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"¿A que se refieren las personas cuando usan el término currículo? Algunos afirman que un currículo es el contenido, los estándares o los objetivos de los que las escuelas son responsables ante los estudiantes. Otros declaran que un currículo es la serie de estrategias de enseñanza que los maestros planean utilizar." (USAM, p.6)
Si bien, los conceptos, especialmente en práctica pueden variar mucho dependiendo del punto de vista y postura política del centro educativo o del docente, no hay un solo currículo; aparte del currículo escrito u oficial, también existe el currículo operativo, oculto, nulo y adicional. Estos currículos abarcan desde los objetivos de aprendizaje, lo que se aborda o no dentro de la clase y aprendizajes que no fueron tomados en consideración.

USAM. (s.f). DOCUMENTACIÓN CURRICULAR Y ORÍGENES. Recuperado de plataforma canvas - LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 2-2023 G 4 -D - Módulo 1

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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"El docente debe prestar especial interés al alumno como fuente curricular básicamente porque dentro de un grupo no todos los alumnos son iguales, es decir, existen marcadas diferencias individuales que el educador no puede pasar por alto." (USAM, p.2)
Conocer las necesidades y capacidades de nuestros alumnos es fundamental para poder crear un currículo que permita a los estudiantes crecer y aprender de la mejor manera. Adecuar los contenidos y las actividades permitirá el éxito tanto del docente como de los discentes.

USAM. (s.f). Diagnóstico de los alumnos. Recuperado de: Plataforma Canvas - LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 2-2023 G 4 -D - Módulo 2

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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3. Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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Conocer los aspectos de la escuela, la familia y la comunidad del estudiante, permitirá entender y ayudar al chico o chica en su proceso académico de la mejor manera.
Con respecto a la escuela "lo primero que debe hacer (el docente) es ubicarla en el contexto socio cultural." (USAM, p.1) Considerando desde sus antecedentes, su visión, su manera de resolución de problemas como su infraestructura física y locación geopolítica. Los estudiantes pasan gran parte de su tiempo dentro de la institución académica, por lo cuál conocer sus características a fondo es esencial.

Seguidamente, al considerar la comunidad en la que se encuentra inmerso, los docentes "deben observar y tomar notas sobre las condiciones sociales y económicas que se evidencian en la comunidad, y los servicios que ofrece como
teléfono, agua, luz, conexión a internet, vías de
comunicación, condiciones de las viviendas y lugares
de trabajo, etc." (USAM, p.6) A esto, también se le pueden sumar otros insumos ya sean personales o de compañeros de trabajo o encargados de familia que vivan en la zona y puedan aportar sus vivencias personales. Los privilegios o dificultades, y las formas de relacionarse de una comunidad van a repercutir en los estudiantes de manera social y académica.

Y de último, pero no menos importante, su primera comunidad, su familia. La manera en la cual el o la estudiante fue criado y formado representa gran parte de su identidad. También conocer qué tanto apoyo tiene en su núcleo familiar y sus posibilidades, nos permite cómo docentes evaluar a profundidad las potencias o necesidades de cada estudiante.

USAM. (s.f). DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION Y DE LA
COMUNIDAD. Recuperado de: Plataforma canvas - LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 2-2023 G 4 -D - Módulo 2

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. 

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4. Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. 

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Según mi área de especialidad: artes plásticas, la plantilla vigente debe incluir los siguientes apartados para todos los niveles:
Nombre de la institución:

Nombre del profesor:

Fecha:

Nivel:

Objetivo general:
Objetivo especifico | Estrategias de aprendizaje | Estrategias de mediación | Tiempo por actividad.

MEP. (2021). Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades para el Nivel de Educación Preescolar. Recuperado de: https://ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/archivos/orientaciones_preescolar_0.pdf

MEP. (2016). Política Educativa. Recuperado de: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/politicaeducativa.pdf

MEP. (2013). PROGRAMAS DE ESTUDIO ARTES PLÁSTICAS. Recuperado de: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/aplasticas1y2ciclo.pdf

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

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5. Describir los elementos o componentes del currículo.

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Los objetivos “son cambios de comportamiento que se esperan alcanzar de los estudiantes al finalizar un determinado proceso de interaprendizaje… deben de ser claros, observables y evaluables” (USAM, s.f). Estos objetivos son seleccionados según el Ministerio de Educación Pública y le proporcionan a los docentes una dirección clara sobre lo que se espera que los estudiantes logren al final del periodo lectivo. Los objetivos son lo que determinan todos los demás elementos.

Los contenidos “son definidos por el Ministerio de Educación”(USAM, s.f). Estos son las habilidades y conocimientos que se deben enseñar a los estudiantes.

La metodología “es todo el sistema de acciones o conjunto de las actividades que usted como docente va a elaborar para poder alcanzar esa parte de contenidos”(USAM, s.f). El método puede variar según el contexto educativo, el curso que se esté impartiendo, los recursos disponibles y la preferencia del educador.

Las experiencias de aprendizaje “se elaboran a partir del método”(USAM, s.f). Hay experiencias iniciales , que son específicamente del día a día, experiencias intermedias que son las que se dan a partir del contenido, y las experiencias de cierre de una clase o tema. Estas buscan brindar a los estudiantes oportunidades para la interacción y aplicación de los conocimientos adquiridos.

La evaluación es un proceso que tiene la finalidad de conocer el grado de cumplimiento del objetivo inicial. Las evaluaciones pueden variar desde prácticas, observaciones, pruebas escritas, entre otras determinadas por el centro educativo y el docente.

Universidad San Marcos. (s.f) Teleclase. Recuperado de Plataforma Canva - LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 2-2023 G 4 -D - Módulo 3

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

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6. Reconocer las características del Diseño por competencias.

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"Permite mediante diferentes técnicas de desempeño y observación que el estudiantado demuestre su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones
realistas.

Es oportuna e inmediata, cualifica en términos del progreso absoluto, valora el alcance, específica el grado de conformidad con un indicador de logro, por ejemplo: valora las actitudes y comportamientos del estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica hasta
donde ha llegado, no cuánto ha dejado por fuera.

Brinda la oportunidad al que se está desempeñando para percibir un efectivo específico y tangible de sus esfuerzos, simbolizar por indicaciones, optar los puntos para el que se está desempeñando, acerca de la calidad de su desempeño.

Presenta las características esenciales, el criterio representa la clave encontrada en el desempeño diverso y ejemplar, le da oportunidad al personal docente para que discrimine
entre lo excelente y algunos otros tipos de desempeño." (USAM, p.12)

USAM. (s.f). Diseño por competencias. Recuperado de Plataforma Canva - LICDO-07 DISEÑO CURRICULAR 2-2023 G 4 -D - Módulo 3

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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7. Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Los ejes transversales del Sistemas Educativo Costarricense giran alrededor de EDUCAR PARA UNA NUEVA CIUDADANÍA: FUNDAMENTACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR COSTARRICENSE. Dentro de la cuál, existen 4 dimensiones:
Dimensión 1: maneras de pensar
Dimensión 2: formas de vivir en el mundo
Dimensión 3: formas de relacionarse con otros
Dimensión 4: herramientas para integrarse al mundo.
Y estas dimensiones tienen los siguientes pilares: La Educación para el Desarrollo Sostenible, La ciudadanía digital con equidad social, y El fortalecimiento de una ciudadanía planetaria con identidad nacional.

La Educación para el Desarrollo Sostenible
"...el concepto “desarrollo sostenible”
es un deseo explícito por una nueva relación
del ser humano con las demás personas,
con las otras formas de vida y, en general,
con el ambiente. Procura armonizar el
desarrollo social con el desarrollo económico
y considera, además, la sostenibilidad de
los recursos disponibles para cada pueblo,
región o país y para el planeta. Reconoce que
los recursos son finitos y que somos parte de
un planeta único, que no podemos continuar
degradando, sino que debemos fortalecerlo
a partir de nuevas relaciones del ser humano
con sus congéneres y con su entorno." (MEP, p.15)

La ciudadanía digital con equidad social
"La ciudadanía digital implica el desarrollo
de un conjunto de prácticas que posibilitan
la disminución de la brecha social y digital
mediante el uso y aprovechamiento de las
tecnologías digitales de la información y la
comunicación, a partir de la implementación
de políticas de expansión solidaria y universal
de conectividad." (MEP, p.17)

El fortalecimiento de una ciudadanía planetaria con identidad nacional
"El concepto de ciudadanía planetaria
se sustenta en la conexión e interacción
inmediata entre personas en todo el mundo,
en cualquier lugar y momento, gracias a
los avances producidos por las tecnologías
móviles. Se vive así una realidad más allá
de los límites locales, mediante el contacto
continuo en forma virtual. Esto ha originado
una mayor interacción entre las personas
así como nuevas formas de organización
y de participación desde distintos sectores
públicos y privados de la sociedad civil,
organismos y estructuras de gobernanza
regionales, subregionales e internacionales,
lo cual se desarrolla en el contexto de
fronteras cada vez más difusas." (MEP, p.19)

Ministerio de Educación Pública. (2015). Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. Recuperado de https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/transf-curricular-v-academico-vf.pdf

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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9. Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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El curso de diseño curricular ha proporcionado una perspectiva sobre la importancia de planificar y desarrollar programas educativos efectivos. A través de este curso, he aprendido que el diseño curricular va mucho más allá de la simple elaboración de un plan de estudios; implica considerar cuidadosamente los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza, la evaluación y la adaptación constante para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes. Además, he comprendido la importancia de diseñar un currículo que fomente el aprendizaje significativo, donde los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollen habilidades prácticas y la capacidad de aplicar lo que aprenden en situaciones reales. Este curso me ha brindado las herramientas y el entendimiento necesario para ser un docente más efectivo y comprometido con el éxito de mis estudiantes.