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Me llamo Aída, este año me corresponde el encargo de profesora-tutora de una clase compuesta por 24 alumnos de 4° de la ESO. Estamos en el 2° cuatrimestre el grupo no está muy unificado en cuando a niveles de aprendizaje. Los alumnos se conocen desde que iniciaron el primer curso de la ESO en este instituto. Últimamente su motivación en las lecciones ha descendido y se han presentado casos de absentismo, en particular, de una alumna llamada Marta. Además, el rendimiento grupal ha descendido y las conductas disruptivas han aumentado.

Marta frecuenta poco las lecciones y, cuando viene, interrumpe constantemente para llamar la atención. Llega tarde, entra de manera ruidosa, mastica chicle en clase e interrumpe las explicaciones con preguntas poco inteligentes. Esta situación afecta a la concentración del resto de alumnos, ya que centran su atención en las disrupciones de Marta en vez de en las explicaciones didácticas.

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1) Antropológico

2) Evaluativo

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El PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO se centra en el individuo no sólo teniendo en cuenta su singularidad sino también como ser social, libre y único.

Este principio nos conduce al desarrollo de técnicas, estrategias, programas y políticas de ayuda a la familia y a la escuela para resolver los problemas que puedan darse en el centro o el aula enfocándonos en las necesidades del alumnado y las familias, por lo que, en este caso, su aplicación sería de utilidad para conocer el origen del comportamiento disruptivo de Marta y su absentismo.

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Por otra parte, el PRINCIPIO EVALUATIVO, también sería de utilidad puesto que nos permite detectar necesidades particulares y, a partir de un diagnóstico riguroso, podríamos valorar previamente cuál sería la actuación más correcta para solucionar el problema.

No solo se deberá valorar individualmente el comportamiento de Marta, sino también del sistema escolar para detectar posibles fallos y determinar su mejoría.

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Una de las posibles soluciones para resolver el caso planteado podría ser la ejecución de test individuales a todos los alumnos para, una vez terminados, valorar si, a través de las respuestas obtenidas, se detecta alguna problemática específica que esté originando la situación de disrupción y absentismo.

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Otra propuesta más concreta y directa podría ser hablar con la alumna en cuestión, de manera no demasiado autoritaria, para informarle sobre las consecuencias negativas a nivel académico que conlleva el absentismo y mostrarle nuestro apoyo como adultos para poder hacer de guía en su desarrollo como persona , así podrá superar los motivos que causan su absentismo y disrupción continua en clase.

También sería interesante acordar una entrevista con los padres de Marta, no sólo como acción diagnóstica, sino también para establecer un vínculo entre la escuela y la familia.

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Álvarez Rojo, V. (1994). La orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica (pp. 97117). Sevilla: EOS.

Grañeras Pastrana, M., Parras Laguna, A., (coords.) et al. (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): 35-40.