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Escolhi compartilhar esta prática, que inclui a leitura das fichas com clareza para que o jogador adversário possa compreender o desafio, assim como atenção na contagem das casas a serem avançadas, busca das imagens no tabuleiro e a questão da ludicidade.

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Utilizar imagens para o aprendizado da leitura e escrita é muito importante para o TEA, assim também como na educação de surdos

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Utilizo jogos, leitura de pequenos textos, imagens e letras como estratégias para auxiliar os alunos no processo de alfabetização. Procuro também mesclar temas de interesse dos estudantes com outros conteúdos pedagógicos, tornando os atendimentos mais significativos. Um exemplo é o de um aluno do 9º ano que gosta de animes, com ele, em alguns momentos, utilizo os nomes dos desenhos para trabalhar a alfabetização.

A maior parte dos meus alunos com TEA já está alfabetizada. Nesses casos, o foco do trabalho é o estímulo à leitura e ao desenvolvimento da comunicação, por meio de leituras compartilhadas e atendimentos em grupo. Nessas atividades, utilizo jogos que envolvem leitura, promovendo também a socialização entre os alunos.

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Pareamento figura x palavras.

Apresento as palavras para relacionar com as figuras, ou vice-versa. E também peço para registrar a escrita no caderno. Mas, depende da dificuldade de cada aluno.

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Davi Miguel é uma criança diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA), apresentando como principal hiperfoco o universo das letras. Demonstra grande interesse e encantamento por tudo que envolve o alfabeto, sendo essa uma excelente porta de entrada para atividades pedagógicas e interações significativas.

Durante as propostas desenvolvidas em sala, destaca-se uma atividade de colagem com areia colorida, que envolveu estímulos sensoriais. Davi participou com entusiasmo, mostrando-se bastante envolvido e atento aos detalhes, explorando as texturas e cores com curiosidade e prazer. A experiência sensorial foi muito bem recebida por ele, favorecendo tanto seu desenvolvimento motor fino quanto sua expressão criativa.

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No trabalho desenvolvido com criança com TEA e Surdez, utilizava circuítos lúdicos, o tempo de foco do aluno era de 20 minutos, então elaborei atividades que atendiam as necessidades dele e respeitavam a rotina, tão importante para os alunos com caracteristicas semelhantes.

Nos circuítos eram contemplados jogos de encaixe, atividades de alfabetização, jogos da memória, jogos de quebra-cabeça, esquema corporal, atividades da vida diária, entre outros.

Prof. Rosemary Ribeiro

Projeto Especial da Libras e da Língua Portuguesa Como Segunda Língua Para Estudantes Surdos

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Durante uma atividade com temática junina, propus ao aluno Pedro a confecção de uma bandeirinha de origami, considerando sua manutenção de foco reduzida. A escolha do tema buscou despertar seu interesse e engajamento por meio de um contexto lúdico e culturalmente significativo. Após a finalização e decoração da bandeirinha, utilizamos letras móveis emparelhadas para auxiliar na escrita do próprio nome, respeitando suas necessidades específicas. Essa mediação favoreceu a associação entre som e grafia das letras, proporcionando um suporte visual que facilitou o processo de escrita. Pedro apresenta resistência ao uso do próprio punho para escrever, e por isso, a atividade foi planejada com estratégias que valorizam sua participação ativa, respeitando seu ritmo e promovendo sua autonomia de forma gradual e significativa.

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Nesta proposta Raul está emparelhando as imagens com as letras iniciais com a finalidade principal de auxiliar no desenvolvimento da consciência fonológica e no reconhecimento das letras do alfabeto associadas aos sons iniciais das palavras.

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A partir dos estímulos sensorias com som e imagem, construimos processos para a construção do sistema de escrita, a partir do nome com as letras móveis, jogos lacunados, pareamento das peças do jogo lince com palavras e musicalização.

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Utilizo pranchas com a imagem, espaço para a palavra, espaço para as sílabas que formam o nome da imagem e espaço para as letras separadas. A criança escolhe a palavra que é o nome da imagem, entre três outras. Depois encontra as sílabas dessa palavra e por último escolhe as letras separadamente. Um recurso que atrai a atenção das crianças, são os jogos de alfabetização no computador.

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Moisés é um estudante portador de Transtorno de Espectro Autista não verbal. Fiz uma proposta com o jogo MEMO Sílabas, onde ele virava as sílabas e as encaixavam de acordo com a imagem. Trabalhando em um único jogo, memória, concentração, reconhecimento das sílabas e seu posicionamento correto nas palavras.

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Miguel é aluno do primeiro ano, apresentou resistência para entrar na sala, não aceitava fazer uso de riscantes.

Preparei atividades adaptadas com imagens e nomes dos familiares, com letras justas para fazer pareamento e colar. Hoje ele consegue permanecer em sala e já aceita fazer uso de riscantes variados.

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Ruan é um aluno do 8º ano, que já é alfabético, mas precisa desenvolver a fluência leitora, para maior autonomia nas atividades. No jogo "O que é o que é?", ele tinha como desafio ler a pergunta para mim, com a menor intervenção possível, e ele se saiu bem. Os momentos que solicitou ajuda foram nas sílabas não canônicas, com mais de 3 letras. Ele entendeu a maior parte das perguntas que ele leu e acertou a resposta, o que fez aumentar sua confiança nos outros atendimentos.

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Escolhi essa estratégia para escrita do nome ,porém utilizo jogos da memória imagens\letras ,iniciais,textos (parlendas)quebra cabeça .Na escrita do nome utilizamos a ficha com nome\foto ,onde a criança realiza a escrita com letras móveis,podendo também ser usada de outras maneiras com: riscantes,letras justas,contorno das letras com guache\cotonete ,tornando a proposta mais atrativa para a criança.

Profª Ana Maria

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Brian tem o diagnostico de Tea e deficiência intelectual, nos trabalhos realizado em sala, o aluno tem avançado na escrita das palavras tanto com letras moveis quanto na escrita a mão, e com um bom desenvolvimento na leitura.

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Explorando a escrita com a proposta imagem-palavra.

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EMEI Professor Ladiel Benedito de Carvalho- Valentina Pré II 

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EMEI Professor Ladiel Benedito de Carvalho- Valentina Pré II 

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Utilizei o hiperfoco em animais, trazendo essa estratégia de leitura, primeiro momento ele explorou e identificou todos os animais a pedido da professora, no segundo momento apresentei as fichas e por meio de modelagem de somente um animal, ele conseguiu dar continuidade e realizou o pareamento colocando os animais corretamente de acordo com cada ficha, apresenta ecolalia e conforme colocava o animal em cima da ficha ele repetia o nome do animal sussurando durante a proposta. Foi um momento intenso e muito rico de aprendizagem.

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Foi proposto para a aluna fazer um ditado a partir das letras do nome dela e deu super certo.

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Proposta de leitura de parlenda, já realizada em atendimentos anteriores para a familiaridade com o texto, lendo mesmo sem saber ler, acompanhando através do rastreio visual, identificar as palavras ditadas, em seguida registrá-las com apoio das letras móveis.

Profª Mônica.

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Isabelly está em processo de alfabetização. Por meio do trabalho em conjunto do interface, contraturno, professora de sala regular, profissionais de apoio e equipe pedagógica, conseguimos avanços consideráveis em seu processo de alfabetização. Nesta proposta ela escreveu com autonomia alguns dos nomes das figuras. A escrita se deu por meio de registro sílaba por sílaba ou "pedaço por pedaço/som" da palavra. Ela também gosta de registrar as palavras na lousa, então, sempre que realizamos algum jogo ou atividade ela registra as palavras usadas naquele dia.

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Nessa proposta o estudante do 7º ano que encontra-se na hipótese SCVS, com diagnóstico de TEA e Dislexia, realiza atividade com os nomes das imagens. No primeiro momento ofereci o alfabeto móvel, porém, diante das dificuldades observadas, adaptei a proposta e passei para a  utilização de  letras justas, tornando a atividade mais acessível e facilitando a participação do estudante.

Prof. Maria das Graças

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Gosto muito do jogo Palavra Ditada que pode ser utilizado de muitas maneiras e estratégias: como jogo de memória; Como pareamento; Como descubra a palavra e pegue a imagem, Ache o nome... Letra Inicial e Final... e muitas outras formas, levando a criança a reflexão sobre a leitura e a escrita.

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Lucca é um estudante diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Embora já esteja no nível alfabético, ainda não apresenta fluência leitora. Com o objetivo de favorecer seu processo de alfabetização e letramento, foi utilizada a estratégia do bingo de palavras, com foco no reconhecimento visual e na ampliação do vocabulário.

A atividade, de caráter lúdico e estruturado, contribuiu para o desenvolvimento da atenção compartilhada, promovendo a associação entre imagem e palavra escrita, além de estimular interações significativas durante sua realização. O uso de pistas visuais e a repetição reforçada permitiu maior engajamento e participação ativa por parte do aluno, respeitando seu ritmo e suas necessidades específicas de aprendizagem.

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Esse é o Arthur, está no segundo ano. No início do ano tivemos grandes dificuldades em realizar a sondagem com ele, pois não aceitava realizar nenhum tipo de atividade, aos poucos fomos criando afinidade e conquistando sua confiança e ele foi aceitando fazer uma ou outra atividade. Conhecendo ele melhor, conseguimos perceber o dia que chegava bem à escola e também entendemos a melhor forma de propor a atividade sem que ele se desregulasse. Nesta atividade quando cheguei na sala ele me olhou e disse que não queria fazer, então perguntei se ele poderia mostrar para um colega como era para fazer, que o colega estava precisando de ajuda. Nesse momento ele se aproximou todo faceiro e comecei perguntado o nome da figura e de que forma poderíamos usá-la, uma de cada vez, Arthur foi respondendo, em seguida mostrei as palavras e falei que eu precisava de ajuda para encontrar as figuras referente as palavras, rapidamente iniciou o pareamento, fiz algumas intervenções para que observasse o som da letra inicial. Ao terminar demonstrou muita satisfação e disse: "Viu? É assim!

Já observamos avanços significativos e atualmente ele realiza as propostas no livro e aceitou fazer a CNCA. Em todas as propostas sempre é respeitado o tempo de concentração dele que as vezes tem a necessidade de parar, dar uma volta, beber uma água e depois retoma a atividade.

Profª Roselaine

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As letras móveis são um importante recurso pois facilitam o aprendizado das primeiras palavras, como, por exemplo, o nome próprio. Esse material proporciona uma abordagem visual, tátil e manipulativa, o que favorece a interação sensorial, a organização visual e o desenvolvimento da escrita. Além disso, ao apresentar as letras de forma estruturada e previsível, esse recurso contribui para um ambiente de aprendizagem acessível e eficaz especialmente para as crianças do público do AEE em que a possibilidade de manipulação proporciona segurança e autonomia.

Professora Adriana Naves.

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Utilizando imagem para auxiliar a escrita

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Heitor já reconhece as letras do alfabeto. Durante a atividade, deixei que escolhesse livremente as imagens de seu interesse, como suporte ofereci um lapis colorido. À medida que fazia suas escolhas, fui incentivando-o a realizar a escrita à sua maneira, pensando nos sons de cada palavra e assim ele fez. Em outro atendimento, retomamos juntos as imagens escolhidas anteriormente, e atuei como escriba, reforçando seus conhecimentos e auxiliando na ampliação dessa importante habilidade.

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A proposta dessa atividade era avançar no traçado das letras,estimulando a memória e a concentração, partindo do seu próprio nome, desenvolvendo a coordenação motora fina, fortalecendo a consciência fonêmica e a capacidade de identificar as letras e o som de cada uma.

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Utilizo jogos, escrita com letras móveis associados à imagens, quebra-cabeça de palavras, entre outros recursos.

Neste dia, separei algumas peças com sílabas (simples e complexas) e letras para que o aluno formasse palavras. Em seguida, o aluno escreveu essas mesmas palavras.

Profª Ana Luisa

Emefi Edewaldo Freitas Gaia Sant'ana

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Utilizei a lousa para desenhar alguns animais como pato, gato, cavalo, porco e ao lado deixava as letras que correspondiam a imagem com 2 letras extras. Pedia para circular as letras que compunham a imagem ele escrevia a palavra. Ficava bem divertido pois o aluno assim que terminava desenhava para mim e exercitava para colocar as letras correspondentes ao desenho. Muito bom!

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Utilizo materiais com diferentes cores e formas para compreender quantidades, pois dessa forma facilita e estimula a aprendizagem.

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Stefany é aluna do 7º ano com Transtorno do Espectro Autista (TEA) e está realizando a leitura de um livro com o auxílio de uma régua de leitura. Ela está concentrada, utilizando o recurso para acompanhar o texto e facilitar a decodificação das palavras. O uso da régua de leitura é uma estratégia pedagógica que ajuda a manter o foco visual e a compreensão do conteúdo. O ambiente é acolhedor e adaptado, reforçando a importância de práticas inclusivas no processo de aprendizagem. Stefany ja consolidou o processo de alfabetização, consegue realizar a leitura com escritas de letra imprensa, bastão e de mão.

Professora Larissa

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Trabalhando a escrita com um jogo "Pega Varetas".

Anotando as cores das varetas, registrando os pontos de cada cor.

Somando e registrando o total de pontos.

Comparando qual jogador conseguiu pontuação maior, logo vencedor da partida.

Verificar a diferença do marcador.

Escrever o nome do vencedor.

Simultaneamente foi exercitado o cálculo.

Professor Edvam

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A prática da redação com o aluno Bryan, do 9º ano, é uma atividade pedagógica extremamente significativa, especialmente considerando seu perfil. Bryan já é um aluno alfabético ortográfico: lê com fluência, escreve com clareza e possui um bom domínio da norma-padrão da língua portuguesa. No entanto, ainda apresenta certa dificuldade na formulação de frases e na construção de argumentos ao desenvolver seus textos. É nesse momento que realizo intervenções pedagógicas pontuais, auxiliando-o na organização das ideias e na estruturação dos parágrafos, garantindo que ele consiga expressar seu raciocínio com mais coerência e coesão.

A produção textual, nesse contexto, torna-se uma ferramenta fundamental não apenas para o fortalecimento das habilidades linguísticas, mas também para o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade argumentativa. Bryan é um aluno dedicado, com um sonho muito claro: deseja cursar Medicina. Por isso, incentivá-lo a praticar a escrita de redações nos moldes do ENEM é essencial. Esse exercício não só o aproxima das exigências do exame, mas também o prepara para desafios futuros, ampliando sua autonomia, segurança e capacidade de articulação textual.

A escrita, portanto, ganha um papel central em sua trajetória escolar e pessoal. Ao trabalhar com temas diversos e construir seus próprios textos, Bryan vai ganhando confiança para enfrentar o processo seletivo do ENEM e, mais do que isso, vai compreendendo que sua voz e suas ideias têm valor. Como professora, é gratificante acompanhar esse processo e contribuir para que ele siga confiante na direção de seus sonhos.

Professora Larissa

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Celina é uma aluna com autismo, distúrbio de linguagem e comprometimento na interação social associado deficiência intelectual. Nesse atendimento realizamos inicialmente leitura sobre animais aquáticos, em seguida escutamos a cantiga "Peixe vivo" no youtube, depois manipulou imagens de diversos peixes, ao final realizamos a escrita com letras móveis da palavra PEIXE.

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No meu trabalho, com os alunos com TEA, utilizo recursos que favorecem o aprendizado com o uso da tecnologia, jogos, pareamentos com letras justas, imagens... procurando sempre perceber o que tem significado para o aluno.

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Aluno com DI e investigação TEA e TOD com dificuldade de registro no caderno, utilizamos materiais que ele gosta de manusear para reconhecimento das letras do próprio nome .

Renata de Oliveira AEE

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Letras móveis como apoio para escrita do nome:

Utilizando as letras móveis como recurso para facilitar o aprendizado da escrita do nome. As letras móveis é um material excelente que conseguimos proporcionar um apoio visual, tátil, onde a criança manipula, favorecendo sua interação sensorial e organização visual.

Professora Michele Mota

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Trabalhando formação de frases com temas de interesse do aluno não-verbal.

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Utilização da mesa interativa com jogos.

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Utilização da mesa interativa com jogos.

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EMEI José Sodero

Temos utilizados a mesa interativa como estratégia para auxiliar na alfabetização, esse jogo no caso , era pra identificar a letra inicial da palavra , aluna com TEA do Pré I, fez a proposta com autonomia.

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Durante a atividade sobre animais domésticos e animais silvestres ,propus a Pedro aluno que apresenta resistência em utilizar materiais riscantes ,que escrevesse o nome de dois animais domésticos e dois animais silvestres, utilizando letras móveis e colagem . Coloquei as letras dos nomes dos animais embaralhadas um nome por vez e o Pedro ia selecionando a letra escrevia o nome e realizava colagem.

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Utilizando jogos de encaixe como argolas e blocos para ensinar contagem de números e cores. Em seguida ensino a grafia de números e cores, incentivando o movimento de pinça. Estudante Andrew.

Maurício Machado

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Para auxiliar no desenvolvimento da aprendizagem oportunizamos diversas estrategias uma delas é o uso da massinha, um recurso lúdico que permite que nossas crianças com TEA se envolvam nas atividades e proposta de escrita, como a escrita do nome, principalmente para os que demonstram resistência aos riscantes tradicionais. O caso do Lucas, do Pré II. Ele demonstra certa resistência aos riscantes, hoje ele já consegue escrever com autonomia o seu nome com uso da massinha. EMEI Arlindo Caetano Filho, professora do AEE Aline de Oliveira Cruz

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Eduardo é aluno do Pré II e utilizo jogos de alfabetização como de pareamento de imagens e palavras, assim como de letras iniciais e imagens, para que possa desenvolver a sua consciência fonológica e também reconhecimento de letras a partir das letras do seu nome e dos amigos da sala.

Professora Valéria Limeira Fujisawa

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Manuella, aluna do 1° ano B, diagnosticada com Autismo Infantil. Aluna alfabetizada com boa comunicação verbal. Atividade pedagógica: a aluna precisa relacionar a imagem com a escrita. Aluna relaciona a letra com a figura, sorteia uma figura para encontrar o nome.

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Para auxiliar e fixar a escrita do nome, utilizei método de preenchimento das letras vazadas, onde o aluno devera seguir as setas/ sentidos de cada letra. Conforme vai preenchendo peço para soletrar a letra que esta preenchendo.

Profª Alda Castro

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TEA suporte 3. Aproveitando o interesse espontâneo da aluna pela massinha é uma oportunidade pedagógica valiosa. Utilizando esse foco, propõe-se uma atividade de pareamento das cores com palavras correspondentes, incentivando a leitura e a associação visual-verbal, promovendo o desenvolvimento da linguagem escrita de forma lúdica, significativa e centrada na motivação da criança.

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Davi Félix é aluno do Pré II e como está silábico com valor, usando vogais para escrever palavras de um mesmo campo semântico, utilizei o jogo da loto leitura de palavras, já com as vogais e solicitei a ele para que preenchesse com as consoantes faltantes, com o objetivo de promover o avanço em sua hipótese de escrita.

Professora Valéria Limeira Fujisawa

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Suelen, aluna do 8º ano com rupturas na manutenção de aprendizagem, é preciso variar bastante as abordagens para a alfabetização. Utilizando jogos aprendi a criar atividades que ligam imagens a letras, ajudando os alunos a formar palavras. Também usei exercícios de estímulo-resposta (como mostrar uma palavra e pedir sua leitura), o que torna a alfabetização mais dinâmica e acessível!

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Helena é autista não verbal e se comunica por gestos e balbucios. Neste atendimento ela colocou as letras do alfabeto em ordem e verbalizou "do seu jeito", cada uma delas, mostrando que as identifica.

Professora Valéria Limeira Fujisawa

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Essa proposta do bingo das rimas serve para desenvolver a consciência fonológica é a habilidade de perceber e manipular os sons da fala. Rimar é uma etapa fundamental nesse processo. Trabalhar com rimas ajuda ao aluno a perceber padrões sonoros, algo essencial para aprender a ler e escrever.

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Emei José Madureira Lebrão Profª AEE Edileuza

Nesta proposta de escrita do nome, utilizei como apoio a ficha com o nome da criança e, como recurso, as letras móveis. Isso porque, com outros riscantes, ela ainda não demonstra domínio, realizando apenas traços e rabiscos. Esta foi a segunda vez que a ela conseguiu construir seu nome, o que representa um grande avanço, já que antes não conseguia realizá-lo.

Assim que entreguei a ficha com o nome, trabalhei exclusivamente com as letras móveis correspondentes ao seu nome. Fui conduzindo o processo conforme ela pegava as letras na sequência correta. Algumas vezes, sem mediação, a criança verbalizava espontaneamente o som de letras como "A" e "N". As demais letras ela repetia após a minha verbalização. Ao final da atividade, parabenizei a criança pela conquista, e ela mesma, com grande alegria, bateu palmas para si, demonstrando satisfação e orgulho de sua realização.

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Uma atividade que fiz, foi usar o lego braille na construção de uma lista de frutas preferida - ele falava a fruta, eu dispunha as letras pra ele organizar as palavras, e após a lista feita o aluno reescreveu todas em uma folha.

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Bryan está no 1º ano, já escreve o primeiro nome, estamos trabalhando seus sobrenomes, nomes dos colegas, familiares. Ele tem dificuldades com segmentação, espaços. Utilizamos a lousa branca e canetão, letras moveis para ele ganhar habilidades, em outros espaços.

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Proposta com o jogo quebra cabeça para reconhecer as   palavras e a escrita.

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Proposta com o jogo quebra cabeça para reconhecer as   palavras e a escrita.

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Esta proposta de atividade com o jogo quebra cabeça, propiciando ao mateus momentos de concentração e o processo de reconhecimento da escrita das palavras, onde ele observa as semelhanças das letras e muitas destas não compõe a escrita da palavra, então ele se reorganiza e começa a separar as figuras por cor e detalhes que compõe a escrita e finaliza a proposta. Mateus sempre relata vou conseguir fazer, permanece por bom tempo.

professora: Maria Isabel

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Além do trabalho com material concreto, também gosto de trabalhar com jogos online para diversificar e motivar a participação dos alunos nos atendimentos. O jogo forma palavras da escola games possibilita a criança a refletir sobre a escrita.

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Pareamento da imagem com a escrita, mostrei para o aluno a imagem perguntei " que imagem é essa? onde será que está escrito.?

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Escolhi essa foto, pois é muito significativo para mim, atendo essa criança na Interface, e ela nem sentava direito para registrar as atividades, foi um trabalho de inclusão com a turma, de pertencimento, e hoje ela já senta, se concentra e realiza as atividades e escreve o nome, sem apoio.

Lógico que é um trabalho coletivo, com a professora regente e toda a equipe de sala, mas é muito bom presenciar os avanços das nossas crianças.

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Esta atividade de digitar as letrinhas no computador além de ser atrativa promove o desenvolvimento de habilidades de linguagem escrita fazendo com que a criança reflita a respeito da fonética.

Neste caso é uma criança na hipótese alfabética com conflito nas sílabas complexas.

EMEFI Therezinha do Menino Jesus Soares Nascimento.

Prof. Cláudia

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Aproveitando o hiperfoco para vencer a rigidez

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Aproveitando o hiperfoco para vencer a rigidez

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Atualmente estou na EMEFI Ilga, mas em 2023 etava na EMEFI Possidônio José de Freitas, onde atendi o aluno Adriano.

Adriano tinha uma rigidez intensa para realizar as atividades ou propostas. Era difíci saber o que ele já sabia e de onde partir.

Seu hiperfoco era fazer letras do alfabeto desenhadas, lembravam monstrinhos! Eram produções incríveis! Dando-lhe materiais para isso, pude ver que já reconhecia as letras imprensa e símbolos matemáticos.

Foi aí que transformei suas produções em letras móveis e assim consegui realizar uma sondagem de escrita com o estudante, que estava silábico com valor sonoro na época.

Aprendi que, as crianças com TEA, vão nos dando pistas de como trabalhar com elas!

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Proposta curricular de atividade - Aprendizagem das letras do primeiro nome no alfabeto e com o apoio de letras móveis. 

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EMEI Luiz Sundfeld - Sara da Silva Gabriel

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EMEI Luiz Sundfeld - Sara da Silva Gabriel

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A criança portadora de autismo com a experiência de escrita, traz significado de si perante os outros. Em situações cotidianas consegue perceber o sentido de pertencimento de si com as letras de seu nome em outras palavras diárias de significado. A intervenção questionadora do profissional é indispensável para esse momento. A criança apresentou resistência quanto ao sentar na mesa.

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Esse Garotinho é o Walter,ele chegou a escola com comportamentos desafiadores, como correr o tempo todo e bater na cabeça, apos trabalhos dedicados, Walter apresentou progresso significativo:

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Esse Garotinho é o Walter,ele chegou a escola com comportamentos desafiadores, como correr o tempo todo e bater na cabeça, apos trabalhos dedicados, Walter apresentou progresso significativo:

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Fica mais tempo sentado, segura o lápis sem apreensão e comi sozinho.

Nessa foto eu estava estimulando a coordenação motora fina e grossa, a pratica com pincel e guache pode ajudar a preparar a mão e os dedos para a escrita, tornando-a mais fácil e precisa.

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Reconhecimento de letras: a pratica com letras grandes pode ajudar o aluno autista a reconhecer e memorizar as letras do alfabeto.

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Reconhecimento de letras: a pratica com letras grandes pode ajudar o aluno autista a reconhecer e memorizar as letras do alfabeto.

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Durante a leitura de um livro com imagens de arco-íris, a aluna, que apresenta autismo, demonstrou grande interesse pelo tema e fez observações sobre o processo da chuva e a formação do arco-íris. A partir dessa escuta atenta e da interpretação das imagens, ela iniciou uma produção própria, desenhando passo a passo as etapas do fenômeno: as nuvens, a chuva, o momento em que está chovendo, e, por fim, o céu com sol. Essa atividade favoreceu o desenvolvimento de diversas habilidades de letramento, como a compreensão oral, a leitura de imagens, a ampliação do vocabulário e a capacidade de organizar ideias em sequência lógica. Ao relacionar o conteúdo do livro com seus conhecimentos sobre o mundo, a aluna não apenas interpretou, mas também recontou a história de forma visual, expressando-se com clareza e criatividade. A prática mostrou-se especialmente significativa por respeitar o tempo, o interesse e as formas de expressão da criança, promovendo uma aprendizagem inclusiva e significativa.

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EMEFI Prof.ª Maria Augusta Moreira da Costa

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EMEFI Prof.ª Maria Augusta Moreira da Costa

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A proposta para Ana Luiza, 4º ano foi realizar uma leitura/escrita randomizada do nome completo. Ela já escreve seu primeiro e segundo nome, sendo assim a intenção agora é escrever também seu sobrenome. Ainda, como ela já compreende o fonema da primeira letra, geralmente uma consoante, expus somente as vogais para percepção da formação da sílaba, imediatamente estimulando a identificar também a vogal para finalmente, solicitar que direcione seu olhar para minha boca, enfatizando o som para que na sequência, registre na folha. Nesse momento, trabalhando também o grafema.

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CEDIN PROFª. DEJANIRA MOREIRA MACHADO DOS SANTOS

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Nesta proposta de escrita do nome ,utilizei letras justas ,com o recurso das letras moveis,solicitei que Enzo escrevesse seu nome utilizando as letras justas, ele conseguiu escrever corretamente o primeiro nome, 'ENZO '. Visto que ja dominava a escrita do primeiro nome ,ampliei o repertorio pedindo que escrevesse o segundo nome "SANTOS" ,a qual Enzo realizou a escrita com intervenção . Após o apoio e as correções necessárias, Enzo conseguiu finalizar a escrita de seu nome completo de forma adequada.

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Melissa é uma menina muito esperta, atenta ao que acontece ao seu redor e rápida para entender o que lhe é proposto. No entanto, demonstra certa preguiça ao realizar atividades que exigem mais tempo e concentração. Ela costuma iniciar as tarefas com entusiasmo, mas logo perde o interesse, querendo passar para outra coisa.

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Yuji é diagnosticado com TEA nível de suporte 3, ele verbaliza algumas palavras, ainda não consegui formular frases verbalmente e é resistente a registro com o próprio punho em folhas ou caderno, porém aceita o quadro branco em alguns momentos, mas a tecnologia é o seu hiperfoco. Nesta proposta ele conseguiu se concentrar , no entendo em geral o tempo de concentração do estudante é muito curto, mas nesse dia ele conseguiu concluir a atividade. Apesar da dificuldade de se expressar verbalmente, Yuji consegue entender tudo o que falamos e é alfabético, nesta atividade eu ditei, ele entendeu e registrou através do teclado do computador.

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EMEI Professora Ângela de Castro

Professora Andréa Pereira Nóbrega Gomes

Murilo não apresentava interesse em realizar as atividades, o processo foi gradativo. No começo as propostas da escrita do nome foi feita com o uso do alfabeto imantado na lousa, depois na mesa até ele aceitar sentar na cadeira para obter mais atenção e concentração. De forma gradativa foi apresentado a colagem das letras, realizando pareamento. Agora Murilo apresenta interesse em realizar as propostas, como visto no vídeo também apresentava recusa em pegar no tubo de cola por não aceitar a textura, já está aceitando a segurar o tubo com ajuda física total.

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Um autista "típico" com muitas restrições e comportamentos fixos a interagir com as atividades. O outro era hiperativo e aprende a controlar seus impulsos para ajudar o colega. Um balanceando o outro na hora da leitura.

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Aluno em atividade de escrita com letras móveis. Utilizamos apenas as letras que ele já reconhecia para formar várias palavras, acrescentando devagar uma de cada vez até que reconheça todas.

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Boa tarde!

Na minha prática, gosto de disponibilizar o uso das letras móveis para proporcionar a exploração e construção das palavras pelos estudantes.

O aluno da foto chama-se Willian e teve um avanço surpreendente a partir do momento em que foi utilizada essa estratégia, passando a escrever na hipótese alfabética. O conhecimento ele já tinha, apenas precisava de uma forma para exteriorizar.

Profª Mirian Alves da Cunha

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Crianças com TEA aprendem melhor com apoio visual , rotina e estímulos concretos.

A alfabetização deve respeitar o de cada criança considerando sua ritmo especificidade .

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Utilizei essa atividade com o Enzo, que é autista e apresenta rigidez cognitiva, além de um hiperfoco em ventiladores. Ele tem uma excelente memória e está atualmente transitando da hipótese silábica com valor para a silábica alfabética.

Este jogo, cartas para ditado, é composto por imagens e suas respectivas palavras. Mostrava para ele a palavra (por exemplo, “CASA”), e ele deveria localizar a imagem correspondente entre as opções dispostas. O objetivo era justamente estimular a leitura global e ajudar no avanço da sua hipótese de escrita.

A proposta foi um sucesso! Enzo manteve-se atento, envolvido e fez ótimas associações entre as palavras e as imagens. A atividade respeitou seu perfil e trouxe ótimos resultados. Fica como sugestão para quem também trabalha com estudantes em processo de alfabetização e que se beneficiam de estímulos visuais e lúdicos!

Professora Susana Bizarria.

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Utilizamos o jogo "monte a palavra" para realizar a escrita de algumas palavras. Lucas apresenta recusa de grafar e utilizar letras móveis. Neste dia sorteamos alguns animais para que ele realizasse a escrita, sem olhar no cartão sorteado. Com as letras que sobraram, montamos algumas palavras.

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Ryan é um aluno com deficiência intelectual e surdo. Nessa proposta ele precisava encontrar o nome das imagens referentes ao texto trabalhado no bimestre. Ele utiliza como apoio o glossário( recurso visual com imagens, palavras e sinais em Libras de algumas palavras do texto). No vídeo ele está recortando a palavra ao encontrar no glossário. Essa atividade ajuda a fixar o aprendizado de algumas palavras que ele já conhece algumas partes como a inicial e também a aprender palavras novas de seu cotidiano como partes do corpo(nariz), casa e escola. Palavras retiradas do texto "Pinóquio".

Obs: ele usa chupeta em alguns momentos do dia. O próprio aluno pega. Não são todos os dias também, mas percebo que é uma maneira que ele encontrou de se estabilizar emocionalmente.

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Durante vários atendimentos, trabalhamos com a história da chapeuzinho vermelho, tivemos momentos com fantoches, história em vídeo, leitura do livro, palavra cruzada entre outras. Nesse atendimento específico, a proposta era escrita espontânea das figuras pertencentes a história. Murillo, uma criança autista, foi convidado a escrever o nome das figuras, e para a escrita da palavra CHAPEUZINHO ele recorreu a uma estratégia diferente, foi até o canto do livro e pegou-o para ajudá-lo na construção de sua escrita, conseguindo perceber quais eram as sequencias das letras principalmente nos dígrafos.

Professora Daniela

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Nesta proposta Samuel está colocando as letras iniciais, com algumas intervenções para desenvolver a consciência fonológica.

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Para manter o foco da Maria, utilizei a massinha, como ferramenta pedagógica, permitindo que ela escolhesse a palavra que queria escrever, ela aplicou sua consciência fonética de forma independente, letra por letra. Ao final, ficou tão feliz com sua conquista que aceitou registrar.

Essa abordagem parece ter sido eficaz em motivar Maria e ajudá-la a se concentrar na atividade. O uso da massinha como ferramenta pedagógica permitiu que ela se envolvesse de forma mais ativa e criativa no processo de escrita.

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O aluno Nícolas é do 1°ano, ele é alfabético mas tem dificuldades em registrar no papel, o mesmo é verbal, porém somente repete o que lhe é falado, não tem uma interação com as pessoas. No início dos atendimentos ele se recusava em pegar no lápis, hoje já consegue escrever, porém com as letras soltas na folha.

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Uma estratégia apreciada pelas crianças é a utilização de recursos tecnológicos como, por exemplo, a mesa interativa. Com essa ferramenta consigo trabalhar a relação das letras iniciais com imagens e com a escrita das palavras.

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Heitor está no pré II, a proposta era relacionar a imagem com a escrita, utilizei imagens dos alimentos que normalmente está no cardápio, com estas imagens e palavras podemos utilizar de várias formas para mudar a proposta mas com o mesmo objetivo que é o da escrita.

Prof.ª Angela

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Inicio cada atendimento com uma leitura, fábulas, contos maravilhosos, parlendas, poesias e, para trabalhar a atividade de escrita, sugiro a reprodução do título da história. Utilizo alfabeto móvel e intervenções pontuais.

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Utilizo letras móveis e imagens de temas de interesse da criança, trabalhando letra inicial ou a palavra, a depender do conhecimento da criança.

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Guilherme possui TEA, está no processo de alfabetização, após trabalhar o jogo da memória dos animais, trouxe também a escrita das palavras, algumas com início igual, levando a relfexão também sobre os sons iniciais e finais dos animais apresentados, fazendo comparações com as letras dos nomes dos colegas, com palavras já conhecidas.

Beatriz Morais

EMEI Maria da Glória

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Estou trabalhando com os alunos que estão pré silábicos ou silábicos sem valor sonoro, embalagens coletadas na propria casa do aluno. São palavras muito conhecidas por eles, pois as encontram em seu dia-a-dia e estou dando outro sentido, mostrando letras de silabas fazendo associações com outras palavras constantes na mesma embalagem. Estou conseguindo grande avanço com este recurso que está no nosso dia-a-dia.

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Manuela está consolidando sua alfabetização,e o objetivo inicial das silabas é desenvolver habilidades fundamentais de consciência fonológica,especialmente a consciência silábica,que é a capacidade de perceber,segmentar e manipular as silabas dentro das palavras.Para estimular a oralidade e a escuta ativa,promovendo a fala correta das silabas e a escuta atenta.

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Arthur Pré I - CEDIN Segolin - Explorando a escrita com as mãos.

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Atividades sensoriais que integram a alfabetização de forma ludica e concreta, favorece o reconhecimento e construção da escrita, trás engajamento positivo e divertido para criança.

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Matheus aluno do 1º ano, realizou essa atividade de formar os nomes dos objetos através da sílabas soltas. O aluno conseguiu achar as sílabas certas e ainda ler a palavra formada.

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Gostaria de compartilhar esse vídeo, Gael, criança com síndrome de down, comportamentos muito desafiadores. Aceitou realizar o pareamento das letras de seu nome a ficha, foi uma festa, tanto por ter realizado quanto em demonstrar os seus saberes.

Professora Daniela

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No atendimento a atividade de leitura colaborativa foi organizada com base no hiperfoco de Miguel, utilizando textos curtos e ilustrados sobre o tema para estimular seu interesse e engajamento. A leitura era realizada em parceria com o professor, de forma intercalada, promovendo a fluência e a compreensão. Após a leitura, Miguel era incentivado a responder por escrito às perguntas relacionadas ao texto, com apoio visual e perguntas objetivas, o que possibilitava o fortalecimento da relação entre leitura e escrita ampliando seu processo de letramento e alfabetização.

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Atividade de escrita com letras móveis justas.

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Atividade de escrita com letras móveis justas.

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Por Simone Cardoso Fernandes -AEE Emefi Júlia Bernardes

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O atendimento com Miguel Carlos foi iniciado com a leitura do livro Bruxa, Bruxa, Venha à Minha Festa. Embora Miguel ainda não esteja alfabetizado, a leitura está sempre presente no início dos atendimentos, como uma forma de introduzir e valorizar o hábito da leitura, ajudando a criança a compreender, desde cedo, a importância da alfabetização em sua vida e em seu cotidiano.

Durante a leitura, Miguel demonstrou grande interesse pelo enredo, acompanhando atentamente a história. Fiz a leitura em voz alta, mostrando as páginas uma a uma para que ele pudesse observar as imagens e construir sentido.

Após a leitura, propus que ele recontasse a história com suas próprias palavras. Miguel utilizou os elementos visuais como apoio e, mesmo sem decodificar o texto, apontava com os dedos para as frases impressas, o que revela uma imitação de comportamentos leitores e um primeiro contato com a função do texto escrito.

Em seguida, foi oferecido um alfabeto móvel de encaixe. Durante a manipulação, fui nomeando as letras, promovendo a familiarização com o alfabeto. Miguel conseguiu montar corretamente o seu nome, demonstrando reconhecimento das letras que o compõem, o que é um importante indicador do processo inicial de alfabetização.

Finalizamos com uma atividade de sequência numérica, utilizando um tabuleiro em formato de cobra com os números de 1 a 26. Conforme Miguel encaixava as peças, realizávamos a contagem juntos. Ele ainda apresenta nomeação dos números de forma aleatória, mas participou com entusiasmo da atividade e mostrou disposição para aprender a sequência correta.

O atendimento respeitou o ritmo de aprendizagem de Miguel, utilizando estratégias lúdicas e significativas para promover avanços na linguagem oral, no reconhecimento de letras e números, e na construção do gosto pela leitura.

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Utilizando os recursos digitais, mais especificamente jogos de associação de palavras e imagens no Wordwall. Gustavo tem preferência por escritas em computador ou utilizando letras móveis. Nesta proposta, participou efetivamente, comemorando cada acerto. Este é um dos recursos utilizado para potencializar a aprendizagem das crianças.

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Alfabetização- EMEFI Henriqueta Costa Porto

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Alfabetização- EMEFI Henriqueta Costa Porto

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Inicio observando se a criança já conhece letras, apresento o alfabeto, utilizo músicas, dominós.

Letras móveis, jogos com palavras e imagem

Uso o Portal Escola Games procuro jogos que mostre figuras, palavras e sons juntos.

Palavra → Imagem

Imagem → Palavra

Palavra falada → Palavra escrita

Sempre utilizo elogios, animações ou sons positivos.

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Apresentei ao Matias imagens de frutas acompanhadas de seus respectivos nomes. Ele conseguiu associar as palavras às imagens e, no momento da escrita, registrou apenas as letras iniciais de cada palavra.

Prof. Sumara Umbelino

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EMEI Prof.ª Maria José Guido - Andrea Veiga

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EMEI Prof.ª Maria José Guido - Andrea Veiga

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Realizei uma atividade de emparelhamento de figuras com letras com uma criança com TEA, que se encontra na hipótese silábica com valor sonoro. A proposta contribuiu para o avanço na construção da hipótese de escrita, reforçando a relação entre som e grafia de forma lúdica e significativa.

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Olá,

Juliano aluno do 1º ano.

Proposta de atividade aliteração de palavras, com imagem. Optei por esta atividade uma vez que Juliano está no processo de alfabetização . Já se apropriou das letras do alfabeto e reconhece com facilidade os sons. Trabalhamos os sons das sílabas para fortalecer a relação entre sons e as sílabas iniciais, contribuindo para que ele perceba e discrimine os sons das palavras.

Eliane Ribeiro

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Adenice Bispo dos Santos - Torataro Takitani

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Adenice Bispo dos Santos - Torataro Takitani

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Estimulação da leitura do nome próprio com exploração das letras móveis texturadas e organizando-as com leitura para finalizar.

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Proposta de Atividade: Loto Leitura com Manuela

Objetivo da atividade:
Desenvolver habilidades de leitura e associação palavra-imagem por meio de uma atividade lúdica.

Descrição da atividade:
A criança recebe uma cartela com diversas palavras já formadas. Ao lado, há figuras soltas correspondentes às palavras. A proposta é que Manuela leia cada palavra, identifique a imagem correta e a posicione por cima da palavra correspondente na cartela, como em um jogo de loto.

Como a atividade contribui para o desenvolvimento de Manuela:

Estimula a leitura global das palavras.

Favorece a compreensão do significado das palavras por meio da associação com imagens.

Desenvolve a atenção e concentração.

Trabalha a coordenação motora fina, ao manusear e posicionar as figuras.

Incentiva a autonomia e o gosto pela leitura de forma prazerosa.