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https://www.youtube.com/watch?v=jwsXnaamHeo

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El experimento de conformidad de Asch sobre el pensamiento grupal

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El experimento de Asch

Se trata de un experimento de psicología social realizado en 1951 por el psicólogo polaco Solomon Asch sobre la influencia de la mayoría y la conformidad social.

El experimento se basa en la idea de que ser parte de un grupo es condición suficiente para cambiar las acciones, los juicios y las percepciones visuales de una persona. El experimento, muy simple, consistía en pedir a los sujetos implicados que asociaran una línea 1 dibujada en una hoja blanca a la correspondiente, eligiendo entre tres líneas diferentes A, B y C presentes en otra hoja. Sólo una era idéntica a la otra, mientras que las otras dos eran evidentemente más largas o más cortas. El experimento se desarrolló en tres fases. En cuanto uno de los sujetos, cómplice de Asch, daba una respuesta errónea asociando la línea 1 a la incorrecta, los demás miembros del grupo también cometían el mismo error, a pesar de que la respuesta correcta era más que evidente. Los participantes, interrogados sobre el porqué de esta elección, respondieron que conscientes de la respuesta correcta, habían decidido conformarse al grupo, adaptándose a quienes les habían precedido.

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https://youtu.be/ig7zx8Z2tVo

Carla Benítez

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Experimento de Pavlov: Suena la campana y los perros salivarán. Conductismo.

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El experimento de la situación extraña de Mary Ainsworth hace referencia a un vídeo en el que se observa un experimento de una reconocida psicóloga, considerada discípula de Bowlby. Se trata de Mary Ainsworth, quien evaluó los diferentes tipos de apego que surgen entre un bebé y su figura de referencia; en el caso del vídeo, se trata del vínculo con la madre.

Este experimento hizo posible que la psicóloga observara cuál es la reacción de los pequeños ante la ausencia de la madre y cuál fue la respuesta durante el reencuentro.

Entre las etapas del experimento de la situación extraña de Ainsworth se desarrollaron los siguientes episodios:

1. La madre, el bebé y el experimentador: el observador introduce a la madre y al bebé en la sala con juguetes, durante treinta segundos;

2. La madre y el bebé: el infante explora la sala y los juguetes, mientras que la madre no participa en ello;

3. El extraño, la madre y el hijo: un extraño entra a la sala para conversar por unos minutos con la madre. En el primer minuto, el extraño permanece en silencio; en el segundo minuto, surge la conversación con la madre; en el tercer minuto el extraño se acerca al bebé;

4. La madre y el bebé: la madre se separa del bebé y abandona la sala;

5. La madre regresa: el extraño se va. Se da el primer momento de reencuentro. La madre ingresa a la sala, saluda y da cariño al bebé, tratando que él infante vuelva a los juegos;

6. La madre se marcha: abandona al bebé y se da el segundo episodio de separación;

7. El extraño regresa: ahora el sujeto intentará interactuar con el pequeño;

8. La madre regresa y el extraño se marcha: es el segundo momento de reencuentro. La madre entra, toma al bebé en los brazos y el extraño deja la sala.

Los estilos de apego en el experimento de la situación extraña de Ainsworth se fundamentan en la observación de cuatro comportamientos basados en la interacción dirigida, es decir, en los episodios 5 y 8.

Los comportamientos son los de proximidad y búsqueda de contacto; el contacto mantenido; la evitación de proximidad y contacto y la resistencia al contacto y el reconforte.

El observador toma notas sobre el comportamiento que se manifiesta durante quince segundos, clasificando la intensidad de dicho comportamiento, usando para ello una escala del 1 al 7.

Cuando finaliza la observación, se establecen tres estilos de apego que describen el vínculo de los bebés con sus madres.

Estudiante: Belén Celi.

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Sabiendo que los monos son los animales más propensos a desarrollar un aprendizaje similar al humano, Harlow decidió realizar su estudio. De esta manera, en el año 1932 estableció una colonia reproductora de macacos Rhesus.

Necesitaba tener acceso constante a una población infantil de ejemplares para utilizar en diversos grupos experimentales y, así, analizar su desarrollo conforme el paso del tiempo.

El objetivo de esta serie de experimentos fue el de exponer a los monos a diversas situaciones de afecto durante su crianza, para luego analizar su conducta en pruebas cognitivas y de adaptación.

Estudiante: Belén Celi.

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Experimentos de Harlow con macacos - el amor materno condicionado

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Marcela Irusta. Piaget. Experiencias de conservaciónEl desarrollo de la inteligencia en el niño según J. Piaget: Conservación y reversibilidad 

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Marcela Irusta. Piaget. Experiencias de conservaciónEl desarrollo de la inteligencia en el niño según J. Piaget: Conservación y reversibilidad 

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Período preoperacional: 2 a 7 años

Se preparan dos pastillas de plastilina del mismo tamaño y, a continuación, se muestran al niño. Se le pregunta: "Tienen el mismo tamaño o una de ellas tiene más plastilina que la otra?" No aseguraremos que entiende la pregunta, variándola de diferentes modos: "Si tú te comes esta pastilla y yo la otra, ¿comeremos lo mismo?”, etc. Es muy importante que el niño entienda bien qué es lo que le preguntamos. Una vez hecho eso, dice que son iguales. Entonces —actuando siempre bajo sus propios ojos— se moldea una de las pastillas, hasta hacerla semejante a una salchicha. Ahora se repite al niño la misma pregunta, teniendo en cuenta todo lo que ya se ha comentado respecto a la manera de preguntar. ¡Esta vez dice que una de las dos piezas tiene más plastilina que la otra! Normalmente, dice que la salchicha es mayor, pero a veces dice que lo es la pastilla. En términos de Piaget, no sabe conservar la cantidad, es decir, no sabe deducir que la cantidad de plastilina sea la misma cuando han variado su longitud y su anchura.

Se puede repetir el mismo procedimiento transformando la salchicha en una bola y repitiendo las preguntas, pero lo importante es que no aseguremos que el niño nos explique porque cree que hay más plastilina en una pieza que en otra: tenemos que animarle a razonar a su manera la respuesta. ¿Cómo es posible que una transformación realizada enteramente dentro de su campo visual y bajo su total atención produzca semejante resultado? Eso se debe a que el razonamiento del niño no es capaz de invertir el proceso mentalmente y volver al punto de origen. No es capaz de "ver":

1º, que puesto que nada se ha añadido ni nada se ha sacado, la salchicha podría volver a transformarse en la pastilla original, ni tampoco,

2º, que toda variación en el sentido de la altura queda compensada por un cambio en la anchura, dejando la cantidad total tal como se encontraba al principio.

Dicho más técnicamente, no sabe comprender los dos aspectos de la noción de reversibilidad. El primero de estos aspectos es la inversión o negación: esto es, la capacidad de razonar regresando mentalmente al estado originario de la presentación, que en nuestro experimento es el de las dos pastillas del mismo tamaño. El segundo aspecto de la reversibilidad es la reciprocidad: el niño preoperacional no entiende todavía que si aumenta la longitud y no se añade ni se quita nada, la anchura únicamente puede ser más pequeña. El niño se centra en la dimensión longitud (o anchura) y en el estado final, más que en la transformación.

Hay que tener cuidado al preguntar, no debemos intervenir en las respuestas del niño, sólo preguntarle porque cree que ha "aumentado" la cantidad de plastilina y estar atentos a su modo de razonar. No se trata de explicarle que se equivoca y por qué, sólo de entender cómo razona.

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Alicia Mazzuca                            Teoría del Aprendizaje Social – Experimento del “Muñeco Bobo” Estudio llevado a cabo por Albert Bandura.Realizado entre el 1961-1963                                                       En la década del 60’ tuvo lugar un gran debate, en el cual se pretendía descifrar el modo en que los factores genéticos, ambientales y de aprendizaje social; daban forma al desarrollo de los niños.                                       Albert Bandura condujo el Experimento del “muñeco Bobo”. Su objetivo era probar que el comportamiento humano se basa mucho más en la imitación social, que en los factores genéticos heredados.Los investigadores encontraron que los niños que estuvieron expuestos al modelo “agresivo” de adultos, tenían más probabilidades de exhibir comportamientos agresivos hacia el muñeco. Los demás grupos manifestaron casi nulos comportamientos agresivos.El estudio también confirmó una segunda hipótesis de Bandura: los niños son más influidos por modelos del mismo sexo. 

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Alicia Mazzuca                            Teoría del Aprendizaje Social – Experimento del “Muñeco Bobo” Estudio llevado a cabo por Albert Bandura.Realizado entre el 1961-1963                                                       En la década del 60’ tuvo lugar un gran debate, en el cual se pretendía descifrar el modo en que los factores genéticos, ambientales y de aprendizaje social; daban forma al desarrollo de los niños.                                       Albert Bandura condujo el Experimento del “muñeco Bobo”. Su objetivo era probar que el comportamiento humano se basa mucho más en la imitación social, que en los factores genéticos heredados.Los investigadores encontraron que los niños que estuvieron expuestos al modelo “agresivo” de adultos, tenían más probabilidades de exhibir comportamientos agresivos hacia el muñeco. Los demás grupos manifestaron casi nulos comportamientos agresivos.El estudio también confirmó una segunda hipótesis de Bandura: los niños son más influidos por modelos del mismo sexo. 

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El experimento del muñeco bobo: un modelo de agresión

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Psicología humanista:Abraham Maslowjunto a Carl Rogers, son los máximos exponentes de lo que se conoce como la tercera fuerza de la psicología, el humanismo. Esta corriente surgió en contraposición con el Psicoanálisis y el Conductismo.A diferencia de estas escuelas, el humanismo ve a la persona desde una visión holística y positiva, donde el centro de atención es es la experiencia subjetiva del sujeto. Las personas son seres activos que tienen la capacidad de desarrollarse, y su instinto básico y su dignidad residen en la confianza que se tienen en sí mismos.

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Psicología humanista:Abraham Maslowjunto a Carl Rogers, son los máximos exponentes de lo que se conoce como la tercera fuerza de la psicología, el humanismo. Esta corriente surgió en contraposición con el Psicoanálisis y el Conductismo.A diferencia de estas escuelas, el humanismo ve a la persona desde una visión holística y positiva, donde el centro de atención es es la experiencia subjetiva del sujeto. Las personas son seres activos que tienen la capacidad de desarrollarse, y su instinto básico y su dignidad residen en la confianza que se tienen en sí mismos.

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Experimento Conductista: Watson y el pequeño Albert (en español)   VELOSO YAMILA

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Experimento Conductista: Watson y el pequeño Albert (en español)

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Veloso Yamila

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Un experimento que poco escuchamos

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🎓Leon Festinger. Teoría de la Disonancia Cognitiva con ejemplos 👨🏻‍🎓

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Una frase que solemos escuchar es: " La primera impresión es la que cuenta"... ¿Hay base experimental en esta afirmación?(Gabriela Perello)

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Una frase que solemos escuchar es: " La primera impresión es la que cuenta"... ¿Hay base experimental en esta afirmación?(Gabriela Perello)

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A continuación comparto un término acuñado por el psicólogo y pedagogo Edward Lee Thorndike, considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense: EFECTO HALO, el cual surge a partir de un experimento en el que oficiales del ejército debían valorar características de ciertas cualidades de sus subordinados. Thorndike observó que la valoración se basaba en una sola característica generalizada.

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Kohler,Experimento Gestalt (solange nicolosi) 

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Kohler,Experimento Gestalt (solange nicolosi) 

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https://www.youtube.com/watch?v=vKQB9vPVgVs