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병가/김미리

<2분반 출석+참여>
강예준 곽인지 김우혁 서현유신재연 이지회 이호승 정진우 조수민 천혜원 박정주 김규빈 김재환 김혜인 이동헌 주유정 김도훈 류시훈 성수아 성정현 유지민 이대희 이현지 장민영 장지원

<3분반 출석+참여>
신현경 이윤서 이선교 최지영 권남훈 김동우 김민주 백서현 이정안 장혜원 홍은표 김현종 김현진 박완용 박태은 백지원 유소정 유예린 윤남경 이주하 이하나 조범수 조영인 지민희 채지웅

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김현종 / 초51수학4단원3차시

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김현종 / 초51수학4단원3차시

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핵심내용 : 4단원은 크기가 같은 분수를 이해하고 이를 통하여 약분과 통분이 가능함을 알게 되도록 하는 단원이다. 4단원 3차시는 이전차시에서 크기가 같은 분수를 이해한 뒤 “분수의 분모와 분자에 0이 아닌 같은 수를 곱하거나 분모와 분자를 0이 아닌 같은 수로 나누어 크기가 같은 분수를 만드는 것”이 목표이다.

‘분모와 분자에 0이 아닌 같은 수를 곱하여 크기가 같은 분수 만들기’와 ‘분모와 분자에 0이 아닌 같은 수를 나누어 크기가 같은 분수 만들기’ 활동을 통해 크기가 같은 분수를 만들 수 있게 된다.

배움 : 초등학생들은 아직 추론 능력이 뛰어나지 않아 크기가 같은 분수를 바로 이해하기 어려워한다. 따라서 여러가지 예시를 통해 이해시키는 것이 좋은데 지도서에서는 색 띠를 이용했다. 색 띠를 접어서 색칠하는 등의 방밥은 직관적으로 아이들이 종이접기와 비슷한 맥락으로 접근하기도 이해하기도 쉬운 것 같아 좋은 예시라고 느껴졌다. 나중에 교사가 되어서 쓰기에 좋은 방법이라 느꼈다.

그리고 아이들이 어려워하는 0으로 숫자를 나누면 안된다는 것을 한 번 더 언급해주는 과정이 나오는데 이는 초3 나눗셈 과정에서 나온다고 한다. 아이들의 이해와 복습을 함께 진행할 수 있어서 좋았다.

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핵심내용: 식물의 전체적인 구조 중 특히 줄기에 관한 내용을 배운다. 사진을 통해 줄기의 다양한 생김새를 관찰한다. 곧은 줄기, 다른 물체를 감는 줄기 등 생김새에 따른 줄기의 특성을 학습한다. 붉은 색소 물에 넣어 둔 백합 줄기의 가로 세로 단면 관찰함으로써 줄기를 통해 물이 이동함(줄기의 기능)을 배운다. 꽃이 붉게 물든 것을 보고 뿌리에서 흡수한 물이 줄기를 거쳐 잎과 꽃으로 이동함, 각각의 기관이 연결되어있음을 배운다.

배움: 줄기의 기능과 역할을 터널, 기찻길 등에 비유해 보는 것도 좋을 것 같다는 생각이 들었다. 눈에 띄는 색의 액체를 이용하고 식물의 줄기 단면을 잘라 관찰하는 활동은 물이 이동하는 통로의 역할을 한다는 사실을 직관적으로 보여주는 좋은 방법이라고 느꼈다. 내가 초등학생 때도 같은 실험을 통해 이 단원을 배웠는데 확실히 이런 직관적인 관찰을 통한 이해가 학생들의 학습에 효과적인 것 같다.

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채지웅/초61수학1 4차시

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채지웅/초61수학1 4차시

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핵심내용:일상생활에서 분수의 나눗셈이 필요한 경우가 흔하지 않지만 분수의 나눗셈은 초등학교에서 학습하는 소수의 나눗셈와 후에 배우는 유리수, 문자와 식 등을 학습하는 데 토대가 되는 중요한 내용이다. 먼저 자연수/자연수 나눗셈의 결과를 몫과 나머지로 나타내는 방법을 배웠지만, 실생활에서는 몫을 분수로 나타내는 것이 중요하기 때문에 자연수의 나눗셈을 분수로 표현하는 방법을 배운다. 그 방법을 자연수에서 분수로 일반화하여 나눗셈을 하는 방법을 배운다.  분자가 자연수의 배수일 때 자연수의 나눗셈을 떠올리며 분수의 나눗셈도 피제수를 똑같이 제수로 나누는활동임을 이해시키는 것이 중요하다. 분수에선 분모는 크기, 분자는 양을 나타냄을 알고 분자가 제수로 나누어떨어지는 상황에서 알고리즘을 탐색하게 한다. 분자가 자연수의 배수가 아닌 분수/자연수 나눗셈은 크기가 같은 분수 중에서 분자가 자연수의 배수인 수로 바꿔서 똑같이 계산한다.

배움: 이 단원에서 마지막에 분수의 나눗셈을 역수의 곱으로 나타내는 방법을 배우는데 이 알고리즘이 단순해 관계적 이해가 아니라 도구적 이해를 하기 쉽다는 내용이 있다. 나도 무의식적으로 분수의 나눗셈을 이 방법을 사용하는 것에 익숙해져 있었는데 학생들이 근본적으로 나눗셈의 알고리즘을 이해하기 위해 분수 개념, 나눗셈의 의미 등을 종합해서 관계적 이해를 집중적으로 가르치는데 노력해야겠다고 느꼈다.

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이주하/초51과학25차시

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이주하/초51과학25차시

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핵심내용: 온도가 다른 두 물질이 접촉하면 두 물질의 온도가 같아지는 현상을 관찰할 수 있다. 이 때 물질의 온도가 변하는 것은 열의 이동 때문이다. 열의 이동은 분자의 운동 에너지를 전달하는 현상으로 온도가 높은 곳에서 온도가 낮은 곳으로 열이 이동한다.

배움: 온도가 다른 두 물질이 접촉할 때 나타나는 두 물질의 온도변화를 한눈에 알아보기 위해 쉽고 간단한 실험을 설계해 진행하는 점이 인상깊었다. 또 실험과정에서 제한된 시간과 실험실의 환경 조건 등의 이유로 두 물질의 온도가 완전히 같아지는 현상을 관찰하기 어려울 수도 있다는 상황까지 고려해 온도 변화를 보며 결국 두 물의 온도가 같아질 것이라고 예상할 수 있도록 지도하라는 유의점도 도움이 됐다. 개념에 대해서 배운 후에는 실생활에서 온도가 다른 두 물질이 접촉할 때 두 물질의 온도가 변하는 예를 찾아보는 과정도 좋았다.

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핵심내용
법은 개인의 권리를 보장하고 안정된 사회 질서를 유지할 수 있게 한다.
-개인의 권리 보장
개인 정보를 보호해 준다.
개인의 생명이나 재산을 보호해 준다.
개인 간에 발생한 분쟁을 해결해 준다.
-사회 질서 유지
교통사고를 예방할 수 있게 해 준다.
범죄로부터 지켜준다.
환경 파괴와 오염을 예방해 준다.

배움
여러 사례(층간 소음 문제, 개인 정보 유출 문제, 학교 폭력 문제 등)를 제시하여 이런 상황에서 법은 어떤 역할을 하는지 학생들이 스스로 생각해 볼 수 있도록 하는 방법이 있다. 또 여기서 끝나지 않고 다른 구체적인 사례를 학생들이 직접 떠올리게 해서 삶 속에서의 법의 역할을 알아볼 수 있다. 이런 방식을 봤을 때 학생들의 삶에서 학습 내용을 찾을 수 있도록 하는 것도 좋은 방법이라는 생각이 들었다.

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{1} Core: 우리나라 도시 발달 역사를 보면, 1960년대에는 서울과 부산을 제외하면 인구 100만 명 이상인 도시가 없었고, 지방과 수도권의 인구 격차가 적었다. 그러나 1980년대 이후 수도권 등지에 신도시 개발 정책을 펼치며 서울 근교로 인구가 밀집되었다.

{2} Learning: 시대별로 인구가 급증하여 도시 발달이 이루어진 지역을 알 수 있었고, 서울을 포함한 수도권 지역의 인구가 급증하는 현상을 최소화하기 위해 시행되는 각종 정책과 그 사례를 알 수 있었다.

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1. 핵심
- 5단원에서 배운 혼합물의 분리라는 이론을 실험을 통해 직접 체험해보는 수업이다.
실험이 주가 되는 수업이므로 단순 흥미 위주로 진행되지 않게 주의해야 하고, 이 실험에서 혼합물이라는 개념이 어떻게 적용되는지 인지시켜야 한다.

2. 배운것
- 이전 차시에서 혼합물의 분리를 배울때는 예시로  일상적인 사례들, 염전에서 소금을 만들거나 자석으로 혼합물을 분리하는 등이 제시되었다.
이번 차시 수업에서 실험을 통해 직접 혼합물의 분리를 체험할 수 있어 흥미를 유발할 수 있고 무언가를 만드는 활동이여서 학생들의 참여도를 높일 수 있을 것 같다. 또 직접 혼합물을 분리해보며 개념을 보다 명확히 알 수 있을 것 같다.

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내용 - 토의활동의 한 과정으로 자신의
의견을 제시함에 있어 이를
뒷받침 할 근거있는 자료를 찾고 의견에 활용할 방법에 대해 설명한다. 또한 자료에 따른 읽기 방법을 달리하여 단순한 글찾기보다 효과적인 방법을 제시한다.

배움 - 정보의 홍수에서 아이들에게 효과적인 자료 검색과 해석 방법에 대해 제시하고 있는데, 단순한 과정보다는 어떻게 찾고 비교하고 해석하는 방법에 대해 더 주목하는 점이 인상적이었다. 달라져 가는 매체의 특성을 고려하여 자료 찾기의 방법과 그 과정 또한 달리 접근해야 함을 알게 되었다.

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핵심내용
지진과 관련된 경험을 친구들과 공유하고 지진발생 모형을 실제로 체험하는 경험을 통해 지진이 발생하는 원리에 대해 알아본다.
지진 발생 모형 실험과 실제 지진이 어떻게 다른지 비교할 수 있다.

배움
지진발생 모형실험에서 우드락을 이용하는데 양손으로 우드록을 가볍게 집고 휘어지도록 하게, 양손으로 잡고 밀기, 수평방향으로 밀기등 다양한 방법을 이용하여 실험을 할 수 있다는 점을 깨달았다.
또한 우드록이 땅, 양손으로 미는 힘이 지구 내부에서 작용하는 힘, 우드록이 끊어질 때의 떨림이 지진이라는 것을 설명해주면 이해하기 쉬울 것 같다고 느꼈다.
교과서에 나와있지 않지만 지진의 세기를 나타내는 규모를 추가 설명해주어도 좋다고 생각했다.

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유예린/초6 1수학2 9차시

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유예린/초6 1수학2 9차시

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핵심내용 Core

각기둥과 각뿔에서 꼭짓점의 수, 면의 수, 모서리의 수 사이의 규칙을 찾고 친구들과 문제를 해결할 수 있다.

배움 Learning
입체도형의 꼭짓점과 모서리를 각각 고무찰흙과 막대로 나타낸 점이 인상깊었다. 주어진 재료로 어떤 각기둥과 각뿔을만들 수 있는지 알아보는 활동을 통해 학생들이 각기둥과 각뿔의 특징을 잘 알 수 있겠다는 생각이 들었다.

우리가 쉽게 이해하는 간단한 개념이라도 초등학생이 이해하도록 설명할 때는 다양한 활동과 도구가 필요하다는 것을 알게 되었다. 학생들이 각기둥과 각뿔의 특징을 알 수 있도록 실생활에서 볼 수 있는 도구를 이용해 설명할 수 있다는 것이 신기했다. 초등학생들에게 새로운 개념을 설명할 때 다양한 매체를 사용해 설명해야겠다는 생각이 들었다.

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Core
우리나라 산지, 하천, 평야, 해안의 특징에 대해 알아보고, 지형도를 보면서 우리나라 산맥과 하천의 이름과 위치를 확인하고 생활에 미친 영향을 알아본다.

Learning
실제로 우리나라 땅 모형을 만들면 학생들이 흥미를 가질 수 있고, 지형의 특징도 잘 알아볼 수 있다는 것을 알게 되었다. 사회과 부도 책을 함께 활용하면 우리나라 산지, 하천, 평야, 해안의 위치도 쉽게 찾을 수 있을 것 같다. 학생들이 바다에 가 본 경험을 중심으로 서해안, 동해안, 남해안의 해안선 특징을 설명하면 이해가 쉬울 것 같다.

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핵심 내용 : 낮과 밤이 생기는 이유는 지구가 자전하면서 태양 빛을 받는 쪽과 받지 않는 쪽이 생기기 때문이다. 태양 빛을 받는 쪽은 낮이 되고, 태양 빛을 받지 않는 쪽은 밤이 된다.
배움 : 지구의 자전에 대해 먼저 배운 뒤에 낮과 밤이 생기는 까닭에 대해 탐구하여 낮과 밤이 자전에 의해 일어나는 현상임을 더욱 자연스럽게 이해할 수 있을 것 같다. 또한 전등과 지구의를 활용한 활동으로 학생들이 낮과 밤이 지구가 자전하면서 나타남을 시각적으로 경험하여 이해를 도울 수 있을 것 같다.

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Core- 이슬, 안개 발생 실험을 통해 이슬과 안개가 발생하는 원리를 이해할 수 있다. 이슬은 공기 중에 포함된 수증기가 응결해 나타나는 현상이다. 안개는 공기가 차가워지면서 공기 중 수중기가 응결해 작은 물방울로 떠 있는 것이다.

Learning- 학생들이 흔히 혼동하는 안개와 수증기가 서로 다른 상태임을 알았다. 수증기는 기체 상태의 물이므로 시각이나 후각으로 인식할 수 없지만 안개는 액체 상태이다. 오개념을 바로 잡아주기 위해 생활 속 예시(주전자에 물을 끓이는 상황) 영상을 보여주면 좋을 것 같다.

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1. 지구가 태양 주위를 공전하기 때문에 계절에 따라 지구의 위치가 달라지고 지구의 위치에 따라 밤에 보이는 별자리가 달라지기 때문에 계절에 따라 보이는 별자리가 달라진다.
2. 별자리는 직접 눈으로 관찰할 수 있기 때문에 과학을 싫어하는 학생들에게도 흥미를 유발할 수 있을 것 같다. 또한 요즘에는 학교에서 학생들에게 스마트기기가 지급하는 경우가 많다. 밖에 나가지 않더라도 충분히 교실 안에서 스마트기기를 이용하여 계절별 보이는 별자리를 관찰하고 시간에 따라 별자리의 위치가 달리짐 또한 관찰할 수 있다.

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core
글쓴이의 주장이 들어나는 글을 읽고 글쓴이의 생각을 파악해본다. 로봇세와 관련된 내용을 읽고 글쓴이의 생각을 파악하는 방법을 찾고 글쓴이의 생각을 정리해보는 것이 주요 내용이다

learning
아이들이 흥미를 가질 수 있도록 관련된 영상을 먼저 보여주며 동기를 유발하는 부분이 좋았고 글쓴이의 생각을 파악하는 방법을 아이들에게 질문을 통해 스스로 생각해 볼 수 있도록 하는것이 아이들에게 도움을 많이 줄 수 있을것 같았다.
주장을 다루는 글은 아이들이 아직 접할 경험이 많지 않아 어렵게 느낄 수 있어 어렵게 느끼지 않을 수 있도록 조별 활동을 하는것도 좋아보였다.

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장혜원/초6도덕/1차시

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장혜원/초6도덕/1차시

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핵심내용

‘올바른 삶과 도덕적 성찰을 알아보아요’에서는 인간으로서 올바르게 산다는 것은 어떤 의미이고 그것이 왜 중요한지를이해하며, 성찰하는 삶의 중요성에 대해 살펴본다. 또한 그런 삶이 곧 행복한 삶과 관련있다는 점을 인식하도록 한다.

배운점

이황과 콩밥 이야기를 읽고 올바르게 살아가는 삶이 무엇인지를 깨닫고, 그런 삶에 대한 중요성에 대해 배운다. 또한 다이너마이트를 발명한 노벨에 대한 이야기를 깨닫고 성찰하는 삶에 대한 필요성을 깨닫는다

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C__1.자석이 철로 된 물체를 끌어 당긴다.
2.자석과 철로 된 물체의 거리가 멀어질수록
끌어당기는 힘이 약해진다.

L__자석이 철로 된 물체를 끌어당긴다는 것을 간단한
실험을 통해 알게한다.
(투명한 통에 철로된 빵끈을 넣고 자석을 가져다
대면 빵끈이 자석에 붙는다)

자석이 철로된 물체를 끌어당기는 성질을 실생활에
활용할 수 있다는 것을 배운다.

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박완용/초5-1사회2단원2차시

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박완용/초5-1사회2단원2차시

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핵심내용 - 모든 사람들은 소중한 존재이며 어떠한 이유로도 차별받거나 소외되어서는 안된다. 인권은 사람으로서 당연히 가지는 기본적인 권리이며 인간답게 살아갈 권리를 침해당하지 않는 것이고 태어날 때부터 갖는 권리이다. 생활 속에서 서로의 차이를 인정해야하고 존중해야한다.

배움 - 우리가 사는 환경과 관련된 예시를 통해 인권과 인권의 특성을 이해했다. 서로의 차이를 존중해 주어야 할 대상이 누구이며 생활 속에서 서로의 차이를 존중하는 경우에는 어떤 것들이 있는지 배웠다

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핵심내용
교과서에 나와있는 순서대로 기체 발생 장치를 꾸미고 묽은 과산화 수소수를 이용하여 산소를 모으고 모은 산소를 이용하여 성질을 알아낸다. 산소는 색깔과 냄새가 없고 다른 물질이 타는 것을 돕는 성질이 있으며 금속을 녹슬게 한다는 것을 배운다. 일상생활에서는 산소가 생명 유지에 이용되고 잠수부, 소방관 등에게 잘 사용되며 산소 캔에 담아서 이용한다는 점을 찾아볼 수 있다.

배움
공기에도 산소가 존재하기 때문에 공기를 이용해서 산소의 성질을 배우게 할 수 있음에도 불구하고 순수한 산소를 만드는 과정도 배우는 점이 좋은 것 같다. 또한 산소가 일상생활에 어떻게 쓰이는지에 대해서 배우면서 학생들이 자신의 생활에서 산소가 어떻게 쓰이는지를 생각해보며 과학에 대한 흥미를 끌어낼 수 있을 것 같다. 또한 일상생활에서 산소가 사용되는 예들을 발표를 이용하여 재밌는 수업을 할 수 있을 것 같다.

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원주는 원의 둘래를 의미하며 원주율은 원주와 지름사이와의 비율로 원주/지름이다. 이는 어떠한 원이든 일정하다. 원의 넓이는 1/2×원주×반지름으로 구할 수 있으며 이는 등적변형을 이용하여 원을 직사각형으로 변형하면 시각적으로 알 수 있다.

학생들이 친숙하게 접하는 회전목마를 통해 지름을 안다면 원주율을 통해 원주를 구하여 회전목마가 움직이는 거리를 구할 수 있다는 것을 알려주는 실생활 궁금증을 풀어내는 수학적 교육 방식이 인상 깊다. 또한 직접 기둥의 원주를 줄자를 통해 구해본 후 반지름을 구한 후 확인하는 교수법도 학생의 호기심을 자극할 것 같다.

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핵심 내용
기압-공기의 무게로 생기는 누르는 힘
고기압-상대적으로 공기가 무거운 것
저기압-상대적으로 공기가 가벼운 것
이러한 현상이 발생하는 이유는 차가운 공기가 따뜻한 공기보다 일정한 부피에 공기 알갱이가 더 많기 때문이다.
이때 기압파가 생기면 공기는 고기압에서 저기압으로 이동하고 이러한 현상 때문에 바람이 분다.

배운 것
공기는 우리의 눈으로 직접 볼 수 없기 때문에 공기의 무게를 인지하는 것은 초등학생들의 입장에서 어려울 수 있으므로 찬 공기와 따뜻한 공기 중 어떤 것이 무거운지 파악하는 것은 쉽지 않다. 그런데 플라스틱 통에 드라이기를 사용하여 찬 공기와 따뜻한 공기를 넣고 뚜껑을 닫아 전자저울로 무게를 측정함으로써 공기의 무게 차이를 확인시키는 방법이 인상깊었다.

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1. 핵심내용
생각이나 느낌이 다른 까닭을 말하는 것이 학습목표이다. 그림이 어떻게 달라보이는지 이야기하고 일에 대한 생각이 달랐던 경험을 발표한다. 시를 읽고 내용 파악하고 각자의 생각을 말하고 서로 다른 까닭에 대해 발표해본다.

2. 배운점
비교적 다른 관점을 쉽게 인정할 수 있는 그림으로 접근해 각자의 견해가 항상 일치하지는 않다는 것을 보여주는 점을 통해 한 학습 목표를 성취하기 위해서는 접근성이 더 높은 매체를 이용하는 것이 효과적이라는 것을 배웠다.

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Core:
대화 예절에 대한 내용으로, 별명과 관련 있는 동시와 호칭의 차이가 드러나는 이야기를 통해 듣는 사람이 느낀 기분을 파악해 본다. 대화 예절을 지키며 대화하는 법을 배운다.

Learning:
아이들의 흥미를 끌 수 있는 동시로 학습 목표에 대한 동기를 유발하는 방법을 제시한 것이 좋았다. 이야기를 통해 등장인물의 마음에 공감해보고, 이후 자신의 대화 예절에도 적용해볼 수 있다는 점이 인상깊었다. 대화 예절을 표어로 만들어보는 것도 아이들의 창의성을 기르는 데에 큰 도움이 될 것 같다고 느꼈다.

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Core: 태양 빛을 이용해 전기를 만들고, 바닷물이 증발하여 염전에서 소금을 만들 수 있다. 또한 태양은 광합성을 통해 식물이 양분을 만드는 데 도움을 주고 물이 증발하고 구름이 되어 비가 내리는 것 같이 물의 순환이 발생한다. 태양은 우리 생활을 가능하게 하고 많은 영향을 미치게 때문에 매우 소중하다.

Learning: 태양이 미치는 영향을 과학적인 내용뿐만 아니라 다양한 일상생활들과 연관지어서 당연하다고 생각되는 여러 활동들을 가능케 해주는 역할로써 태양을 소개하고 있어서 태양이라는 존재가 매우 소중하다는 것을 더욱 직관적으로 느낄 수 있게 해주는 것 같다.

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내용 : 오감을 살려 사물을 표현하는 방법을 교육. 시와 그림, 놀이를 통하여 어떻게 감각적 표현을 할 수 있는지를 배운다.

배움 : 교과서에 나온 ‘무엇일까요’ 놀이가 아이들의 흥미를 유발하고 자연스럽게 감각적 표현을 습득하는 데 도움이 될 것 같다. 이 놀이를 할 때는 두가지 이상의 감각이 드러나는 물건을 골라야하는데 친숙하면서도 감각적 표현만으로 맞추기 쉬운 물건을 고르는 것이 핵심인 것 같다.

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1. 평가에 대한 경험
고등학교 1학년 때, 교내 통계 포스터 만들기 대회에 참가했다. 4명이 한 팀을 이루고 주제를 정한 뒤, 전교생을 대상으로 설문조사를 진행하여 결과를 시각적으로 표현하고 그 내용을 발표하는 대회였다. 그런데 사전에 제시한 포스터 규격을 맞추지 않고, 발표 시간도 맞추지 못 한 팀이 1등을 해서 의아하고 억울했던 기억이 있다.

2. 평가와 관련된 질문
조별 평가에서 무임승차 문제를 해결할 수 있는 방법?

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1. 평가에 대한 경험
자동차 운전면허 시험을 볼 때 대부분의 친구들은 학원을 다니는데 저는 아버지차로 공터에서 아빠에게 운전을 배웠습니다. 가족에게 운전을 배우면 힘들다는 이야기를 많이 들었는데 실제로 아버지에게 많은 잔소리를 들었습니다.. 이후 시험장에 가서 기능과 주행의 평가를 받았는데 한 번에 합격했습니다. 제 자신이 뿌듯했고 아버지에게 감사했습니다!

2. 평가와 관련된 질문
수능을 상대평가로 지속하는 것이 좋을까?

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중학교 때 처음으로 상호평가라는 평가 제도로 발표 수행을 해본 적이 있습니다. 선생님이 아닌 옆에 친구들에게 평가를 받아 점수에 반영된다는 점이 신기하고 더 긴장되게 했던 것 같습니다. 그땐 어리고 생각이 미숙해 친한 친구에게 더 높은 점수를 주는 등 공정하지 못한 평가를 하기도 했지만 친구들에게 직접 인정받고 솔직한 비판도 받으며 좋은 경험이었다고 생각합니다.

초등학교 학생들이 공정한 상호평가를 하기 위해선 어떤 방법이 있을지 궁금합니다.

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1.평가에 대한 경험
:평가에 대해 바로 떠오르는 것은 압박감입니다. 정해진 평가 기준을 성취하기 위해 노력하고 준비하지만 평가를 받는 상황에 닥쳤을 때 압박감과 긴장감을 느껴 준비한 것을 제대로 수행하지 못한 경험이 많았습니다. 그래서 평가 상황에서 압박감과 긴장감을 어떻게 떨쳐낼지에 대한 고민을 많이 했던 것 같습니다.

2.
:어떤 종류의 평가 방법이더라도 한계점이 존재한다고 생각합니다. 가장 이상적인 평가 방법은 존재하는지 궁금합니다.

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1. 중학교 2학년 때 역사 과목 선생님께서 a4한장 분량의 독후감을 수기로 작성하여 제출하는 수행평가를 진행하신 적이 있습니다. 저는 책의 한 부분을 연결하여 사회적인 비판을 4-5줄 정도 작성한 적이 있었는데 선생님께서 좋은 평가를 주셨습니다.

2. 현재 교육의 질을 더 높이기 위해서는 우리나라의 교육평가 초점이 어디에 맞춰져야 할지 궁금합니다

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1. 고등학교 음악 수업시간에 가창 평가를 받는 경험이 있다. 그리고 대학에서도 가창 평가를 받았었다. 그러나 고등학교에서는 모두의 앞에서 가창시험을 봤고 대학에서는 한 명씩 방에 들어가서 가창시험을 봤다는 차이점이 있다. 확실히 모두의 앞에서 노래를 부르는 것 보다는 혼자 평가를 받는 것이 긴장감이 적어서 떨림없이 역량을 잘 발휘할 수 있었다.
2. 공교육에서 학생들을 각 과목에 대한 학기말 시험, 수행평가 말고 학생들의 다양한 역량을 평가하도록 변화할 수 있을까?

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1. 평가에 대한 경험
초등학교 6학년 때 지필평가를 보았는데, 그 당시에는 시험을 본 직후 바로 담임선생님께서 교탁에서 직접 채점을 하셨다. 공개적으로 채점을 하다보니 학급 아이들이 서로의 점수를 모두 알 수 있었다. 선생님께서 학급 아이들 앞에서 내 시험지를 채점하고 빨간 글씨로 크게 점수를 적었던 기억이 난다. 시험을 잘 보았을 땐 뿌듯하고 자랑스러웠지만 성적이 마음에 들지 않았을 땐 부끄럽고 내 점수를 숨기고 싶었다. 또 아이들끼리 서로의 점수를 알다보니 자연스럽게 일등부터 꼴찌까지 줄을 세웠는데 이런 일로 인해 아이들끼리 시기와 질투를 했던 기억이 난다.

2. 평가와 관련된 질문
나는 학창시절 점수와 등수로 시험에 대한 평가를 받았었다. 줄세우기식 평가 때문에 스트레스를 받기도 했지만 공부에 대한 큰 동기부여가 되었던 건 사실이다. 그런데 요즘은 학교에서 점수나 등수를 공개하지 않는다고 한다. 절대적인 평가 기준이 없으면 학습에 동기부여가 부족할 것 같은데 이를 해결할 방법은 무엇이 있을까 궁금하다.

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평가에 대한 경험: 중고등학교에서 시험을 볼 때 객관식 문제에서 선생님께서 문제를 출제하실 때 실수를 하셔서 잘못된 보기를 만드셨다. 그래서 복수정답 처리가 되어 학생들이 화를 냈던 기억이 있다. 성적이나 활동을 평가하기 위해서 명확한 기준과 꼼꼼한 검토가 필수적이라는 생각이 든다.

평가에 관한 질문: 요즘 학생들의 성적표는 숫자로 등급이 매겨지는데 예전처럼 모두 긍정적 의미를 포함하고 있는 '수우미양가'로 나타내자는 의견을 꽤 보았다. 어쩌면 사소하게 보이는 이러한 부분이 실제로 다시 성적을 예전과 같이 표현한다면 학생들에게 더 동기부여가 될지가 궁금하다.

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평가에 대한 경험
- 고등학교 수학 수행평가 중 선생님께서 뽑아주신 문제를 일괄적으로 해결하고 약 20개 가량의 문제를 조원들끼리 나누어 발표하는 평가방식이 있었는데, 학업성취 수준을 고려하지 못하고 잘하는 친구들을 기준으로 대본을 외우듯이 기계적인 암기만 이루어져서 당시 수학 평가 자체에 대한 의문이 생겼던 적이 있습니다.

평가에 관련된 질문
- 수업 전반에 걸친 평가에 있어 기준을 어떻게 두어야 하는지 질문합니다. 전체 평가대상이 되는 구성원에게 일괄적으로 정해진 갯수나 점수 등 기준을 두고 전체적으로 같은 기준하에 이루어져야 하는지, 혹은 각자의 평가 시작점이 다른 것이 염두하고 모두에게 기준을 달리하여 발전의 양이나 크기를 측정해야 하는지 등이 궁금합니다.

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1. 평가에 대한 경험
나를 포함해 반 친구들이 수업 시간 중 어떠한 활동이 평가에 들어간다는 것을 알게 되자 열심히 하는 모습을 보고 ‘평가에 들어가야만 열심히 할 동기가 생기는구나’라는 생각과 씁쓸한 느낌이 들었다.

2.평가와 관련한 질문
한국의 학생 평가 방식은 학생들이 경쟁적인 분위기를 경험하게 하고 학생들에게 과도한 스트레스를 준다. 이러한 문제를 해결하기 위한 방안이 무엇인가?

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평가에 대한 경험 - 고등학교 내신 기말 수학시험에서 출제 오류로 정답이 없는 객관식 문제가 있어 해당 문제에 많은 시간을 소요했다. 그래서 시험을 치르는데 어려움을 느낀 경험이 있다.

질문 - 초등학교에서는 시험없이 어떻게 평가가 이루어 지는지 궁금합니다

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1. 초등학교 때 과학 시험에서 안 좋은 성적을 받은 적이 있다. 평소에도 과학에 자신이 없었지만, 이때 받은 점수는 그동안의 것들보다 훨씬 낮아서 더 놀랐던 것 같다. 이 시험 이후로 과학에 흥미가 더욱 떨어졌고, 가장 싫어하는 과목이 되었다.

2. 초등학교에서도 단원평가를 실시해야 할까?

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1. 평가에 대한 경험
초등학교 6학년때 담임선생님이 갑작스럽게 받아쓰기 시험을 본다고 하셨다. 1학년도 아니고 갑자기 받아쓰기 시험이라니!! 하면서 반 아이들이 투덜댔는데 충격적이게도 만점이 아무도 없었고, 거의 다 50점대였다. 그 이후로 맞춤법을 좀 더 세세하게 신경쓰게 되었다.
2. 평가에 대한 질문
학습에 있어 부진한 학생들과 잘하는 학생들을 어떻게 공평하게 평가할 수 있을까?

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평가에 대한 경험
초등학교 때부터 고등학교 때까지 올라가면거 평가로 인해 나오는 내 성적이 나에게 점점 더 중요한 요소가 되었다. 초등학교 때는 그때의 성적이 중요하다고 생각했고, 중학교 때도 마찬가지였지만 고등학교에 와보니 그 전에 받았던 성적은 내 인생에 크게 중요하지 않았다. 이렇다는 것을 미리 알았다면 초등학교, 중학교 때 더 재밌게 놀 수 있었을 것이라는 아쉬움이 남는다.

평가에 대한 질문
초등학교에서 사용하기에 가장 좋은 평가 방법은 무엇인가

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1. 평가에 대한 경험: 고등학교 때 모의고사라는 형식을 통한 평가를 경험했는데, 중간중간 평가가 존재 했기에 단기적인 목표를 세워서 좀 더 효과적인 공부를 했던 경험이 있다. 또한 중간중간 나의 학습 진행량이나 여러 장단점들을 알 수 있어서 수능이라는 시험을 보기전에 학습태도나 계획들을 수정할 수 있어서 평가에 대해 긍정적인 경험을 했었다.

2. 평가와 관련된 질문: 학교에서 평가라는 것은 어떤 학생을 구체적인 수치로 능력을 나타내고 평가하기 위한 것으로 느끼는데 학생의 능력을 객관적 수치로 판단하는게 가능한가 그리고 지금의 평가 항목들이 능력을 나타내기에 충분한가?

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평가에 대한 경험 : 운전면허 도로주행하다가 어떤 할아버지가 도로에 뛰쳐나오시는 바람에 어쩔 수 없이 급정거했다. 그런데 감독관님이 주황신호에 어중간하게 급정거 한 것으로 오해하시고 좋지 않게 평가하셨다

평가와 관련된 질문 : 모든 학생은 같은 것 같으면서도 매우 다르다. 이렇게 수많은 경우를 가진 학생의 수준을 어떻게 몇 가지의 기준으로 평가하는건지, 평가의 기준은 어떻게 정하는지, 누가 정하는지가 궁금하다.

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평가에 대한 경험: 학교에서 경험한 평가는 대부분 시험 위주였다. 당시에는 점수로 줄을 세울 수 있는 시험이 공정한 평가라고 생각했는데 지금 생각해보면 시험만으로 평가하기 어려운 부분이 많은 것 같다. 수행평가도 일부 있었지만 실질적으로 평가에 많은 부분을 차지하진 않았다.

평가와 관련된 질문: 어떻게 공정한 평가를 할 수 있을까

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수학능력을 평가하는 시험을 봤는데
그 공부를 하면서 너무 답답했다
평가원이 원하는대로 사고해야 했기 때문이었다
그래도 지금 생각해보면 평가원이 사고 범위를 한정시켜서 다행이라는 생각도 든다

평가에 대한 질문…
수능이 언제 폐지가 될지 궁금하다
그리고 수능 이후의 대학능력평가방식이 어떻게 될지 궁금하다

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1. 평가에 대한 경험:
수행평가 점수로 들어가는 활동 중에서 국어 지문을 읽는 역할이 있었는데 할 수 있는 인원은 정해져있었고 가위바위보로 정해서 발표를 할 수 있게 된 학생들이 점수를 더 받게 되는 일이 있었습니다 가위바의보로 점수를 누구는 더 받고 누구는 덜 받게 된다는 점에서 불공평하다고 생각했습니다.
어떤 한 학생이 사회 과목이 1등급이라고 생각하고 시험 문제에 오류가 있다는 것을 알면서도 모르는 척 했었는데 성적이 나오고 보니 1등급이 아니어서 그 문제의 오류를 지적하면서 재시험을 봐야한다는 항의를 하여 재시험을 봤던 경험이 있습니다.
2. 질문:
학생들을 공정하게 평가하는 방법이 궁금합니다. 제가 경험했던 평가들도 최대한 공정할 수 있도록 노력한 평가들이었을텐데 어찌됐든 누군가는 불만을 품을 수 있고 어떤 부분에선 불공정할 수 있는데 완벽한 평가가 있을 수 있는지, 있다면 완벽한 평가란 어떤 방식으로 진행해야 하는지, 없다면 완벽하지는 않더라도 완벽에 가까운 불만이 적은 평가를 하기 위해서 내가 가져야 할 마음가짐이 무엇인지 궁금합니다

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1. 고등학교 2학년 영어 수행평가- 단순 교과서 본문 암기로 1분 30초 내 스피킹 평가였는데 이 평가가 영어학습에 진정 도움이 되는지 의문이 들었다.

2. 정시에서 수능 한 번으로 대학을 결정짓는 것이 올바른지에 관한 의문점

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1. 평가에 대한 경험 - 고등학교때 과학 과목이 4과목 중 2과목을 선택하여 같이 선택한 학생들과 함께 배우고 평가하는 방식이였다. 당시 화학을 선택한 학생이 매우 적어서 93점을 맞았음에도 비율로 등급을 매기는 바람에 3등급을 맞았어서 뭔가 억울했던 경험이 있다. 당시 지구과학은 사람이 엄청 많았어서 쉽게 1~2등급을 맞는 친구들이 있어서 부러웠던 적이 있었다.
2.평과에 대한 질문 - 2025년도부터 고등학교 평가 방식이 고교학점제로 바뀌는 것으로 아는데 이것이 확실하게 준비가 되어져서 나온 정책인지, 수능과는 어떻게 연계되어 평가가 이루어질지 궁금합니다.

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1. 평가에 대한 경험
고등학교 세계사 수행평가 중 한 나라를 지정해 그 나라의 역사관광가이드 계획을 구체적으로 짜는 활동이 있었다. 등급을 나누기 위해 관광내용의 거리, 시간, 비자문제 등 실제 관광여행에서 고려할 점 또한 평가항목에 들어갔다. 학업 내용과 크게 관련없는 것이 등급을 나눈다는 사실이 부당하다고 느낀적이 있다. 때문에 평가를 할 때 큰 틀의 성취기준을 세우고 그에 때른 올바른 평가기준을 세우는 것이 중요하다는 것을 깨달았다.

2. 평가에 대한 질문
결과에 따른 평가와 과정에 대한 평가 중 무엇이 더 옳은가?

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평가 중 기억 남는 것은 서술형 문제에서 선생님이 정답 기준을 학생들의 답안에 의해 조정하여 내가 감점을 당한 일이다. 또한 평가는 나를 시험대에 올려 맞음, 틀림이라는 도장을 찍는 불쾌한 경험이다.

단기적으로 외워서 시험보고 이후에는 까먹는 평가는 학생의 교육의 진정 도움이 될까?

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고등학교 시절 수행평가로 노트정리가 있었다. 그평가는 문제집에 적혀있는거를 그대로 똑같이 적어서 제출하는 방식이였는데 모든 애들이 똑같은 내용은 깜지 쓰듯이 적었던 기억이 있었다. 이러한 평가는 우리의 무엇을 평가하고자 하는지도 알 수 없고 좋은평가라 생각되지않는다.

결과에 대한 평가와 과정에 대한 평가중 무엇이 더 중요할까요?

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{1} 교육평가에 대한 경험 —> 고등학교 재학 당시 지필고사에서의 서술형 문제 답안 확인 과정에 대해 안좋은 기억만 남아있다. 교과서에 나오지 않았다는 이유로 내가 쓴 답변도 원칙적으로는 맞는 말인데 그냥 단순히 학교에서 쓰는 교과서 혹은 유인물에 나오지 않았다고 해서 감점 처리 혹은 0점 처리 받았던 것이 지금도 생각만 하면 화가 나고 이러한 부분들이 공교육의 한계라고 느껴진다.

{2} 교육평가라는 것이란 주관적이어야 하는지, 아니면 객관적이어야 하는지 궁금하고, 만약 조금 더 주관적인 면에 초점을 둔다면, 교사 개개인의 성향에 따라 학생에 대한 평가가 극명하게 갈릴 수 있는데 이 부분의 한계를 어떻게 해야 극복할 수 있는지, 혹은 만약 조금 더 객관적인 면에 초점을 둔다면, 객관성을 측정하는 척도랑 기준의 종류에는 어떠한 것들이 있는지가 궁금합니다 :b

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내용: 사람들은 서로 다른 모습을 가지고 있고 몸이 불편한 사람들이 있을 수 있기에 몸의 소중함을 인식하고 서로 다른 모습을 존중하는 태도를 가져야한다.
인상깊은점: 주변에 몸이 불편한 사람들을 이해하는데 도움이 되도록 눈, 귀가 불편한 경우는 물론이고 말로 의사소통이 어려운 경우까지 세세하게 나누어 도움을 줄 수 있는 구체적인 방법을 가르친다는 점이 인상깊었다.

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Content : 우리나라의 영역인 영토,영해,영공에 대한 내용이다. 영토의 경우, 영토의 정의, 우리나라 영역의 끝인 4극에 대한 내용이 담겨 있다. 영해의 경우, 우리나라의 영해를 설정하는 기준과 그 기준을 설명하는데 필요한 해리라는 개념이 담겨 있다. 영공은 추가적인 내용은 없고 영토와 영해의 수직상공이라는 개념으로 설명되어 있다.

Learning : 초등학생들에게 영토,영해,영공에 대해서 설명해 줄때 어려운 단어를 조금 더 쉽게 풀어서 가르치는 것과 학습 목표인 우리 국토에 대한 소중함을 생각할 수 있게 가르쳐야겠다는 생각이 들었다.

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조수민/ 초52과학3 5차시

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조수민/ 초52과학3 5차시

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핵심내용: 상대적으로 공기가 무거운 것을 고기압, 공기가 가벼운 것을 저기압이라고 한다.

배움: 학생들은 우리가 몸으로 공기의 무게를 느끼지 못하기 때문에 공기는 무게가 없다고 착각할 수 있는데, 공기를 가득 넣은 공과 공기를 뺀 공의 무게를 측정하여 공의 무게 변화를 확인하는 실험을 함으로써 공기도 무게가 있음을 이해시킬 수 있다는 것을 알게되었다.

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C: 환경과 생태계 및 그 상호작용
(2차시) 생태계의 의미와 구성 요소의 분류.
생태계-어떤 장소에서 서로 영향을 주고 받는 생물요소와 비생물 요소
구성 요소
ㅣㅡ생물 요소
ㅣㅡ비생물 요소

L: 필수 선행 개념과 참고 자료가 따로 분류되어 있다는 것을 알게 되었다.
학생들이 구성 요소의 이름을 단순히 암기한지 않도록 주의해야 한다는 것을 알게 되었다.

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핵심 : 고체 물질의 종류에 따라 열이 이동하는 빠르기가 다르다. 버터가 녹는 빠르기를 비교함으로써 고체 물질 별 열이 이동하는 빠르기를 파악할 수 있다.

배운내용 : 열전도율 차이를 이용한 예로 주방용품의 손잡이, 냄비 받침, 컴퓨터 속의 방열판 등을 제시할 수 있다. 금속은 열이 이동하는 빠르기가 항상 같다는 오개념을 바로잡기 위해 금속마다 성질이 다르며 열이 이동하는 빠르기(=열전도율)도 금속의 성질 중 하나라는 것을 설명한다.

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c-생태계 생물은 서로 먹고 먹히는 관계에 있다. 생물 먹이 관계가 사슬처럼 연결되어있는 것을 먹이사슬이라고 한다.

L-교과목 내용을 줄을 이용해서 그물을 몸으로 표현하는 활동을 활용할 때 학생들의 간격 등 여러가지 돌발상황을 고려해야한다는 것을 알게되었다.

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1. 핵심내용 <4차시>
실생활 문제 상황을 통하여 덧셈, 뺄셈, 곱셈이 섞여 있는 식을 만들고, 계산 순서에 따라 그 결과가 달라짐을 알 수 있게 한다.
괄호가 없을 때와 있을 때의 덧셈, 뺄셈, 곱셈이 섞여 있는 식의 계산 순서와 방법을 이해하고 계산하게 한다.

2. 배움
친구들의 방법과 자신의 방법을 비교해보고, 다른 친구의 그림 설명을 들으며, 선생님에게 일방적으로 배우는 것이 아니라 학생들끼리 서로 상호작용하눈 활동이 인상깊었다.

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천혜원/초51과학2 5차시

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천혜원/초51과학2 5차시

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1. 온도가 다른 두 물질이 접촉하면 온도가 높은 곳에서 온도가 낮은 곳으로 열이 이동한다.
2. ‘바닥에서 냉기가 올라온다’라는 표현을 많이 쓰는데 이는 오개념으로 냉기에 대한 과학적인 개념은 없다는 것이 인상 싶었다.

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1. 3,4차시 99까지 수를 알아보는 것이다 수가 많아지면 아이들이 개수를 세기 어렵다. 따라서 수를 10개씩 묶음과 낱개로 계산해 수를 세는 것이다. 예를 들어 장미 55개를 세기 위해서 먼저 장미를 10개씩 묶는다. 그러면 장미 10개로 묶은 것이 5개, 낱개는 5개가 된다. 이를 통해 장미가 55개라는 것을 알 수 있다 또한 수를 셀 때 십의자리와 일의자리 숫자가 헷갈릴 수 있다. 따라서 10개묶음을a,낱개를 b라고 설정해 a십b라고 읽을 수 있게 도와준다 예를 들어 63,64,65를 읽을 때 앞의6은 그대로이므로 육십삼, 육십사,육십오로 뒤의 숫자만 바뀌는 것을 알 수 있다. 또한 예를 들어 43,53,63의 경우에도 뒤의 3은 같고 앞에만 바뀌는 것을 알 수 있다
2. 수를 세는 것이 이제는 너무 당연해서 이런 방식으로 가르치는 것이 조금 신기하다 실제로 10개씩 묶
고 낱개로 세니 더 쉬운 것 같다 또한 10개씩 묶음
은 a, 낱개를 b라고 해서 a십b라고하니 더 쉬운 것
같고 이런 규칙이 있다는 것을 이번기회를 통해 인지하게 되었다

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Core 핵심내용 1차시
사회변화로 달라지는 우리의 생활 모습을 이해하고 그 모습을 조사하고 특징을 분석하며, 이에 따른 문제점을 알고 이에 바르게 대응하는 태도를 지닌다.

Learning 배움
저출산, 고령화 등 어려운 용어를 자기주변에서 쉽게 찾을 수 있는 일상적인 예시로 설명하여 다양한 사회에서 일어나는 변화에 대해서 아이들이 적응할 수 있는 태도를 기르는 데에 도움이 될 것 같다

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Lesson2 I Have a Cold 3차시

Core(핵심내용)
1.아픈 곳을 묻고 답하는 문장표현을 익히고 대화한다.
2. 두 문장을 연결하여 읽고 쓸 수 있다.
3. 이러한 표현을 의사소통 상황에서 활용할 수 있다.

Learning(배운 내용)
한 단원을 총 6차시에 걸쳐 학습한다. 단원의 학습 목표는 아픈 곳을 묻고 답하는 표현을 익히는 것이지만, 이를 위해 핵심 단어부터 학습한다.
2개의 문장표현을 익히는 데 6차시가 너무 길다는 생각이 들어 지도서를 보며 그 이유에 대해 고민해보았다. 한 차시는 보통 도입-전개-정리 활동으로 구성되어 있었다. 전개 활동에서 문장표현을 익히기 위해 다양한 활동(역할놀이, 카드게임)을 진행하는데, 이 활동에 많은 시간을 할애한다는 생각이 들었다. 또, 실제 수업에서는 학생 개개인의 학업수준 편차가 크기 때문에 모든 활동을 진행하는 데에 무리가 있다고 생각한다. 영어 교과를 가르친다면, 별개의 두 활동을 하는 것 보다는 하나의 활동과 연계된 후속 활동을 진행하는 것이 더 효율적이라는 생각이 들었다.(빙고판 채우기-대화를 통한 빙고게임)

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Core(3차시)
: 학교 주변 길을 큰길부터 갈라지는 길까지 이야기 해보고 지난 차시에서 동네를 표현해본 것을 바탕으로 운동장에 동네를 표현해봄.

Learning
: 운동장이 아닌 강당에서 할 때 꼬깔로 길을 표현하면 되겠다는 생각을 했는데 지도서에서는 긴 줄넘기를 큰길로, 작은 개인 줄넘기를 갈라지는 길로 표시할 수도 있다는 것을 알게 됨.

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Core
4단원 분수 2차시에서는 학생들이 등분의 개념을 이해하고 부분의 양을 분수로 나타낼 수 있도록 합니다. 분수라는 개념을 이해시키는 것이 이 차시의 핵심입니다.

Learning
지도서를 보면서 지도서의 경우 교사의 수준에 맞게 "이산량"등의 초등학생에게 어려운 용어가 여러번 적혀있는 것을 보았다. 교사는 이를 아이들에게 이해시키기 위해 자신만의 용어로 새롭게 고쳐야 할 필요가 있다는 생각을 하였다. 지도서를 가지고 교사가 재구성하는 역할이 중요한 것 같다.

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-Core 핵심(1차시): 고장의 모습을 살펴보고 떠올려보며 고장에 대한 다양한 생각을 해볼 수 있다. 학생이 떠올리는 고장 모습은 각각의 특징을 가지고 있다. 같은 고장에 대한 다양한 생각들을 공유한다.

-Learning 배움: 평가방법에도 여러가지 방법이 있다. 관찰, 구술, 동료, 자기 평가 등을 볼 수 있었다. 학생이 더 중요하게 생각하는 요소를 집중적으로 묘사한 고장의 그림이 나타났다. 수업 내용에 대한 자신의 생각을 친구들과 공유하며 공통점과 차이점을 비교한다. 이를 통해 자신이 내린 결과로 평가를 한다. 활동내용과 평가방법을 보며 다른 친구와의 상호작용가 평가에 중요한 역할을 한다고 생각했다.

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1. 6차시 Core 핵심내용
: 식물이 자라는 데 필요한 조건은 물이 필요하다는 것이다. 식물이 잘 자라려면 적당한 양의 물이 필요하다. 식믈이 자라는 데 물이 미치는 영향을 알아보는 실험에서는 다른 조건은 모두 같게 하고, 물의 양만 다르게 해야 한다. 물이 주지 않은 화분의 강낭콩은 시들었고, 물을 준 화분의 강낭콩만 잘 자랐다.

2. Learning 배움
: 식물이 자라는 데 어떤 조건이 필요한지 알아보기 전에 학생들에게 식물이 잘 자라지 않았던 경험과 문제점에 대해서 먼저 생각해보게 하는 것이 인상 깊다. 그리고 물이 미치는 영향을 알아보기 위해서는 온도, 공기, 화분의 크기, 식물의 크기, 양분 등을 모두 동일하게 통제해야만 오로지 물이 미치는 영향을 알 수 있다는 것을 다시 한 번 깨닫게 되었다.

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핵심내용

1. 법은 국가가 만든 강제성이 있는 규칙이다.

2. 우리 사회는 개인의 권리를 보장하고 안정된 사회 질서를 유지하고자 법을 만들었다.

내용

1. 법의 필요성에 대해 가르칠 때 사례를 가지고 접근하는 것이 효과적이라는 것은 알고 있었지만 역할놀이로 학습한다면 법의 필요성이 더욱 의미 있게 학생들에게 다가갈 수 있다는 것을 새롭게 알게 되었다.

2. 학생들이 하루 동안 이용한 장소가 어디인지 적어보게 하고 이와 관련된 법을 찾아보게 하는 활동이 인상적이었다. 특정 장소를 지정 후에 관련 법을 찾게 한다면 학생들에게 와닿지 않을 수도 있겠다고 생각했는데 학생들이 잘 아는 장소를 이용하여 활동을 진행한다면 훨씬 효과적일 수 있을 것 같다.

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핵심내용
식물의 구조와 기능을 이해하기
각 기관이 관련되어 있음을 이해하기
6차시
1. 뿌리를 통해 흡수된 물은 줄기에 있는 관을 통해 각 부분으로 이동한다 —> 식물의 구조와 기능
2.줄기를 거쳐 입에 도달한 물운 광합성 등에 사용되고 나머지는 잎에 저장되거나 밖으로 빠져나간다.

배운것
1. 잎에 도달한 물이 밖으로 나가지 못하면 뿌리는 더 이상 물을 흡수할 수 없고 물과 함께 양분을 흡수하지 못한다는 것 —> 각 기관이 연결
2. 일액현상 : 식물에서 흡수한 물이 기체 상태로 빠져나가는 것 이외에 일부는 액체 상태로 배출되는 현상 습도가 높고나 빛이 약한 경우 일어난다

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6~7차시
Core 핵심내용
1. 180° 돌려서 겹치는 것을 점대칭이라고 한다.
2. 더 작은 각도만큼 돌려서 겹치는 것도 점대칭 도형이 된다.
3. 점대칭 도형의 성질을 알 수 있다.(대응점, 대응변, 대응각)
Learning 배움
1. 학생이 점대칭을 쉽게 이해할 수 있도록 바람개비/ 오렌지 등 점대칭도형을 이용한다.
2. 여러 모양의 도형을 나열하고 점대칭도형을 제대로 알고 있는지 스스로 확인할 수 있게 한다.

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핵심내용-3차시-분수의 뺄셈 계산 원리와 형식을 이해하고 계산을 할 수 있다. 또한 학생들의 수준에 따아서 그림과 수직선 중 적절한 모형을 선택하고 사용한다. 이를 수학의 실생활 활용에 적용할 수 있어야 한다.

배움- 분수를 언어적으로 표현하여 직관적으로 이해할 수 있음을 배웠다. 예를 들면, 책장 1/4라는 것은 책장 4칸 중에 1칸이라는 것을 의미한다면, 모든 분수를 칸으로 바꾸어 표현할 수 있다. 나아가 대분수에서도 이를 표현할 수 있다.

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C: 식물의 구조와 기능. 그 중에서도 뿌리의 생김새, 뿌리의 기능이 주를 이룸.

L: 6학년이라 그런지 내용이 기초적이지만은 않았음.
버팀뿌리, 호흡뿌리, 부착뿌리, 기생뿌리 등의 용어도, 그 용어가 무엇을 뜻하는지 잘 몰랐었음. 해당 내용에 대해 알게 됨

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우리나라 특성상 북쪽과 남쪽으로 길게 뻗어 있어 이로 인한 지리적, 자연적 차이를 이해하고 기온의 차이가 사람들의 생활 모습에 어떤 영향을 주었는지 이해한다.

기온의 차이에 대한 설명 중 겨울에는 바다에 접한 지역이 그렇지 않은 지역보다 더 따뜻하다고 나오는데 , 이에관한 사실그대로만 적혀있을 뿐 인과관계가 적혀있지 않아 만약 학생들이 왜그런지에 대한 질문을 하게되면 어떻게 설명을 해주어야할 지 고민이 될 것 같다.

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강예준/과학/5학년/2단원/2차시

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강예준/과학/5학년/2단원/2차시

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C: 생물요소와 비생물요소를 각각 정의하고, 생태계의 구성요소를 여러가지로 분류해봅니다. 예를 들어, 앞에소 정의했던 생물요소와 비생물요소로 분류해보기도 합니다. 또한 화단, 연못, 숲, 바다와 같은 여러가지 환경들을 기준으로 생태계를 분류해봅니다. 이러한 과정을 통하여 생태계의 복잡한 관계를 파악해봅니다.

L: 생태계는 복잡하고 여러가지의 관계가 얽혀있기 때문에 아이들에게 설명할 때, 단순히 생태계의 정의만을 설명하는 것이 아니라 여러가지 분류를 학생들과 함께 해보면서, 여러가지 관점과 기준에 따라 생태계를 다르게 볼 수 있음을 알려줄 수 있습니다.

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핵심 내용 : 1) 지층은 물이 운반한 자갈, 모래, 진흙 등이 쌓인 뒤에 오랜 시간을 거쳐 단단하게 굳어져 만들어진다.
2) 지층의 줄무늬는 알갱이의 크기와 색깔이 달라 생긴다.
3) 지층의 아래에 있는 층은 위에 있는 층보다 먼저 만들어진 것이다.

배움 : 지층이 쌓이는 과정을 직접 실험하면 자갈, 모래, 진흙이 구별되어 퇴적되는데 실제 자연 현상에서는 대부분 섞여서 퇴적된다는 것까지 지도한다.

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1. 3단원 1차시의 핵심내용: 모음에 대해 배우기에 앞서, 모음에 대한 관심을 갖게 하는 것이 핵심이다. 그림이나 주변 사물에서 모음을 연상시켜 모음의 모양과 기본 획을 쉽게 인식시키고, 친구나 선생님 등 주변 인물의 이름에서 모음을 찾아보며 모음의 필요성을 느끼게 한다.
2. ㅣ를 세로선의 기본형, ㅡ를 가로선의 기본형으로 기준 삼는 것을 처음 알았다. ㅣ나 ㅡ를 기본형으로 가르치면 뭔가 더 이해가 어려울 것 같아 발음을 직접 해보면서 경험으로 이해시키는 것이 더 쉽지 않을까 생각이 든다.

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핵심내용: 지구의 해양과 대기 등에 대한 이해를 바탕으로 지구와 달을 비교해보고자 함.
배움: 이번 활동을 계기로 지도서를 처음 읽어보게 되었는데 사실 그동안 초등학생들이 배우는 수준의 내용만 알아도 수업이 가능할 것이라고 생각했었다. 그런데 지도서에 있는 배경지식 등의 부분을 보고 교과서 내용뿐만 아니라 학생들이 궁금해 할 수 있는 정도의 수준까지 깊이 있게 알아야 한다는 것을 깨달았다.
한 예시로 바닷물은 왜 짜요? 라는 질문은 이 단원에서 학생들이 충분히 질문할 만한 내용임에도 나는 아직 이 질문에 어떻게 답해야 학생들이 쉽게 이해할 수 있까를 고려해본 적이 없었다.

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고등학교 통합사회 시간에 수행평가로 우리 지역 문제에 대한 것을 조사한 후 그것들을 도화지에 기사 형식으로 표현한 것을 좋았던 점, 아쉬웠던 점에 대해서 다른 조 친구들과 서로 토의 형식으로 대화를 나누었었다. 평가하는 것을 통해서 부족했던 점을 보완할 수 있어서 좋았었다.

평가하는 방법에 있어서 '교육평가'라는 과목에서 어떤 기준에 준하여 평가하는지 궁금해요

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초등학생 때 받아쓰기나 단원평가 중간고사 기말고사를 보고 부모님의 싸인을 받아와야하는 것이 싫었다.
중간고사 기말고사처럼 객관적인 점수가 주어지지 않는 수행평가는 어떻게 객관적이게 평가할 수 있는지 궁금하다.

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경험: 중학교 1학년 2학기에 학습 결과를 시험으로 평가하지 않는 자유학기제를 경험했는데, 시험을 보지 않는다고 해서 좋았지만 조금 어색하기도 했다.
질문: 시험 중간 기말 둘다 안보는건가요??

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1. 평가에 대한 경험: 고등학교 수행평가 때, 조원들을 잘 챙기고 점수를 잘 받으려고 노력을 많이 해서 공부를 잘하는 친구들이 조를 짤 때 나를 먼저 찾았던 경험이 기억난다.

2. 평가에 대한 질문: 수행평가 같은 경우 사전 준비 없이 현장에서 처음 보는 문제나 과제를 해결해야하는데 그게 최선의 방법인지

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1. 평가에 대한 경험
: 고등학교 2학년 물리 시간에 학교 운동장에서 물리 문제가 적혀있는 종이를 찾아서 문제를 풀었습니다. 조별로 진행해서 조원 수만큼의 문제를 풀었어야 했고 그 중 최소 한 문제는 별이 그려진 조금 더 어려운 문제였습니다. 조원들이랑 같이 문제를 풀고 선생님께 가져가서 답을 확인했고 다 맞으면 간식을 주셨습니다. 고등학교 수업 시간에 밖에서 활동하는 경우가 적어서 더욱 기억에 남습니다.

2. 평가에 대한 질문
: 이번 학기 수업에서 정확히 무엇을 배우는지 궁금합니다.

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초등학교에서 첫 지필평가를 본 경험이 있습니다
공부 동기부여가 됐던 기억이 납니다
질문: 교육평가의 기능이 궁금합니다

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1 고등학교때 가창 수행평가를 보았다. 지금 생각해봐도 가창 수행평가가 고등학생에게 무슨의미가 있는지 잘 모르겠다. 왜 그런 평가를 했는지 궁금하다
2 형성평가가 무엇인지 궁금하다

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1.대학교에 와서 작문 시험은 평가자에 따라 매우 주관적이라고 느껴 글을 쓰는 평가 방식을 별로 좋아하지않는다.
2.학생평가가 객관적일 수 있나?

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1. 초등학교 5학년 때 수학 시험 47점을 맞고 부모님께 혼났던 경험.
중학교 3학년에 수행평가로 치뤄진 쪽지시험에서 컨닝을 하다가 친구의 고발로 선샹님께 걸렸던 경험.

2. 학교에서 시행되는 교육 과정은 누구에 의햐 평가되며 평가하는 기준은 무엇인가요?

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매번 성적표를 나눠주던 날.
이상하다고 생각될 정도로 친구들이 자신의 점수보다 오히려 다른 친구의 점수에 더 관심을 갖곤 했었다.
이로 인해 성적이 좋을 것으로 예상되는 경우에는 신나기도 했지만 그렇지 못했을 경우 성적발표일이 매우 두려워지기도 했다.

평가라는 단어 자체가 이미 어떤 특정한 시각이나 방향성을 가지고 평가 대상을 바라보고 있다고 생각하는데 개개인들의 다양성이 중요시되는 현대 사회에서 서로 다른 개개인들의 다양성을 중요시하면 평가하는 것이 가능한지, 가능하다면 어떤 평가인지 궁금합니다.

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-잘한다고 생각한 과목인 수학을 친한 친구보다 성적이 낮게 나와서 못한다고 주변 사람들에게 평가받았을 때, 자극 받아서 고2때부터 성적이 오른 경험이 있다. 평가는 긍정적 영향이 크다

-평가를 통해 얻는 것이 다음 과정으로 갈 때에 기록으로 남는 게 없다면 무의미한 게 아닌가요

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1. 평가에 대한 경험: 고등학교에서 자소서를 쓸 때 담임선생님이 나의 학교 생활 전반의 활동들을 정리하시며 평가하셨다. 학교생활을 돌아보고 반성할 수 있었다

2. 평가에 대한 질문: 교육평가에서의 평가는 학업 측면의 평가만 포함하는건가요? 교육평가의 목적은 무엇인가요

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1. 교육평가에서 평가에 대한 경험

고등학교 2학년 즈음에, 시험을 보는게 굉장히 두려웠던 경험이 아직까지도 인상적이다. 나는 꽤나 공부를 열심히 했다고 생각했는데, 몇 차례 결과가 나의 기대에 못 미쳤기 때문이다.

2. 평가에 대한 질문

평가는 단순히 학생들을 공부시키기 위한 채찍질 같은 역할을 가지고 있는가?

평가에서 좋지 못한 결과를 얻지 못한 학생에게 선생님은 어떤 액션을 취할 수 있는가?

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1.
고등학교 때 학교에서 모든 행동이 평가와 관련된다는 것이 힘들었다. 특히 수행평가를 할 때 납득할 수 없는 평가기준이 있으면 화가 났다.

2.
현재 초등학교는 시험을 안 보는 것으로 알고 있는데 그러면 학업 능력의 객관적인 평가는 어떻게 이루어지나요?

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대학 입시를 위한 평가가 중요시 되는 고등학교에서의 평가 경험이 기억에 남는다. 내신 점수를 위해 지필 평가 뿐만 아니라 수행 평가까지 힘을 쏟아야만 했다.

질문 : 학생을 평가할 때 공정함을 위해서는 과정과 결과 중 어느 것을 더 중요시 해야 하나요?

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1. 체육시간에 배구 수행평가를 진행하였는데, 잘하는 친구들과 같은 팀이 된 아이들은 좋은 점수를 받고 아닌 아이들은 그렇지 못한 점수를 받아서 불공평하다는 생각이 들었던 적이 있다. 짧은 시간 안에 원래 잘하던 애들만큼 하는 것은 어려운 일이였기에 그 수행평가를 잘 보지 못 했던 기억이 있다.

2. 현재 초등학교에서는 어떻게 평가가 이루어지나요?

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1
고등학생 때 시험이 끝나고 점수 확인을 하는 시간에 부분점수를 얻겠다고 담당 과목 선생님과 맞네틀리네 얘기한 기억이 있다. 결과적으로 1점 올랐다.

2
절대평가와 상대평가가 사용되는 상황의 차이가 궁금합니다

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초등학교 4학년 때 반에서 시험을 봤다 일탈의 시기여서 그런지 그 때 친구 3명과 장난삼아 컨닝페이퍼를 돌렸다 물론 도움은 1도 안 되었지만 그 당시 꽤 재미있었고 많이 티나게 했지만 아무도 선생님께 말씀하지 않아 그냥 넘어갔다 그래도 그 다음부터는 하지 않았다

평가는 어떻게 해야 제일 좋을까?

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초등학교 3학년 때 매일 아침마다 한자시험을 봤는데, 3등안에 들면 상품이있어서 정말 열심히 했다.
덕분에 한자를 굉장히 많이 외우고, 아직까지 그 한자들이 도움이 될 때가 있다.

초등학생들은 평가받는 것에 대해 두려워하는데, 받아쓰기나 시험같은 것을 볼 때 점수를 부여해서 평가하는 것이 괜찮을지

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1. 평가에 대한 나의 경험
: 내 기억에 남는 평가 경험은 고등학교의 내신제도이다. 학생들의 학업성취 수준을 확인하기 위한 제도가 시험이라는 것에는 동의한다. 하지만 고등학교의 내신제도는 0.5점 차이로 등급이 나뉘기 때문에 학생들이 점수에 과도하게 집착하는 경향이 있다. 결국 교과서의 지문을 토씨하나 틀리지 않고 외운 경험이 있는데, 이 방식이 학생들의 성취수준을 평가하는데 적합한가 라는 의문이 든다.

2. 평가에 대한 질문
: 점수를 서열화하지 않고 학생 개개인의 성취 수준을 평가할 수 있는 방법이 있을까?

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1. 평가에 대한 경험
고등학교 1학년 통합사회 발표에 대해 받았던 평가가 기억에 남습니다. 선생님께서 모든 학생들의 발표에 대해 적극적으로 피드백해주셔서 내 발표의 장단점이 뭔지 알고 보완할 수 있는 평가였습니다.

2. 평가에 대한 질문
학생에게 부정적으로 받아들여지지 않고 긍정적인 방향으로 이끌 수 있는 평가는 어떤 평가인가요?

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1. 평가에 대한 경험 :
고등학교 때 체육 수행평가로 농구를 했었다. 친구들이랑 한 줄로 서서 한 명씩 골을 넣는 것을 지켜보고 다같이 즐기면서 해서 재밌었다.
2. 질문 : 수행평가 성취기준은 누가 정하는 것인지 궁금하다

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고등학교에서 내신시험을 치면 보통 50분으로 진행하는데 이 시험이 지금까지 본 시험들 중에 가장 개인적으로 배움의 의미가 매우 떨어졌다고 생각한다. 촉박한 시간으로 인해 , 기계적으로 움직여야 하는 시험이기에 당연히 시험공부 하는 과정에서도 획일화되고    , 사고력을 증진시켜주는 공부라고는 잘 못 느꼈다.

초등학교 평가에서는 어떤 것으로 이루어져 있으며 무엇을 위주로 평가를 하는가??

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초등학교 1학년때 첫 받아쓰기에서 80점을 받았습니다.
100점이 아닌게 처음이라 충격을 받았었습니다.

질문: 시험이 없어진 초등학교에서는 어떤 평가가 주를 이루나요?