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Lo educativo constituye hoy día uno de los espacios de reflexión, análisis, confrontación y toma de posturas más vivas y concurridas de nuestro panorama social.

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Currículum como proyecto formativo integrado

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Currículum como proyecto formativo integrado

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Todo currículum trata de dar sentido y coherencia al itinerario formativo que recorren los sujetos a lo largo de su escolaridad.

Se trata de superar una situación en la que la experiencia escolar viene dada por momentos educativos simplemente yuxtapuestos, cuando no opuestos entre sí.

Frente a un modelo curricular basado en una secuencia débil entre distintas áreas o disciplinas autónomas se postula un proceso en el cual se refuercen las estructuras de integración.

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Hablar de identidad formativa de los Centros Escolares significa situarlos en un contexto de funcionamiento autónomo.

La idea de la identidad de los Centros se combina con la idea de unos desarrollos curriculares situacionales, esto es, basados en las necesidades y recursos que caracterizan las circunstancias particulares de cada Centro Escolar.

Los Proyectos de Centro responden a la necesidad de dotar de identidad formativa a los Centros Escolares, en ellos se recoge y hace público el proyecto formativo que cada comunidad educativa, en sus diversos niveles e instancias, pone en marcha.

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La idea del profesor como profesional del currículum

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La idea del profesor como profesional del currículum

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El profesor no solo enseña su materia, sino que desarrolla un currículum, es decir, integra su trabajo en un proyecto formativo global del que el mismo es responsable como miembro de un equipo docente y de una institución.

Se pasa a una visión del profesor como miembro de un equipo de formadores, a cuyo proyecto conjunto aporta tanto sus propias competencias como especialista en un área como todos los recursos que como educador disponga.

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Currículum es «el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela trata de promover y propone en un plan de acción adecuado para la consecuci6n de esos objetivos» (DEB, pág. 21).

Se entiende que el currículum escolar concreta todo el conjunto de oportunidades de desarrollo personal y de adquisición de nuevos aprendizajes que la escuela ofrece a los sujetos en edad escolar.

En el se especifica el compromiso del Estado con respecto a la educación, expresado tanto en términos de intenciones-exigencias como de recursos puestos a su disposición para lograrlo.

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Dos funciones básicas se le atribuyen al currículum en los documentos para la Reforma:

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A través del currículum se busca «hacer explicitas las intenciones del sistema educativo».

La publicidad es consustancial al currículum, además, porque se trata de un documento prescriptivo al que han de atenerse los profesionales y los Centros Escolares a la hora de desarrollar la actividad educativa.

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El currículum sirve como «guía para orientar la practica pedag6gica» (DEB, pág. 21).

El currículum recoge también las condiciones en que se ha de pretender hacerlas efectivas.

Tales condiciones se refieren a los «contenidos formativos» que se impartirán; a orientaciones sobre los «métodos didácticos» más adecuados; a sistemas de organización de los Centros Escolares; a los recursos materiales y servicios de apoyo que se pondrán a disposición de las escuelas, a la cualificación de los profesores y el estilo de desempeño profesional que se espera de ellos, etc.

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c) Componentes básicos que se concretan en el currículum:

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c) Componentes básicos que se concretan en el currículum:

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El currículum ha de responder a cuatro preguntas básicas:
c1) ¿Qué enseñar?
c2) ¿Cuándo enseñar?
c3) ¿Cómo enseñar?
c4) ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

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Zabalza A. M. (s.f). Diseño y desarrollo curricular. Narcea S. A. de Ediciones Madrid.

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Por medio de la programación, se territorializan los supuestos generales del Programa. Se reinterpretan desde los parámetros de una situación y unas condiciones específicas las previsiones y compromisos estándar del Programa.

La asunción del Programa mediada por la propia programación es lo que supone un nuevo estilo, una nueva actitud de la comunidad educativa respecto a la enseñanza y a la función de la escuela.

La programación lo único que hace es completar el Programa, acercarlo a la realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo con dimensiones diferenciales de esa realidad que el Programa, de forma general, no había recogido en sus previsiones.

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1. Proceso de toma de decisiones ya hemos visto que se trata de un proceso subordinado al Programa, que delimita el rango y la amplitud de las alternativas por las que optar.

2. Al programar se adoptan determinado tipo de decisiones respecto a contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc. Porqués y para qué de las decisiones que se adopten.

3. La participación de los directivos del centro y de las Asociaciones de padres es muy importante, de esta manera se socializa la responsabilidad y se mejora la ampliación de cuantos intervienen directa o indirectamente en el proceso curricular.

4. Para obtener los mismos resultados o tiendan a serlo ha de hacerse una programación capaz de generar «proyectos curriculares» lo suficientemente diversos como para responder adecuadamente a las exigencias de esas diversas situaciones de partida.

5. Programación como apertura al territorio. En doble sentido, saber:

Compaginar correctamente lo que son las exigencias a nivel nacional con los intereses locales y las características particulares de cada contexto sociocultural.

Reconocer las funciones educativas que ejerce cada territorio, de manera que se produzca una tipo fusión de escuela y comunidad social en un proyecto formativo integrado y común

Todo el proceso con las condiciones de funcionalidad ya señaladas, nos permite esperar una mayor calidad de la enseñanza.

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La programación es ese camino que recorre cada escuela a partir del Programa para responder a las necesidades educativas de sus alumnos e incluso para colaborar en el desarrollo comunitario de todo el grupo social en el que está enclavada.

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Constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera reflexionar sobre lo que debe ser su trabajo.

El programa refleja el marco general común a que ha de acomodarse la enseñanza.

El Programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo.

Podemos referirnos a él como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar.

Recoge los mínimos comunes a toda una sociedad, lo que constituye la «estructura común de una cultura» y las previsiones generales respecto a las necesidades de formación y respecto al desarrollo cultural y técnico de esa misma sociedad.

El objetivo peculiar de un Programa nacional es construir el sentido de una comunidad desarrollando un sentido común de los valores a través del desarrollo de unas experiencias escolares adecuadas y comunes a todos.

Su funcionalidad está vinculada a determinadas condiciones:

1. Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.

2. Ser capaz de generar una fuerte dinámica de contraste y diferenciación didáctica.

3. Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados obtenidos.

4. Publicidad suficiente para que los profesores conozcan lo más importante del programa.

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Estar expresado en términos claros y comprensibles.

Dejar claro qué dentro de él es normativo, qué mínimo, qué orientativo.

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Que están referidas al máximo nivel alcanzable en el ámbito del acuerdo sociológico y cultural.

A nivel de conocimientos, una selección cuidadosa sobre la base del criterio de esencialidad.

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Presentarse con caracteres de legibilidad, descifrabilidad y practicabilidad, esto es que constituya una ayuda al trabajo directo en clase y no una complicación añadida.

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1. Función de control

2. Función de comparación

3. Función de protección

4. Función de contrato

5. Función de profesionalización

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Los padres pueden, deben y es conveniente que participen en la planificación, gestión y control democrático de la dinámica escolar.

1. Función de información

2. Función de facilitación de la colaboración

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Por lo general los alumnos no saben qué tipo de aprendizajes se espera que desarrollen a lo largo de su paso por la escuela ni el por qué de unas áreas en lugar de otras. En ese sentido, el Programa puede desempeñar para ellos la:

1. Función de indicación del compromiso que se les exige.

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El Programa conecta de alguna manera las decisiones iniciales, a nivel de las condiciones requeridas para su desarrollo, con las decisiones valorativas finales sobre los resultados obtenidos. De ahí que puedan señalarse:

1. Funciones de fundamentación de las decisiones.

2. Función de control.

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Referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares

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Referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares

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El Programa debería cumplir:

1. Funciones de selección.

2. Funciones de coordinación.

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Referidas al sistema escolar y educativo

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Referidas al sistema escolar y educativo

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El programa podría desempeñar una doble función dialéctica:

1. Función de innovación. La mera dinámica de ser algo nuevo.

2. Función de estabilización.

Resulta una pieza importante en el modelo curricular de una determinada sociedad.

El Programa enmarca, identifica y prescribe todo un conjunto de conocimientos, habilidades, técnicas de trabajo, experiencias, etc. al que todos los niños tienen derecho sea cual sea su posición social, situación geográfica y recursos personales.

El Programa así considerado constituye tan solo un primer paso del desarrollo curricular. Es la idea del desarrollo curricular como un continuum que se despliega en fases sucesivas y a diversos niveles del sistema escolar: Administración Central, Autonomías, a nivel de escuelas, a nivel de clases concretas.

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Son tres términos claves, en torno a los cuales se puede ir construyendo una nueva escuela básica.

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Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año.

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El currículum desde el punto de vista práctico

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El currículum desde el punto de vista práctico

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Hay una gran diferencia entre un profesor que actúa en clase sabiendo por que hace todo aquello, a otro que simplemente da su asignatura.

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Documento oficial de carácter nacional o autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a desarrollar en un determinado nivel.

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Se refiere al proyecto educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas.

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Constituye una Ley Orgánica en la que se establece la Ordenación General del Sistema Educativo Español. En ella figuran las antes referidas intenciones educativas que constituyen el compromiso del Estado con respecto al desarrollo personal, cultural y técnico que la escuela española ha de proporcionar.

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Documento «en el que se formulan en términos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad». Tiene carácter normativo, lo que significa que Centros Escolares y profesores han de seguir las directrices que se señalan en el DCB. La instancia competente para su formulación es el Ministerio de Educación y Ciencia, y en los ámbitos de su competencia, también las Comunidades Autónomas.

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Constituye el marco curricular general o primer nivel de concreción. Sobre la base de los conceptos y decisiones que en él se asumen se organizan los Proyectos de Centro que constituirán el segundo nivel de concreción.

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Establecido en la LODE (Ley orgánica del derecho a la educación). Su objetivo básico es marcar la línea educativa a seguir en el Centro Escolar. La instancia competente para determinarlo es el Consejo Escolar.

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Su función fundamental es establecer una adecuada progresión de las intenciones y contenidos de la educación sobre la base de la situación y de las características propias de cada Centro (incluyendo entre ellas, el Proyecto Educativo).

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PROGRAMACIONES (de aula, de nivel, ciclo, etc.)

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PROGRAMACIONES (de aula, de nivel, ciclo, etc.)

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Constituyen los documentos donde se recoge la planificación que los profesores, individualmente o en grupo, hacen para el desarrollo de sus clases. Estas programaciones habrán de ser coherentes con las decisiones adoptadas en los documentos anteriores (DCB, PCC).

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Las fuerzas políticas, los movimientos sociales, las instituciones, los propios ciudadanos individuales ven en la educación un “poder”, una “capacidad de influencia”, que conviene controlar y adecuar a los que cada uno desea que sea su función social, su orientación.