le retour au calme : pour apprendre à respirer et se relaxer, apaiser les tensions et les émotions...

rituels pour bien vivre ensemble : rituels de gratitude, d'empathie, d'écoute...

rituels de fin de journée : raconter sa journée, se dire au revoir...

Des comptines sont également proposées pour introduire ces compétences de vie.
Fondés sur les apports de la recherche, principalement en psychologie positive, ces rituels permettent de développer l'équilibre relationnel et affectif des jeunes enfants et de c réer un climat de classe serein, favorable aux apprentissages.

Ce livre est également une invitation à grandir, dans sa posture et dans sa pratique d'enseignant.e... car tout chemin commence par soi.

Préface de Catherine Gueguen, pédiatre, référence dans le monde de l'éducation et de la petite enfance, bien connue des enseignantes et enseignants.

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Ressources numériques

Les documents et outils pour mettre en place les rituels

17 comptines audio

Les ressources numériques sont proposées en téléchargement : Configurations requises
Acrobat Reader
Internet Explorer, Firefox, Chrome, Safari, Opera toutes versions
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Pour en découvrir davantage sur nos titres "Éducation positive" de la collection Pédagogie pratique, cliquez ici !
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Rituels pour développer les compétences sociales et émotionnelles - Maternelle (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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Un ouvrage préfacé par Catherine Gueguen, pour cultiver au quotidien, simplement et efficacement, les compétences et ressources dont l'enfant a besoin et créer un climat de classe serein, favorable aux apprentissages. Comment l'école maternelle peut-elle aider les enfants à vivre au mieux avec leurs émotions, à développer leurs ressources, leurs forces et leurs talents, leur conscience de soi et de l'autre ?

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Laure Reynaud - Développer les compétences psychosociales

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Alors, comment pouvez-vous utiliser ces cartes pour identifier, développer et utiliser les forces au maximum ? Découvrez des exemples d'activités qui peuvent être réalisées dans le cadre de conversations et de séances individuelles, au sein d'un cercle familial, avec des amis et, bien sûr, dans de nombreuses situations de formation et de consolidation d'équipe. Ces activités sont écrites en pensant à l'utilisateur final, donc si vous êtes un coach, un formateur ou un thérapeute, veuillez noter que par "vous", nous pourrions aussi vouloir dire "votre client".

* Gym des forces
En groupes de 5 à 8, avec les cartes devant vous, choisissez trois cartes que vous considérez comme étant vos principales forces. Jetez un coup d'œil à la description et aux questions sur les points forts au verso. Présentez-vous au groupe en donnant des exemples concrets d'utilisation de ces forces (pas seulement "Je pense que je suis une personne créative"). Chaque membre du groupe fait de même à tour de rôle.

Ensuite, nommez une ou plusieurs autres forces pour les autres membres du groupe, en donnant des exemples concrets du moment où vous les avez vu utiliser cette force. Cet exercice est contagieux ; vous verrez tout le groupe en train de nommer les forces des uns et des autres en quelques minutes. Cela peut aussi être très émotionnel.

* Utiliser les forces pour le recrutement
Donnez les cartes de forces au candidat ou étalez-les sur la table. Demandez au candidat de choisir entre 3 et 5 cartes qui lui semblent les plus authentiques et de donner quelques exemples d'utilisation de ces forces dans ses activités professionnelles ou bénévoles antérieures.

* Utiliser les points forts lors d'un examen professionnel
Expliquer l'approche à l'employé. Donnez les cartes de forces au candidat ou étalez-les sur une table. Demandez à l'employé de ramasser entre 3 et 5 cartes qui représentent ses principales forces. Discuter du déploiement de ses forces dans son poste actuel et/ou de sa progression professionnelle. Discuter des moyens d'aller de l'avant (une autre réunion, un test des forces, la création d'un emploi). Exemples de questions à utiliser :
- Imaginez une journée/semaine de travail idéale. Comment vos forces s'exprimeraient-elles ?
- Dans quelles tâches utilisez-vous le plus vos forces ? Comment les rendre plus significatives ?
- Comment vos forces correspondent-elles aux besoins de votre équipe, de votre département, de votre entreprise ?
- Comment votre progression professionnelle peut-elle vous permettre d'utiliser davantage ce que vous savez faire ?
Découvrez comment utiliser les Cartes des Forces :

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Cartes des forces | Découvrez vos talents | POSITRAN

# data[].attributes.attachment_link.description
Renforcez votre confiance en vous grâce aux Cartes des forces : elles vous permettent de trouver ce qui vous rend authentiques, performants et motivés !

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Est-ce que ce sont des outils pour animer des atelier sur l'Estime de soi?

Oui, le Jeu des émotions et le Jeu des besoins sont des outils pédagogiques utiles pour animer des ateliers sur les émotions, sur l'estime de soi, mais aussi ateliers d'orientation professionnelle.

Ils sont efficaces dans de nombreux contextes professionnels:

écoles, collèges, lycées, universités;

coaching, formations, conseil en entreprise, thérapie, groupes de paroles; ateliers;

orientation, reconversion, retour à l'emploi;

entretiens individuels, gestion des conflits, médiation.

Les atouts de nos jeux d'alphabétisation émotionnelle

-Chaque carte comporte le nom de l'émotion ou du besoin au recto et DEUX EMOTIONS ou DEUX BESOINS supplémentaires au verso. Ainsi, le verso est un véritable prolongement pédagogique du recto. Il permet un déploiement du champ lexical des émotions et des besoins... puisque vous découvrirez 177 émotions et 177 sentiments.

-La notice d'utilisation qui accompagne chacun des jeux est complète et structurée: une partie de repères théoriques puis des règles de jeu précises, mentionnant les objectifs pédagogiques visés par chaque type d'animation.

-Nous avons créé des jeux inclusifs. Ils utilisent la police Luciole, conçue pour les personnes malvoyantes et faciliter la lecture des personnes dyslexiques. Dans le même esprit d'inclusivité, nous avons favorisé des contrastes graphiques forts (police noir sur fond blanc).

-Nos jeux sont éco-responsables: papiers certifiés Forest Stewardship Council (FSC); encres végétales et sans alcool. Les cartes et les boîtes sont imprimées en Europe selon les normes ISO 14001.

Où acheter le Jeu des émotions et le Jeu des besoins?

Vous pouvez vous procurer le jeu de Cartes Emotions et le jeu de Cartes Besoins dans la Boutique Comitys au prix de 24.50€ TTC/pièce.

Il existe une version numérique de chacun des jeux, en noir et blanc, si vous souhaitez imprimer vos supports en format vignettes, ou poster.
Jeu des émotions numérique Jeu des besoins numérique
Bonne découverte!

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Cartes émotions et cartes besoins jeux d'alphabétisation émotionnelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Les cartes émotions et cartes besoins sont des jeux d'alphabétisation émotionnelle faciles à utiliser, tous publics enfants, adultes

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Differentes entrees possibles:

Images & contributeurs

Thématiques PREVENTION

Pédagogique

médical et thérapeutique

éducatif et social

Dans l'accompagnement des situations d'élèves aux comportements qui perturbent, plus que jamais, le travail en partenariat est nécessaire pour permettre une cohérence du cadre et travailler en synergie au profit de l'élève.

Développer & renforcer
les compétences psychosociales

Compétences émotionnelles

Connaître les émotions

Compétences COGNITIVES

Identifier les émotions

Exprimer SES émotions

Réguler SES émotions

S'auto évaluer positivement

Savoir être en pleine conscience

Savoir résoudre des problèmes

Communiquer de façon positive

Développer des relations positives

S'affirmer et résister à la pression sociale

Savoir résoudre des conflits

- Prendre le temps de se poser en équipe pour analyser la situation

Investiguer en interne

Investiguer en externe

Mener une équipe éducative

- Permettre à l'élève de s'auto évaluer

- Mener une rencontre élève enseignant

- Contacter des partenaires extérieurs

- Prendre appui sur les services de la DDEC

- Préparer une équipe éducative

-Aménager le temps scolaire

- La remise temporaire par mesure conservatoire

- Mettre en place un PPRE de comportement
- Etablir un contrat d'engagement - Mener une observation - Construire un protocole de gestion de crise - Définir un objectif

- Animer une équipe éducative

- Rédiger un relevé de conclusions

- Gérer les tensions 1
- Gérer les tensions 2

Construire le Projet Educatif d'Etablissement et questionner le vivre ensemble

établissement

Construire et animer des ateliers philo

Classe

Accompagner l'appropriation des outils autour du vivre ensemble dans un entretien

élève

Mener un atelier carton en maternelle

Ecrire le réglement intérieur et le relire régulièrement

établissement

Décoder les attentes mutuelles

Classe

Adapter les règlements dans un contrat d'engagement

élève

Mettre en place un PPRE comportement

Co-construire un règlement de classe

sanctions, réparations et valorisations

Penser en équipe les sanctions, valorisations et réparations

établissement

Classe

Penser les sanctions, valorisations et réparations au regard du contrat d'engagement

élève

Cycle 1 boîte gentillesses

Cycle 2/3 Classeur de réparations

Cycles 3/4 Mesures de responsabilisation

Protocole de gestion de crise

Formaliser des protocoles de gestion de crise

établissement

Penser des aménagements spécifiques (bureau individuel, table de concentration, espace de répit...)

Classe

Adapter le protocole à un élève

élève

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

établissement

ESPACE

-Réfléchir sur l'aménagement de l'établissement

établissement

Classe

élève

-Réfléchir sur l'aménagement de la classe, le plan

- Proposer aux élèves des moyens de neutraliser l'environnement (casques, claustras etc.)

-Varier les espaces possibles dans la classe (Espace de répit, mange debout, table de recherche...)

-Proposer à l'élève une table individuelle

-Penser des espaces de répit (sur la cour, pendant les temps de classe, pour les adultes)

-Aménager les temps de récréation.

-Réfléchir avec l'élève comment il s'empare des propositions d'aménagement .

-Penser le placement de l'élève en fonction de ses besoins

TEMPS

-Formaliser des temps de travail hors classe dans l'emploi du temps

-Penser les temps de transitions

-Faire lien avec tous les acteurs des temps scolaires et périscolaires

-Aménager les temps de récréation.

établissement

Classe

élève

-Adapter temps de récréation

-Penser des temps de vie de classe
- Penser les temps de transitions
-Proposer un temps d'accueil

- Instituer la mise en projet

-S'appuyer sur les responsabilités

-Symboliser et signifier les transitions

-Travailler le lien et l'exploitation des activités hors-classe

-Rencontrer régulièrement la famille
-Penser les temps de transitions
-Penser un temps privilégié entre élève et enseignant

-Formaliser un emploi du temps lisible et appropriable.

-Différer l'accueil pour mieux accueillir

-Maintenir l'instruction en cas d'absence.

-Aménager individuellement les temps de récréation.

-Compagnonnages et activités interclasses.

-Renforcer les liens entre les différents acteurs
- Se doter de temps de suivis de situations

établissement

Classe

élève

-Favoriser la pédagogie coopérative.

-Accompagner l'élève à l'autoévaluation de ses compétences relationnelles -Mettre en place un tutorat croisé.

Analyse

Mener un Groupe d'Analyse de Situations

établissement

Classe

élève

Réfléchir en groupe classe sur des situations vécues

Permettre l'auto évaluation de l'élève

- Quand revient Septembre, Jacqueline Caron, Chenelière

- Les ateliers CPS-Enfants Mindful© (Béatrice Lamboy et al., AFEPS 2017)

- Guide pratique Académie Dijoin

Images & CONTRIBUTEURS

icônes & Images

contributeurs

Dossier piloté par Cécile Germanaud et Raphaël David

Contributeurs: Fabienne Héry

vision générale

Construire le Projet Educatif d'Etablissement
Ecrire le règlement intérieur
Penser en équipe les sanctions

Formaliser des protocoles de gestion de crise

Relire le règlement, renforcer les liens entre acteurs, penser les temps de transition, se doter de temps de suivis

Réfléchir sur l'améngament de l'établissement, penser des espaces de répit, aménager les cours de récréation

Formaliser des temps de travail hors classe, aménager les temps de récréation

Développer des outils autour du vivre ensemble
Co-construire un règlement de classe
Co-construire les sanctions

Décliner le protocole dans sa classe

Penser des temps de vie de classe, penser les temps de transition, proposer un temps d'accueil

Transférer en classe des contenus de formation: l'exemple des CPS

Réfléchir sur l'aménagement de la classe, neutraliser l'environnement, varier les espaces possibles

S'appuyer sur les responsabilités, signifier les transitions...

Classe

Accompagner l'appropriation des outils du vivre ensemble

Adapter les règlements dans un contrat d'engagement

Penser les sanctions et réparations au regard du contrat d'engagement

Adapter le protocole à un élève

Rencontrer régulièrement la famille, penser les transitions, penser un temps privilégié

Proposer une table individuelle..

Travailler le lien des activités hors classe, formaliser un emploi du temps personnalisé, Différer l'accueil, maintenir l'instruction...

élève

LE CONTRAT d'engagement

Il s'agit ici de valoriser et favoriser la réussite comportementale de l'élève en le responsabilisant, l'engageant à choisir des objectifs atteignables.

Analyser une situation EN EQUIPE

Face à une situation complexe, il est important de prendre le temps en équipe d'une analyse la plus fine possible. Les regards croisés permettent de prendre du recul sur la situation, d'en comprendre les causes et d'envisager des réponses possibles.

Le Groupe d'Analyse de Situations est une moyen efficace de le mettre en oeuvre.

OBSERVER Un élève

Le document proposé est une grille d'observation de comportement. Elle peut être remplie par l'enseignant de la classe ou le professeur principal, mais il est préférable que l'observation soit menée par un tiers (autre collègue, enseignant spécialisé...). L'observateur doit, après avoir observé, pouvoir identifier besoins, points d'appuis et stratégie à mettre en oeuvre.

DEFINIR UN OBJECTIF D'AMELIORATION DU COMPORTEMENT

Le document proposé est une fiche permettant de prioriser et définir un objectif pertinent d'amélioration du comportement.

Deux questionnaires sont proposés à l'élève, lui demandant d'évaluer la gravité de situations ("Grave ou pas grave?") . Dans un premier temps, l'élève est auteur; dans un second temps, il est victime. Les situations dans lesquelles le décalage est le plus important, montrant un certain déficit d'empathie, sont celles sur lesquelles il faut travailler en priorité.

Préparer une équipe éducative

Pour réussir une équipe éducative, il est nécessaire de la préparer! La fiche proposée regroupe différents documents de préparation pour le chef d'établissement, pour l'enseignant ou l'équipe d'enseignants et enfin pour l'élève.

Il convient de recueillir des données objectives et synthétiques, de discerner sur les hypothèses d'action (et notamment celles de l'établissement) et de se répartir les rôles.

Enfin, il est nécessaire de questionner la place de l'élève lors de cette rencontre et ainsi s'assurer qu'il puisse prendre sa part à cette démarche.

Animer une équipe éducative

Cette ressource est la suite de la fiche "Préparer une équipe éducative". L'idée est de faire de cette rencontre un vrai espace d'échanges et de co construction des réponses à apporter pour aider l'élève à améliorer son comportement. Un guide de l'animateur en dernière page vous permet de penser à tout de l'introduction à la conclusion! En prenant appui sur ces deux fiches (Préparer et animer), il peut être intéressant de travailler en équipe les façons de préparer et vivre les équipes éducatives en école, collège ou lycée.

Rédiger le relevé de conclusions d'une équipe éducative

Cette ressource est une fiche donnant quelques repères importants pour rédiger le relevé de conclusions d'une équipe éducative.

Ce document permet de garder traces des propositions, des conclusions et d'éventuelles décisions. Il est une mémoire pour le familles et les équipes. Il est important de bien valider pendant la rencontre les termes du document afin de s'assurer de leur fidélité aux échanges.

DéCODER LES Attentes mutuelles

Le document proposé permet à une classe de discuter sur les attentes mutuelles entre enseignants et élèves.

Qu'est-ce qu'un élève idéal? Qu'est-ce qu'un enseignant idéal?

Développer des RELATIONS POSITIVES

Le document proposé permet à une classe de discuter sur ce que chacun attend d'un ami. Cela permet notamment d'échanger et d'entendre qu'on n'attend pas tous le même chose d'un ami.

S'AUTO EVALUER POSITIVEMENT

Le document proposé vise, au travers du jeu du portrait chinois, à faire émerger les qualités et forces de chacun. Il s'inscrit dans la partie liée au développement des Compétences Psycho-Sociales (CPS) - ici les compétences cognitives.

L'outil proposé permet de construire le PPRE en lien avec le jeune, sa famille et l'équipe. Cet outil est dédié aux savoir-être, à la réussite comportemental de l'élève.

Protocole de gestion d'un élève

L'outil proposé permet de construire un protocole de gestion d'un élève en difficulté persistante de comportement.

En équipe, puis avec les partenaires, le document proposé permet de construire des réponses adaptées au comportement de l'élève au travers de 5 paliers.

L'outil proposé permet d'expliciter la démarche de réparation pour les élèves après un écart de comportement. Lorsqu'un élève a cassé quelque chose, commis un dommage matériel ou a blessé quelqu'un avec ses mots ou avec ses gestes, la réparation est un moyen de permettre à l'élève de se responsabiliser et de compenser l'écart commis.

Le processus s'appuie sur les 3R de la réparation de Jane Nelsen : Reconnaître sa part de responsabilité, Réconcilier, Résoudre.

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de maternelle.

La boîte à gentillesses est composée de cartes illustrées qui proposent différentes réparations. Lors d'une séance de langage, elles sont présentées et explicitées aux élèves. Elles peuvent également être fabriquées avec les élèves. La boîte est ensuite placée dans un endroit accessible aux élèves. Lors d'une réparation, l'élève pourra choisir, décorer ou compléter une carte. Il l'offrira ensuite à celui ou ceux à qui il doit une réparation.

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de cycle 2 et de cycle 3.

Le classeur de réparations est un outil à construire avec les élèves. Nous vous proposons dans ce document quelques fiches exemples (nettoyer, réparer, lire, dessiner, être l'ange gardien...). L'idée est de l'enrichir avec les élèves, leurs idées et des exemples de réparations possibles, à ajuster avec le préjudice subi. Si vous développez d'autres fiches ou si vous avez déjà ce type de ressources, n'hésitez pas à nous les partager!

L'outil proposé est un document explicitant la démarche de réparation pour les élèves de cycle 3 et de cycle 4. La mesure de responsabilisation est une proposition de réparation que l'élève va accomplir en lien avec l'acte commis (il a sali / il nettoie ; il a cassé / il répare...). Elle a pour but de limiter le recours à une sanction disciplinaire (retenue, devoirs supplémentaires, élève placé seul à une table, limitation des libertés d'entrée et de sortie de l'établissement, exclusion...) qui n'a pas toujours de sens pour le jeune et donc, d'être une alternative avec une vocation éducative. La réflexion peut prendre appui sur la loi. Pour ce faire, nous vous conseillons l'achat du Code Civil Junior pour permettre aux élèves de prendre conscience de leurs droits, devoirs et risques encourus... Cliquez sur l'image pour accéder aux documents!

Gérer les moments de tension 1

L'outil proposé est une petite astuce permettant de faire baisser un moment de tension.

Face à une situation qui commence à devenir complexe, lorsqu'on sent que l'élève est dans l'incapacité de gérer ses émotions, voire si on sent que soi-même, on est en difficulté face à un comportement d'élève, on peut l'envoyer " en mission " pour nous rendre un service.

Gérer les moments de tension 2

L'outil proposé est une deuxième astuce permettant de faire baisser un moment de tension.
Face à une situation qui commence à devenir complexe, on peut faire baisser la pression à l'aide d'un ancrage positif. Il s'agit d'une technique utilisée en Programmation Neuro-Linguistique (PNL), qui consiste à associer un état émotionnel positif à un geste prévu pour pouvoir créer un conditionnement bénéfique. La démarche est explicitée dans la fiche Astuce 2.

L'outil proposé est un document permettant de décomposer ce qui se passe pendant une crise. L'objectif est de mieux comprendre pour mieux agir !
Le document permet de définir les différentes étapes d'une crise, d'en repérer les principaux signes et de donner quelques pistes d'actions. Différents schémas et tableaux complètent le document.

Construire et animer un atelier philo

L'outil proposé est un exemple de modalité permettant de mener un atelier philo avec un groupe d'élève. Ce cadre peut être utilisé pour échanger sur les règles, les interdits, les amis... Ce travail permet à l'élève d'élaborer sa pensée, d'entendre et d'accepter d'autres points de vue, de participer à un échange en respectant certaines règles... Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

MENER un atelier carton en maternelle

L'outil proposé est une ressource destinée aux classes de cycle 1 avec une proposition de mise en place d'ateliers cartons.

Il s'agit d'une modalité de prévention des comportements difficiles. Autour de cartons, les élèves vont expérimenter librement des actions et des jeux symboliques. Dans un second temps, ils pourront verbaliser leurs actions et leurs émotions. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

L'outil proposé est une proposition de déroulé de concertation sur cette question et qui prend appui sur un webinaire Canopé de Mme Talamoni.
Après le visionnage d'une partie de ce webinaire, différentes propositions vous sont faites pour réfléchir en équipe et produire des outils ajustés à votre établissement. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Cette ressource vous propose un défi sympa à vivre avec votre classe ou avec votre équipe enseignante (ou éducative) pour briser la glace en début d'année et pour favoriser l'esprit d'équipe et la coopération. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Cette ressource est destinée à développer la coopération entre élèves en début d'année.

Il s'agit de prendre un temps en équipe pour construire un blason commun. Il va donc être nécessaire d'échanger, de partager et de se mettre d'accord pour aboutir à une production finale. Cliquer sur l'image pour accéder à la page.

Webinaire "Comment accompagner les élèves et les équipes dans la gestion des enfants créant des situations perturbates

La vidéo est une captation d'un webinaire organisé par Canotech et animé par Mme Talamoni.En tant que chargée de mission " gestion des enfants créant des situations perturbantes " pour le DSDEN 93, elle partage dans cette vidéo ses analyses et ses expériences et propose des pistes, des facilitations et postures qui aident dans l'accompagnement de ces élèves à besoins éducatifs particuliers.

les partenariats pédagogiques

L'enseignant ressource de votre établissement

Demander un conseil téléphonique, mail, un accompagnement sur site, une observation en classe

Les collègues, l'équipe pédagogique

Echanger avec un ou plusieurs collègues pour croiser les regards, demander un avis à un tiers, trouver des ressources au sein de son équipe pédagogique.

Auprès de l'enseignant RA, d'ULIS, de SEGPA, la Personne ressource à mission BEP ASH du 2nd degré, l'Enseignant référent si l'élève relève du handicap.

les partenariats éducatifs et sociaux

L'éducateur spécialisé référent de l'élève le cas échéant.
l'ASE

Les conseillères techniques primaire et collège pour la Protection de l'Enfance, DDEC 44 : Anne Renault, Alexie Roussel et Sara-Anna Ardeois, contact psy.pde@ec44.fr ?

les partenariats médicaux et thérapeutiques

La médecine scolaire / de PMI

Le Psychologue de l'Education de votre établisssement

Pour conseil, avis sur la situation d'élève

Pour un avis, une observation en classe, un entretien avec les parents. A défaut de médecin scolaire joindre Dr Christine Cheylan, conseiller technique du Service Médical : christine.cheylan@ac-nantes.fr

Décoder les attentes mutuelles

Mettre en place un PPRE comportement

Adapter les réglements dans un contrat d'engagement

Cycle 1 boîte à gentillesses

Cycles 2/3 Classeur de réparations

Cycles 3/4 Mesures de responsabilisation

Mener une concertation sur les comportements qui perturbent

Mener un groupe d'analyse de situation

Développer & renforcer
les compétences psychosociales

Compétences émotionnelles

Compétences COGNITIVES

- Prendre le temps de se poser en équipe pour analyser la situation

Investiguer en interne

Mener une équipe éducative

- Préparer une équipe éducative
- Etablir un contrat d'engagement - Construire un protocole de gestion de crise
- Animer une équipe éducative

- Rédiger un relevé de conclusions

- Mettre en place un PPRE de comportement
- Gérer les tensions "J'ai une mission pour toi" - Gérer les tensions "Un ancrage positif"

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Differentes entrees possibles: Images & contributeurs Thématiques PREVENTION Pédagogique médical et thérapeutique éducatif et social Dans l'accompagnement des situations d'élèves aux comportements qui perturbent, plus que jamais, le travail en partenariat est nécessaire pour permettre une cohérence du cadre et travailler en synergie au profit de l'élève.

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Créez du bonheur entre amis

Imaginez que vos amis vous disent, à tour de rôle, ce qu'ils apprécient le plus en vous. C'est ce que permet ce jeu alors que vous assistez à la construction d'un totem reflétant le meilleur de votre personnalité.

Celui-ci est constitué d'une carte ANIMAL associée à une de vos forces, et d'une carte QUALITÉ que vous possédez. Ces deux cartes sont choisies et vous sont décrites par les autres joueurs.

Vous vivrez sans aucun doute un moment unique et énergisant. Vous comprendrez alors pourquoi tous s'accordent pour dire que : " Totem, c'est le jeu qui fait du bien! "
Cette boîte contient 80 cartes animal (forces) - 80 cartes qualités et 2 cartes règlements

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Créez du bonheur entre amis Imaginez que vos amis vous disent, à tour de rôle, ce qu'ils apprécient le plus en vous. C'est ce que permet ce jeu alors que vous assistez à la construction d'un totem reflétant le meilleur de votre personnalité.

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ScholaVie - Les compétences psychosociales à l’école

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ScholaVie est une association qui oeuvre pour le déploiement des compétences psychosociales à l’école, pour les professionnels et les jeunes.

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Apprenez à vos enfants à devenir des chevaliers des temps modernes, des chevaliers relationnels

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Apprenez à vos enfants à devenir des chevaliers des temps modernes, des chevaliers relationnels

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Apprenez à vos enfants à devenir des chevaliers des temps modernes, des chevaliers relationnels