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교육평가의 3가지 기능으로는 행정적 기능, 상담적 기능. 교수적 기능이 있다.

행정적 기능은 상급학교 진학을 위한 학생 선발, 교육의 질을 관리하기 위한 학교의 책무성 평가처럼 행정적인 목적을 수행하는 기능을 의미한다. 상담적 기능은 학생의 정의적 행동 특성을 진단하고 치료하는 기능을 의미한다. 마지막으로 가장 중요시되는 교수적 기능은 교육의 진행과정에서 교사에게 학습 목표를 확인 시켜주고 학생과 교사 간의 피드백이 가능하도록 해주며 학습 동기를 유발하는 기능을 담당함을 의미한다,

평소에 교육 평가라는 단어를 들으면 자연스레 시험, 생기부 작성 등의 요소들만 떠오르곤 했다. 즉 나는 평가의 교수적 기능만을 알고 이외의 다른 상담적 기능이나 행정적 기능 등은 전혀 알지 못했던 것이다. 그런데 이번 기회를 통해 평가가 조금 더 다양한 역할을 하고 교육 및 학교 행정에서 구체적으로 어떤 역할을 담당하는지 알 수 있었다.

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핵심내용: 두 진분수의 합을 구하는 원리와 형식을 이해하고 계산하는 것이 학습목표다. 이를 위해 우선 실생활에서 우리가 진분수의 합을 구하는 상황을 제시하여 내용을 도입한다. 네 부분으로 나눠진 유리창 그림을 통해 분수의 덧셈을 이해할 수 있도록 돕는다. 계산 방법을 설명하는 과정에서 분모가 같은 분수끼리의 덧셈에서 분자끼리의 합이 결국 두 분수의합임을 설명한더. 덧셈 원리를 이해시키기 위해 수직선 모델을 사용할 수 있다. 보충활동으로 구체물이나 직접 그림을 그려 분수의 덧셈을 나타내보며 두 진분수의 덧셈원리와 계산 방법을 정확히 이해시킨다. 심화활동으로 합이 @인 두 진분수를 찾아보고 자연수의 덧셈과도 연결짓는 활동을 할 수 있다.

배운 내용: 분수의 개념이 확실하지 않으면 분수의 덧셈도 이해하기 힘들기 때문에 1차시에서 분수의 개념을 정확히 설명하고 2차시로 넘어가야 할 것 같다. 분모가 같은 경우 분자의 합을 계산해야 한다는 점을 가장 강조해야 할 것 같다. 분수의 덧셈을 처음 접하는 것이고 자연수처럼 익숙하지 않을 수 있기 때문에 그림, 수직선, 색종이 등 다양한 방법으로 직관적인 이해를 도와야겠다는 생각이 들었다. 심화활동으로 합이 @인 두 진분수를 구해보며 다음 차시인 분수의 뺄셈으로자연스럽게 넘어갈 수 있을 것 같다.

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핵심내용:
봉산 탈춤 감상하기
봉산 탈춤은 국가 무형 문화재 제17호로 지정된 우리나라 음악 문화유산이다. 조선 시대 양반들의 모습을 풍자하여 익살스럽게 표현한 탈춤으로, 황해도 봉산 지역에서 전해 내려오며 총 일곱 마당으로 구성되어 있다.
봉산 탈춤의 특징 알아보기

5월 단오에 행해지던 세시 풍속의 하나이다.

탈을 쓰고 음악에 맞추어 춤추며 연기하고 노래도 부르는 전통 마당놀이를 '탈춤'이라고 한다.

"봉산 탈춤"의 반주와 같이 피리 두 대와 대금, 해금, 장구, 북이 한 대씩 편성되는 연주 형태를 '삼현 육각' 이라고 한다.

등장인물들이 '얼쑤, '절쑤, '좋다' 등 음악이나 놀이의 흥을 돋우기 위해 하는 말을 '추임새'라고 한다.

주로 농민과 장터의 상인들을 대상으로 하였으며, 관 아의 경사스러운 행사나 중국 사신을 영접할 때에도 특별히 행해졌다.

탈춤놀이 하는 방법을 익혀 연습하고 발표하기

탈춤놀이의 구성 요소를 알아본다.

(탈춤놀이를 하기 위한 대본이 필요하다. 탈춤 및 장단 을 익혀야 한다. 연기자 및 악기를 연주할 사람이 필요 하다 등)

탈춤놀이에 필요한 장단을 익힌다.

탈춤의 기본 동작을 익힌다.

연습하여 발표한다.

탈춤을 추어 본 느낌을 이야기한다.
탈춤의 가치와 중요성을 인식한다.

배움: 내용에 대해 학습한 후에 학생들이 직접 해봄으로써 더 직접적으로 배울 수 있는 기회를 주는 것이 중요하다는 것을 깨달았다. 평가 기준을 세워 단계별로 학생들이 학습한 내용을 확인한 점이 인상깊었다. 또 음악적 교과 내용과 사회적 내용을 통합시켜 범교과적 수업을 함으로서 학생들이 융합형 인재로 성장할 수 있도록 하는 교육과정 내용이 좋았다.

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1. 문단 구분의 필요성: 문단 구분이 잘 되어있지 않은 글은 글의 내용을 이해하기 어렵다. 문단의 내용이 너무 길고 복잡하면 읽는 사람에게 부담을 주거나 혼동을 주어 내용을 명확하게 전달할 수 없으므로 범주를 적절하게 나누는 것이 중요하다. 문단 구분은 주로 설명하고자 하는 대상이 바뀔 때, 시간이너 장소가 바뀔 때, 자신의 입장이나 논점이 바뀔 때 등의 상황에서 이루어진다. 또한 한 문단은 문단 내용을 대표하는 문장과 대표하는 문장을 뒷받침하는 문장으로 이루어진다.

2. 문단의 중요성을 말로 설명하는 것보다는 예시를 보여주며 직관적으로 파악하도록 하는 방법이 효율적이다. 문단 구분이 잘된 글과 잘되지 않은 글을 읽게 하고 비교하도록 하는 것이다. 대표 문장과 뒷받침하는 문장의 역할은 나무의 모습에 비유하여 설명할 수 있다. 문단에서 기둥 같은 역할을 하는 것이 중심 문장이고, 가지나 잎이 기둥에 붙어서 나무를 이루는 것처럼 중심 문장을 제외한 나머지 뒷받침 문장들이 문단에서 중심 문장을 덧붙여 설명하여 도와준다.  또한 이때 칠판에 나무 그림을 그려 보여주면서 비유를 설명하면 문단의 개념을 더욱 직관적으로 파악할 것이다.

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조영인 과학 초3-1 4단원 2차시

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조영인 과학 초3-1 4단원 2차시

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내용
자석에 붙는 물체의 성질에 관한 내용이다. 철로 되어 있는 물체는 자석에 붙고, 유리, 나무, 고무 등 철로 되어 있지 않은 물체는 자석에 붙지 않는다. 한 물체에서도 자석에 붙는 부분과 붙지 않는 부분이 모두 있을 수도 있다.

배움
여러 물체를 교사가 미리 준비한 후 학생들에게 가져오고 싶은 것을 가져오게 하는 방법을 사용한다. 이때 교사는 물질이 잘 구분될 수 있도록 준비해야 한다. 예를 들어서 캔일 때도 철로된 캔과 알루미늄으로 된 캔을 나눠서 다 가져와야 한다. 지도서에 나온 내용 중 몰랐던 부분은 아이들이 가위가 자석에 붙을 때 말 그대로 '가위'가 붙는다고 인식할 수 있기 때문에 손잡이와 날 부분이 다를 수 있도록 가위를 준비해야 한다는 것이었다. 그렇게 하면 물체 그 자체가 아니고 어떤 성질을 가진 물체가 자석에 붙는지 더 잘 알 수 있게 될 것 같아서 좋은 지도방법이라고 생각했다.

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박태은 음악 4학년 3단원 3-4차시

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박태은 음악 4학년 3단원 3-4차시

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핵심내용
지난 시간에 배운 ‘안녕’을 컵타 반주하며 노래 부르는 활동을 통해 컵타 기본 동작을 연습한다 ‘허수아비 아저씨’ 노래를 듣고 따라 부른다 주요 리듬꼴을 찾아보고 학습한다 모둠을 나누어 일정박과 노랫말 리듬을 각각 친다 모둠별로 컵타 반주를 만들어 연주하는 순서를 알아본다 만든 컵타 반주를 연습한 후 발표하는 시간을 가진다 발표 후 소감을 발표한다/성취기준: 악곡의 특징을 이해하여 노래 부르거나 악기로 연주한다, 바른 자세로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다./ 평가: 컵타 연주하는 방법을 알고 노래에 맞추어 반주를 할 수 있는지 확인한다
배움
배운 컵타를 다시 연주하는 방식으로 저번 수업을 즐겁게 되새김할 수 있다는 점이 인상깊었다 배운 내용을 창의력을 추가하여 새로운 활동을 통해 또다른 배움을 만들어내는 점을 배울 수 있었다 모둠 활동을 통해 학생들이 의견을 조율하는 방법도 배울 수 있어서 좋은 방법인 것 같다

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Core: 전기 회로를 이용해 전구에 불을 켜는 방법을 알아본 뒤 전기 회로를 이용해 작품을 만든다. 우섬 전구에 불이 켜지는 조건은 첫째 전지, 전선, 전구가 끊기지 랂게 연결한다. 둘째, 전구는 전지의 +극과 전지의 -극과 각각 연결한다. 셋째, 전기 부품의 도체끼리 연결한다. 이때 잔구 대신 발광 다이어드를 사용한다. 전기 회로를 이용한 작품의 예시로는 발광 다이오드 한 개랄 연결해 등대를 표현했고, 또 다른 예시로는 발광 다이오드 두 개를 직렬로 연결해 생일 케이크를 표현했다.
Learning: 전기 회로의 구조나 전구를 켜는 방법을 그냥 이론적으로 배우는 것이 아니라 자신이 직접 만들고 싶은 작품으로 소화되는 것을 보고 보다 아이들이 더 쉽게 전기 회로에 대해서 배울 수 있을 것 같고 직접 만들어보면서 전기 회로에 대한 것을 다시 한번 점검해볼 수 있을 것 같아 좋은 것 같다.

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내용 - 매트 위에서 여러가지 동작을 자신있게 표현해보고 모둠별로 동작을 구성해서 발표하고 상호 평가 한다.

배운점 - 체육 활동 중 단순히 동작이나 성과의 성공 여부에 상관없이 모둠끼리 모여 민주적으로 무언가를 구성하고 상호 평가 할 수 있음을 알게 되었다. 보통 평가를 위해서 성공여부나 혹은 갯수 등만 치중했던 편인데 체육활동 안에서 협력과 결과물을 위해 노력하는 과정에도 교사만의 지적이나 교정을 넘어서 평가가 이루어지고 학생들 상호 간에서도 협력과 간단한 평가로 피드백이 이뤄짐을 알게 되었다.

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핵심내용: 지구는 북극과 남극을 이은 가상의 서인 자전축을 중심으로 하루에 한 바퀴씩 서에서 동으로 회전한다. 지구의 자전 때문에 지구 위의 관측자에게는 지구를 둘러싼 천구가 자전축을 중심으로 지구 자전과 반대 방향인 동쪽에서 서쪽으로 회전하는 것처럼 보인다. 관측자가 보는 방위에 따라 운행하는 경로는 다르게 나타난다. 지구 자전의 증거에는 '푸코의 진자', '전향력'이 있다. 우리가 사는 지역에서 해와 달의 움직임을 관찰할 수 있다. 하루동안 태양은 동쪽하늘에서 보이기 시작하여 남쪽하늘을 지나 서쪽하늘로 움직이는 것처럼 보인다. 달또한 동쪽하늘에서 남쪽하늘을 지나 서쪽하늘로 움직이는 것처럼 보인다. 여기서 자전을 이해하는 실험 중 하나인 지구 역할 안경을 이용하나 역할놀이를 제시한다. 지구가 반시계 방향으로 자전하기 때문에 우리가 관측하기에 태양과 별이 동쪽에서 서쪽으로, 즉 시계방향으로 움직이는 것처럼 보이는데, 학생들은 이것에 대한 이해가 어려울 수 있다. 지구역할 안경과 전등을 이용해 전등의 위치를 고정하고 학생이 지구 역할 안경을 바라보며 자신의 몸을 시계방향 또는 반시계 방향으로 돌려보며 전등이 보이는 방향을 스스로 파악한다. 그리하여 지구의 자전방향과 천체의 관측방향의 반대성을 이해할 수 있다.

배움: 지구가 반시계 방향으로 자전하기 때문에 천구 상의 천체들이 시계방향, 동쪽에서 떠서 남쪽 하늘을 지나 서쪽으로 지는 관측이 발생한다. 사람이 지구상에 존재하기 때문에 이 방향의 반대성에 대한 이해가 어려울 수 있고 나도 헷갈렸던 경험이 있다. 우리는 지구의 자전을 느끼지 못하기 때문에 우리의 입장에서 천체가 움직이는 방향이 익숙하다. 이 지도서에 나온 지구역할 안경 실험은 처음 알게 되었는데, 학생들이 직접 지구역할을 하면서 자전 방향과 천체의 관측 방향의 반대성을 이해하기 쉬울 것 같다고 느꼈다.

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핵심내용

통분의 뜻을 알고 통분을 할 수 있도록 한다. 통분의 필요성을 알아보고 분모를 같게 만든 후 통분하는 방법을 알아본다. 이때 분모의 최소공배수를 공통분모로 해 통분한다.

배움

두 분수를 분모가 같은 분수로 나타내는 것을 가르칠 때 텃밭 그림을 활용해 가르친 것이 인상깊었다. 세 모둠이 크기가같은 텃밭을 가지고 있고 각각 3분의1, 3분의2, 4분의3만큼 가지고 있다고 설정해 학생들이 자연스럽게 통분을 하도록만든 점이 학생들의 학습을 도왔을 것이라고 생각했다. 교과서에 나온 통분 개념을 텃밭 그림 상황을 이용하면 학생들의이해를 도울 수 있을 것 같다. 텃밭과 비슷하게 피자나 파이 등을 이용해 학생들을 가르칠 수 있을 것이라는 생각이 들었다. 나아가 학생들을 가르칠 때 실생활에서 쉽게 볼 수 있는 소재를 활용해 학생들의 이해를 도와야겠다고 생각했다.

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Core: 일상생활에서 접하기 쉬우면서도 찰나의 순간을 기록하는 수단이자 매체인 사진을 감상하며 사진이 가진 특징을 이해하고 직접 촬영해본다. 사진의 대표적인 특성은 제작 시간의 신속함, 일상 기록, 사진가의 시선 등이 있다.

⚪️

Learning: 찍었던 사진 중 기억에 남는 사진을 각자 가져와서 일상에 대한 추억을 공유하는 시간을 통해 해당 차시에 대한 흥미를 높인다. 그 후, 교과서에 나온 사진 작품, 특히 사진가의 시선이 다각도로 해석될 수 있는 작품을 보며 학생들이 어떠한 관점에서 해석하는지 토의하는 시간을 가져본다. 마지막으로, 직접 찍어보고 싶은 대상을 정하여 개인 핸드폰 혹은 카메라로 자신이 바라보는 관점을 담은 사진 작품을 찍고 그에 대한 감상을 이야기하는 시간을 가져본다.
이러한 3단계를 거치면, 학생들이 일상생활 속에서 접하기 쉬운 소재 중 하나인 “사진”이라는 장르의 예술에 대한 흥미도 올라갈 수 있고, 나아가 인생 전체를 놓고 봤을 때 사진을 통해 특별한 순간을 기록하는 것이 가능해져 윤택한 삶을 영위할 수 있게 한다는 점에서 해당 차시의 수업은 단순히 {미술} 과목에 국한되는 것이 아니라 인생을 풍요롭게 해 주는 수업이라고 생각한다.

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C : 물체의 빠르기를 비교하는 법을 배운다.
속력의 뜻과 속력을 구하는 방법, 단위에 대하여 알아본다.

L: 속력의 뜻과 속력을 나타내는 단위에 대해서 배운다. 학생들은 계산이나 측정으로 얻은 값에 단위를 붙이는 것이 익숙하지 않을 수 있다. 학생들이 단위를 옳게 사용하도록 지도한다. 또한 속도의 ‘정확한’ 개념을 다루지 않으므로 속도와 속력을 유사한 개념으로 가르친다.

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이하나/초42과학2 5차시

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이하나/초42과학2 5차시

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내용 : 증발에 대한 개념을 배우기 전에 식품건조기에 과일을 넣게 되면 어떻게 되는지 관찰하는 실험을 먼저 진행한다. 식품건조기에 넣은 과일 조각의 변화를 예상하고 관찰하며 변한 까닭을 추리하는 시간을 가진다. 우리 주변에서 물이 증발하는 또 다른 예시를 찾아본다.

배움 : 식품건조기에 과일을 넣게 되면 과일이 쭈글해지고 크기가 작아지며 더 달아지는 것을 관찰할 수 있다. 이 이유는 수증기로 변해 공기 중으로 흩어졌을거라고 추리할 수 있다. 우리 주변에서 물이 증발하는 예로는 비온 뒤 젖어있던 길이 마르거나 빨래가 미르는 것을 예로 들 수 있다. 이를통해 증발에 대한 개념을 이해시킬 수 있다.
추가로 식품건조기의 원리와 물이 100도가 되지않아도 증발하는 까닭과 함께 설명하면 좋을거 같다고 생각했다.0

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핵심내용 : 모든사람은 소중한 존재이며 성별이나 외모, 나이, 종교 등의 이유로 차별받거나 소외되어서는 안 된다. 본 차시에서는 인권과 관련된 우리 생활 속의 다양한 상황을 살펴보며 인권이란 무엇인지 알도록 구성했다. 이후 차시에서는 인권 신장을 위해 노력했던 옛사람들과 인권 신장을 위한 옛날의 여러 제도, 인권 침해사례, 인권 보장의 노력 등이 다뤄진다.

배운내용 : 인권이라고 많이 들어봤지만 정확한 개념과 어떤것이 인권인지 모른채로 배우는 아이들이 많았을텐데 교과서에서는 처음에 인권 침해 사례를 그림으로 나타내어 이것이 어떤 피해를 입은 것인지에 대해 묻는 내용이 나온다. 지도서에서는 이와 관련하여 인권 침해 사례 동영상과 피해 당했던 경험을 학생들에게 묻도록 했으며 우리가 그냥 쉽게 지나칠 수 있었던 것들이 인권이라는 점을 다시 파악하게 해주고 본인의 인권 및 타인의 인권 모두 똑같이 존중 받아야하는 것이며 법적으로도 명시되어 있음을 가르쳐주고 있다.

이를 통해 우리가 쉽게 놓치고 있었던 인권을 다시 생각하게끔 하고 사소한것에서부터 스스로 인권을 찾도록 노력할 수 있게끔 학생들에게 가르쳐야함을 느꼈다

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핵심내용
학교생활이나 우리 주변의 일상에서 일어나는 인권 침해 사례들을 찾아보는 활동이다.
1,2,3,4차시에서 순차적으로 이루어졌던 인권에 대한 개념적인 학습들을 생활속에서 사례를 찾아보며 인권에 대한 이해를 높일 수 있다.
배움
이전 차시들에서 배운 인권에 관한 내용들은 단순 개념이거나 역사속에서 있었던 사례들인데, 학생들이 직접 인권 침해의 사례를 알아본다면 상대를 배려하는 태도를 학습할 수 있을 것 같습니다.
사례를 찾아보는게 어려울 수 있으니 유튜브 등의 매체를 통해 최근에 일어났던 인권 박탈 사례를 보여주면 좋을 것 같다.

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체육교육과 지민희/국어 초 4-1/4단원7,8차시

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체육교육과 지민희/국어 초 4-1/4단원7,8차시

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겪은 일을 정해 사실과 의견을 정리하는 활동을 진행한다. 겪은 일을 정리할 때 무엇을, 어떻게 했는지 등의 육하원칙에 따라 정리하며 사실에 대한 글을 쓰는 준비를 학습할 수 있다. 지도서에는 사실에 대한 의견말하기, 겪은 일에 대한 사실과 의견 떠올리기, 사실과 의견이 드러나는 글 쓰기 순서로 학습 방향을 제시하고 있는 반면에 교과서는 겪은 일을 떠올리게 하는 겪은 일을 떠올릴 때에 브레인스토밍 방법을 사용하고 있다.
사실과 의견을 나누어 글을 쓰는 방법을 지도하는 방법은 두루뭉실할 수 있는데, 지도서에 나타난 순서대로 지도하면 조금 더 명확하게 할 수 있다는 점을 배웠다. 내가 만약 지도한다면 글을 쓴 이후에 친구와 바꾸어 읽고 서로 글 속에서 사실과 의견을 구별하여 읽을 수 있는지 점검해보는 시간을 가지며 피드백 할 것이다.

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우리 생활에서 서로 다른 물질을 섞는 경우를 찾고 서로 다른 물질을 섞었을 때 나타나는 변화를 설명할 수 있다. 이 차시에서는 과학과 교과 역량 중 과학적 탐구 능력을 함양하도록 중점적으로 지도한다.

서로 다른 물질을 섞었을 때 나타나는 변화를 알기 위해서, 교과서에서는 직접 탱탱볼을 만드는 실험을 하고 있다. 물, 붕사, 폴리비닐 알코올을 섞어서 탱탱볼을 만들었을 때, 섞기 전에 각 물질이 가지고 있던 색깔이나 손으로 만졌을 때의 느낌 등 성질이 변하는 것을 알 수 있다. 서로 다른 물질을 섞으면 물질의 성질이 변한다는 것을 학생들에게 이해시키기 위해서 물질을 섞기 전의 특징과 섞고난 후의 성질을 토론하고 발표하며 비교할 수 있게 하면 좋을 것 같다는 생각을 했다.

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핵심 내용
- 수평대란 긴 나무판자와 받침대를 이용해 물체의 무게를 비교할 수 있는 장치이다.
- 무게가 같은 나무토막은 받침점으로부터 각각 같은 거리에 올려놓아야 나무판자가 수평을 잡을 수 있다.
- 나무토막의 무게가 다를 경우에는 무거운 나무토막을 가벼운 나무토막보다 받침점에 더 가까이 놓아야 나무판자가 수평을 잡을 수 있다.

배운점
받침점이 가운데에 있으면서 무게를 비교하는 예로는 시소가 있다. 아이들은 친숙한 놀이기구를 통해 무게를 비교하는 방법을 쉽게 이해할 수 있다. 시소를 탈 때 무거운 사람이 중심에 가깝게 앉아야 수평이 잡힌다는 사실을 직접 경험해봄으로써 무게 비교 방법을 자연스럽게 익히게 된다. 이처럼 어려울 수 있는 과학 내용은 아이들이 일상에서 흔히 접할 수 있는 예시로 설명해야 함을 다시 한 번 깨달았다.

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김현진/국어/6학년1/3차시

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김현진/국어/6학년1/3차시

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시와 함께 비유법에 대해 이해하는 내용이다
비유하는 표현의 예시를 보여준 후 시의 제제와 관련된 경험에 대해 이야기한다. 그리고 시를 읽어가면서 비유하는 표현에 대해 배우고 비유하는 표현을 사용해 시를 직접 써본다. 교과서에서 물어보는 내용들이 학생들에게 어떤점을 학습하게 하기 위한 것인지 지도서에 나와있어 학생들의 대답에서 어떤점을 끌어내야 하는지 알것같다.

학생들에게 제제와 관련된 경험에대해 이야기 해보며 학생들의 동기를 유발하는점에서 동기유발 을 하는 새로운 방법을 배웠다. 그리고 수업을 할때도 학생들의 참여 위주 수업을 통해 창의성을 기를 수 있어 보였다.  시에서 봄비를 음악으로 표현하였는데 그 이유에 대해 생각해보고 봄비를 통해 시의 나오는 사물들이 악기가 되어가는 모습을 상상해볼 수 있게 하면서 비유법을 즐겁게 배울 수 있어 보였다. 그리고 자신만의 비유법을 사용해 시의 일부분을 다시 써보며 비유를 활용하는 법을 학습하고 그 내용은 친구들과 이야기해보면서 다른 친구들의 비유법도 확인해보며 비유법에 대한 학습이 즐거운 경험으로 남아 학습내용이 오래 기억에 남을 수 있을것 같다.

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백지원 과학 5-1 4 용해와 용액 3차시

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백지원 과학 5-1 4 용해와 용액 3차시

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지도서와 교과서의 차이-물의 무게와 설탕을 용해한 후 용액의 무게를 비교하는 과정을  통해 물에 용해된 설탕은 어떻게되었는지 알아보는 수업이다. 지도서는 이 수업 내용에 대해 예상-관찰-설명[POE] 모형을 적용했고 용해를 입자적 관점에서 지도하지 않고 현상 중심으로 설명했다고 쓰여있다. 또한 예상, 관찰 학생들로 하여금 추리하게 만든다고 써져있다.

배운점- 아이들이 추리해서 직접 알아내는 과정이 있으므로 아이들의 다양한 의견이 나올 수 있도록 격려한다. 입자적 관점이 아닌 현상 중심 관점으로 수업을 진행하는 것처럼 추상적인 내용을 지도할 때는 구체적인 예시나 현상을 통해 처음접하게 하는 것이 중요함을 깨달았다.

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체육교육 조범수 과학 6151

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체육교육 조범수 과학 6151

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-파동은 일반적으로 매질을 통해 에너지가 전파되는 현상이다. 빛은 횡파이며 전자기파이다. 빛이 다른 물질을 만나면 일부는 물질의 표면에서 반사하고, 일부는 진행하는 방향이 꺾이며 다른 물질 속으로 들어간다. 매질에서 나아가는 빛의 속력에 대한 진공에서 나아가는 빛의 속력의 비율이 굴절률이다. 공기의 굴절률은 1이다.
-레이저를 스크린에 비춘 상태로 그 사이에 볼록렌즈를 넣어 빛이 어떻게 굴절하는지에 대해 볼 수 있는 이 실험은 학생들이 빛의 굴절에 대해 시각적으로 인지할 수 있는 좋은 교육 방법이라고 생각이 들며 교실에서 빛을 굴절시킬 수 있는 물건이 있는지 찾아보고 이를 실험하는 것 또한 좋은 교육 방법이라고 느꼈다.

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핵심 내용 : 공기는 지표면에서 하늘로 올라가면서 부피가 점점 커지고 온도는 점점 낮아진다. 이때 공기 중 수중기가 응결해 물방율이 되거나 얼음 알갱이 상태로 변해 하늘에 떠 있는 것을 구름이라고 한다. 또 이러한 구름 속 작은 물방울이 합쳐지면서 무거워서 떨어지면 비가 된다. 이때 떨어질 때 기온이 높은 지역을 지나면 녹아서 빗방울이 되고, 녹지 않은채로 떨어지묜 눈이 된다.
알게 된 점 : 옛날에는 그저 개념으로만 배웠던 것을 패트병과 공기주입마개를 이용하여 학생들에게 시각적으로 보여줄 수 있다는 것이 신기하면서 더 잘 이해할 수 있도록 도울 수 있을 것이라고 생각했다. 또한 초등학교 수준에서는 비와 눈의 원리를 직접적으로 언급하지 않으며 물방울이 합쳐지면서 무거워져 떨어지는 수준에서 지도하라는 유의점을 보니 학생들의 수준을 고려해 이해시키는 것 역시 중여하다는 것을 다시 한번 더 깨달았다.

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내용-빛은 공기와 물의 경계에서 어떻게 나아갈까?
빛은 공기 중애서 물로 비스듬히 나아갈 때 그 경계에서 꺾인다. 이렇게 서로 다른 물질의 경계에서 빛이 꺾여 나가는 현상을 빛의 굴절이라고 한다. 이렇게 빛은 물에서 공기 중으러 나아갈 때도, 공기와 유리가 만나는 경계에서도 굴절한다.
배운점-빛이 나아가는 방향을 일상생활에서는 쉽게 관측할 수 없어서 학생들이 어려워할 수도 있는데 레이저 지시기를 활용하여 향 연기가 섞인 공기 내에서 실험을 진행하면 학생들이 눈으로 빛의 경로를 확인하기 쉽다는 것을 새롭게 알게 되었다.

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내용 : 지구와 달의 운동 모형을 만들어서 모형으로 지구와 달의 운동을 설명한다. 지구의 자전과 공전, 달의 자전과 공전을 지구, 달, 태양 모형과 원판으로 표현한다.

배움 : 모형을 통해 지구와 달의 운동 단원에서 어려운 점을 시각적으로 보고 이해할 수 있다는 점에서 필요성이 있다는 점을 알 수 있었다. 운동 모형을 만들기 위해서는 학생들이 지구와 달의 운동을 알아야 하고 계획 세우기, 모형만 만드는 것에 그치지 않고 현상을 설명하는 지식이 길러졌는지를 유의해야 한다.

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핵심내용

• 논설문의 특징

: 논설문은 주장과 이를 뒷받침하는 근거로 이루어져 있다.
: 논설문은 서론, 본론, 결론으로 짜여 있다.
: 서론에서는 글을 쓴 문제상황과 글쓴이의 주장을 밝힌다.
: 본론에서는 글쓴이의 주장에 적절한 근거를 제시한다.
: 결론에서는 글 내용을 요약하기도 하고 글쓴이의 주장을 다시 한번 강조할 수도 있다.

배운 내용

• 논설문의 중심 내용 파악하기
: 글쓴이의 주장을 생각하며 주어진 논설문을 읽고, 글 내용을 확인하는 질문을 만들어 친구들과 묻고 답해보는 활동을 한다. 친구들의 생각을 알 수 있는 질문을 만들어봐도 좋다.

• 논설문의 짜임 알기
: 논설문의 서론, 본론, 결론의 위치를 파악하고 각각의 위치에서는 어떤 주장들을 내세웠는지 각각의 위치의 역할은 무엇인지에 대해 알아본다.

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1) 객관도란 서로 다른 채점자가 채점한 결과가 같아야 한다.  특히 주관식 서술형 문항의 채점 결과를 평가의 대상들이 정당하다 느껴야한다.

2) 신뢰도란 한 검사가 정확하게 측정하고 있는가의 정도를 말한 다. 측정의 대상 마다 기준이 다르면 측정의 일관 성이 없으므로 오차가 크고 정확성이 떨어지는 도구하고 할 수 있다. 평가가 믿을수 있는것이어야 한다.

3) 타당도란 측정하려고 하는 것을 어느 정도로 정확하게 측정하는가를 의미한다. 타당한 검사라는 것은 평가하고자 하는것을 정확하게 평가하는것 이다.

4) 실용도란 아무리 좋은 측정도구라도 그것이 값이 너무 비싸던가, 실시에 고도의 전문성이 요구된다던가, 검사작성이나 결과처리에 시간과 노력이 너무 많이 든다면 실제로 사용하기 어려울 것이다. 이런 점에서 고려되어야 할 것이 실용도이다. 실용도란 한 평가도구가 얼마나 경비와 시간과 노력을 적게 들이고도 목적을 달성할 수 있느냐 하는 정도를 말하는 것이다.

좋은 평가는 이러한 4가지 항목중 어느것도 경시하지 않고 평가의 대상들이 타당하고 신뢰성 있는것이라 생각되어야하고 평가자가 객관적으로 평가할 수 있고 실용적으로 수행할 수 있어야 한다.

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1.총평 (assessment)

1)개념

인간의 특성을 하나의 검사나 도구로 측정하여 평가하는 것이 아니라 다양한 방법을 통해서 종합적으로 평가

2. 측정(measurement)

1) 개념

사물의 성질을 구체화하기 위하여 수를 부여하는 절차

인간의 다양성, 개인차는 교육심리학의 중요한 연구 과제

3. 3. 검사(test)

1) 정의

인간에 내재된 잠재적 속성은 직접 측정이 불가능하기 때문에 간접 측정을 위해 사용되는 도구

세 가지 개념의 차이를 알 수 있어 의미있는 시간이었다.

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교수•학습 과정에서 평가가 필요한 3다지 지점이 있다. 먼저 설정된 교수 목표을 배우기 전이 학생이 배울 준비가 되어있는지를 평가할 필요가 있고, 이때 진단평가를 이용한다. 교수목표를 배우는 과정 중 교수•학급이 제대로 이루어지고 있는지를 점검하기 위해 평가할 필요가 있고 이때 형성평가를 시행한다. 최종적으로 교수•학습이 완료되는 시점에서 사전에 설정된 교수목표의 달성 여부를 평가할 필요가 있다. 이때 총괄평가를 이용한다.

이러한 과정은 한 방향으로 진행되는 것이 아니라 각 평가에서 보완이 필요하다면 이전의 과정으로 돌아가 보충학습이 진행된다.

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조수민 초51과학4 2차시

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조수민 초51과학4 2차시

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핵심 내용: 어떤 물질이 다른 물질에 녹아 골고루 섞이는 현상을 용해라고 하고, 녹는 물질이 녹이는 물질에 골고루 섞여있는 물질을 용액이라고 한다.

배운점: 헷갈릴 수 있는 용해와 용액의 차이점을 알게 되었다. 또한 학생들이 불균일 혼합물을 용액이라고 생각할 수 있는데, 불균일 혼합물을 거름종이로 걸러냈을 때, 거름종이 위에 남는 물질이 생기는 것을 직접 확인시켜줌으로써 불균일혼합물은 용액이 아니라는 것을 이해시킬 수 있다

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과정중심평가는 평가 본연의 기능에 충실하고자 하는 의도에서 나온 관점이다. 과정중심평가의 첫 번째 특징은 학습을 위한 평가이다. 기존의 학습결과에 대한 평가의 관점에서 확장하여 수업과정에서 지속적인 평가를 통해 다음 학습을 진행하기 위한 진단과 학생의 발달 과정을 확인한다. 두 번째 특징으로는 성취기준에 기반한 평가이다. 교사는 교수학습을 위해 성취기준을 분석하여 학습요소를 추출하고 학습단계를 설정하고 이를 바탕으로 수업을 설계하고 운영해야한다. 그리고 학생의 성취기준 도달도를 확인하기 위하여 평가를 실시해야한다. 세 번째는 학습자의 학습상황을 진단하고 피드백한다. 과정중심평가는 학습자의 학습 상황을 진단하고, 피드백하는 것을 목적으로 한다. 이때 피드백은 추후 학습에 영향을 미쳐 학습 성취도 향상에 도움이 되어야 한다. 학습의 진행 과정에서 과정 중심의 피드백을 통해 추후 학습에 보다 나은 결과를 가져올 수 있어야 한다. 교사는 학생들이 도달해야 할 성취기준과 현재 도달 수준의 차이를 확인하고, 성취기준에 도달할 수 있도록 맞춤형 피드백, 즉 학습 처방을 제시해 줄 수 있어야 한다. 네 번째 특징은 종합적인 능력을 확인하는 것이다. 과정중심평가의 평가 영역은 지식, 기능, 가치·태도로 학생의 전인적 성장을 확인해야 한다. 그리고 학생들의 참여도 및 이해도 등을 파악하고 학생들이 얼마나 수업시간에 관심을 보이는지 살펴보아야 한다. 이를 통해 교사는 학생들이 좀 더 수업에 관심을 갖게 할 방안을 찾을 수 있으며, 학생들은 갖추어야 할 핵심역량을 함양하는 데 도움이 될 수 있다.

과정 중심 평가의 특징을 알아봄으로써 학습의 결과만을 보고 평가하기보다는 과정을 보고 평가하는 방법 또한 중요하다는 것을 깨달았다. 나중에 교사가 되어서 학생들의 점수만 보고 학습 성취기준을 평가하기보다는 학생이 학습결과에 도달할 때까지의 과정 또한 반영해 평가해야겠다는 생각이 들었다.

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제목을-입력해주세요_-001

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CONTENT : 소수라는 개념은 처음 접하는 개념이기 따문에 친숙하게 해주는 것이 중요하다. 책의 예시에 나온 0.2X6을 계산하는 경우처럼 초등학생들이 이해하기 쉽게 일상과 관련 지어서 우유 0.2L를 6컵을 넣을 경우 자연수인 1L보다 큰지 작은지부터 판단하게 한다. 그 후 1.2라는 소수가 1L보단 큰 수라는 것부터 인지시켜준다. 그러고나서 수직선에 0.2를 이용하여 1.2라는 수의 존재를 알려주고 소수도 자연수와 같은 숫자라는 것을 각인시켜 준다. 소수도 자연수와 같은 수라는 것을 인지했기 때문에 최종 목표인 소수와 자연수의 곱셈을 자연수의 곱셈을 처음 배울 때와 마찬가지로 0.2가 6개가 있음을 알게 해준다. 따라서 0.2x6=1.2 라고 직접 계산할 수 있게 가르친다.

LEARNIG : 고등학교 과정까지 배웠던 나에게 소수는 자연수랑 다를 바가 없는 수라고 생각한다. 하지만 초등학생들에게 소수는 처음보는 존재이기 때문에 우선 소수라는 존재를 받아들일 수 있게 가르치는 것이 가장 중요하다. 최대한 교과서의 예시를 이용하여 소수룰 숫자로 인정할 수 있게 해주고 학습 목표인 소수와 자연수의 곱셈을 할 수 있도록 해주어야 한다.

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핵심내용

우리 생활에서 서로 다른 물질을 섞는 경우를 찾고, 서로 다른 물질을 섞었을 때 나타나는 변화를 설명할 수 있다.

배운내용

단순히 실험을 통해 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질의 성질 변화를 알아보는 과정에서 이때 과학적 탐구 능력을 함양하는 것이 중요하다는 것을 배웠다.예를 들어 물질 중 독성이 있는 것도 있으므로  물질 중에는 독성이 있는 것도 있으므로 미지의 물질은 선생님이 허락할 때에만 만지도록 한다.

또한 실험용 장갑을 반드시 끼고 탐구 활동을 하도록 안내하고, 액체 붕사의 경우 맨손으로 오랫동안 접촉하지 않도록 주의해야 한다.

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Core
3단원 3차시에서는 문장 부호의 쓰임을 알고 문장을 바르게 쓰기를 배운다. 문장부호를 통해 글로 다양한 표현을 할 수 있음을 깨닫고 자신의 생각과 감정을 창의적으로 나타낼 수 있다. 이에 더하여 학생들이 쓴 글을 본인 스스로 점검하고 무엇이 잘못되었는지 깨닫고 수정할 수 있다. 이를 통해 올바른 글쓰기를 학습할 수 있다.

Learning
학생들이 글을 읽고 쉽게 이해하는 방법 중 하나가 문장 부호를 사용하는 것이라고 한다. 문장부호 사용을 의식하면서 글을 한번 더 읽으면서 자신의 글을 여러번 확인할 수 있는 기회가 될 것 같다.
또한, 학생들이 문장부호를 사용하는 방법을 익히게 되면서 동화만들기 등 다양한 활동이 가능해질 수 있을 것이라는 생각이 들어 글짓기와 관련된 여러 활동을 진행해보고 싶다는 생각이 들었다. 학생들의 풍부한 감정을 글로 접하고 이해하기 쉬울 것 같다.

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2차시
핵심내용
인권과 인권의 특성을 이해
생활 속에서 서로의 차이를 인정하고 존중하는 모습
인권을 지키기 위한 우리의 노력과 태도
유엔 아동 권리 협약

배움
수업을 시작하면서 관련 동영상을 보여주거나 학생들이 주제에 관한 경험을 말하도록 함으로써 동기를 유발하는 부분이 인상깊었다. 인권이라는 막연한 개념에 대해 경험적으로 이해할 수 있도록 하는 좋은 아이디어인 갓 같다.

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핵심 내용

촌락은 생산 활동에 따러 여러 지역으로 나뉜다. 이는 농촌, 어촌, 산지촌으로 나눠 배운다. 이 지역들의 특징도 배운다.

배움

산업화에 따라 점점 촌락의 규모가 작아지고 있는 시대에, 아이들은 촌락에 직접 가본 경험 또한 적을 것이라고 생각한다. 따라서 촌락에서 이루어지는 산업활동 뿐만 아니라 촌락의 종류도 모르고 있을 가능성이 크다. 이를 교육할 때엔 사진,영상 자료도 좋지만 직접 가보는체험학습이 큰 도움이 될 수 있을 것 같다. 축산업의 이해를 위해 젖소 젖을 짜보는 것도 좋은 경험이 될 것 같다.

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2차시
핵심내용
1. 수직선을 통해 같거나 큰/작은 수의 범위를 나타낼 수 있다.
2. 이상인 수와 이하인 수에는 경곗값을 포함한다.

배움
1. 학생들의 실생활에서 이상/이하 개념이 적용되는 사례를 연계하여 수업에 관심갖게 한다.
2.이상 이하의 개념을 약속하기 전 자기 나름대로 표현하도록 한다. 이후 편의상의 약속(개념)을 알려준다.
2. 게임을 통해 이상/이하의 개념에 경곗값이 포함한다는 점을 숙지하게 한다.

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서현유/초62과학 2단원 5차시

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서현유/초62과학 2단원 5차시

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핵심내용: 기온이 계절에 따라 달라지는 현상에 대해 배운다. 현상이 일어나는 이유에 대해 앞서 배운 내용을 바탕으로가설을 세워보고(계절에 따라 태양의 남중고도가 달라지기 때문에 기온이 변한다.) 실험을 설계하여 가설을 검증한다(가설 검증을 위해 가설 속 상황을 실험으로 연출해본다. 태양과 지표면을 각각 전등과 모래로 설정한다). 검증한 사실을 바탕으로 새로운 문제를 발견해보고 다른 상황에 적용해본다(남반구 뉴질랜드와 우리나라의 계절 차이를 알아본다).

배움: 앞서 배운 내용을 바탕으로 가설을 세우는 활동이 기억에 남는다. 전 시간 내용을 복습하고 이를 응용할 수 있다면학습에 큰 도움이 될 것이라 생각한다. 지도서에 나와있는 형성평가와 수행평가를 보며 교육평가의 패러다임이 과정을중시하고 있음을 확인할 수 있었다. 수행평가를 자기평가로 진행하기도 한다는 것을 알게 되었다. 스스로 평가를 진행했을 때 평가가 적절하게 이루어질 수 있을지 궁금하다.

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- C : 2차시에서 습도를 설명하기 위해 1차시에서 실생활에서 자신이 경험했던 날씨에 대해 소개하는 시간을 갖는다. 2차시에서는 습도를 본격적으로 이해하기 위해서 탐구활동을 진행한다. 탐구활동에서는 과학 실험을 진행하는데, 실험을 하기 전에 습도에 관련된 질문들을 학생들에게 해보는 것이 좋다. 차가운 컵 겉면에 물방울이 맺혀있는 것을 본 적이 있는지 등과 같이 실생활에서 시작해서 아이들이 고민할 수 있는 기회를 주는 것이 좋다. 활동 후에는 습도의 미치는 영향과 습도를 알맞게 조절하기 위해서는 어떤 것들이 필요할 지에 대해서도 학생들이 생각하도록 지도한다.
- L : 실험을 진행하는 차시에서도 실험 전에 충분히 아이들이 생각할 기회를 주는 것이 필요하다는 생각이 들었다. 습도를 배우기 전에 날씨, 물방울, 대기 등을 생각해보고, 왜 이것들이 습도와 관련이 있는지를 고민해보게 하는 것이 중요하다는 생각이 들었다.

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핵심내용
자석을 물에 띄우거나 공중에 매달았을 때 항상 북쪽과 남쪽을 일정하게 가리킨다. 이 성질을 이용하여 만들어진 물건이 나침반임을 알고 이를 이용해서 어디서든지 남북쪽을 찾을 수 있다. 나침반의 바늘은 자석이고 북쪽을 가리키는 부분은 빨간색 화살표로 표시되어있다.

알게된 점
기본적으로 아이들이 가지고 있는 교과서에 있는 내용보다 훨씬 많은 내용을 알고 있어야하며 이를 설명하기 위해서는 많은 준비가 필요하다. 먼저 교실에서 동서남북 방향을 알아두어야한다. 또한 탐구활동에서 하는 실험이 주변 다른 자석으로 인해 결과가 달라질 수 있다는 것도 알아두어야한다. 또한 N극과 S극의 영어단어도 추가로 설명할 수 있다는 것도 알게되었다.

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천혜원/초62과학4 5차시

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천혜원/초62과학4 5차시

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우리 몸은 폐쇄 혈관계로 혈액이 대동맥에서 동맥, 모세 혈관, 정맥, 대정맥으로 순환한다.
교과서에서 동맥과 정맥을 빨간색과 파란색으로 구분하고 있어 학생들이 실제 혈관이나 혈액이 파랗다고 생각하거나 동맥과 정맥이 분리되어 있는 것으로 생각하는 경우가 있다는 것을 알게 되었다. 따라서 심장으로 들어가는 혈액과 심장에서 나오는 혈액을 구별하려는 것으로 실제 색깔과 무관하며 동맥과 정맥은 모세 혈관으로 이어져 있음을 지도해야겠다.

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-핵심내용 : 교통수단이 발달하면서 우리의 생활이 매우 편리해졌다. 많은 사람과 물건이 먼 곳으로 빠르고 편리하게 이동할 수 있다. 교통수단이 발달함에 따라 새롭게 나타나는 직업들도 다수 존재한다.

-배움 : 영국-유럽 대륙을 연결하는 해저 터널을 이용해 고속 열차로 3시간 만에 런던과 파리를 오갈 수 있다. 힉생들과 지도를 보며 두 지역이 아주 먼 거리임에도 교통수단의 발달으로 빠른 시간에 이동할 수 있게 되었음을 실감나게 학습할 수 있을 것이다. 현대의 교통수단에는 무엇이 있는 지를 떠올려보고 과거의 교통수단과 비교해보는 활동을 해볼 수 있고, 자신이 이용해본 교통수단을 떠올려보고 특징과 경험을 소개하는 활동을 할 수 있을 것이다.

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C: 대기와 해양, 대기의 운동과 순환
(2차시) 습도의 정의와 측정, 습도가 생활에 미치는 영향
습도-공기 중에 수증기가 포함된 정도
습도의 측정-건습구 습도계를 통해 온도를 측정한 후 습도표를 이용하여 습도를 구한다.
습도가 미치는 영향
ㅣㅡ높을 때 / 부패 등
ㅣㅡ낮을 때 / 산불 등

L: 실험 할 때 오개념을 바로잡는 것이 중요하다는 것을 알게 되었다. 해당 단원의 실험을 예로 들면 건구의 온도가 습구의 온도보다 높은 것이 '물은 원래 차다'라는 오개념으로 이어질 수 있기 때문에 이에 대한 지도가 필요하다.

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핵심내용
2~3차시/ 처음에는 둥근 물체에 본을 떠 원을 그려본다 그 후 우리 주위에 있는 원 모양을 떠올려보며 본을 뜨지 않고 거나 점을 찍어보며 원을 그려본다 이를 통해 원에 대해 알게되었다면 원의 중심을 중심으로 원 위의 점과 연결지어 선을 그어본다 이룬 통해 원의 중심, 반지름, 지름을 알아보고 원의 지름은 언제나 같다는 것을 학습한다

느낀점
지금은 도형이 쉽게 느껴지지만 어렸을 때 도형이 나오면 어려워했던 기억이 있다 이 경험을 바탕으로 학생들에게 일상생활 속 원을 찾아보도록 할 것이다 이를 통해 도형에 대한 친근감을 유도하여 학생들이 원을 즐겁게 공부했으면 좋겠다

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초61사회3 3차시
가계의 합리적인 선택 방법을 알아보는 것을 목표로 해서 현준이네라는 교과서 속 가상의 인물들의 선택기준을 보고 어떤 기준을 고려해야할지 생각해 보는 시간을 갖는다. 현명한 소비생활에 여로가지 기준이 있고 각자에게 맞는 기준으로 올바른 소비를 해여한다는 것이 핵심내용이다.

처음에 학습못표를 보고 내가 떠올린 수업방법은 각자 합리적인 소비를 한 경험을 발표해보는 것이었는데, 생각해보니 가정형편에따라 대답하기 어려운 학생이 있을 수 있을 것 같고, 아직 어린 나이라 주체적으로 무언가를 소비해본적이 없을수도 있다는 생각에 교과서 내 수업방식이 더 적절할 것 같다고 생각했다. 또, 아이들이 현준이네 가족들이 선택한 기준을 바탕으로 이야기하여 어떤 기준이 꼭 정답인 것이 아니라는 것을 알게 해줄 수 있어서 더좋은 것 같다.(예를 들어, 디자인을 고려하는 것은 항상 안좋은 것은 아니고 가격이 가장 낮은 것을 사는 것또한 항상 좋은 것은 아니라는 것)

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핵심 내용 : 대화할 때 자신의 말과 행동이 상대의 기분을 결정하는 데 중요하기 때문에 상대를 배려하며 대화를 시작해야 한다. 부르는 호칭에 따라 대화하는 사람들의 기분이 다를 수 있다.

배운 점 : 실제 생활에서 대화할 때 어떤 일이 일어날 수 있는지 예측하며 대화 예절과 관련된 요소들을 생각해 볼 수 있도록 지도한다. 호칭에 따라 듣는 사람의 기분이 어떻게 다른지 알아보고 인사말을 했던 경험을 발표하며 생각이나 느낌을 나누어 보는 것에 그치지 않고 실제 생활 속에서 호칭을 주의해 부르고 알맞은 인사말로 인사할 수 있도록 지도할 수 있다.

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3차시
핵심내용
물의 세 가지 상태 먼저 알려주기
이슬과 안개의 발생 과정
이슬과 안개의 모두 복사 냉각으로 수증기가 응결하여 발생
이슬은 물체가 냉각되어 그 표면에 수증기가 응결하는 것이고 안개는 공기 자체가 냉각되는 것이다.

배운 내용
안개와 이슬의 차이점
실험을 통해 직관적으로 알 수 있게 해야 한다.
안개는 수증기가 응결한 것인데 수증기는 기체이다.기체는 보이지 않기 때문에 아이들이 파악하기 어려워 한다는 것을 알았고 김(액체)과 수증기의 차이점을 자료를 통해 먼저 알려줘야 한다는 것을 알았다.

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2.통일 한국의 미래와 지구촌의 평화 16-17차시

핵심내용
1. 지구촌 환경문제를 해결하기 위한 노력을 다양한 측면에서 이해한다.
2. 환경문제의 심각성을 이해하고 환경문제 해결에 협력하는 자세를 기를 수 있다.

배운내용
2차시의 수업 중 동기유발 과정이 많은 시간을 차지한다는 사실을 알게되었다. 이론을 집중적으로 배우는 단원이라기 보다는 학생들의 실천적 자세를 기르는데 중점을 둔 학습내용이기 때문에 시각자료를 활용하는 것이 효과적일 것 같다. 정답이 정해져 있지 않기 때문에 교사의 수업보다 학생들이 서로 토의하는 형태의 수업으로 진행하거나 다양한 활동을 진행하는 것이 좋을 것같다.

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김혜인/4학년 1학기 사회 2-2차시

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김혜인/4학년 1학기 사회 2-2차시

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1.우리 지역에 주요 문화유산이 있음을 학생들이 인지하고 지역의 문화유산을 조사할 수 있는 방법을 배운다. 조사 방법에 누리집 검색, 면담, 답사 등이 있음을 인지하고 누리집 검색의 경우 활용할 수 있는 누리집에 한국 문화재 재단, 유네스코와 유산 등이 있음을 알 수 있다. 익산 미륵사지 석탑, 김제 금산사 미륵전 등 지역의 주요 문화유산들에 대해서도 소개된다.
2.이번 단원을 통해 학생들이 지역의 문화유산에 대해 관심을 갖게될뿐아니라 조사 과정을 통해 면담, 인터넷 검색 등 다양한 조사 방법을 익힐 수 있어 여러 방면에서 학생들에게 유익한 단원이 될 것이라 생각한다.

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핵심 내용: 우리나라의 평야, 산지, 해안, 하천 등을 알아봄과 동시에 지형도를 살펴보고 각각 산맥과 하천의 이름 및 위치를 파악하고 우리 나라의 아름다운 모습을 알아보고자 한다.

배운 내용: 사회과 부록 등 실제 우리나라 지형이 나타나있는 모형을 이용하여 수업을 하면 학생들이 흥미를 더 갖게 될뿐만 아니라 직관적으로 쉽게 이해할 수 있을 것 같다. 더불어 관련 해안이나 산맥과 관련된 아이들의 경험을 발표하는활동을 하면 학생들이 해당 해안이나 산맥을 친구들의 경험과 연결지어 오래 기억할 수 있을 것 같다

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김도훈 초5 1학기 과학 3

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김도훈 초5 1학기 과학 3

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학습목표: 태양계 행성의 특징을 조사하고 발표할 수 있다.
태양계는 이제 지구를 넘어 우주로, 공간의 확장이 크게 일어나기 때문에 스마트 기기를 통해 시각자료와 함께 수업을 하는 것이 바람직하다. 또한 5학년 수준에서는 심화적 내용이 어려울 수 있기 때문에 태양에서 행성까지의 실제 거리, 행성의 질량, 행성의 자전과 공전 주기 등 세부적인 물리량을 다루지 않고 관찰할 수 있는 표면적인 특징만 조사하도록 한다.
학생들이 흥미를 가질 수 있는 단원이기도 한다. 따라서 학생들에게 질문등을 통하여 수업의 집중도도 다른 과목이나 단원보다 효율적으로 이끌어 낼 수 있으며, 또한 오개념도 쉽게 발생할 수 있는 단원이기도 하니 이 또한 놓치지 말아야 할 것이다.

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핵심내용

1. 동형어인 낱말과 다의어인 낱말은 모두 글자 형태가 같다.

2. 동형어인 낱말은 뜻이 서로 관련이 없지만 다의어의 뜻은 서로 관련이 있다.

3. 동형어는 서로 다른 낱말이므로 구분해 제시하고 다의어는 한 낱말에 여러 가지 뜻을 제시한다.

내용

1. 동형어나 다의어를 사용해 놀이하고 문장 만들기 활동에서 주의할 점이 이 둘을 구분하는데 너무 중점을 두지 않도록 교육해야한다는 것을 깨달았다.

2. 동형어와 다의어가 생긴 까닭을 생각해보는 활동을 하며 학생들이 본질적인 것에도 초점을 두게 하는 것이 인상적이었다.

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주유정/초42/과학 1단원 2차시

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주유정/초42/과학 1단원 2차시

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식물의 잎의 생김새를 관찰하여 그 특징을 알아보는 차시이다. 대표적인 그 기준으로는 전체적인 모양, 개수, 가장자리모양이 있다. 분류기준 중에서 적합한 것을 판별하도록 접근방향을 잡는다. 분류 기준을 정하면 그에 따른 결과를 도출해내도록 한다.

학생들은 식물을 관찰하라고하면 겉모습을 관찰하는 것으로 인식하여 분류의 기준을 세우는 데 어려움을 겪을 수 있어, 여러감각 기관과 적절한 도구를 사용하여 대상을 관찰하는 능력함양에 집중해야할 것 같다.

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1. 6차시 Core 핵심내용

달의 전체적인 모양과 달 표면의 여러가지 모습을 관찰하는 것이 핵심 목표이다. 달은 둥근 모양이며 밝은 부분과 어두운부분이 있다. 여기서 어둡게 보이는 곳을 ‘달의 바다’라고 하지만 실제로 이곳에 물이 있는 것은 아니다. 달의 표면에는 돌이 있으며 크고 작은 구덩이가 많다. 또한 매끈매끈한 면과 울퉁불퉁한 면이 있다.

2. Learning 배움

달이 어떤 모습인지 배울 때는 과학적 탐구 능력을 중점으로 지도해야 한다. 가르치기 전에 학생들에게 달과 관련된 동화나 동요를 통해 흥미와 호기심을 유발하고, 옛날 사람들은 달을 보고 어떤 모습을 떠올렸을지 생각하게 해보는 활동이 인상깊다. 바로 내용을 가르치는 것이 아닌 아이들의 흥미를 이끌어 내는 것이 중요하다. 달의 표면에 있는 어두운 부분을달의 바다라고 부르며 그곳에는 물이 없다는 사실을 알게되었다. 또한 스마트기기를 통해 다양한 방법으로 달을 관찰할수 있다는 사실이 놀랍다.

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1. 클라우스 슈바프 회장이 산업혁명의 도래를 선포하면서 강조 한 건 그 시대의 핵심이 기계가 아니라 사람이라는 점이다. 기업을 대상으로 빅데이터 분석 서비스를 제공하는 '업테이크 테크놀로지‘ 의 브래드 키웰 회장 역시 2017년 6월 세계경제포럼에 기고한 글을 통해 기계의 부상이 아니라 사람의 지 위와 역량 강화가 4차 산업혁명의 핵심이라고 말했다.(생략) 앞으로 37년후에 아이들은 아무런 직업을 갖지못할 것이라며 교육의 변화를 강조했다.

2. 4차 산업혁명에서 중요한 것은 기계가 아니라 그 기계를 잘 활용할 줄 아는 인간의 능력이다. 또한 기계가 수향하지 못하는 부분을 매끄럽게 수행하기 위한 교육도 필요하다. 이러한 환경의 변화에 맞게 교육을 변형시키기 위해서는 학업 중심의 교육, 평가에서 인성, 창의성, 공감능력 등 다양한 학업 외적 요소 중심의 교육 및 평가로 변화되어야한다.

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- 우리 사회에는 다양한 문화를 가진 사람들이 있으며 이를 서로 이해하려는 태도가 필요하다. 또한 저출산, 고령화, 정보화, 세계화로 인해 변화되고 있는 사회에서 문제해결을 위해 우리가 지녀야 하는 태도를 탐구하여 바르게 대응할 수 있는 능력과 태도를 함양할 수 있다

- 모든 단원 1차시에서는 학습 동기 유발이 선행되어야 함을 배울 수 있다. 기존의 학생들이 당연하다고 생각하는 것에서부터 시작하여 학습동기를 이끌어 낼 수 있다면, 교사입장에서 편할 것이다. 예를 들면 문화의 다양성이란 키워드를 현실세계 혹은 간접매체를 통해 접해본 타문화를 되새긴다면 효율적 수업이 이루어질 것이다

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-개인의 비가시적 특성을 평가하기란 쉽지 않다. 지능, 성격, 흥미, 성취도 같은 것들을 무엇을 평가해야 하는지 어떻게 평가해야 하는지 명확하지 않다. 그리고 이런 특성상 일부분을 평가하고 전체로 확대 해석해야하는 경우가 많다. 결국 간접적인 측정밖에 이루어지지 못하기 때문에 비가시적 특성에 대한 평가는 한계가 존재한다. 이런 한계가 있는 평가도구의 제약을 얼마나 극복했는가를 검증하는 절차가 필요한데, 여기서 나오는 개념이 '양호도'이다. 양호도란 평가도구의 질을 의미하며, 신뢰도와 타당도로 구분지어 고려할 수 있다. 성취도를 평가할 때 검사점수와 실제 성취정도 사이에는 오차가 존재한다. 이 때 검사점수가 실제 성취정도를 보여줄수록 정확하고 이 때 신뢰도가 높다고 할 수 있다. 신뢰도는 평가도구 자체가 아닌 평가결과에 대한 판단이며, 평가의 신뢰도가 높을수록 검사 결과가 정확하고 일관적이다. 타당도란 평가도구의 사용 목적 적합성과 신뢰도를 포함하는 개념이다. 핵심은 '목적'이다. 그렇기에 타당도는 양호도를 검증할 때 가장 중요한 잣대가 되며, 평과도구의 결과가 타당한지를 따지는 것이다. 신뢰도는 타당도의 필수조건이지만, 신뢰도가 타당도의 충본조건은 아니다. 타당도가 아무리 높아도 신뢰도가 낮으면 검사 결과의 일관성이 떨어져 검사 결과를 활용하기 어렵고, 신뢰도가 아무리 높아도 타당도가 낮아 평가의 목적에 벗어나면 가치가 없다. 이런 타당도를 검증하기 위해 타당도 증거를 사용하는데 내용타당도 증거, 준거타당도 증거, 구인타당도 증가 있다.
-이 부분을 읽으면서 흥미로웠던 것은 신뢰도와 타당도의 판단 기준이 평가 결과라는 것이다. 양호도 확보를 위해 평가 도구의 질을 판단해야 하는데 신뢰도와 타당도를 판단할 때 평가 도구 자체가 아니라 평가 결과인 것이 달라서 흥미로웠다. 결국 우리가 평가를 하는 목적은 단지 개인의 특성을 판단하고 결과짓는 것이 아니라, 그 결과를 활용해 개인의 특성을 발달시키고, 증진시키는 방향으로 나아가는게 중요해서 그런것 같다고 느꼈다. 또한 신뢰도 개념에서 등장하는 진점수 개념이 흥미로웠고, 여러 학자들이 진점수를 파악하기 위한 이론과 노력을 오랜 세월 해왔다는 내용이 있다. 그것에 대한 방법이나 이론을 자세히 들여다보고 싶다고 느꼈다

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교육평가-3 2

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‘평가=측정’인 시기도 있었지만, 지금은 평가와 측정은 구분된다. 사전적 정의를 고려할 때 평가는 가치를 판단하는 것이고, 측정은 그 평가를 위한 증거 수집 활동으로 대상을 수량화해서 나타내는 것을 말한다.
평가는 측정을 포함한다. 그렇다면 평가에서 측정이 아닌 부분은 수량화되지 않은 증거, 즉 질적 평가라고 볼 수 있다.
대상의 특성을 다양한 방법을 사용하여 종합적으로 평가하는 방법인 총평(사정)이 있다. 평가와 비슷한 개념이다. 장기간에 이뤄진다는 특성이 있다. 교실 수업 현장에서는 총평을 통해 전인적 평가의 안목으로 접근할 필요가 있다.

내가 원래 평가를 생각하던 것은 측정이었는데 그 둘이 다르다는 것을 알게 되어서 좋았다. 앞으로 있을 어떤 평가에서도 수치로 나타내지는 것만이 평가에 적용되는 것이 아니라는 것을 알고 있을 수 있게 되었다. 또한 학교에서는 장기간으로 관찰이 이루어지는 만큼 총평을 통해 전인적 평가를 할 수 있다는 점도 내가 생각하지 못한 점이어서 알게 되어 좋았다. 실제 현장에서 이러한 장기간이라는 이점을 잘 활용한 평가를 해야 겠다고 생각했다.

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내용: 서술 • 논술형 문항도 선택형과 동일하게 [이원목적분류표 작성 -> 문항 초안 작성 -> 예시답안 및 채점기준표 작성]의 절차를 따른다. 서술 • 논술형 문항은 정답을 선택하는 것이 아니라 직접 서술해야 한다. 따라서 응답의 정확성과 질은 기계(OMR판독기)가 아닌 평가전문성을 가진 교과 전문가인 교사만이 판정할 수 있다.

양질의 서술• 논술형 문항은 학생이 지식을 조직, 통합, 종합하게 함으로써 인지적 기능을 측정한다. 이에 반해 나쁜 문항은 학생에게 교과서 등에서 배운 정보를 단순히 기억해 낼 것을 요구한다. 더 나쁜 문항은 학생의 능력과 관계 없이 출제의도를 파악할 수 없다.

서술형은 답이 비교적 짧고 단순 사실을 나열하므로 조직력, 표현력이 필요하지 않고 모범답안이 존재한다. 반면 논술형은 답이 비교적 길고 학생 자신의 주장을 적어야 하므로 논리성, 창의성, 조직력, 표현력이 필요하다. 객관적인 답이 없으므로 교사의 주관적, 전문적 판단이 요구된다.

서논술형 문항이 적합한 경우 세 가지가 있다. 첫째는 성취기준이 복잡한 고등사고능력을 지정하고 있는 경우, 둘째는 응답자가 소수인 경우, 셋째는 검사 보안이 중요한 경우이다.

느낌: 서논술형 문항 출제 시 주의점에 대해 깊게 생각해 본 적이 없었는데 이 책을 읽으며 서논술형의 장단점을 모두 알게 되며 단순 암기 내용만을 확인하는 문제는 좋은 문제가 아니겠다는 생각이 들었다. 단순 암기 확인만 가능하다면 이것은 오히려 선택형 문항이 적합한 경우에 해당하는 것 같다. 높은 사고능력을 측정할 수 있다는 장점을 제대로 활용하지 못하고 채점에서의 어려움만 발생하게 되기 때문이다. 양질의 문제를 출제하는 것이 생각보다 훨씬 까다롭다고 느껴졌다. 서논술형 문장이 적합한 경우인 검사보안도 신기했다. 단순히 학생의 성취도 평가하는 방법 중 하나로만 생각했지 이 경우에 대해서는 생각해 본 적이 없는데 다음 학년/학기 학생들에게 전달되는 것을 막기 위한 보안의 방법으로서 사용될 수 있다는 점이 새롭다.

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교육평가의 근본적 기능은 가르치는데에 있다.
따라서 평가를 통해 결과만을 줄세우기보다 교육과정중에 평가를 끼워넣어 학습과 평가의 경계를 희미하게 하고 통합되도록 해야한다

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개인의 비가시적 특성을 간접적으로 측정하기 위한 평가도구는 물리적인 측정과는 달리 무엇을 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지 등이 명확하지 않다는 한계가 있다. 따라서 시험이나 평가를 치른 후 얻어진 정보를 사용하기 전 해당 평에서 얻어진 정보의 질을 점검해야하고 이는 평가도구의 질 즉 양호도를 점검해야 한다. 양호도는 신뢰도와 타당도로 나누어 살펴볼 수 있다.  평가도구, 양호도라는 생소한 개념과 단어를 접하고 이 안에 평소에 익숙한 신뢰도와 타당도를 바탕으로 이해를 시도하니 교육평가와 평가를 위한 기준,잣대를 위해 꽤나 신중하고 섬세한 개발의 노력이 느껴졌다. 이후 어떤 평가 도구를 개발하는지에 대해 더 공부해 볼 생각이다.

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제목을-입력해주세요_-001

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교육평가의 출발점.

교육평가의 기원을 알기 위해서는 성장의 역사를 먼저 알아야합니다. 인류의 역사와 성장은 떼놓을 수 없는 관계인데, 학창시절에 많은 성장을 경험하는 우리는 적절한 교육을 받는 것 이 매우 중요합니다.
그런 양질의 교육을 제공하기 위해서는 교사평가가 먼저 이루어져야 합니다.
이를 이행할 수 있는 성장협력과정이 존재하는데, 자기성찰과 동료 협력으로 인해 이루어집니다.

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전에 검사개발이 활발하던 시기에는 평가한다는 것이 측정한다는 것을 의미하기도 했었다. 그러나 평가와 측정은 구분되어지는 개념이다. 측정은 평가를 위한 증거수집 활동으로서 대상을 수량화하여 나타내는 것이므로 수량화하는 과정이 필수적이고, 이를 위해 숫자를 사용한다. 평가는 측정의 상위개념이며 이러한 평가를 위해서는 질적 그리고 양적 증거가 필요하다. 이때 양적증거 수집에 해당하는 과정을 측정이라고 부를 수 있다. 수량화하여 표현하는 측정 과정에서 중요한것은 실수가 적은 숫자로 나타내고, 일관성 있게 유지되어야 한다. 따라서 측정은 측정 대상에 대해 정확하고 일관된양적 표현을 산출해 낼 수 있는 측정도구를 개발 및 결과를 분석하는데에 초점을 둔다. 이러한 측정 도구 중대표적인 것이 검사이며, 관찰법도 측정도구라고 할 수 있다. 총평은 대상의 특성을 여러 다양한 방법을 동원하여 종합적으로 평가하는 방법이다. 전인적평가라고도 하며, 측정과 함께 질적평가도 함께 사용할 수 있다. 이러한 총평은 상당한 시간을 요구하기 때문에 장기간에 걸쳐 이루어진다. 평과와 총평은 구분되어지지 않기도 하며, 교실수업 현장에서는 총평을 통해 전인적평가의 안목으로 접근할 필요가 있다.

평소 측정을 통해 평가를 한다고 생각하고 있었는데, 평가가 측정의 상위개념이며 두 개념이 확실히 다른 개념이라는 것을 알게 되었다. 또한 각 개념에 대해서도 더욱 자세히 알게 되었고 총평에 대해서도 새롭게 알게되었다. 책에 주어진 예시들이 더욱 잘 이해를 하는데 도움을 주었던 것 같다.

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학교에서는 교육 과정을 운영하고 그 가르친 것을 확인하기 위해 평가를 한다. 목적과 시기에 따라 진단평가, 형성평가 그리고 총괄평가가 이루어진다.
진단평가는 새 학기가 시작할 때 그 학생의 학습 실체를 파악하기 위해 실시된다. 이 평가를 통해 학생의 학습 상황의 현 주소를 알 수 있다.
형성평가는 수업이 끝날 때 해당 차시에 대한 평가를 말한다. 다른 평가에 비해 진단 시간이 짧다. 하지만 즉각적인 피드백이 가능하다는 특징이 있다.
총괄평가는 각 단원이나 영역이 끝날 때 성취기준 도달 여부에 대하여 측정하는 평가이다.

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공결(코로나)/김우혁
도서관미참여/박완용
그래픽미제출/김재환 이정안

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교육 평가의 패러다임은 크게 선발 중심 평가에서 발달적 평가로 변화했다고 볼 수 있다. 교육평가의 기능에는 교수적 기능, 행정적 기능, 상담적 기능이 있다. 선발 중심 평가는 행정적 기능을 중시하고 발달적 평가는 교수적 기능과 상담적 기능을 중시한다. 이렇듯 평가의 패러다임은 중시하는 기능의 변화로도 볼 수 있다. 발달적 평가를 위해서 사용하는 평가 방식 3가지가 있다. 첫째, 학습으로서의 평가는 수업상황에서 수업과 평가가 함께 이루어지는 것이다. 둘째, 형성평가는 대상을 향상시키려는 목적을 가진 평가이다. 셋째, 수행평가는 학습과 평가 간의 경계가 희미해져 통합되는 방식이다.

교육 평가의 패러다임을 인포그래픽으로 정리해보니 현재 교육의 방식과 교육이 무엇을 중시하는지 한 눈에 볼 수 있었다. 과정중심평가의 평가 방식에 대해 더 자세히 알아보아야할 것 같다.

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교육평가의 3가지 기능에는 교수적기능, 행정적기능, 상담적기능이 있다.

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20세기 초에는 '평가한다'는 것과 '측정한다'는 같은 의미로 사용되었다. 그러나 오늘 날 평가와 측정은 엄연히 구분되는 개념이다. 평가는 그 대상의 가치를 판단하는 것이고, 측정은 평가를 위한 증거수집 활동으로서 대상을 수량화하여 나타내는 것이다. 위 그림에서 보는 것처럼 평가는 측정의 상위개념이며 가치판단 과정을 포함한다. 평가를 위해서는 질적+양적 증거가 필요하고, 이 중 양적 증거수집에 포함되는 과정이 '측정이라고 부를 수 있다. 이외에 '총평'이라는 용어도 많이 사용된다. 이는 대상의 특성을 하나의 검사나 도구로 측정하여 평가하는 것이 아니라 여러 다양한 방법을 동원하여 종합적으로 평가하는 방법이다. 보통 총평은 다양한 정보와 상당한 시간을 요구하기에 현실적으로 평가와 총평을 구분하지 않는 경우도 있다. 그러나 결론적으로 교실수업 현장에서는 총평을 통해 접근해야한다.
이 내용을 공부하기 전에는 평가와 측정이 비슷하다고 생각했었고 학생평가에 있어 큰 의미를 두고있지 않았다. 그러나 학생평가하는 것에 있어 이런 기본적인 키워드라도 명확히 구분하고 인지하고 있다면 크게 도움이 될 것이라고 생각한다.

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학교 교육의 중요한 역할 중 하나는 교육과정에 기초해 학생의 학습 과정을 살피며 필요한 지원을 하여 학생의 성장과 발달을 도와주는 것이다 그런데 결과 중심 평가는 시험 점수만으로 학생의 이해도를 평가하는 방식이다 이는 학생들에게 필요한 지원을 어렵게 만든다 학생의 이해도를 잘 파악하기 위해서는 과정 중심 평가가 필요하다 학생들의 각각의 이해도를 문제를 맞았는지 틀렸는지로 단순하게 판단하기 어렵기에 학생들의 학습 과정을 평가하며 어느 정도의 이해 수준을 지니고 있는지를 파악하는 것이 중요하다
역동적 평가는 평가 과제 수행 시 역동적인 상호작용을 통해 교사가 학생에게 필요한 지원을 제공함으로써 학생이 실제 능력을 발휘하는 데 장애가 되는 요인들을 제거한다 모든 학생들이 동일한 가르침을 바탕으로 학습하는 것이 아니라 필요한 만큼의 지원을 해주는 것이다 역동적 평가는 교수, 학습, 평가 활동의 경계가 명확하지 않다는 것이다 평가를 하는 동시에 교수와 학습이 같이 진행된다

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1. 과정중심평가는 평가의 패러다임을 확장한다. 평가 패러다임의 확장은 평가가 수업 속 활동으로 녹아들어 수업과 평가가 동시에 이루어진다는 것을 의미한다. 수업이 끝난 후 일회성으로 이루어지는 과거의 평가 방식으로는 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각적으로 수집하기 어렵기 때문이다.
2. 과정중심평가는 말 그대로 수업 과정에서 평가를 동시에 실시한다는 것이다. 과거에는 수업과 평가가 분리되어 평가는 평가를 위한 평가에 그쳤다. 평가의 결과를 성적을 산출하는 등 제한적으로만 활용했다. 하지만 과정중심평가는 수업 과정에서 평가를 실시하여 수업 중간 중간에 평가가 수시로 이루어진다. 이런 평가 시스템을 이용하면 학생의 본래 취지에 맞게 학생의 수준을 훨씬 정확하게 파악하고 상시 그에 알맞은 피드백이 가능해질 것이다.

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1. 과정 중심 평가는 교수·학습이 진행되는 과정에 평가가 실시되며, 학습 결과보다는 학생의 학습 및 사고 과정에 대한 이해 및 개선에 초점을 맞추고 있다. 시대 변화에 따라 교육평가도 새로운 패러다임으로 변화할 필요가 있다. 학생들을 상대적으로 비교하기보다는 학생의 절대적인 성취수준을 파악하고 학습 과정을 이해할 수 있도록 해야 할 것이다. 그 이유는 우리 학생들이 살아갈 미래는 모든 현상들이 더욱 복잡해지고 다변화되기 때문에, 경쟁이 아닌 협력에 의해서만 생존하고 발전해 갈 수 있기 때문이다. 평가는 학생이 친구들과 소통하고 협력하며 과제를 해결해나가는 과정을 거치도록 할 뿐만 아니라, 교사와 학생이 상호작용하는 과정까지 포함하여 학생의 창의적 역량 을 함께 길러주는데도 도움이 되도록 해야 할 것이다. 이러한 이유로 과정 중심 평가가 교육평가의 새로운 패러다임으로 등장하게 된 것이다.
2. 예전부터 결과 중심 평가보다는 과정 중심 평가가 실시되어야 한다고 생각했던 입장으로서 시대 변화에 따라 교육평가도 점점 과정 중심 평가에 중점을 두고 있다는 사실이 놀랍다. 교사와 학생의 상호작용하는 과정이 늘어나고 학생들의 성취 및 수행 수준에 대해 관찰을 더 세심하게 할 수 있기에 결과 중심 평가보다 과정 중심 평가가 더욱 종합적이며 정확한 평가를 할 수 있다는 의견에 적극 동의한다.

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핀들리는 교육평가의 세가지 기능으로 교수적 기능, 행정적 기능, 상담적 기능이 있다고 하였다. 이 기능 중 교수적 기능이 학생들의 학습에 있어서 가장 중요한데, 이는 과정중심평가로 이어진다. 교사는 수업 도중 학생들을 관찰함으로써 학습과정을 평가해야한다. '교육과정-수업-평가'의 일체화 맥락에서 학생들의 학업성취를 확인하여 평가 결과를 사실적으로 기술하는 동시에 맥락을 통해 상황을 해석하고 과정을 평가해야한다. 과정중심평가는 학습으로서의 평가, 형성평가, 수행평가를 포함한 평가를 통해 실행방향을 잡을 수 있다.

결과만 중요시하는 것 보다는 학생들이 어떻게 이 결과를 도출했는지 과정을 관찰하는 것이 학생/교수 모두에게 중요하다는 것을 깨달았다. 과정중심평가는 학생들의 학생 상태를 파악하고 앞으로 어떻게 지도해야할지에 대한 방향성을 잡아주기 때문에 교육평가의 본질인 티칭에 핵심이라고 생각한다.

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제목을 입력해주세요_-001

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- 20세기 초반 검사개발이 활발하던 시기에는 평가한다는 것이 곧 측정한다였다. 그러나 평가와 측정은 엄연히 구분되는 개념이다. 그림에서 보는 것처럼 평가는 측정의 상위개념이며 가치판단 과정을 포함하고 있다. 이러한 평가를 위해서는 질적 그리고 양적 증거가 필요하며, 이 양적 증거수집에 해당하는 과정을 측정이라고 부른다. 총평은 대상의 특성을 하나의 검사나 도구로 측정하여 평가하는 것이 아니라 여러 다양한 방법을 동원하여 종합적으로 평가하는 방법이다.
- 학생을 평가할 때 세가지 키워드를 활용한다고 했는데 이외에는 평가적 키워드가 무엇이 있는지 궁금하다. 또한 측정 과정에서 중요한 것이 오차를 줄이는 것인데 이 과정을 검사를 통해서 어떻게 줄여나가는지 궁금하다. 또한 평가와 측정이 어떻게 다른지, 어떤 관점으로 학생들을 평가하는지에 대해 알게되었고 총평은 어찌보면 평가와 잘 구분되지 않는다는 것 또한 알게 되었다. 이 세 키워드 이외에 다른 요소도 만들어보고 싶다는 생각을 하게 되었다.

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1. 수행평가는 학생들이 사고를 통하여 문제를 해결하거나 활동계획을 세워 실행을 하는 동안 이루어진다.

2. 수행평가로써 문제해결을 위해 스스로 사고하는 능동적 태도를 평가할 수 있겠다는 생각이 든다

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1. 이해중심교육과정에서는 교육계획을 세울 때 성취기준에 도달하기 위한 수행과제를 먼저 설정하고, 이를 실천하기 위한 수업계획을 수립하는 방법으로 기존의 수업계획과 평가계획을 수립하고 있다.

2. 일반적인 지필평가와는 다른 방식으로 제작된다는 사실이 새로웠다. 다만, 내가 학교에 다닐 때는 지필평가와 다름이 없는 쪽지 시험으로 수행평가가 진행되는 경우가 종종 있었는데, 이런 경우는 수행평가 제작 과정을 제대로 따르지 않은 것인지 의문이 들었다.

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교육평가 인포그래픽 2주차-001

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1.성찰협력 과정의 순환모형을 보며 수업의 성장을 이루기 위해 메타인지를 활용하는 것이 중요하다고 생각했다. 효과적인 성찰을 위해서는 본인 수업의 부족한 부분을 빠르게 파악해야 하며 이를 보완하고자 노력해야 한다. 또, 타인의 조언(모형에서 수업 코칭에 해당한다.)을 수용하여 수업 개선을 위해 힘써야 한다. 하지만, 성찰, 코칭 중 코칭 과정이 너무 길어서는 안된다고 생각한다. 성찰의 과정이 인간의 진정한 성장을 이루는 것이지, 코칭만으로 실질적인 성장이 이루어질 수 없다고 생각한다. 타인의 조언을 바탕으로 본인 스스로 자신만의 수업을 개발하는 과정이 필요하다고 생각한다.

2.수업 성장 과정 중 수업 관찰 과정이 어떤 과정인지 궁금했다. 코칭 및 협력 과정을 바탕으로 본인의 수업을 관찰해 개선점을 찾는 것인지, 타인의 수업을 관찰해 본인의 수업에 활용하는 것인지가 궁금했다.

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성장의 뜻을 일반적으로 육체/정신적 성숙으로만 생각했는데 보다 여러 의미에서 생각해볼 수 있어 좋았다.
성장속도가 빠른 학창시절에서 많은 영향을 받는 건 '교육'으로 그 교육은 수업성장에 기댈 수밖에 없고, 수업성장은 교사의 성찰과 동료교사의 도움(수업코칭)을 통해 보다 효과적으로 이루어낼 수 있다는 것을 알게 되었다.

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1. 평가와 측정이라는 개념은 비슷하지만 다른 의미를 지닌다. 평가는 어떤 대상의 질이나 가치를 판단하여 결정하는 것이고, 측정은 어떤 행동이나 성격,사물,사건 등에 대하서 양적으로 서술 하는 것이다. 그림에 표현하였듯이 측정에는 양적 측정과 질적 측정이 있고 그것들을 모두 도합하여 판단하는 것이 평가이다. 그림에 나오는 평가 방법은 '검사'라는 방법이다. 그림에는 예시를 구체화 하지는 않았지만 평가 방법에는 관찰법,총평과 같은 것이 있다.
2. '평가'라는 것은 추상적이게 다가온다. 그런데 평가하는 것에 있어서 평가를 하기 위한 과정과 평가의 여러 방법들을 보니 평가라는 것이 어떤 방식으로 이루어지는지 아주 조금이나마 알 수 있었던 것 같다. 이 평가 방법 이외에도 여러 방법들을 이용하여 학생들에게 적절한 평가 방법을 활용 해보고 싶다.

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- 교육평가를 하는 목적에는 교수학습 과정에서 학생을 돕고 학생의 장점과 단점을 확인하며 교사가 자신의 교수 학습을 평가하는 데 도움이 되어야 한다.
교육평가의 기능은 첫째 학습자의 학업 성취도를 평가할 수 있다. 학습자의 학업성취도를 통해 목표 달성정도를 확인할 수 있다. 둘째 교육평가란 기본적으로 교육을 보다 효과적이고 효율적으로 하기 위한 수단이라고 볼 수 있기 때문에 교육활동의 과정에서 문제점을 발견하고 조취를 취할 수 있게된다. 셋째 교육과정, 수업자료, 학급조직등과 같은 교육프로그램에 의해 결과가 발생한다. 이 결과를 분석하고 확인하여 교육프로그램의 질적 개선을 할 수 있다. 넷째 개별 학습자의 진로지도를 위한 자료를 수집하는 역할을 한다.

-교육 평가라고 하면 학생들의 수준을 결정하는 줄로만 생각했는데 정말 많은 목적과 기능을 가지고 있는 점을 알게 되었다.
아직 교육평가에 대해 자세히 배우지 않아 모르는 것이 많기에 학생들에게 적용하기 어려움이 많을 것 같다고 생각한다. 열심히 배워 평가의 기능들을 학생들에게 잘 적용해야겠다고 느꼈다.
[예비교사를 위한 교육평가 p.18~19]

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현재 우리는 학생을 수동적으로 정보를 받아들이는 존재가 아닌 자신의 경험과 지식으로 정보를 능동적, 적극적으로 재구성하는 존재로 본다. 그때 쓰이는 경험과 지식은 학생마다 다르기 때문에 많은 횟수와 신속한 수정, 피드백으로 학생에게 맞춰서 객관적인 평가를 할 수 있다. 그때 형성평가를 통해 평가를 하는데, 형성평가는 선택적으로 내신에 반영할 수 있기 때문에 내신의 긴장감으로부터 자유롭다. 또, 학생의 상태나 이해도에 맞춰 어떤 평가를 할 지 수정할 수 있다. 마지막으로 피드백을 통해 교사와 학생의 상호작용과 학생의 발전을 꾀할 수 있다.

1. 4차 산업혁명시대를 맞이한 미래사회에서는 인공지능, 네트워크 등의 혁신으로 사회가 요구하는 인재상 이 달라지고 있다.
2. 지금까지 평가를 중간고사나 기말고사같은 결과중심평가로 했다. 그래서 이 글을 여러번 읽어도 와닿지 않았는데 이 문장을 읽고 과정중심평가의 필요성을 깨달았다.

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제목_없는_아트워크

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‘평가’ 지금까지 평가를 떠올려 보면 우선 부정적인 느낌이 들었다. 전부 그렇지는 않겠지만 다른 대부분의 사람들도 비슷할 것이다. 먼저 떠오르는 것은 고등학교 입시의 상대평가 , 절대평가 등등 이다.
여기서 의문이 들었던 것은 과연 평가가 정말 학생들의 ‘성장’에 궁극적 목적을 두고 있는 것인가에 대한 생각을 해봤지만 사실 이 의문에 대해서는 답을 내리지 못했다.
최근 우리나라 교육을 보면 , 교육사회적 관점(부르디외 재생산이론)에 비추어 봤을때도 정말 평가(평가를 포함한 교육평가,교육과정,교육철학 등등)학생의 성장에 주력을 한 것인지, 권력관계에 대한 정당화의 수단의 탈을 쓴 것은 아닌지 헷갈린다.
하지만 현재 필자도 현 교육상황에 대해 어떤 방향으로 나아갈지에 대한 고찰과 식견이 적기에 명확한 답을 내리는 것은 어려울 것 같다.

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평가 유형과 방법에 대한 이해는 교사의 평가 전문성과 직결된다. 평가 방법을 안다는 것은 도구를 사용하는 능력과 비슷하기 때문이다. 평가 유형은 크게 수행평가와 지필평가로 나눈다. 수행평가의 개념에서 수행평가가 갖추어야 할 공통점을 도출할 수 있는데, 실제적 맥락이 있는 수행 과제와 실제 수행을 통한 과정을 평가하는 것이 수행평가의 핵심이다. 지필평가는 아는 것, 인지적 영역을 중심으로 평가하는 것이다.

평가 유형에 따른 평가 방법도 여러 가지가 있다. 지필평가에는 선택형과 서답형이 공존하는데, 선택형에는 진위형, 연결형, 선다형이 있고, 서답형에는 단답형, 완성형, 서·논술형이 있다. 수행평가에 따른 평가 방법에는 관찰법, 토의 토론법, 실기법, 실험실습법, 면접법, 연구보고서법, 포트폴리오, 자기평가와 동료평가가 있다.

교육평가 강의를 시작하면서 평가의 유형과 그 평가 유형에 따른 평가 방법을 정리하고 갈 수 있어서 뜻깊은 시간이었다. 이 책에서 교사가 평가를 부담스러워하는 이유 중 하나가 평가 유형과 평가 방법을 정확히 알지 못하는 것에서 비롯된다고 했는데, 이 구절이 나에게 가장 인상 깊었다. 학생들이 수업 내용을 이해했는지 알기 위해서는 평가가 불가피하다. 따라서 평가 유형과 방법을 정확히 이해하고 구분하여 적재적소에 사용해야겠다는 생각을 했다.

교사별 과정 중심 평가를 DIY하라 -김현우

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교육평가에는 3가지 기능(교수적 기능, 행정적 기능, 상담적 기능)이 있다.

먼저 교수적 기능은 교사가 학습 목표를 확인하고, 학생과 교사 간 피드백이 가능하며 학생의 학습동기를 유발하는 것을의미한다. 행정적 기능은 행정적 목적을 수행하는 것으로 상급학교 진학을 위한 학생선발을 예로 들 수 있다. 마지막으로상담적 기능은 학생의 행동특성을 진단하고 치료하는 것을 의미한다.

이 내용에서 과정중심평가에 대한 부분이 기억에 남는다. 세가지 기능들 중 학교에서 가장 중요한 것이 교수적 기능이라고 한다. 과정중심평가를 통해 학습결과가 아닌 수업 중 이루어지는 모든 학습 과정에 초점을 두어 평가한다면 교육평가의 교수적 기능을 극대화시킬 수 있을 것이라 생각한다

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1, 교사는 학생참여수업을 고민하여 아이들이 일정한 성취목표에 도달할 수 있도록 수업을 디자인한다, 그리고 도달정도를 확인하기 위해 다양한 평가방법을 쓴다. 수업시간에 질문을 해서 확인하는 방법, 간단하게 쪽지 시험을 보는 방법, 서로 토론하게 하는 방법, 프로젝트를 통해 탐구하고 발표하게 하는 방법 등 다양한 방법으로 평가를 진행하고 이를 성적에 반영한다. '과정중심평가' 또는 '과정중심수행평가'라는 말이 있다. 이 평가는 정규 수업시간이 중심이 된다. 수업시간의 어떤 활동이든 평가의 대상이 될 수 있다. 교사는 평가요소를 수업 디자인할 때 미리 반영한다. 학생들에게는 평가 요소를 미리 알려주고 수업을 진행한다. 그리고 서열을 내는 것보다는 학생들이 성취기준에 도달했는가를 확인한다. 그래서 피드백이 중요하다.
2. 학생참여수업에서는 활동의 처음 중간 끝을 평가에 반영해야한다. 결국 우리는 수업의 변화는 평가를 바꾸고, 수업의 변화는 기록을 풍부하게 한다는 명제에 동의하게 된다. 수업의 질이 평가의 질을 높인다면, 평가의 변화는 수업의 질을 높이게 될 것이다.

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피드백을 할 때에는 경쟁을 유발하는 방향보다는 학습을 지원하고 학습동기를 격려하는 방향으로 제공되는 것이 좋다. 교사는 학생을 채점 기준에 맞게 채점한다. 이때 평가 기준에 따른 차이를 학생에게 알려주는 것도 피드백이 될 것이다. 그렇지만 특정 과목, 특히 수학은풀이 과정을 보면서 잘못된 부분을 알려주는 피드백도 가능하다. 이와 같은 방법 말고도 가정통지표를 제공하거나, 진술문을 작성하거나, 전체 학급에 공통적인 피드백을 주거나, 학생과의 개별 면담을 해보는 등 다양한 방법이 피드백의 한 부분이 될 수 있다.

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‘역동적 평가는 학생이 성장과 발달의 목표 수준에 도달할 때까지 상호작용을 통해 학생에 대한 정보를 수집, 해석하고 학생을 지원하는 활동들이 지속적이고 반복적으로 실시되는 것이다.’

역동적 평가는 근접발달영역에 기초하여 학생의 변화과정을 평가하는 것이다. 미래의 잠재적인 능력을 발현하기 위해 자신이 해결할 수 없는 과제를 주변의 도움을 받아 해결하며 성장한다. 자신보다 조금 더 유능한 사람의 도움이 있다면 아이들은 과제를 해결하는 방법을 알게 되고 이후에는 이러한 도움이 없어도 과제를 해결할 수 있으며 더 어려운 과제도 해결할 수 있게 된다. 따라서 학생들 주변의 유능한 사람 중 한 명인 교사의 역할이 중요하다. 학생이 어느 정도의 수준이며 어떠한 과제를 맞딱뜨렸을 때 어떠한 어려움을 겪는지를 생각해보고 이에 대한 적절한 도움과 지원을 제공해야한다. 이를 위해서는 교사와 학생 간의 상호작용이 매우 중요하다고 생각한다. 또한 이러한 상호작용과 지원이 일시적이지 않고 지속적이고 체계적이어야 학생들의 성장에 도움이 된다고 생각한다.

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핀들리가 정리한 교육평가의 3가지 기능은 행정적 기능, 교수적 기능, 상담적 기능이다.  교육평가의 행정적 기능은 상급학교 진학을 위한 학생선발, 교육의 질을 관리하기 위한 학교의 책무성 평가처럼 행정적 목적을 수행하는 기능을 의미한다.  대학수학능력시험을 치러 그 결과를 이용해 대학교 신입생을 선발하는 경우를 예로 들 수 있다. 교수적 기능은 교육의 진행과정에서 교사에게 학습목표를 확인시켜주고, 학생과 교사 간에 송환작용(피드백)이 가능하도록 해주며, 학생의 학습동기를 유발하는 기능을 의미한다. 수업시간 중에 평가를 통해 학습의 부족한 점을 파악하고 이를 보완할 수 있도록 지도하는 경우이다. 상담적 기능은 학생의 정의적 행동 특성을 진단하고 치료하는 기능을 의미한다. 일반적으로 흥미검사, 성격검사 등을 통해 학생이 가진 정의적 문제점을 발견하고 치유하게 된다.

나는 그동안 '평가'라는 단어를 들으면 학생의 성취도를 점검하거나 성적을 산출하는 과정이 떠올랐다. 평가를 통해 성적이 높은 순서로 줄을 세우는 모습이 익숙했는데, 평가에는 교수적 기능, 상담적 기능이 있음을 새롭게 깨닫게 되었다. 평가는 단순히 성적을 매기기 위한 수단이 아니라, 학생이 부족한 점을 보완할 수 있도록 도울 수 있는 과정임을 명심해야겠다.

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교육평가의 3가지 기능

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역량 중심 성적표는 학생들을 등급화하는 기존의 성적 평가 방식을 지양한다. 성적 중심 성적표와 다르게 역량 중심 성적표에는 학기별 수강 과목과 학점 대신 1부터 8까지의 숫자가 적혀 있는 방사형 그래프가 나온다. 이것이 바로 해당 학생의 각 역량별 현황을 보여주는 인포그래픽이다. 역량 중심 성적표에 표기되는 8대 역량은 분석적이고 창의적인 사고, 복합적 의사소통, 리더십과 팀워크, 디지털/양적 리터러시, 세계적 시각, 적응력/진취성/모험 정신, 진실성과 윤리적 의사결정, 마음의 습관/사고방식이다. 역량 중심 성적표의 토대가 되는 역량 기반 학습에서는 학생들이 자신의 관심이나 동기에 맞춰 수업 목표를 설정하고 학습을 주도적으로 진행한다. 따라서 관심도 없고 동기부여도 되지 않는 수업이나 과외활동에 억지로 참여해 모든 역량을 다 채울 필요가 없다. 또한 역량 중심 성적표에 나오는 방사형 그래프는 학생의 특성이나 속성을 있는 그대로 보여준다.

기존의 성적 중심 성적표는 학생의 성과를 눈에 보이는 수치로 나타내고 등급을 매기기에 학습 분위기를 경쟁적으로 만든다. 그러나 역량 중심 성적표 방식을 이용하면 이러한 문제를 해결할 수 있다. 학생들이 자신의 관심이나 동기에 맞춰 수업 목표를 설정하고 학습을 주도적으로 진행할 수 있다는 점에서 역량 중심 성적표는 학생들에게 긍정적인 영향을 끼치는 평가 방식이라고 생각한다. 그러나 역량 중심 성적표만으로 학생을 평가할 때 학생들의 수준이 명확히 분별되지 않는 문제점이 생기는데 이를 어떤 방식으로 해결할 수 있을지 궁금하다.
[출처 : 성적 없는 성적표, 류태호, p.20~28]

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교육평가 2주차 인포그래픽

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1.  평가는 학생이 친구들

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1.  평가는 학생이 친구들과 소통하고 협력하며 과제를 해결해나가는 과정을 거치도록 할 뿐만 아니라, 교사와 학생이 상호작용하는 과정까지 포함하여 학생의 창의적 역량을 함께 길러주는데도 도움이 되도록 해야 한다는 부분이 의미가 있었다.

2. 학교는 지식의 배움터 뿐만 아니라 사회화를 위한 공간이기도 하다. 개인적인 생각이지만, 초등학교는 지식의 전달보다는 이러한 사회화적 요소와 지능의 발달, 올바른 가치관 및 성격 형성에 더 큰 의의를 둔다 생각한다. 과정 중심 평가는 그 과정에서 필연적으로 교사와 학생 간의 상호작용이 일어나고, 이를 통해 학생의 사회적 요소와 창의적 역량을 두루 기를 수 있을 것이다.

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과정중심평가는 학교교육의 다양한 문 제를 해결하여 공교육의 새로운 전환점을 제시할 수 있다.

먼저 과정중심평가로의 전환은 학교에서의 배움을 학생들의 삶과 연결시킬 수 있게 한다. 과정중심평가는 학생의 삶과연계되는 핵심 역량의 평가를 강조하며, 이를 수업 속에서 평가하기 때 문에 학교에서의 배움이 삶과 연계될 수 있도록한다.

둘째, 과정중심평가로 기초학습 부진 학생, 학업을 중도에 포기하는 학생 들을 예방할 수 있다. 과정중심평가는 평가를통하여 학생의 수준과 특성을 진단하고, 평가가 이루어지는 수업에서 즉각적인 맞춤형 피드백을 제공하여 학생의 학습부진 발생을 예방할 수 있다.

셋째, 과정중심평가는 학생들의 진로지도에 있어서도 효과를 발휘할 수 있다.

넷째, 과정중심평가는 학생들의 인성 발달에도 효과적이다. 과정중심평가는 인지적인 부분만이 아닌 정의적 영역의 평가또한 중요시하고 있다.

다섯째, 과정중심평가는 학부모의 사교육 의존도를 낮출 수 있다.

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-평가의 교육적 기능을 강화하기 위해서는 교수•학습이 완료된 후에 점수 매기기를 위해 평가를 하는 대신에 교수•학습 괴정에서 평가를 실시하면서 학생이 성장해나갈 수 있도록 지원해야 할 것이다.
-이것이 진정한 평가의 기능이라고 생각한다. 평가는 점수 매기기를 위한 것이 아닌, 개선의 방향을 모색하고 성장할 수 있게 하는 원동력이라고 생각한다.

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학생과 교사가 잘못하고 있는 점을 누적시키지 않고 피드백을 통해 즉각적으로 교수 학습을 개선할 수 있게 되는 것이다.
최근 초등학교 1학년 자녀 아이의 단원 평가지에 교사가 무자비하게 채점했다고 민원을 넣은 사례가 있었다. 하지만 책에서는 형성평가의 피드백은 반드시 있어야 한다고 한다. 그렇다면 어떻게 해야 피드백을 아이에게 상처 주지 않고 할 수 있을지 궁금하다.

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교사는 전통적으로 지식전달자의 역할을 수행해왔다. 그러나 교사는 주로 학생이 능동적으로 지식을 구성할 수 있도록 도와주는 역할을 수행해야 한다. 학생은 자기 주도적인 학습을 통해서 전이 가능한 지식을 얻게 된다. "전이 가능한 지식"을 습득하는 것은 학습자가 특정 지식이나 기술을 충분히 익혀 해당 지식이나 기술을 다른 상황에 적용할 수 있는 것을 의미한다. 학생들은 개개인마다 서로 다른 근접 발달 영역이나 경험과 배경을 지니고 있기 때문에, 지식 습득 중에 형성 평가를 통하여 학생들의 지식 습득 속도를 확인하고, 다음 수업의 계획을 수정한다. 형성 평가를 통해서 학생들은 자신이 재조합한 지식에 대한 피드백을 받게 되고, 자신을 성찰하는 과정에서 메타 인지 능력을 신장시킬 수 있다.  또한 적절한 비계 활동을 통해 많은 학생들의 성공 경험을 이끌어 내는 것이 좋다. 많은 학생들의 성공 경험은 다른 성공의 동기가 되기 때문이다.
- "수행평가에 의해 기대되는 교육성과로는 1 교사가 학생의 과제수행 과정을 이해하여 교 수·학습을 개선해 나갈 수 있고, 2 학생이 과제를 수행하는 과정에서 학습 효과를 거둘 수 있으며,3조별과제의경우에학생은문제해결을위한협력과소통역량을기를수있게되 며, 4 학생들이 친구들과 다양한 생각과 경험을 공유하며 문제를 해결해나가는 과정에서 창의적인 역량도 향상될 수 있다는 것이다(지은림 외, 2015)." 라는 문장이 인상 깊다. 이 문장에서 21세기에 접어들면서 소통이 중요해지고 있는데, 형성 평가가 이에 적합하다는 의견을 말하고 있다. 확실히 형성 평가를 통하여 아이들과 교사들 간의 소통을 촉진시킬 수 있다고 생각한다.

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교육평가의 근본적인 기능으로 교수, 행정, 상담 총 3가지 영역으로 나누어 설명한다. 교수적 영역에서는 목표확인, 피드백 형성, 학습동기 유발의 기능을 한다. 나아가 현대 학교에서 다뤄지는 과정중심평가 안에서 결과 뿐 아니라 과정을 평가 함에 있어 학교현장을 구성하는 많은 요소들과의 충돌을 줄일 수 있는 구체적 방법 모색에 대한 필요성을 언급한다. 또한 행정적 기능에서는 일반적으로 평가를 떠올렸을 때 여기는 시험평가과 우수인원선발 의 기능을 , 상담적 기능에서는 문제가 될 수 있는 부분의 발견과 치료 기능이 있음 설명한다.
- 이 과목을 수강함에 있어 당연하게도 어떤 쓰임이 있는지가 먼저 관심이 생겼다. 이전 교육의 테두리 안에서 행정적 기능만을 알고 피평가자로서 지낸 시간 동안 이외의 기능이 있음을 느끼지 못했었는데, 현재 교육평가에 있어 다소 병리적 부분이라 생각된다.

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교육평가의 근본적 기능

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-교사의 인정 시스템은 아이들의 학습동기에 많은 영향을 준다 교사가 능력을 중시하고 결과를 중시하면 학급이 동기화되기 어렵다
능력을 중시하는 학급의 학생들은 실패를 했을 때 좌절하고 이를 새로운 배움이 될 수 있다고 생가하지 않는다
과정에 대한 칭찬을 받아온 아이들은 자신이 성공하였을 때 어떻게 성공하였는지 분석할 줄 안다.
이러한 아이들은 실패하였더라도 낙담하지 않고 실패의 원인을 분석하고 다시 도전한다.
과정에 대한 칭찬은 결과를 칭찬하는 것보다 호기심을 더 확장시키고 배움의 과정에 주목시킨다.
- 교사의 평가에 대한 가치관이 이렇게 중요한 역할을 한다는 것을 다시 한번 더 깨달았으며 결과 중심의 평가가 학생에게 이렇게까지 큰 영향을 미칠 수 있다는 것을 알게 되었다. 학생들에게 배움의 과정을 중요시하여 배움을 즐거움을 느끼게 해주고 싶다

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평가와 측정은 혼동돼서 쓰이기도 하나, 평가는 대상의 가치를 평가하는 것이며 측정은 평가를 위한 수량적 증거수집 활동이다. 평가는 측정의 상위개념이라고 할 수 있다. 실제 교실수업 현장에서는 양적평가인 측정과 질적인 평가를 모두 활용하여 종합적인 평가를 해야한다.
- 질적,양적평가 모두 활용하여 교실현장에서 평가를 행해야한다고 하는데 교실에서 사용할 수 있는 질적 평가의 예에는 무엇이 있는지 궁금하다.

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-평가란 어떤 대상의 질이나 가치를 판단하여 결정하는 것을 의미하고 측정이란 어떤 행동이나 성격, 사물, 사건 등에 대해 양적으로 서술하는 것을 뜻한다. 평가는 그 대상의 가치를 판단하는 것이고, 측정은 평가를 위한 증거수집 활동으로서 대상을 수량화하는 것이다. 따라서 평가는 측정의 상위개념이며 가치판단 과정을 포함하고 있다. 검사는 측정의 대표적인 도구. 총평은 대상의 특성을 여러 다양한 방법을 동원하여 종합적으로 평가하는 방법이다. 전인적평가. 평가와 총평을 구분하지 않는 경우도 있고, 실제 상황에서 평가와 총평이 뚜렸하게 구분되지 않은 채 사용되기도 한다.
-평가와 측정이라는 용어가 다르다고 생각하지 않았었는데 측정이 평가의 하위개념이라는 것을 새롭게 알게되었다. 평가를 위해서는 질적, 양적 증거가 필요한데 이때 양적 증거를 수집하는 것이 측정이고 질적 증거는 가치판단을 통해 수집한다.
측정도구 중 검사 말고 다른 것은 어떤건지 궁금하다.

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과정중심평가를 위해서는 교육과정 분석, 교수학습 활동 및 평가의 과정을 거친다. 교육과정에서 제시한 성취기준, 성취기준 해설, 단원 해설, 학습요소, 교수학습 방법 및 유의 사항, 평가방법, 평가기준을 참고하여 학습 요소를 추출하고, 이를 기반으로 학습단계를 선정한다. 과정중심평가는 평가문항 세분화와 채점기준 정교화를 통해 학생에게 피드백을 제공하는 데 비중을 두고 운영된다. 교사는 학생의 학습 정도를 파악하여 성취목표와 현재 성취수준의 괴리를 최소화할 수 있는 학습전략을 제공해주어야 한다.

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아이들을 효과적으로 성장시키기 위해서는 교사의 수업성장이 중요합니다 따라서 먼저 교사가 수업계획 및 실행을 통해 수업을 형성합니다 그 후 자신의 수업에 대해 깊이 있는 성찰을 하면서 이를 반영합니다 마지막으로 자신과 다른 각도로 바라볼 수 있는 동료교사의 수업코칭을 통해 수업을 재구성합니다 이를 통해 교사는 수업을 성장할 수 있습니다