# data[].attributes.body
La declaración de salamanca, uno de los documentos internacionales más importantes que hayan aparecido nunca en el ámbito de la educación especial, sostiene que “las escuelas comunes con una orientación inclusiva constituyen los medios más efectivos para combatir actitudes discriminatorias, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos”. Además, señala que dichas escuelas proporcionan “una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y en definitiva la relación costo- eficacia de todo el sistema educativo.

# data[].attributes.body
En este trabajo se adopta esta formulación más amplia. Parte del presupuesto que la mejora de la educación inclusiva tiene por objeto eliminar la exclusión social que surge como consecuencia de las actitudes y respuestas a la diversidad de raza, clase social, origen étnico, religión, género y logros, como así también de capacidades.

# data[].attributes.body
Asegurar que todos los alumnos tengan acceso a una

educación de calidad también es reconocer el valor

intrínseco de la diversidad y el respeto de la dignidad

humana. De esta manera, las diferencias

se consideran positivas, como el estímulo para fomentar

el aprendizaje entre los niños, las niñas, jóvenes y adultos,

y para promover la igualdad de género.

# data[].attributes.body
Los autores que tratan la cuestión de cómo lograr que la educación sea más inclusiva, suelen hacer especial hincapié en los procesos de colaboración, revisión y desarrollo. Por ejemplo, destaca la importancia de aunar las distintas experiencias profesionales del personal docente. En este contexto, a los niños que no se puedan educar fácilmente en el marco de las rutinas establecidas de la escuela no son considerados problemáticos, sino más bien como un desafío que obliga a reexaminar las prácticas docentes al fin de que sean mas adaptables y que sepan dar respuestas rápidas.

# data[].attributes.headline
Liderazgo para la inclusión Sergio vanni  (1992).

# data[].attributes.subject
Liderazgo para la inclusión Sergio vanni  (1992).

# data[].attributes.body
También hace hincapié en el desafío que supone la diversidad del alumnado y sostiene que los enfoques actuales hacia el liderazgo escolar podrían interponerse a los esfuerzos de mejora.

# data[].attributes.body
Se ha sostenido que los criterios que constituyen lo que actualmente se conoce como necesidades educativas especiales, pese a las buenas intenciones, han continuado creando barreras que frenan el progreso a medida que se animaba a las escuelas a adoptarlos. Asimismo, los investigadores que han analizado las bases empíricas de los métodos especiales para categorías especiales de alumnos arribaron a la conclusión de que las pedagogías de necesidades especiales separadas tienen por sustento. Dicho de un modo más sencillo, una educación eficaz es aquella que es eficaz para todos los alumnos. De hecho, se ha señalado que la existencia de lo que se considera como pedagogías especiales segrega y excluye a los niños con dificultades aun más.

# data[].attributes.body
En el mundo se puede observar una variedad de enfoques para dar apoyo a cada alumno con necesidades educativas diferentes Cada uno de ellos presenta tanto ventajas como desventajas potenciales. Así, por ejemplo, un estudio llevado a cabo por Takala et al (2009) sobre el rol de los docentes de educación especial en Finlandia observa el uso de tres enfoques.
El primero de ellos se denomina Enseñanza particular con un docente de educación especial.
El segundo enfoque,  se trata de enseñanza de grupos reducidos.
El tercer enfoque, nos habla de la enseñanza colaborativa con dos docentes.

# data[].attributes.headline
Desarrollando practicas inclusivas                               Hart, Dixon, Drummond y McIntyre (2004).

# data[].attributes.subject
Desarrollando practicas inclusivas                               Hart, Dixon, Drummond y McIntyre (2004).

# data[].attributes.body
El primer estudio, Learning without Limits (Aprender sin límites), estudió las formas de enseñar que están libres de convicciones deterministas sobre la capacidad de los alumnos a fin de estudiar dicha practicas docentes, los investigadores trabajaron estrechamente con un grupo de docentes que había rechazado la idea de la capacidad fija. Partieron de la idea de que las prácticas centradas  en la capacidad imponen restricciones al aprendizaje infantil, dando lugar a que los niños definan mediante  la comparación con sus pares.
Los investigadores sostienen que la idea de la capacidad como inteligencia innata ha acabado por considerarse como “un modo natural de referirse a los niños” que resume sus diferencias percibidas. Señalan luego que, en Inglaterra, que dicho concepto se ve reflejado en las políticas nacionales, lo que hace que para los docentes sea fundamental la comparación, categorización y agrupación de sus alumnos  por su capacidad  a fin de proporcionar una educación adecuada y estimulante para todos. Así pues, por ejemplo, se espera que los inspectores escolares controlen que enseñanza distingue entre los alumnos “más capaces”, “medios” y “menos capaces”. En este contexto, lo que se entiende por capacidad no se hace explícito, lo que da margen a los docentes para interpretar las recomendaciones  a fin de adaptarlas sus propias creencias y opiniones.

# data[].attributes.headline
Principios de la educación según Ainscow, Booth y Dyson (2006).

# data[].attributes.subject
Principios de la educación según Ainscow, Booth y Dyson (2006).

# data[].attributes.body
– El proceso por el cual la participación de los alumnos en los currículos, culturas y comunidades educativas escolares aumenta y su exclusión disminuye.
– La reestructuración de las culturas, políticas y prácticas en los colegios con el objeto de dar respuesta a la diversidad del alumnado en su localidad.
– La presencia, la participación y los resultados escolares de todos los alumnos que son vulnerables a las presiones excursionistas, no sólo de aquellos con discapacidad o que están catalogados como “alumnos con necesidades educativas especiales”.

# data[].attributes.headline
Estudio reciente de Florian y Black-Hawkins

# data[].attributes.subject
Estudio reciente de Florian y Black-Hawkins

# data[].attributes.body
Se concluye que las diferencias hechas dentro del aula por ejemplo, el caso de los alumnos a los que se les pide que realicen actividades más sencillas o se les da menos trabajo, o bien reciben la ayuda de un auxiliar docente ocasiona que los alumnos perciban a estos últimos como diferentes. Además, el riesgo que esto acarrea es que al asignar actividades de un nivel que se considera apropiado para cada alumno se está colocando, de hecho, un techo por sobre lo que estos alumnos pueden lograr. Proponen un modelo que consideran más inclusivo y en el que los docentes crean un abanico de posibilidades del que los alumnos deciden “cómo, cuándo, dónde y con quién” desean aprender, en condiciones diseñadas para dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno. Los autores también sugieren que se deben confiar en los alumnos para que tomen sus propias decisiones y ejerzan más control sobre su propio aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Algunas características del modo de conceptualizar la educación inclusiva.

# data[].attributes.subject
Algunas características del modo de conceptualizar la educación inclusiva.

# data[].attributes.body
1- La educación inclusiva se preocupa por todos los niños y jóvenes de la escuela.
2- También hace hincapié en la presencia, la participación y los resultados escolares.
3- La inclusión y exclusión se encuentran íntimamente ligadas, de tal manera que la inclusión supone la lucha activa contra la exclusión.
4- La inclusión es un proceso que no tiene fin. Por lo tanto una escuela inclusiva está en continuo movimiento y no ha alcanzado el estado de perfección. La inclusión es, por consiguiente, un proceso que exige vigilancia continua.

# data[].attributes.body
Señala el potencial de los enfoques que estimulan la cooperación entre los alumnos a fin de crear condiciones dentro del aula que ayuden a maximizar la participación, y a su vez la consecución de niveles altos de aprendizaje para todos los alumnos de la clase. Por otra parte, dicha evidencia indica que la aplicación de tales prácticas constituyen un medio eficaz para apoyar la participación de los “alumnos excepcionales”; por ejemplo, los alumnos que son nuevos en una clase, los niños provenientes de distintos orígenes culturales y aquellos con discapacidades. No obstante, es importante hacer hincapié una vez más en la necesidad de contar con la habilidad adecuada para orquestar este tipo de práctica escolar, ya que el trabajo grupal cooperativo mal gestionado generalmente conlleva al desperdicio de tiempo valioso e incluso da lugar a numerosas interrupciones de la clase.

# data[].attributes.body
Habitualmente los profesores con experiencia desarrollan una variedad de formatos de unidades didácticas que se convierten en su repertorio y a partir de los cuales crean nuevas composiciones que estiman adecuadas para cada caso en particular. Es aquí donde toman en consideración una serie de factores que se interrelacionan, tales como el tema a enseñar, la edad y la experiencia de la clase, las condiciones físicas del aula, los recursos disponibles y su propio estado de ánimo, para así adaptar uno de sus planes de clase habituales.

# data[].attributes.body
En líneas generales, se trata de un acercamiento gradual desde la exclusión hacia la educación especial, haciendo hincapié en la integración, para luego arribar a la idea de la educación inclusiva. El ritmo del desarrollo a través de estas etapas varía, inevitablemente, con cada país.

# data[].attributes.body
El segundo estudio, Understanding and Developing Inclusive Practices in Schools (Entender y desarrollar las prácticas inclusivas en las escuelas), también señalaba la importancia de la indagación como estímulo para cambiar la práctica. En este participaron 25 colegios que, con la colaboración de investigadores de la Universidad, analizaron formas para desarrollar la inclusión dentro de sus propios contextos.
Cabe destacar que dicho proceso se desarrolló dentro del contexto de las amplias actividades del Gobierno británico para mejorar el nivel de la educación pública, según se mide por la puntuación de pruebas y exámenes; lo que ha dado lugar a la creación de un “mercado educativo”, unido al énfasis puesto en políticas que fomentan una mayor diversidad entre las escuelas.
El resultado de todo ello es un sistema educativo casi selectivo en el que, por lo general, los niños más pobres asisten a las escuelas que tienen los rendimientos más bajos –otros países desarrollados muestran tendencias políticas similares, y en particular Estados Unidos. Sin embargo, pese al aparentemente desfavorable contexto de políticas nacionales, lo que se advirtió en las escuelas que participaron en el estudio no fue ni el abatimiento de la inclusión por el denominado programa de niveles, ni el rechazo de dicho programa en favor de una alternativa de inclusión radical.

# data[].attributes.body
Identifico en las escuelas de nivel secundario una correlación negativa entre la cantidad de contacto que los alumnos con necesidades educativas especiales tenían con los docentes asistentes y las interacciones de estos alumnos con sus docentes.

# data[].attributes.attachment_link.title
ONCE Educación - Los colores de las flores