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El vínculo entre docente y estudiante es clave para favorecer el desarrollo del aprendizaje de cada uno de los alumnos. Los docentes, por su parte, deben asumir la responsabilidad que implica esta conexión y ejercer de referente en la vida de los niños. Al respecto, Zubiria (2010)  propone:

En la escuela autoestructurante el maestro diluye su función y se convierte en un guía, en un facilitador, o más aún, en un acompañante del estudiante. La dinámica recae sobre este último, ya que se supone que el estudiante inventa, descubre y construye sus propias explicaciones. Desaparecen las tareas, los ejercicios y las lecturas; y se recurre a la acción, al taller y al trabajo por proyectos guiados por las motivaciones infantiles. (P.230).

En este orden de ideas, es el estudiante el centro de su propio aprendizaje, ya que, es él quien experimenta y crea su propio conocimiento a partir de sus necesidades y motivaciones.

No obstante,   las relaciones docente-estudiante, también se ven influenciada por una metodología ineestructurada y poco flexible  en donde el docente  es quien  tiene la autoridad  y poder, imparte conocimiento y el estudiante es el receptor, escucha, atiende y repite  lo que  el decente le pide hacer. De hecho, si no se cumple las metas que ha trazado el docente, la culpa recae sobre el niño porque es distraído, no cumple con sus deberes, y por ende fracasa en  la escuela. (Zubiria, 2010).

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Él debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo.
Su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante: para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos, dado que solo así podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos.  (Zubiria, 2010, p. 230).

La gama de colores son un tema fundamental a la hora de diseñar un nuevo producto ,ya que apuntando al color correcto se consigue el éxito de la misma.

Según Zubira (2010), "los modelos pedagógicos deben reivindicar el papel activo tanto de mediación como del estudiante en una escuela " (p. 230).

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El modelo dialogante establece una ruptura en cuanto al rol del docente autoritario, en palabras    de Julián de Zubiría (2010), “le asigna al maestro la función esencial de mediador de la cultura. Él planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados” (p. 230).
Como sugiere Julian de Zubiria (2010)  el docente en este modelo debe cumplir unos estándares:

Él debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo. Su función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante: para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos, dado que solo así podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos (p. 230).

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En términos de la concepción misma de los roles suscitados al interior del aula, existen paradigmas contrapuestos que sitúan al estudiante en diversos contextos, así, se sucitan, desde Zubiría (2010):
redefiniciones frente a lo realizado tanto por los modelos autoestructurantes como por los heteroestruucturantes. Por ejemplo, si al tomar apuntes lo hace de manera reflexiva y crítica, ello favorecerá su aprehendizaje; pero si lo hace de manera rutinaria, la toma de notas lo distraerá de la actividad cognitiva esencial: comprender y aprehender (p. 230).

Luego, repensar lo hasta acá expuesto, implica para el docente una apuesta por desarrollar competencias diversas para que a su vez, explore diversas cualidades referentes a los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Zubiría, 2010).

Finalmente, se percibe que, mayoritariamente, a la luz del cambio respecto de su rol y en beneficio de los estudiantes; el maestro, desde Zubiría (2019) ''diluye su función y se convierte en un guía, en un facilitador, o más aún, en un acompañante del estudiante'' (p. 210), hasta aquí, el cambio en las acciones genera impacto en las prácticas que suceden al interior del aula, ergo, en los procesos desarrollados por los educandos.

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La escuela y el maestro del siglo XXI son diferentes, por ello como lo afirma Zubiría necesitan de que el maestro reconozca:

La función esencial de mediador de la cultura. Él planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados. Él debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo como socioafectivo. (Zubiría, 2010, pág 230)

De acuerdo con De Zubiria (2010), la Escuela Auto estructurante reconoce el papel relevante que tiene el docente como mediador entre el conocimiento y el estudiante, aquel que fija las estrategias y los instrumentos con los cuales puede hacer más comprensible el saber. Así mismo, el estudiante debe poseer habilidades que lo caractericen por ser un sujeto activo, dinámico, participativo, democrático e inquieto por el conocimiento, que busca nutrir y fortalecer sus esquemas mentales, pero además que sea un ser pacífico capaz de resolver conflictos.

Según De Zubiria (2010), “La función del maestro es enseñar y se supone que él siempre cumple con sus responsabilidades a cabalidad”, (P. 1)

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Según Julián de Zubiría, 2010, los modelos pedagógicos enmarcados desde el contexto escolar buscan el diálogo entre las partes “La misión del alumno es la de escuchar, atender, repetir y obedecer. De allí que, con frecuencia, el maestro le explica al padre de familia que su hijo no cumplió los objetivos” (p. 230).

Según Julián de Zubiría, 2010, en las estrategias que caracterizan el modelo dialogante la comunicación debe ser asertiva y generativa

Su función esencial será la de                              favorecer y jalonar el                          desarrollo del estudiante: para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos, dado que solo así podrá impulsar   a sus estudiantes a lograr dichos techos. Si él, por ejemplo, careciera de competencias inductivas, deductivas o argumentativas, muy seguramente no podría impulsar dichas competencias en sus estudiantes. (p. 230).

Las relaciones en la escuela cambian, en primer lugar, se debe tener en cuenta el educando y su dinámica en el aula de clase, es decir, cuestionarse y observar el comportamiento y el compromiso en el momento de interactuar en los procesos de aprendizaje, cómo adquiere y almacena el conocimiento y cómo interactúa con sus pares y maestros, lo que requiere la aplicación de modelos pedagógicos flexibles. (Julián de Zubiría, 2010).