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Aguilar Pacheco Tiffany Rebeca

Bonilla Rojas Cindy Aracely

Argueta de Flores Gabriela Edith

García de Alvarado Yesenia Beatriz

Landaverde Alas Jael Abigail

Palacios Orellana Ingrid Stephanie

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¿Qué es TDAH? El trastorno por déficit de atención e hiperactividad es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente

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Transtorno por déficit de atención e hiperactividad 

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Transtorno por déficit de atención e hiperactividad 

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SÍNTOMAS Y DIAGNÓSTICO DEL TDAH
Decidir si un niño tiene trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un proceso de varios pasos. No hay un único.
. El profesional de atención médica también debe determinar si el niño tiene otra afección que pueda explicar mejor los síntomas, o que se presente junto con el TDAH.
¿CÓMO SE DIAGNOSTICA EL TDAH?
Los profesionales de atención médica utilizan las pautas de la quinta edición del Manual diagnóstico y estadístico (DSM-5), de la Asociación Estadounidense de Siquiatría (American Psychiatric Association) para diagnosticar el TDAH. Este estándar de diagnóstico ayuda a garantizar que el diagnóstico y tratamiento de las personas con TDAH se realice de manera correcta. El uso del mismo estándar en todas las comunidades también puede ayudar a determinar cuántos niños tienen TDAH y qué impacto tiene esta afección en la salud pública.
L a intervención psicopedagógica de los niños con TDAH debe contemplar la individualización del tratamiento dentro de una metodología multidisciplinar, teniendo en cuenta todos los contextos en los que se desarrolla el niño, su rendimiento cognitivo y las intervenciones farmacológicas apropiadas en cada caso.

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Diagnostico:

La mayoría de las herramientas de diagnóstico de dislexia no suelen estar disponibles hasta los 7 años. La razón de esta limitación es la maduración cerebral. La mayoría de los profesionales opina que antes de esa edad los síntomas pueden confundirse con un retraso madurativo.
Se puede  presentar  este trastorno  de dislexia .
Esto depende de las limitaciones  y maduracion cerebrales , los profesionales  opinan que en esta edad donde los niños presentas estos síntomas  pueden confundirse  con un retraso  madurativo.

Síntomas:

Los signos de alerta de dislexia pueden aparecer mucho antes de empezar a leer, puesto que dicho trastorno afecta a una variedad de habilidades que serán los cimientos de la lectura.

• Tarda en  comenzar hablar
• El niño confunde las letras
•Lee con dificultad   un texto
• Muestra  problemas  de comprensión
•Tiene problemas de  conducta
•Aprende  palabras a un ritmo  lento
•Habla como un niño pequeño
• Tiene problemas para llamar las cosas por sus nombres
•Dificultar para rimar
•Problemas para vocalizar
•Mezcla el orden de las letras
•Su coordinación motora es pobre
•Lee lentamente

Intervecciones  psicopedagogicas:

La principal prueba que aplican los profesionales en sus gabinetes para diagnosticar dislexia es  el PROLEC-R: Batería  de evaluación de los procesos lectores revisada, cuyos baremos se han creado con una muestra de más de 900 niños de entre 6 y 12 años. El test se centra en los procesos de identificación de letras, reconocimiento de palabras, y procesos semánticos y sintácticos.

Actualmente, lo más probable es que en el diagnóstico final no aparezca la palabra dislexia, sino , pues es el término actualizado .

• Detectar  los síntomas  tempranos
•Una interveccion  , es ayudar  a personas
• uso de herramientas tecnológicos
•Aprendizaje  multisensorial
•Trabajar  en conjunto de los padres

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Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas por diferencias en el cerebro. Las personas con TEA con frecuencia tienen problemas con la comunicación y la interacción sociales, y conductas o intereses restrictivos o repetitivos. Las personas con TEA también podrían tener maneras distintas de aprender, moverse o prestar atención.

Síntomas:

Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener el contacto visual

No mostrar expresiones faciales como de felicidad, tristeza, enojo y sorpresa, hacia los 9 meses de edad

Retraso en las destrezas del lenguaje

Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje

Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída

Epilepsia o trastornos convulsivos

Ansiedad, estrés o preocupación excesiva

No tener miedo o temer más de lo normal

Diagnostico:

Diagnosticar los trastornos del espectro autista (TEA) puede ser difícil porque no existe una prueba médica, como un análisis de sangre, para diagnosticarlos. Para dar un diagnóstico, los médicos evalúan el desarrollo del niño y su conducta.

A veces, un TEA se puede detectar a los 18 meses de edad o antes. Hacia los 2 años, el diagnóstico que haga un profesional con experiencia se puede considerar confiable. Sin embargo, muchos niños no reciben un diagnóstico definitivo hasta que tienen más edad. Algunas personas no reciben un diagnóstico hasta que son adolescentes o adultas. Este retraso significa que hay personas con TEA que podrían no recibir la ayuda temprana que necesitan.

Diagnosticar un TEA tan pronto como sea posible es importante para asegurarse de que los niños reciban los servicios y el apoyo que necesitan para alcanzar su potencial máximo.

Intervenciones psicopedagógicas:

Participación activa de la familia: Tanto en el establecimiento de los objetivos como en el trabajo diario. Con este tipo de intervención los profesionales pretendemos ofrecer a la familia guía, orientación y estrategias de aprendizaje con el objetivo de que la familia se convierta en un apoyo natural del niño lo que permite que el trabajo con el niño no sea simplemente de una hora que asiste el profesional, sino poner en práctica todo lo aprendido en cualquier momento del día, consiguiendo así aprendizajes más funcionales y significativos.

Aprovechamiento de situaciones espontáneas: Estas surgen en el día a día de las familias para proporcionar pautas, herramientas y soluciones en el momento en el que ocurren. Les permite generalizar aprendizajes de contextos más controlados de intervención, como es una consulta en un centro, al contexto natural de la persona. Intervenir en el domicilio familiar o en cualquier otro entorno, nos permite trabajar las rutinas diarias de cada familia, ajustar a la familia a la nueva situación, mejorando las interacciones entre los miembros de la familia, así como la comunicación entre ellos, adquiriendo herramientas y habilidades que les permitan interpretar señales para intervenir.

Posibilidad de estructurar el entorno: esta estructura debe hacerse directamente en los contextos naturales del día a día, desde este modelo de intervención en contexto natural se pueden abordar mejores rutinas como la comida, vestirse, ir al baño, et., así como integrar el aprendizaje de habilidades sociales, de comunicación y lenguaje en todas las rutinas.

Uso de motivadores y reforzadores naturales: Estos se pueden encontrar en el ambiente y en las propias rutinas, pudiendo convertirse en reforzadores intrínsecos que aumentan la motivación por la propia tarea.

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El Síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD). Fue descubierto por el Psicólogo Hans Asperger en 1944.

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DIAGNÓSTICO:
El síndrome de Asperger puede ser muy difícil de diagnosticar. Los niños con síndrome de Asperger se desempeñan normalmente en la mayoría de los aspectos de su vida; por lo tanto, resulta común atribuir sus comportamientos extraños al hecho de que simplemente son "diferentes".

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
o   Información y entrenamiento para los padres.

o   Intervenciones educativas especializadas.

o   Entrenamiento en habilidades sociales.

o   Terapia del lenguaje.

o   En el caso de niños pequeños, entrenamiento en integración sensorial.

o   En el caso de niños más grandes, psicoterapia o terapia cognitivo-conductual

o   Medicamentos.

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Sintomas:

- Signos de posible deficiencia auditiva en bebés:

Parece demasiado tranquilo.

No gira la cabeza hacia sonidos familiares.

No imita vocalizaciones de los adultos.

No se asusta ante ruidos fuertes.

Parece que oye unos sonidos, pero no otros.

No dice palabras simples al año de vida.

- Signos de posible deficiencia auditiva en niños:

No se entienden las palabras que emite.

Es excesivamente distraído.

No contesta a preguntas sencillas.

No obedece a órdenes sencillas.

No presta atención a cuentos.

Padece alergias, otitis y catarros recurrentes.

No es capaz de cantar o tararear.

Se aísla de otros niños.

Si no tiene lenguaje, cesa o evoluciona lentamente para su edad.

No muestra un lenguaje maduro y solo le entiende su familia.

No puede contar que le pasa.

Diagnóstico

Las pruebas de diagnóstico están diseñadas para saber cuánto y cómo oímos. Existen dos tipos de pruebas, las subjetivas y las objetivas.

Audiometría conductual: Analiza la respuesta al sonido y el funcionamiento de todas las partes del oído.

Peep-show: Utiliza juguetes o instrumentos de frecuencia conocida a determinada intensidad para evaluar la audición infantil.

Audiometría tonal liminar: Los estímulos son sonidos con una frecuencia e intensidad determinadas.

Audiometría verbal: Los estímulos son listas de palabras conocidas (listas cerradas), o no conocidas por el sujeto (listas abiertas), mostradas fonéticamente.

Pruebas supraliminares: Destinadas a saber si una pérdida neurosensorial es coclear o retrococlear.

Las pruebas objetivas permiten evaluar sin la colaboración del sujeto, pudiendo estar este dormido.

Reflejo estapedial: Se realiza mediante aparatos de impedanciometría.

Impedanciometría: Mide las presiones en el oído medio y nos informa sobre si hay rigidez o alteraciones en el sistema de transmisión sonora.

Otoemisiones Acústicas (OEA): Examina si la cóclea responde dentro de parámetros normales.

Potenciales Evocados Auditivos de Tronco Cerebral (PEATC): Evalúa la respuesta del cerebro al sonido, en un electroencefalograma tras aplicar estímulos sonoros.

Potenciales de estado estable: Aportan información sobre la vía auditiva, en particular la determinación de umbrales auditivos.

Tomografía por emisión de positrones (PET): Aporta información sobre los cambios en el metabolismo cerebral con estímulos auditivos.

Intervenciones psicopedagógicas

1.     Trabajo en grupo. Supone promover la inclusión . El trabajo en grupo puede darse por medio de aprendizaje cooperativo, por zonas o por rincones, entre otras posibilidades.

2.     Metodologías activas. Metodologías en las que los alumnos son los protagonistas, por ejemplo, el trabajo por proyectos o el aprendizaje servicio.

3.     Variedad de recursos materiales, espaciales y humanos, considerando diferentes inteligencias, canales y estilos de aprendizaje.

4.     Aprendizaje personalizado. Debemos ayudarles a desarrollar el entorno de aprendizaje personal más adecuado para cada uno de ellos.

5.     Coordinación con expertos y familias. La presencia de expertos en el centro, además del contacto con las familias.

6.     Aproximación a la lengua de signos. Es una lengua más que podrá ampliar las posibilidades laborales de todos nuestros alumnos.