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La evaluación como proceso permanente e integral permite valorar el estado en el que se desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del área, tal como se plantea en el Decreto 1290 de 2009. En este sentido, los criterios de evaluación deberán cumplir las características propuestas en los lineamientos curriculares. Esto es, una evaluación:
- Participativa.
- Permanente.
- Integral.
- Flexible.
Para realizar una evaluación que cumpla con lo anterior se deben tener en cuenta:
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
Igualmente tener en cuenta en la evaluación los cognitivos, procedimentales y actitudinales.

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1. Marco conceptual.
2. Justificación del área de educación física.
3. Marco legal.
4. Transversalización con otras áreas del conocimiento.
5. Objetivos generales.
6. Objetivos específicos.
7. Pedagogía y didáctica de la educación física en el marco de la enseñanza para la comprensión.
8. ¿Cómo evaluar en educación física?
9. Matriz de diseño curricular del área según los estándares de competencias.

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Si la educación física, como disciplina pedagógica, es la ciencia y el arte de ayudar a los sujetos en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento y de sus facultades personales (González, 1993 citado por Chaverra et al.,2010), entonces desde esa mirada, se puede considerar que la educación física pretende la formación del ser humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta última como medio y fin en sí misma, como vivenciación del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas con el objeto de lograr potencialidades que conduzcan al perfeccionamiento del ser humano (Chaverra et al., 2010, p. 37).

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Desde la Ley General de Educación hasta cada una de las leyes, decretos, directivas ministeriales y acuerdos que establecen todos aquellos aspectos relevantes que soportan la planeación e implementación de la Educación Física, dentro de los procesos formativos de los estudiantes (no solo desde la perspectiva de cuerpo y movimiento, sino desde las dimensiones esenciales del individuo, como ser social, intelectual, creativo, político, afectivo, moral y lúdico), el área de la Educación Física se convierte en un medio para enseñar al estudiante a ser un mejor individuo, ciudadano y un investigador de su propio ser en beneficio de una mejor ciudad.

Los Lineamientos curriculares de Educación Física pretenden de manera general aportar elementos conceptuales que permitan pensar, hacer y enseñar una educación física en atención al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. Es pertinente indicar que estos, en atención a los procesos dinámicos de la educación, permiten ampliar el espectro curricular, razón por la cual el profesorado debe enmarcar los contenidos curriculares y sus prácticas pedagógicas a partir del contexto social y educativo (Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 5).

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La educación física adquiere unas particularidades que la diferencian de otras disciplinas del saber y que a su vez establecen unos modos particulares en su configuración teórico-práctica. El cuerpo y la motricidad, en su sentido más amplio, determinan un abordaje diferente desde los procesos de enseñanza aprendizaje y en correspondencia al sujeto que se pretende formar. Si las teorías educativas dan cuenta de la complejidad del ser humano, en razón del reconocimiento de su singularidad biológica y cultural, entonces la pedagogía deberá hacer su reflexión desde esa misma complejidad manifiesta. Es pertinente entonces que la educación física como práctica pedagógica, al decir de Morín (1999), pueda enseñar más allá de los contenidos y exponga problemas centrales que generalmente son ignorados y olvidados. La educación física, además, debe reconocer la condición humana de los sujetos, aspecto que parte desde la realización de unos interrogantes ontológicos; ¿Quiénes somos?, ¿Dónde estamos? ¿De dónde venimos? ¿A dónde vamos? (Morín, 1999). Existe entonces un reconocimiento corporal que supera lo biológico para aprehender y reconocer la condición humana y el reconocimiento, a su vez, de otras culturas, de otras formas de estar en el mundo. El cuerpo confina diferentes esferas que permiten la comunicación y la expresión, en él se inscriben las manifestaciones de la cultura, pero además determina y está inmerso en la modificación del contexto social (Bustamante, Arteaga, González, Chaverra y Gaviria, 2012).

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Formar integralmente a los estudiantes a través de la actividad física, el deporte y la recreación que permitan orientar el proyecto de vida personal y comunitario.

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En el nivel de educación básica primaria: desarrollar las cualidades motrices a partir de las actividades lúdicas, recreativas y deportivas.

En el nivel de educación básica secundaria: desarrollar por medio de la actividad física, el deporte y la recreación hábitos de vida saludable que estimulen las emociones y permitan la formación integral del ser.

En el nivel de educación media académica: propiciar hábitos de vida saludable a través de la actividad física, el deporte y la recreación que permitan orientar el Proyecto de vida personal y comunitario.

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Aprovechamiento del tiempo libre. El área de Educación Física, Recreación y Deporte, con su proyecto de aprovechamiento del tiempo libre, posibilita en su estructura curricular procesos y actividades articuladoras como: Hábitos y estilos de vida saludable: los estudiantes adquieren actitudes en beneficio de su salud y promoción de adecuados hábitos de vida desde la práctica motriz, nutrición, salud mental y social. Reconocimiento y valoración de sí mismo: desde la promoción de valores los estudiantes se reconocen en un contexto, adoptando posturas reflexivas en cuando a la competencia axiológica corporal.

Educación ambiental. El uso adecuado de los espacios y su conservación, el cuidado del entorno y de sí mismo, la preservación de los recursos naturales y la multiplicación de estos saberes en su comunidad.

Educación sexual y construcción de ciudadanía. El cuidado y vivencia de su corporeidad, la adecuada relación con los demás, la expresión de las identidades y el respeto por las diferencias, el beneficio del desarrollo personal y colectivo. Así mismo, la expresión de las vivencias corporales y sus sensaciones, permitiendo su valoración en la construcción de una ecología humana sensata.

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Plan del Área de Educación Física, Recreación y Deportes, Institución Educativa Villa del Socorro (Medellín, Antioquia).

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Plan del Área de Educación Física, Recreación y Deportes, Institución Educativa Villa del Socorro (Medellín, Antioquia).

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La Institución Educativa Villa del Socorro se encuentra ubicada en la comuna 2 de la ciudad de Medellín, barrio Villa del Socorro y cuya dirección es Calle 104 No 48 – 50. Su teléfono es 521 86 73.
Actualmente se encuentran dos sedes anexas a la principal: Villa Niza y Fidel Antonio Saldarriaga, para un aproximado de 4.200 estudiantes, siendo así la segunda institución más grande de la ciudad en cuanto a población estudiantil.
Para el año 2020 el área de Educación Física, Recreación y deportes cuenta con una intensidad horaria semanal de dos horas desde un aprendizaje teórico y práctico y la cual presenta una serie de proyectos y actividades institucionales que fundamentan la importancia de esta área dentro del plan educativo.

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El estilo de enseñanza, según Contreras (1998), corresponde a la estrategia pedagógica o didáctica del profesor. Hace referencia a la forma particular de orientar la clase, de interactuar con los estudiantes y con el saber. Cada estilo no puede enfrentarse, sino que, en función de la enseñanza, el aprendizaje y los objetivos debe considerarse la utilidad del mismo. Siguiendo la propuesta y el abordaje conceptual de Contreras (1998), pueden clasificarse los estilos de enseñanza de la educación física de la siguiente manera:
-Estilos de enseñanza tradicionales.
-Estilos de enseñanza participativos.
-Estilos de enseñanza que tienden a la individualización.
-Estilos de enseñanza cognitivos.
-Estilos de enseñanza que promueven la creatividad

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PRIMER PERIODO:
- Selecciono técnicas de movimientos centralizados, que permitan percibir los efectos de estos en mi cuerpo.
Practico actividades físicas individuales y colectivas, bajo diferentes condiciones del contexto: presión –tranquilidad, ruido–silencio, consideración. Ajusto mis movimientos y emociones buscando el equilibrio y bienestar, propiciando relaciones interiores y con el otro de valores y ética.
- Oriento el uso de técnicas de expresión corporal para el control emocional de mis compañeros, en situaciones de juego y actividad física.
- Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses y principios básicos sobre salud y calidad de vida.

SEGUNDO PERIODO.
- Participo en las actividades físicas propuestas por la institución. Elaboro mi plan de trabajo teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos. Participo en la planeación y organización de los juegos de la institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo.
- Realizo montajes dancísticos y prácticas lúdicas para presentarlos en la institución.
- Hago parte de las acciones institucionales que invitan al buen uso del tiempo libre y la práctica de una sana convivencia.

TERCER PERIODO.
- Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución. Aplico a mi vida cotidiana prácticas corporales alternativas. Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos. Aplico para mi vida cotidiana tácticas que generen una cultura física y hábitos saludables. Valoro el tiempo de ocio para mi formación y tomo el juego como una alternativa Importante.
- Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales, espontáneos y adaptados. Construyo y planifico acciones diversas y dinámicas que permitan innovación y creatividad en los hábitos de vida.
- Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.