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•Documentar experiencias pedagógicas habilita la comunicación y circulación de ideas, conocimientos y proyectos que interpelan a los docentes en su profesionalidad y en su protagonismo como
actores centrales de las prácticas pedagógicas de las escuelas.

•Supone, reconocer el carácter cambiante y particular que adopta como investigación-formación-acción docente participativa de acuerdo a los contextos en los que se desarrolla.

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• Solo en el sentido de que “algo diferente suceda” con las prácticas escolares y los docentes, el proyecto de documentar narrativamente las experiencias pedagógicas se presenta como innovador.

•Se propone, pensar y hacer de nuevo las formas de interpelar, convocar y organizar el trabajo de los docentes para la reconstrucción de la memoria pedagógica de la escuela, así como en las modalidades de gestión de los sistemas escolares
para objetivarla, legitimarla y difundirla.

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• Consecuencias intelectuales:
Cabe mencionar que las operaciones cognitivas implicadas en la producción crítica de saberes de este tipo son complejas, exigentes, de orden superior.

•Ese trabajo intelectual de maestros al relatar sus prácticas escolares y experiencias pedagógicas se vincula con modalidades bastante sofisticadas de investigación cualitativa.

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• Uno de los objetivos estratégicos de la documentación narrativa
consiste, en propiciar y desarrollar los procesos de objetivación, sistematización, publicación, debate, crítica y reconstrucción del saber pedagógico.
Para que el saber de oficio de los docentes sea reconocido, validado y legitimado mediante la indagación narrativa y autobiográfica.

• Su despliegue como estrategia de formación y desarrollo profesional; y como propuesta
curricular, supone serias consecuencias
intelectuales y políticas para el campo educativo y, sobre todo, tendrá impacto en el trabajo pedagógico de los docentes en las escuelas.

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La institución escolar siempre estuvo interpelada por discursos públicos y especializados acerca de su tarea, su organización y su disponibilidad: los discursos políticos, sociales y pedagógicos.

Las necesidades de la administración y la gestión de los modernos y masivos sistemas educativos hacen que la actividad escolar requiera ser organizada, y regulada de acuerdo con normas y criterios procedimientos bien estipulados, objetivados, escritos y sancionados.

Las escuelas están surcadas por discursos que actualizan y tratan de darle una dimensión y una temporalidad humanas, concretas, a ese sentido histórico socialmente disputado.

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Esos relatos e historias docentes forman parte de las dimensiones subjetivas que hay que controlar y ajustar para que la innovación y la mejora educativa sean posibles.

Las experiencias que viven los docentes y alumnos tienden a ser fragmentadas y categorizadas a través de patrones de ponderación ajenos a la lógica y la práctica pedagógica

Se desaprovechan oportunidades importantes para desarrollar la profesionalidad de los docentes y fortalecer la identidad y el quehacer pedagógico de las escuelas.

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•Los docentes que protagonizaron experiencias pedagógicas en las escuelas se convierten en narradores de relatos e historias escolares.

•Se transforman en indagadores narrativos y autobiográficos de sus propias experiencias y mundos pedagógicos; se posicionan en el campo educativo como sujetos de discurso y saber pedagógico, como sujetos del currículum y como sujetos de su propia formación.

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•La documentación narrativa de experiencias pedagógicas se desarrollada en redes de colaboración entre docentes e investigadores.

•Es una estrategia de producción de textos orientados a reconstruir de forma narrativa, difundir y debatir experiencias y prácticas educativas llevadas a cabo por los mismos docentes, quienes son autores de los relatos en diferentes situaciones sociales, culturales, geográficas, históricas e institucionales.

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Al narrar acciones escolares que los tuvieron como uno de sus protagonistas nos estarán contando parte de sus propias biografías profesionales y personales.

Al contar lo que les pasa en el mundo de la escuela, nos estarán mostrando, de primera mano, los saberes de oficio que informan los modos de emprender cotidianamente

su trabajo y las palabras, estilos y tonos que usan para nombrar.

La mayoría de estos relatos de experiencia se pierden, se olvidan o se desechan, en muchos casos porque no son siquiera escuchados, en otros porque son descalificados.

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El mundo de las escuelas puede ser imaginado, entonces, como un mundo de la vida como unos espacios, unos momentos, unos sucesos y unas relaciones.

La institución escolar puede ser estudiada como se estudian otras instituciones sociales caracterizadas por el trabajo con personas, o los dispositivos de poder y las tecnologías de socialización/individuación históricamente construidos.

Al contar historias, los docentes hablan de sí mismos, de sus sueños, proyecciones y

realizaciones, y narrándose cuentan sus saberes de experiencia y se desarrollan profesionalmente como docentes.

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1.4. Investigación pedagógica, formación 
docente e innovación desde la escuela

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1.4. Investigación pedagógica, formación 
docente e innovación desde la escuela

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1.3. La documentación narrativa del 
mundo escolar

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1.3. La documentación narrativa del 
mundo escolar

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1.1. Otras historias sobre el mundo 
escolar.

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1.1. Otras historias sobre el mundo 
escolar.

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La documentación narrativa de experiencias pedagógicas.

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La documentación narrativa de experiencias pedagógicas.