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Se puede concluir que los sistemas de evaluación del aprendizaje en América Latina han estado influenciados por ciertas políticas educativas, que han dado prioridad a la medición y la estandarización de los resultados académicos.

Esto ha llevado a una reducción de la educación a una mera preparación para la evaluación, y ha limitado la capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades y competencias que vayan más allá de lo que se mide en las pruebas estandarizadas. En este sentido, se hace necesario repensar los sistemas de evaluación, para que realmente puedan ser herramientas útiles para la mejora del aprendizaje y la formación integral de los estudiantes.

Además, se destaca la importancia de un "renacimiento de la educación", que involucre un cambio de paradigma en la forma en que se concibe y se imparte la educación, hacia un enfoque más humanista, centrado en el desarrollo de las habilidades, valores y competencias necesarias para enfrentar los retos del mundo actual y formar ciudadanos críticos y responsables. En definitiva, es necesario valorar lo que realmente importa en la educación, y no limitarse a medir lo que es fácilmente cuantificable, para garantizar una educación de calidad y pertinente para las necesidades de nuestra sociedad.

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El aumento de la escolarización masiva como medida de mejora educativa es un problema pedagógico actual que ha sido señalado por PRITCHETT. Es necesario considerar que una educación efectiva debe basarse en la adaptación de cada salón de clases, fomentando la comprensión, los valores y las habilidades. Es decir, la calidad de la educación no se mide únicamente por el número de estudiantes por aula, sino por la calidad de la enseñanza y el aprendizaje que se proporciona a cada uno de ellos de manera individualizada y personalizada.

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El aumento de la escolarización masiva como medida de mejora educativa es un problema pedagógico actual que ha sido señalado por PRITCHETT. Es necesario considerar que una educación efectiva debe basarse en la adaptación de cada salón de clases, fomentando la comprensión, los valores y las habilidades. Es decir, la calidad de la educación no se mide únicamente por el número de estudiantes por aula, sino por la calidad de la enseñanza y el aprendizaje que se proporciona a cada uno de ellos de manera individualizada y personalizada.

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Los ministerios centrales cumplen un rol de proveedores de soporte pedagógico.

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Los ministerios centrales cumplen un rol de proveedores de soporte pedagógico.

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Contratan agencias externas para que provean soporte a la escuela.

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Contratan agencias externas para que provean soporte a la escuela.

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Coordinador pedagógico y equipo de profesionales  

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Coordinador pedagógico y equipo de profesionales  

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Las escuelas primarias se organizan en redes de 15 escuelas

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Las escuelas primarias se organizan en redes de 15 escuelas

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Las escuelas se organizan en redes de aproximadamente 25 escuelas

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Las escuelas se organizan en redes de aproximadamente 25 escuelas

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Ministerio central provee soporte pedagógico a las escuelas

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Ministerio central provee soporte pedagógico a las escuelas

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es decir

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Las unidades básicas de gestión funcionan como facilitadores

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Las unidades básicas de gestión funcionan como facilitadores

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es decir

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La unidad local de gestión de la educación es proveedor directo de servicios de soporte

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La unidad local de gestión de la educación es proveedor directo de servicios de soporte

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es decir

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Progreso significativo en el aprendizaje

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Progreso significativo en el aprendizaje

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para lograr

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Juicios de valor sobre lo que es educativamente deseable

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Juicios de valor sobre lo que es educativamente deseable

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“Mantener la iniciativa en la economía mundial”.

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“Mantener la iniciativa en la economía mundial”.

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Datos reales de aprendizaje en competencias

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Datos reales de aprendizaje en competencias

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