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Sendo parte fundamental na formação de um povo a lingua é a manifestação dos saberes e práticas sociais que representam cada pessoa, constituindo ao mesmo tempo, a identidade de uma nação. Por isso ao analisar e ponderar sobre a influência que a lingua guarani exerce sobre o processo de decolonidade no Paraguai, percebemos que quando valorizamos nossas origens e manifestações culturais, nossos conhecimentos adquiridos a partir da convivência com o outro e o nosso sentimento de pertencimento a uma comunidade; passamos a nos posicionar mais criticamente ao que nos é imposto, não aceitando de maneira passiva às “verdades” outorgadas como superiores à nossa própria cultura.

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Linguística Aplicada ao ensino de Língua Portuguesa

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Linguística Aplicada ao ensino de Língua Portuguesa

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https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/10/18/linguiacutestica-aplicada-ao-ensino-de-liacutengua-portuguesa-a-oralidade-em-sala-de-aula

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Hoje em dia, ouvimos muito falar em Linguística Aplicada. Multiplicam-se os programas de pós-graduação dedicados a ela e relacionados ao ensino de línguas estrangeiras. A Linguística Aplicada está realmente em evidência, mas o que ela é de fato? Qual a diferença de outras áreas da Linguística, principalmente as mais tradicionais? Como utilizá-la no ensino de língua portuguesa? Tentando responder a essas perguntas, elaborei este texto em duas partes: uma teórica (que aborda também uma parte histórica), e uma prática, com sugestões de exercícios voltados ao ensino da língua.

A Linguística Aplicada (LA) nasceu há mais ou menos 60 anos, como uma disciplina voltada para o ensino de línguas estrangeiras. O primeiro curso de LA ocorreu na Universidade de Michigan, em 1946, ministrado por Charles Fries e Robert Lado. Na época, tanto na Inglaterra como nos Estados Unidos, a LA representava uma abordagem científica do ensino de línguas estrangeiras.

A LA tem como objeto de estudo a linguagem como prática social - atualmente não só em relação às línguas estrangeiras, mas também no contexto de aprendizagem da língua materna ou em outros contextos em que se aborde o uso da linguagem. Durante muito tempo, a LA foi vista como uma forma de aplicar a Linguística teórica ao ensino de línguas, ou seja, era uma ciência voltada para os métodos e técnicas de ensino. Essa ainda é uma tendência forte na área, mas outras questões surgiram nos meios escolares e acadêmicos. Atualmente podemos destacar três direções para a LA: ensino e aprendizagem, aplicação de linguagem e investigações aplicadas sobre estudos de linguagem como prática social.

Esse braço da Linguística começou a se difundir na segunda metade do século passado, tanto no Brasil como no exterior. Aqui, em todas as regiões do país foram criados programas de pós-graduação ou área de concentração em LA. Alguns marcos dessa expansão são: a criação, em 1970, do Programa de Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas da PUC-SP, posteriormente denominado Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL), com a criação do doutorado em 1980, conforme informações na página eletrônica do programa. Também na década de 80 foi lançada pelo programa a revista D.E.L.T.A. (Documentação de Estudos em Linguística Teórica e Aplicada); com o surgimento do Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada da Unicamp, nasceu a revista Trabalhos em Linguística Aplicada. Esses dois programas de pós-graduação foram os principais responsáveis pela formação dos "linguistas aplicados" de vários estados brasileiros e pelo desenvolvimento de pesquisa, em conjunto com a produção de muitas outras universidades brasileiras, que criaram áreas de concentração em LA em seus programas de pós-graduação em Letras ou Linguística.

Porém, se a pós-graduação se destaca nos estudos da LA, o mesmo não se pode afirmar da graduação. Muitas universidades conceituadas ainda não dispõem de profissionais especializados nesse ramo da Linguística, e a disciplina é oferecida, quando muito, como eletiva ou optativa nos currículos dos cursos de Letras. O primeiro concurso para contratação de professor de LA para atuar na graduação ocorreu somente em 2004, para a Faculdade de Letras da UFMG. Apesar disso, a área ainda é promissora e faltam profissionais especializados, sendo vasto o campo de trabalho, principalmente no ensino de línguas.

Linguística teórica X Linguística Aplicada

A Linguística é uma disciplina que pode englobar várias matérias, podendo ser usada para dar-lhes substância intelectual. Essas matérias, por sua vez, podem ser entendidas como componentes de outras disciplinas que não a Linguística. A LA é entendida como a utilização de conteúdos linguísticos para aprimorar a prática nas disciplinas que usam a linguagem.

A LA também já foi classificada como uma "atividade", em oposição à Linguística teórica, que é um "estudo". Ela faz uso de resultados de estudos teóricos. O "linguista aplicado" é um usuário, não um produtor de teorias. De acordo com essa perspectiva, a LA se transformaria numa simples tecnologia, diretamente subordinada aos princípios descritivos da Linguística teórica.

Para justificar a diferença do campo de atuação das duas ciências, podemos afirmar que antigamente os profissionais voltados para a LA eram tão poucos que muitas de suas tarefas passaram, naturalmente, a ser realizadas por linguistas, o que contribuiu definitivamente para que a área de LA tomasse emprestado teorias e conceitos da Linguística teórica.

Dando continuidade a essa teoria, é difícil diferenciar as duas ciências, como é difícil delimitar as relações de influência e domínio de uma ciência na outra. Exemplificando: a Linguística é com certeza a ciência de maior influência na LA, mas não a única.

Outra discussão entre os pesquisadores e no meio acadêmico em geral é sobre a noção de LA como sinônimo de estudo científico dos conceitos e da prática do ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Muitos estudiosos acreditaram desde o início que o objetivo dessa ciência era apenas a resolução de problemas relacionados ao ensino de línguas estrangeiras e com a tradução automática.

Essa discussão permanece até hoje, mas a LA ganhou força com a criação de uma entidade própria: a Association Internationale de Linguistique Appliquée - AILA - fundada em Nancy, França, em 1964, liderada pelos professores C. C. Fries e R. Lado, ambos preocupados com o ensino de línguas. Na ocasião, houve forte tendência em relacionar o termo LA ao ensino de línguas estrangeiras.

Hoje em dia, a rigidez na definição do objeto da LA e nas tarefas do linguista aplicado se perdeu. O conteúdo dos debates nos últimos congressos tem incluído praticamente todos os campos da atividade humana (tanto em seus aspectos teóricos como práticos) em que a linguagem desempenha algum papel de relevância. Do mesmo modo que a LA se torna independente da Linguística, desvencilha-se também da falsa identidade única com o ensino de línguas e particularmente com o ensino de língua estrangeira.

A Linguística Aplicada ao ensino de Língua Portuguesa

A escola deve incentivar o aluno a atingir seu desenvolvimento linguístico; no entanto, ela divide o ensino em leitura e compreensão, história da literatura, gramática e produção textual. A fragmentação não permite aos alunos refletir e agir sobre a linguagem. O que eles fazem inicialmente é decodificar e, posteriormente, analisar a língua, atividades realizadas em momentos distintos que não os levam a desenvolver satisfatoriamente a capacidade linguística.

O professor deve lembrar-se de que o ensino da língua não se baseia apenas na gramática. O papel dos professores de Língua Portuguesa não é fazer com que os alunos adquiram somente uma variante da língua, mas levá-los a ampliar seus conhecimentos com variantes regionais e outros níveis de formalidade de uso dessa língua. Dessa forma, o ensino gramatical eficaz deve tomar como base conteúdos apresentados por textos dos próprios alunos e de autores diversos, de diferentes regiões do Brasil, que permitam ao aluno identificar essas variantes.

Os estudos gramaticais precisam ser desenvolvidos de forma a ampliar a capacidade comunicativa do aluno. O professor deve partir da produção e recepção de textos de diferentes variedades linguísticas, utilizando o contexto em sua aplicação. Neste caso, é possível perceber a gramática como uma prática textual, discursiva e de uso, ampliando o ensino de língua para além da gramática normativa.

A LA mostra que o ensino amplo de língua materna deve partir da valorização da língua falada, já que é a modalidade de língua que as pessoas aprendem naturalmente desde a infância e que está em constante mutação. Não podemos mais desconsiderar as evoluções linguísticas na sala de aula e viver na concepção da gramática tradicional, sob o domínio da língua escrita. É importante mostrar que a língua falada possui especificidades que precisam ser trabalhadas.

Os PCN enfatizam que o ensino de gramática não pode ser desarticulado da leitura e da produção de textos, uma vez que estes configuram a totalidade. Quando for necessário fazer recortes para facilitar o estudo, eles devem estar relacionados a outros elementos do processo. Por isso, as unidades de gramática, texto e produção de textos devem estar sempre articuladas.

O trabalho com a oralidade na sala de aula

Muitos alunos demonstram dificuldade para escrever e reproduzem a língua oral nas tarefas de produção de textos. Eles escrevem como falam. É importante que a escola trabalhe a oralidade, mostrando as diferenças e semelhanças entre estas duas modalidades linguísticas, fala e escrita.

O estudante precisa saber que não existe uma gramática pronta para a língua falada e que há diferenças léxicas na constituição de textos falados e de textos escritos, uma vez que, na escrita, deve-se utilizar vocabulário mais amplo, construções sintáticas diferentes das usadas na língua oral, menos interjeições e outras diferenças.

Além disso, o professor deve reforçar com os alunos a noção de que a interação da fala se dá pessoalmente, face a face, e a da escrita não. Por isso, a fala não é previamente planejada e a escrita, sim. A escrita pode ser revisada, mas a fala não admite recriação; ao escrever podem ser feitas consultas, e ao falar não. A fala demonstra seu processo de criação; a escrita mostra o resultado.

Sugestões para o trabalho com a oralidade na sala de aula

É importante esclarecer que os estudos gramaticais não devem ficar em segundo plano. Pelo contrário, precisam ser trabalhados de forma a ampliar a capacidade comunicativa do aluno. Para isso, o professor deve partir da produção e da recepção de textos, porque é no texto que as palavras ganham sentido. Além disso, o texto permite ao aluno ter um panorama geral da língua em funcionamento, e não apenas um panorama fragmentado.

A visão corrente em relação à concordância verbal é de que quem não a domina não domina o padrão culto da língua. Entretanto, até pessoas cultas, ao falar, deixam de empregar por vezes regras de concordância verbal. Como já foi dito, o aluno precisa reconhecer que há diferença entre a fala e a escrita e que a falta de concordância verbal nem sempre é aceita, principalmente na escrita.

As sugestões de atividades que relaciono a seguir privilegiam o trabalho com textos, embora não se deva esquecer de que o trabalho com a gramática teórica deve ser utilizado como um recurso a mais no desenvolvimento da capacidade comunicativa do aluno. Todavia, o conhecimento da gramática teórica é sempre importante, já que permite ao aluno conhecer a língua como uma instituição social.

As atividades

1. Imagine um camelô conversando com seu cliente e tentando vender seu produto:
O amigo, me diga uma coisa: tu já viu coisa igual na vida? É canivete, descascador, boleador, cortador de unha, abridor de garrafa, lixa, palito de dentes, caneta, alicate, chave de fenda... É dois mil e uma utilidade! E mais uma coisa, só entre eu e você, e o preço? É uma pechincha! Nenhum cliente reclamou até hoje, é coisa garantida!

1. Nesse texto, o camelô cometeu três erros gramaticais; sublinhe as formas erradas, indique o motivo de serem vistas como incorretas e faça a correção.

2. Ainda que o problema da repetição de palavras idênticas não seja tão grave na língua falada quanto na língua escrita, podemos tentar substituir a palavra coisa (quatro ocorrências no texto) por outras mais específicas; indique, assim, termos substitutos para os casos abaixo:

...tu já viu coisa igual na vida?

...e mais uma coisa...

...é coisa garantida...

3. Uma das intenções do camelô é a de ser simpático ao provável freguês, a fim de vender seu produto. Indique dois processos utilizados no texto para criar simpatia.

4. Outra finalidade do camelô é valorizar o produto que está tentando vender. Identifique no texto um momento em que isso ocorre.

5. Reescreva o texto original corrigindo os erros gramaticais e substituindo as três últimas concorrências da palavra coisa.

6. Qual das formas do texto seria mais adequada à situação? A original ou a reescrita por você? Por quê?

2. O texto que segue é uma reprodução da língua falada. Observe as inadequações no que diz respeito à concordância verbal e faça as devidas correções:
Tava tendo um jogo na quadra
Daí veio dois homens de moto
E chegou um carro e bateu na moto
Os cara da moto caiu e se machucou
Daí levaram os cara pro hospital

3. Observe a letra da música Inútil, do conjunto Ultraje a rigor, e responda às questões abaixo:

Inútil

Roger Moreira

A gente não sabemos escolher presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente
A gente não sabemos nem escovar os dente
Tem gringo pensando que nóis é indigente
(Refrão)
Inútil
A gente somos inútil
A gente faz carro e não sabe guiar
A gente faz trilho e não tem trem pra botar
A gente faz filho e não consegue criar
A gente pede grana e não consegue pagar
(Refrão)
A gente faz música e não consegue gravar
A gente escreve livro e não consegue publicar
A gente escreve peça e não consegue encenar
A gente joga bola e não consegue ganhar

1. A música apresenta alguma ocorrência inadequada em relação ao padrão culto da língua? Explique.

2. Essa música apresenta particularidades em relação à concordância do verbo. Qual a intenção do autor ao utilizar esse recurso?

3. Reescreva a letra, transformando-a no padrão culto da língua.

4. Ao realizar a transformação, a mensagem da música perdeu seu significado? Justifique.

4. Em cada uma das situações abaixo indicadas foram formuladas duas frases de diferentes estruturas; assinale aquela que lhe parecer a mais adequada:

1. Situação: um médico para um cliente de baixa cultura:
( ) Você deve friccionar a pomada na região lombar.
( ) Você deve passar a pomada nas costas.

2. Situação: dois amigos, para o garçom, no bar:
( ) Me dá dois copos, por favor.
( ) Dê-me dois copos, por obséquio.

3. Situação: palestrante em um evento formal:
( ) Observem o quadro.
( ) Olha pra cá, pra esse quadro.

Exercícios adaptados do livro utilizado no Pré-Vestibular Social da Fundação Cecierj, elaborado pelo prof. Agostinho Dias Carneiro. Módulo 1, Parte 1, ano 2003.

Publicado em 18 de maio de 2010

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Revista Educação Pública - Linguística Aplicada ao ensino de Língua Portuguesa: a oralidade em sala de aula

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Hoje em dia, ouvimos muito falar em Linguística Aplicada. Multiplicam-se os programas de pós-graduação dedicados a ela e relacionados ao ensino de línguas estrangeiras. A Linguística Aplicada está realmente em evidência, mas o que ela é de fato? Qual a diferença de outras áreas da Linguística, principalmente as mais tradicionais? Como utilizá-la no ensino de língua portuguesa? Tentando responder a essas perguntas, elaborei este texto em duas partes: uma teórica (que aborda também uma parte histórica), e uma prática, com sugestões de exercícios voltados ao ensino da língua.

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O uso de materiais autênticos nas aulas de Inglês ( Richelly )

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O uso de materiais autênticos nas aulas de Inglês ( Richelly )

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https://www.scielo.br/j/pg/a/WqBfXR3wQZgrdRGXSHmSZQb/?lang=pt&format=pdf

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Explorar a teoria da desconstrução de Jacques Derrida e como ela pode revolucionar a Desconstrução da leitura: Um novo olhar para o texto.

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Derrida e a Desconstrução: Um novo olhar para o texto

Visite: https://lucidarium.com.br/derrida-desconstrucao-novo-olhar-texto/

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🔎 Você já parou para pensar como as palavras têm o poder de moldar nossa compreensão do mundo? 💭💬 Neste artigo, vamos explorar a teoria da desconstrução de Jacques Derrida e como ela pode revolucionar nossa forma de interpretar textos. 📚🔍 Prepare-se para questionar as estruturas tradicionais e descobrir novas camadas de significado! 🤯✨ Afinal, o que é a desconstrução e como ela pode nos ajudar a desvendar os mistérios das palavras? 🤔🔎

Notas Rápidas

Derrida é um filósofo francês conhecido por desenvolver a teoria da desconstrução.

A desconstrução é uma abordagem crítica que questiona a ideia de que um texto tem um significado fixo e objetivo.

Segundo Derrida, os textos são compostos por uma série de oposições e contradições, e não podem ser reduzidos a um único sentido.

A desconstrução busca revelar as contradições e ambiguidades presentes nos textos, desestabilizando as hierarquias de significado.

Derrida argumenta que a linguagem é intrinsecamente instável e que os significados estão sempre em fluxo.

A desconstrução também questiona a ideia de que existe uma verdade absoluta ou um conhecimento objetivo.

Essa abordagem influenciou diversos campos, como a literatura, a filosofia, a crítica cultural e os estudos de gênero.

A desconstrução também levanta questões sobre a relação entre linguagem e poder, mostrando como certas narrativas podem marginalizar e silenciar determinados grupos.

Apesar de ser uma teoria complexa, a desconstrução oferece uma nova perspectiva para a interpretação de textos e para o entendimento da linguagem como um todo.

Introdução à teoria da desconstrução de Derrida

E aí, pessoal! Hoje vamos falar sobre um assunto que pode parecer complicado, mas prometo que vou explicar de uma forma bem divertida: a teoria da desconstrução de Jacques Derrida. 🤓

Desconstruindo a noção tradicional de texto: como os significados se tornam instáveis

Vamos começar desconstruindo a ideia tradicional de texto. Segundo Derrida, um texto não é algo fixo e imutável, com um único significado. Na verdade, ele é cheio de ambiguidades e contradições. 📚

Imagine que você está lendo um livro e encontra uma palavra que não conhece. Você vai até o dicionário e descobre que ela tem vários significados possíveis. Essa é a essência da desconstrução: os significados são instáveis e dependem do contexto em que estão inseridos. 😮

A desconstrução como método crítico: questionando as hierarquias e binarismos presentes nos textos

A desconstrução também é um método crítico que questiona as hierarquias e binarismos presentes nos textos. Derrida acredita que muitas vezes essas estruturas binárias (como bem/mal, verdadeiro/falso) são arbitrárias e limitantes. Ele nos convida a questionar essas oposições e explorar as nuances entre elas. 🤔

Desafiando a ideia de uma interpretação definitiva: a leitura múltipla em um texto desconstruído

Uma das ideias mais interessantes da desconstrução é que não existe uma interpretação definitiva de um texto. Cada leitor pode ter uma compreensão diferente, e todas elas são válidas. Isso nos mostra como a desconstrução valoriza a diversidade de perspectivas e nos encoraja a explorar diferentes caminhos de interpretação. 📖

A importância da linguagem na desconstrução: desvendando as armadilhas do discurso

A linguagem desempenha um papel fundamental na desconstrução. Derrida nos alerta para as armadilhas do discurso, mostrando como as palavras podem ser ambíguas e enganosas. Ele nos incentiva a questionar o que está por trás das palavras e a refletir sobre as intenções ocultas em um texto. 🗣️

A influência da desconstrução na filosofia, literatura e outras áreas de estudo

A teoria da desconstrução de Derrida teve um impacto significativo não apenas na filosofia, mas também na literatura, nas ciências sociais e em outras áreas de estudo. Sua abordagem crítica e sua ênfase na multiplicidade de significados abriram novos horizontes para a interpretação e a análise de textos. 🌍

Aplicações práticas da teoria da desconstrução: como podemos aplicar essas ideias em nosso cotidiano acadêmico e pessoal

E agora, você deve estar se perguntando: "Ok, mas como eu posso aplicar essas ideias no meu dia a dia?". A desconstrução pode ser uma ferramenta poderosa para nos tornarmos leitores mais críticos e reflexivos. Podemos questionar as narrativas dominantes, desconstruir estereótipos e ampliar nossa compreensão do mundo ao nosso redor. 🌟

Então, pessoal, a teoria da desconstrução de Derrida nos convida a olhar para os textos com um novo olhar, a questionar as estruturas binárias e a explorar os múltiplos significados presentes nas palavras. Espero que esse artigo tenha despertado o seu interesse por essa teoria fascinante! 😄📝

A desconstrução é uma teoria desenvolvida pelo filósofo francês Jacques Derrida.

Essa teoria propõe uma análise crítica das estruturas do pensamento ocidental.

Derrida argumenta que a linguagem é instável e cheia de contradições.

Segundo a desconstrução, nenhum texto tem um significado fixo ou definitivo.

A desconstrução busca revelar as contradições e ambiguidades presentes nos textos.

Derrida criticou o conceito tradicional de autoridade e centralidade do autor na interpretação dos textos.

A desconstrução também questiona a ideia de que a linguagem pode representar a realidade de forma objetiva.

Derrida argumenta que o significado de um texto é construído através das relações entre palavras e conceitos.

A desconstrução influenciou diversos campos do conhecimento, como a literatura, a filosofia, a psicologia e os estudos culturais.

Essa teoria tem sido objeto de debates intensos e controversos desde sua criação.

A desconstrução é apenas uma forma de destruir o significado dos textos.

A desconstrução não tem como objetivo destruir o significado dos textos, mas sim questionar as estruturas e pressupostos presentes neles, revelando as contradições e ambiguidades que podem existir.

A desconstrução é uma teoria difícil de entender e aplicar.

Embora a desconstrução possa parecer complexa à primeira vista, ela é uma abordagem que busca desafiar as ideias preestabelecidas e estimular a reflexão crítica sobre o texto. Com estudo e prática, é possível compreender e aplicar seus conceitos.

A desconstrução é apenas uma moda passageira na teoria literária.

A desconstrução, proposta por Jacques Derrida, é uma abordagem teórica que tem influenciado diversas áreas do conhecimento, incluindo a filosofia, a literatura e a crítica cultural. Embora tenha surgido na década de 1960, sua relevância e impacto continuam sendo discutidos e explorados até os dias atuais.

A desconstrução nega a existência de verdades absolutas.

A desconstrução não nega a existência de verdades absolutas, mas sim questiona a possibilidade de alcançar uma compreensão definitiva e universal do significado. Ela enfatiza a importância de considerar as múltiplas interpretações e perspectivas que podem coexistir em relação a um texto.

- Derrida: Jacques Derrida foi um filósofo francês conhecido por seu trabalho no campo da desconstrução. Ele questionou as estruturas tradicionais do pensamento e da linguagem, buscando revelar as contradições e ambiguidades presentes nos textos.

- Desconstrução: A desconstrução é uma abordagem filosófica desenvolvida por Derrida que visa desestabilizar as estruturas binárias e hierárquicas presentes na linguagem e no pensamento. Ela busca revelar as contradições e ambiguidades presentes nos textos, questionando as noções de verdade e objetividade.

- Texto: O texto pode ser entendido como qualquer forma de expressão escrita ou verbal. Na desconstrução, o texto é visto como um espaço onde as contradições e ambiguidades são reveladas, permitindo uma análise crítica das estruturas de poder presentes na linguagem.

- Olhar: O olhar refere-se à perspectiva ou abordagem adotada para analisar um determinado assunto. No contexto da desconstrução, o olhar é um convite a questionar as estruturas e pressupostos estabelecidos, buscando novas formas de interpretação e compreensão.

- Estrutura: A estrutura refere-se à organização interna de um texto ou de qualquer outro sistema. Na desconstrução, as estruturas são vistas como construções sociais que podem ocultar contradições e hierarquias. A desconstrução busca desestabilizar essas estruturas, revelando suas falhas e contradições.

- Contradição: A contradição refere-se a uma incompatibilidade ou oposição entre duas ideias, conceitos ou afirmações. Na desconstrução, as contradições são vistas como evidências de falhas nas estruturas de pensamento e linguagem, revelando a natureza instável e ambígua dos textos.

- Ambiguidade: A ambiguidade refere-se à capacidade de um texto ou expressão ter mais de um significado ou interpretação. Na desconstrução, a ambiguidade é vista como uma característica intrínseca da linguagem, revelando a impossibilidade de se chegar a uma única verdade ou interpretação definitiva.

- Verdade: A verdade refere-se à conformidade de uma afirmação com os fatos ou a realidade. Na desconstrução, a verdade é questionada, pois os textos são vistos como construções sociais que refletem as visões e interesses de determinados grupos. A desconstrução busca revelar as diversas perspectivas e vozes presentes nos textos, questionando a noção de uma verdade única e objetiva.

1. O que é a desconstrução de acordo com Derrida?

Resposta: 🤔 A desconstrução, segundo Derrida, é uma abordagem filosófica que questiona a ideia de que um texto possui um significado fixo e estável. É como se ele pegasse o texto e o colocasse de cabeça para baixo, revelando suas contradições e ambiguidades.

2. Como a desconstrução de Derrida pode ser aplicada na interpretação de textos?

Resposta: 📚 A desconstrução nos convida a enxergar além das palavras escritas, explorando as entrelinhas e os subtextos. É como se estivéssemos investigando uma cena de crime literária, em busca das pistas ocultas que revelam as contradições do texto.

3. Quais são os principais conceitos da desconstrução de Derrida?

Resposta: 🔑 Derrida fala muito sobre diferença, hierarquia, presença e ausência. Ele nos mostra que esses conceitos estão presentes em todos os textos e que é preciso desconstruí-los para entendermos suas complexidades.

4. Como a desconstrução pode nos ajudar a repensar as estruturas de poder presentes nos textos?

Resposta: 💪 A desconstrução nos permite questionar as hierarquias presentes nos textos e nas relações de poder. Ao desvendar as contradições e ambiguidades, podemos desafiar as estruturas dominantes e dar voz às vozes silenciadas.

5. Qual é a importância da desconstrução na crítica literária?

Resposta: 📝 A desconstrução nos ajuda a ir além das interpretações tradicionais e a questionar as verdades estabelecidas. Ela nos permite explorar novas perspectivas e enxergar o texto de maneiras surpreendentes.

6. Quais são as críticas mais comuns à desconstrução de Derrida?

Resposta: 🙄 Algumas pessoas criticam a desconstrução por considerá-la obscura e difícil de entender. Outros alegam que ela nega a existência de um significado objetivo nos textos. Mas, hey, a filosofia não é feita para ser fácil, né?

7. Como a desconstrução pode ser aplicada em outras áreas além da literatura?

Resposta: 🌐 A desconstrução pode ser aplicada em qualquer área que envolva interpretação e análise de textos, como a filosofia, a psicologia, o direito e até mesmo a política. Ela nos ajuda a questionar as estruturas e os discursos dominantes.

8. Quais são os benefícios de utilizar a desconstrução na leitura de textos?

Resposta: 🧠 Ao utilizar a desconstrução na leitura de textos, expandimos nossa capacidade de análise crítica e desenvolvemos uma mente mais aberta e questionadora. Além disso, podemos descobrir novos significados e interpretações surpreendentes.

9. Como a desconstrução se relaciona com o pós-estruturalismo?

Resposta: 🔄 A desconstrução é uma das correntes do pós-estruturalismo, movimento que questiona as estruturas fixas e estáveis presentes na sociedade. Derrida foi um dos principais pensadores desse movimento, trazendo sua abordagem inovadora.

10. A desconstrução de Derrida é uma teoria ou uma prática?

Resposta: 💭 A desconstrução de Derrida é uma abordagem filosófica que se manifesta tanto como teoria quanto como prática. Ela nos convida a questionar os fundamentos dos textos e a desconstruir as estruturas de poder presentes neles.

11. Como a desconstrução pode nos ajudar a entender melhor o mundo ao nosso redor?

Resposta: 🌍 A desconstrução nos ensina a questionar as verdades estabelecidas e a olhar além das aparências. Ela nos ajuda a perceber que o mundo é cheio de contradições e complexidades, e que devemos estar abertos a diferentes perspectivas.

12. Quais são os principais críticos da desconstrução de Derrida?

Resposta: 👥 Alguns críticos argumentam que a desconstrução é apenas mais uma moda intelectual passageira. Outros afirmam que ela é uma abordagem subjetiva demais, que não leva em consideração a realidade objetiva dos textos.

13. Como a desconstrução pode ser aplicada na educação?

Resposta: 🎓 A desconstrução pode ser aplicada na educação ao incentivar os alunos a questionarem as verdades estabelecidas e a explorarem diferentes perspectivas. Ela os ajuda a desenvolver um pensamento crítico e criativo.

14. Quais são os desafios de aplicar a desconstrução na interpretação de textos?

Resposta: 🤯 Um dos principais desafios é lidar com a complexidade e a ambiguidade dos textos. A desconstrução nos desafia a ir além das interpretações superficiais e a explorar as múltiplas camadas de significado presentes nos textos.

15. Como a desconstrução pode nos ajudar a repensar nossas próprias crenças e valores?

Resposta: 💡 Ao desconstruirmos nossas próprias crenças e valores, podemos questionar as bases sobre as quais eles foram construídos. Isso nos permite ser mais abertos ao diálogo e à possibilidade de mudança, promovendo um crescimento pessoal e intelectual.

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Derrida e a Desconstrução: Um novo olhar para o texto

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E aí, pessoal! Hoje vamos falar sobre um assunto que pode parecer complicado, mas prometo que vou explicar de uma forma bem divertida: a teoria da

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Compreender o conceito de competências socioemocionais envolve o estudo das emoções. Ao longo da história, as emoções foram abordadas de diferentes perspectivas: da neuropsicologia, da biologia, dos padrões das espécies, da psicopedagogia, da cultura etc. Dentre todas essas abordagens, aquelas voltadas para as competências socioemocionais no contexto escolar são as de interesse nesse texto por abordarem diretamente as novas diretrizes propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a proposta de Educação para o século 21 (proposta pela UNESCO) e o ensino integral.

Na BNCC, as competências socioemocionais estão presentes em todas as 10 competências gerais. Portanto, no Brasil, até 2020, todas as escolas deverão contemplar as competências socioemocionais em seus currículos. Diante dessa demanda, precisamos conhecer mais sobre a educação socioemocional ( Social Emotional Learning - SEL).

Segundo CASEL, a educação socioemocional refere-se ao processo de entendimento e manejo das emoções, com empatia e pela tomada de decisão responsável. Para que isso ocorra, é fundamental a promoção da educação socioemocional nas mais diferentes situações, dentro e fora da escola, pelo desenvolvimento das cinco competências apresentadas a seguir:

Envolve o conhecimento de cada pessoa, bem como de suas forças e limitações, sempre mantendo uma atitude otimista e voltada para o crescimento.

Relaciona-se ao gerenciamento eficiente do estresse, ao controle de impulsos e à definição de metas.

Necessita do exercício da empatia, do colocar-se "no lugar dos outros", respeitando a diversidade.

Habilidades de relacionamento

Relacionam-se com as habilidades de ouvir com empatia, falar clara e objetivamente, cooperar com os demais, resistir à pressão social inadequada (ao bullying, por exemplo), solucionar conflitos de modo construtivo e respeitoso, bem como auxiliar o outro quando for o caso.

Tomada de decisão responsável

Preconiza as escolhas pessoais e as interações sociais de acordo com as normas, os cuidados com a segurança e os padrões éticos de uma sociedade.

Existem diferentes estudos e práticas internacionais e nacionais voltadas ao trabalho com competências socioemocionais (por exemplo: OCDE, Casel, Wida, Center for Curriculum Redesign, MEC) Além do estudo e disseminação do conhecimento, diferentes avaliações de grande escala contemplam as competências socioemocionais, como o PISA (Programme for International Student Assessment) e o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

[...]para que as competências socioemocionais sejam trabalhadas no contexto escolar do aluno do século XXI, elas devem ser o foco de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada a partir da BNCC.

O grande desafio que se configura atualmente é investir nas competências cognitivas/acadêmicas e também nas competências socioemocionais. Quanto a essa questão, CASEL (2015) aponta que investir em competências socioemocionais beneficia o aluno não apenas no desenvolvimento dessas competências, mas também no desempenho escolar de modo geral e na manutenção de uma sociedade pró-social. Portanto, para que as competências socioemocionais sejam trabalhadas no contexto escolar do aluno do século XXI, elas devem ser o foco de qualquer proposta curricular que venha a ser delineada a partir da BNCC.

No campo do desenvolvimento das competências socioemocionais, um tema muito importante nos dias atuais é o bullying. O termo bully pode ser traduzido como valentão, brigão ou tirano. Assim, o termo bullying compreende o conjunto de ações violentas e intencionais (geralmente repetidas) contra outra pessoa e que tem como produto danos que variam desde a ordem física à psicológica, deixando "marcas" não apenas momentâneas, mas também capazes de reverberar ao longo da vida da pessoa que foi alvo do bullying.

O bullying é uma preocupação para toda a sociedade, sendo inclusive destacadas, pelo MEC, as ações anti-bullying nas escolas. No combate ao bullying, as 5 competências socioemocionais, descritas anteriormente, devem ser trabalhadas: autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável.

Marcos Meier e Sandra Garcia (2007), pautados em Feuerstein, apontam alguns critérios de mediação, em consonância com ações apoiadas nas competências socioemocionais, que podem ser transpostos para a sala de aula, a saber:

1. Intencionalidade e reciprocidade: o educador deve apresentar objetivos/metas claras e concretas (assim produzirá maior reciprocidade entre os alunos).

2. Significado: o educador deve explicar o conceito (relacionado ao tema trabalhado na aula) e suas implicações com outros conceitos de modo claro e objetivo verificando se o aluno os compreendeu.

3. Transcendência: o educador deve articular as aprendizagens de modo que transcendam o "aqui e agora", favorecendo o aluno a pensar sobre as implicações do que está sendo "dito e feito".

4. Competência: o educador deve proporcionar que o aluno se sinta "capaz" de aprender, favorecendo sua motivação e autoestima. Ou seja, deve oportunizar situações em que o aluno obtenha sucesso. Para isso, as aulas, avaliações, linguagens etc. devem estar de acordo com o nível do aluno para o tema abordado. O feedback ao aluno é fundamental!

5. Regulação e controle do comportamento: o educador deve apoiar o aluno a controlar/regular suas ações nas diferentes situações, incluindo as estressoras. Portanto, apoiar a discussão reflexiva, com o aluno e no grupo, é importante!

6. Compartilhar: o educador deve manter e reforçar o clima escolar de respeito, ajuda mútua e valorizar a importância do controle das emoções, da comunicação clara e respeitosa, do balanceamento entre os objetivos/metas pessoais e do grupo. Situações de debate, troca de ideias e afins são de fundamental importância!

7. Individuação e diferenciação psicológica: o educador deve valorizar as diferenças, desenvolvendo a consciência e a singularidade de cada aluno - e como ela pode coabitar com o grupo e fortalecê-lo.

8. Planejamento e busca por objetivos: o educador pode apoiar o aluno na identificação de suas metas (objetivas, claras e que respeitem os demais) e ajudá-lo no planejamento (concreto e com passos possíveis de serem realizados) para que essas metas sejam alcançadas. A conversa e as estratégias para análise (como antecipação por imagens mentais) são de suma importância.

9. Procura pelo novo e pela complexidade: o educador deve propor situações desafiadoras e incentivar a sua resolução de modo respeitoso.

10. Consciência da modificabilidade: o educador deve sempre buscar novos caminhos, recursos, estratégias etc., de forma a apoiar a todos os alunos (nunca desistir de um aluno quando a maioria já dominou um assunto, situação etc.).

11. Sentimento de pertença: o educador deve apoiar o aluno a identificar as pessoas que se aproximam ou que se identificam com ele, em outras palavras, o educador deve auxiliar os alunos a se sentirem pertencentes a um grupo.

12. Construção do vínculo: o educador deve buscar vincular-se aos alunos e vice-versa. O vínculo é fundamental para a ação em grupo!

Um bom exemplo de onde essa mediação poderia desenvolver as competências socioemocionais dos alunos está nas páginas 8 e 9 do Caderno de boas práticas (CP_EF-AF_006 e CP_EF-AF_007) em que é proposto pensar a linguagem (e a prática escolar) como prática social.

Nessa atividade, é sugerido o desenvolvimento de um jornal escolar que contasse com a participação ativa dos alunos e trabalhasse temas do cotidiano e universo estudantil, relevantes para a comunidade escolar.

Em um desdobramento simples e que não pretende esgotar toda a discussão e o trabalho em competências socioemocionais, durante a produção desse jornal, os educadores poderiam, por meio de uma roda de conversa, verificar as forças e limitações de cada aluno (trabalhando a competência de autoconsciência), mediar a participação de cada aluno com base nessa análise de limite e potencialidade e auxiliar os alunos nas tomadas de decisão sobre os temas, textos etc. (trabalhando as competências de autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável).

Nesse processo, o educador pode apresentar claramente e objetivamente os propósitos do jornal, as tarefas de cada aluno e as metas individuais e do grupo.

Durante a produção do jornal, o educador pode:

a) incentivar e valorizar a reciprocidade;

b) incentivar a transcendência ou implicações da produção escrita;

c) valorizar a capacidade de cada aluno e do grupo (auxiliando a escolha de tarefas a partir das potencialidades de cada aluno);

d) valorizar a regulação (ao mediar conflitos que possam surgir, por exemplo);

e) incentivar e valorizar o compartilhar (em que todos os alunos tenham voz ativa, mas saibam respeitar os demais) e;

f) respeitar a singularidade de cada aluno.

Ao sugerir novos temas desafiadores para o conteúdo do jornal, o educador cria novas oportunidades para desenvolver as competências socioemocionais dos alunos e a participação ativa de todos, com a devida mediação do educador, favorece o estabelecimento de vínculo e o respeito. Em outras palavras, nessa atividade é possível combater o bullying na escola por meio das competências socioemocionais.

Para os educadores fica o desafio de alinhar as práticas de sala de aula (e fora de sala de aula) com os pressupostos aqui apresentados, relacionados às competências socioemocionais, com a certeza de que a mudança alcançada não apenas auxiliará no desempenho acadêmico e cognitivo dos alunos, mas também promoverá um clima escolar mais respeitoso e empático (combatendo o bullying) com impactos em toda a vida dos alunos e da sociedade.

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mec; bncc; base nacional comum; base curricular

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Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde mental e ao bullying

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Site Base Nacional Comum Curricular - Ministério da Educação

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A Formação de Professores na Perspectiva de Linguística Aplicada: uma proposta de ensino crítico-reflexivo na prática docente

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A Formação de Professores na Perspectiva de Linguística Aplicada: uma proposta de ensino crítico-reflexivo na prática docente

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A pesquisa tem por objetivo apresentar uma discussão acerca da formação de professores voltada à Linguística Aplicada, o qual exalta a relevância dos estudos sobre a necessidade de uma educação de forma crítica-reflexiva, no ensino de línguas. Sendo assim, partindo, a princípio de uma pesquisa bibliográfica, serão apresentados um panorama da LA na contemporaneidade e o reconhecimento de aspectos entrelaçados em seu campo de pesquisa, com o fim de compreender sua abrangência e aplicação em sala de aula, evidenciando ainda a importância da formação continuada do educador para o alcance dessas práticas de ensino nas escolas.

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OS ARTIGOS DEFINIDOS DA LÍNGUA ESPANHOLA EM CONTRASTE COM OPORTUGUÊS

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OS ARTIGOS DEFINIDOS DA LÍNGUA ESPANHOLA EM CONTRASTE COM OPORTUGUÊS

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file:///C:/Users/User/Downloads/1586-4775-1-PB%20(3).pdf

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Linguística Aplicada e Filosofia da Linguagem- o Patriarcado no sertanejo (Alessandro Cardoso)

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Linguística Aplicada e Filosofia da Linguagem- o Patriarcado no sertanejo (Alessandro Cardoso)

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Considerar as bases patriarcais que sustentam a sociedade exige olhar para os usos da

língua e pensá-la não como um fato dado, neutro e arbitrário. Assim, este artigo propõe um

debate sobre o sexismo gramatical, sobretudo em relação ao uso do masculino genérico no

português brasileiro. Nesse sentido, são coletados enunciados de vagas de emprego em

áreas de Pedagogia e Tecnologia da Informação, buscando identificar quais efeitos de

sentido resultam das organizações e escolhas gramaticais presentes, recorrendo à Análise

de Discurso com base em Norman Fairclough (2003; 2019). Embora haja linhas linguísticas

que defendam uma neutralidade do genérico masculino, como apenas uma escolha

arbitrária e que nada tem a ver com os gêneros humanos, essa escolha não se desvincula

do histórico social que violenta, apaga e oprime as mulheres. O não uso de uma linguagem

inclusiva reforça violências e desconsidera que a Língua Portuguesa oferece recursos para

evitar o sexismo gramatical.

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Edna Karla Mello - Desafios de ensinar Ingles na modalidade EJA

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Edna Karla Mello - Desafios de ensinar Ingles na modalidade EJA

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O texto tem como objetivo apresentar, de forma geral, a Educação de Jovens e Adultos (EJA), o ensino de inglês para essa modalidade de ensino e, principalmente, refletir sobre os desafios de ensinar inglês em turmas da EJA. Foram relatados os principais dilemas que 6 docentes enfrentam no cotidiano da sala de aula da EJA. Ficou evidente entre os professores participantes da pesquisa que, entre os dilemas da profissão, está o trabalho incessante na conscientização dos alunos sobre a importância do estudo dessa língua estrangeira. A docência nessa modalidade tem a função de fazer os estudantes perceberem e compreenderem o outro, as outras visões de mundo e as outras culturas, a fim de construir neles autoconfiança para tentar mudar sua própria realidade.

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A POLÍTICA LINGUÍSTICA NA REGIÃO FRONTEIRIÇA BRASIL-GUIANA FRANCESA: PANORAMA E CONTRADIÇÕES

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A POLÍTICA LINGUÍSTICA NA REGIÃO FRONTEIRIÇA BRASIL-GUIANA FRANCESA: PANORAMA E CONTRADIÇÕES

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RESUMO Os estudos sobre a política linguística no Brasil ainda são recentes. Destarte um grande…

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Perspectivas e desafios na formação de professores indígenas. Aline Gonçalves.

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Perspectivas e desafios na formação de professores indígenas. Aline Gonçalves.

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Experiências e Desafios na Formação de Professores Indígenas no Brasil http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&co_obra=5644&co_midia=2

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Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento

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A importância da cultura africana na formação da sociedade brasileira

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Este artigo tem por objetivo compreender a importância da cultura africana, descrevendo sua trajetória e processos valorosos na formação da

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https://www.revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/article/view/1921

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Palavras-chave:
Francês língua estrangeira, Crenças, Texto literário

Resumo

Este trabalho foi realizado com oito professoras de francês língua estrangeira (FLE) de três instituições de ensino de Fortaleza. Escolhemos como instrumento de coleta de dados um questionário composto por vinte e cinco questões objetivas e alguns pedidos de justificativa de resposta. O objetivo foi investigar as crenças de professores de FLE, no que se refere ao uso do texto literário (TL) como ferramenta para o ensino e aprendizagem de francês em cursos livres de idiomas. Nossa fundamentação e nossas análises estão em diálogo com estudos realizados sobre crenças (BARCELOS, 2007, 2006, 2004, 2001; SILVA, 2012) e sobre o uso do TL em sala de aula de língua estrangeira (ARAGÃO, 2006; MARIZ, 2007; MENDOZA, 2007, 2004). Os resultados mostram que as professoras reconhecem a importância e a eficácia do TL para o ensino de FLE, entretanto não o utilizam muito em suas aulas, alegando, principalmente, falta de tempo e ausência de textos literários no livro didático; atribuindo, em parte, a este a responsabilidade sobre suas atividades em sala de aula.

Referências

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SOUZA, L. J. C. R. S. A inserção do texto literário nas aulas de E/LE: diretrizes para o Núcleo de Línguas Estrangeiras da UECE. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) - Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada, UECE, Fortaleza, 2008.

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CRENÇAS DE PROFESSORES DE FRANCÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA (FLE) SOBRE O USO DO TEXTO LITERÁRIO EM SALA DE AULA DE CURSOS DE IDIOMAS DE FORTALEZA

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Este trabalho foi realizado com oito professoras de francês língua estrangeira (FLE) de três instituições de ensino de Fortaleza. Escolhemos como instrumento de coleta de dados um questionário composto por vinte e cinco questões objetivas e alguns pedidos de justificativa de resposta.

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PROFESSOR DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (Lara + Fernando) 

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PROFESSOR DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS (Lara + Fernando) 

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RESUMO
Nas últimas décadas, cada vez mais pessoas com deficiências estão ingres-sando no espaço escolar, dentre elas pessoas com transtorno do espectro do autismo (TEA). O Decreto n° 7.611, de 17 de Novembro de 2011, define que essas pessoas não podem ter negado o direito à educação. O Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei n ° 13.146, 6 de Julho de 2015), por exemplo, garante a esse público o acesso à Tecnologia Assistiva visando o desenvolvi-mento da autonomia e consequente melhora no convívio social e qualidade de vida. A Tecnologia Assistiva e seus recursos vêm sendo utilizados como auxílio para o ensino-aprendizagem de alunos com deficiência. Todavia, para o uso dessa tecnologia como ferramenta que possibilita a inclusão, os professores de línguas estrangeiras precisam de formação e orientação coerentes para implementar tais recursos nas aula

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Resumo: Neste artigo buscamos apresentar justificativas para explicitar que as análises sobre livro didático possuem relevância, principalmente no momento em que os programas de distribuição do livro didático do Governo Federal estão em expansão. Partindo do pressuposto de que se trata de um dos materiais em que se encontram estruturados os conhecimentos a serem transmitidos às novas gerações, o presente artigo oferece argumentos para ressaltar que os estudos sobre o livro não estão afastados do atual contexto histórico. Esse material pedagógico sofre implicações diretas ou indiretas da ideologia dominante. O objetivo deste texto é apresentar alguns fatores que salientam a relevância de tal estudo, na atual forma de sociabilidade – a capitalista – sejam eles de ordem econômica, político-ideológica ou pedagógica.

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PESQUISA-AÇÃO EM SALA DE AULA: UM TRABALHO COM A RETEXTUALIZAÇÃO MULTIMODAL (Fulano)

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PESQUISA-AÇÃO EM SALA DE AULA: UM TRABALHO COM A RETEXTUALIZAÇÃO MULTIMODAL (Fulano)

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Para ensinar o Português integrado às tecnologias, é importante compreender as expec-tativas e os objetivos de aprendizagem dos alunos, uma vez que a interação em uma sociedade con-temporânea exige práticas letradas mais complexas. É preciso que a escola, uma das principais agên-cias de letramento, considere as práticas sociais em que a leitura e a escrita são utilizadas pelos alunos, nos ambientes digitais. Nesse sentido, nossa pesquisa partiu da implementação e análise de uma pes-quisa-ação, focando a retextualização de letras de músicas para hipercontos, com ênfase na inserção de elementos multimodais.

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Vista do PESQUISA-AÇÃO EM SALA DE AULA: UM TRABALHO COM A RETEXTUALIZAÇÃO MULTIMODAL

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