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Instrumentos de evaluación: Juntos pero no revueltos

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Instrumentos de evaluación: Juntos pero no revueltos

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Al momento de evaluar a los estudiantes es necesario partir de los aprendizajes (referidos tanto a habilidades como a conocimientos) que se espera evidenciar en ellos (RAE) para proponer una actividad alineada con esta intención pedagógica que nos permita ver un producto a evaluar (tarea) y a su vez, podemos valernos de ciertos instrumentos que señalen los criterios a evaluar tanto para profesores como para estudiantes.

La tabla de la imagen nos permite ver un ejemplo de la manera en que RAE, tareas e instrumentos se complementan y articulan de forma alineada aunque no son lo mismo.

¿Cómo utilizas estos tres elementos para recoger evidencias de los aprendizajes en tus clases? ¿De qué manera puedes hacer a los estudiantes partícipes activos de este proceso? Comparte tus respuestas en esta publicación a través del globo de comentarios.

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Para considerar... Conversaciones entre tú y tus evaluaciones

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Para considerar... Conversaciones entre tú y tus evaluaciones

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Te proponemos considerar estas preguntas a la hora de evaluar y retroalimentar el desempeño de los estudiantes:

¿De qué manera los instrumentos de evaluación miden coherentemente lo que pretenden medir? ¿Qué nivel de confiabilidad ofrecen?

¿Cómo cuidas que las interpretaciones y las decisiones se hagan sobre la evidencia y correspondan con el propósito original de la evaluación (ver: validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación del aprendizaje)?

¿Qué estrategias usas para lograr que las actividades desarrollen el aprendizaje garantizando el alcance de los RAE?

¿Cómo el diseño de las actividades es coherente con la estrategia metodológica que las articula y orienta hacia el aprendizaje propuesto?

¿Cómo configuras los ambientes de aprendizaje para que las actividades propuestas ofrezcan a los estudiantes diferentes oportunidades de interacción y construcción de conocimiento?

¿Cuáles son tus estrategias para garantizar formas de retroalimentación individual?

Nos gustaría conocer algunas de tus reflexiones frente a las preguntas propuestas. Si quieres compartirlas déjalas como un comentario a esta publicación a través del globo.

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¿Es posible garantizar la calidad de las evaluaciones?

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¿Es posible garantizar la calidad de las evaluaciones?

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Esta imagen reúne varios de los aspectos que pueden ayudar a cuidar de la calidad de las evaluaciones que diseñamos y ofrecemos a los estudiantes en cada uno de los periodos académicos.

¿Cómo es tu proceso de toma de decisiones frente a la evaluación?

¿Cómo cambia entre actividades y periodos académicos o de semestre a semestre?

¿Tienes algunas ideas o experiencias iluminadoras para garantizar la validez y calidad de la evaluación?

Comparte tus respuestas en esta publicación través del globo de comentarios.

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Para acercarnos de mejor manera a la evaluación para el aprendizaje es importante conocer, comprender y considerar algunos principios destacados en la literatura. En esta presentación dejamos cuatro (4) de ellos:

Validez

Confiabilidad

Flexibilidad

Imparcialidad

¿Cuál de ellos consideras que es el más relevante para trabajar en tus propias evaluaciones y por qué?

Comparte con nosotros tu respuesta en un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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La retroalimentación es parte fundamental del proceso de evaluación de los aprendizajes y por ello es muy importante entender en qué consiste, para qué sirve y cómo la podemos aprovechar de mejor manera. Este video nos ofrece un panorama interesante sobre la retroalimentación y el aprendizaje.

¿Cómo integras los momentos de retroalimentación en tus clases?

¿Quiénes y de qué manera participan en ella?

¿De qué manera(s) aprovechas la retroalimentación para favorecer los procesos de enseñanza y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes?

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Para seguir ahondando en el apasionante universo de la retroalimentación y su aporte a la evaluación del aprendizaje, hemos construido esta infografía que reúne algunas posturas de investigadores del tema a la vez que nos da pistas sobre su funcionamiento y algunos principios que se deben cuidar de manera especial al momento de planear las retroalimentaciones de nuestra clase, entre ellos:

Modo

Frecuencia

Cantidad

Calidad

Esta infografía está en permanente actualización y por ello te invitamos a colaborar en su construcción aportando desde tu experiencia para llevar tus buenas prácticas y retos a otros colegas. Para ello, toma un post it del tablero, escribe su aporte y ubícalo en el lugar correspondiente.

También puedes compartir con nosotros un comentario a esta publicación haciendo clic en globo de comentario.

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Para complementar el material que te hemos compartido sobre evaluación, te invitamos a explorar estas Técnicas de evaluación en el aula (Classroom Assessment Techniques - CATs) que encontramos en sitio web de la Universidad de Vanderbilt.

Las CATs son actividades en clase simples, anónimas y sin calificación, diseñadas para brindar a profesores y estudiantes retroalimentación útil sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a medida que se desarrolla, ofreciendo un abanico de posibilidades para poner en práctica todo lo que hemos propuesto en esta bitácora.

¿Qué tan útiles te resultan estas CATs?

¿Cómo podrías integrarlas a tus clases?

¿Cómo podrías hacer partícipes a tus estudiantes de su propio proceso de aprendizaje usando CATs?

Comparte tus experiencias haciendo clic en el globo de Comentario de esta publicación.

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What Are CATs?

Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening.

Examples of CATs include the following.

The Background Knowledge Probe is a short, simple questionnaire given to students at the start of a course, or before the introduction of a new unit, lesson or topic. It is designed to uncover students' pre-conceptions.

The Minute Paper tests how students are gaining knowledge, or not. The instructor ends class by asking students to write a brief response to the following questions: "What was the most important thing you learned during this class?" and "What important question remains unanswered?"

The Muddiest Point is one of the simplest CATs to help assess where students are having difficulties. The technique consists of asking students to jot down a quick response to one question: "What was the muddiest point in [the lecture, discussion, homework assignment, film, etc.]?" The term "muddiest" means "most unclear" or "most confusing."

The What's the Principle? CAT is useful in courses requiring problem-solving. After students figure out what type of problem they are dealing with, they often must decide what principle(s) to apply in order to solve the problem. This CAT provides students with a few problems and asks them to state the principle that best applies to each problem.

Defining Features Matrix: Prepare a handout with a matrix of three columns and several rows. At the top of the first two columns, list two distinct concepts that have potentially confusing similarities (e.g. hurricanes vs. tornados, Picasso vs. Matisse). In the third column, list the important characteristics of both concepts in no particular order. Give your students the handout and have them use the matrix to identify which characteristics belong to each of the two concepts. Collect their responses, and you'll quickly find out which characteristics are giving your students the most trouble.

Why Should I Use CATs?

CATs can be used to improve the teaching and learning that occurs in a class. More frequent use of CATs can...

Provide just-in-time feedback about the teaching-learning process

Provide information about student learning with less work than traditional assignments (tests, papers, etc.)

Encourage the view that teaching is an ongoing process of inquiry, experimentation, and reflection

Help students become better monitors of their own learning

Help students feel less anonymous, even in large courses

Provide concrete evidence that the instructor cares about learning

How Should I Use CATs?

Results from CATs can guide teachers in fine-tuning their teaching strategies to better meet student needs. A good strategy for using CATs is the following.

1. Decide what you want to assess about your students' learning from a CAT.

2. Choose a CAT that provides this feedback, is consistent with your teaching style, and can be implemented easily in your class.

3. Explain the purpose of the activity to students, and then conduct it.

4. After class, review the results, determine what they tell you about your students' learning, and decide what changes to make, if any.

5. Let your students know what you learned from the CAT and how you will use this information.

Where Can I Find More CATs?

The standard references on CATs is Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers, 2nd edition, by Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross (Jossey-Bass, 1993). This book includes 50 CATs, indexed in a variety of useful ways. The book is available at the Center for Teaching library. See its ACORN record for call number and availability.

A number of web sites also feature information on and examples of CATs, including the following.

This teaching guide is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

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Print Version What Are CATs? Why Should I Use CATs? How Should I Use CATs? Where Can I Find More CATs? What Are CATs? Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening.