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Vor dem Praktikum:

Für Individuum:
- Analyse der eigenen Stärken und Schwächen in Form eines Kompetenzrasters —> Entwicklungspotenziale ableiten

Für gesamte Lerngruppe:
- innerhalb eines Kompetenzrasters könnten die SuS zuvor erarbeitete notwendige Kompetenzen für das Praktikum  so einschätzen, dass die LK erkennt, wer welche Einschätzung abgegeben hat
- diese Einschätzung könnte zu einer heterogenen Zusammenstellung von Gruppen im praktikumsvorbereitenden Unterricht genutzt werden, in denen die SuS von ihren jeweiligen Kompetenzdifferenzen profitieren können

Während des Praktikums:
- Praxisanleitung kann nach gewissen Perioden in Form eines Kompetenzrasters Rückmeldung geben
(Bsp.https://www.kks-offenbach.de/wpdata/wp-content/uploads/Kompetenzraster-zur-Beurteilung-von-Berufspraktikantinnen-5.-.pdf)

Nach dem Praktikum:

Für Individuum:
- Selbstreflexion des Lernfortschritt bezüglich der einzelnen Entwicklungspotenziale

Für gesamte Lerngruppe:
- ein Kompetenzraster für die gesamte Lernergruppe ermöglicht es der LK den „neuen“ Lern- und Entwicklungsstand der SuS zu erkennen und in Folge dessen den Unterricht darauf abzustimmen (bspw. Berücksichtigung von weiterhin bestehenden Kompentenzdifferenzen)

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Für Individuum:
- sehr gut geeignet, da eigene Notizen eingetragen werden
- Inhalt individuell
- systematisch und strukturiert
- Eigenverantwortung und Selbststeuerung

Für gesamte Lerngruppe:
- übersichtliches Zusammentragen der Inhalte von anderen SuS
- einfacher Austausch untereinander
- Anlegung einer Materialsammlung

Vor dem Praktikum:
- gute Vorbereitung
- Festlegung des Fokus
- Fragestellungen

Während des Praktikums:
- Leitfaden
- Fokus auf die Fragen im Portfolio

Nach dem Praktikum:
- gute Möglichkeit der Selbstreflexion durch die vorherige Dokumentation
- Rückfragebögen
- gute Präsentationsmöglichkeit

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Für Individuum UND für gesamte Lerngruppe
(pro):
- Analyse der Problematik der Ausgangssituation
- Erfassen der Problemstellung der Lernaufgabe
- Unterstützung bei Umsetzung der Aufgaben
- Planung der der elementaren Arbeitsschritte
- anderer Blickwinkel
- regt zum Nachdenken an
- systematische Betrachtung der eigenen Lern- und Arbeitsprozesse
- besseres Verständnis für konkrete Arbeitsprozesshilfe

contra:
- unklare Angaben, kein klarer Arbeitsauftrag
- nicht informativ
- könnte für einige Problem darstellen, da Persönliches mit der Gruppe geteilt wird (falls es geteilt werden muss)
- ist es überhaupt für das Praktikum geeignet?
- fehlende Konkretisierung

Vor oder nach dem Praktikum
(pro):
- Ziele festsetzen
- Prozessdokumentation (auch wichtig für die Reflexion)
- Reflexion des Arbeitsprozesses
- Evaluation

contra:
- fehlende Mittel zur Umsetzung -> 'es wird nichts an die Hand gegeben'

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Für Individuum:
Vorteile
+ Selbstständige Dokumentation von Beobachtungen etc.
+ Reflexionsmethode
+ Auseinandersetzung mit Erfahrenem (distanziertere Betrachtung)
+ Freie Gestaltung oder Äußerung möglich
+ An die individuellen Kompetenzen und Bedürfnissen anpassbar
+ Kann sowohl digital als auch manuell erstellt, wodurch die eigene Präferenz gewählt werden kann
+ Förderung von Selbstreflexion, Rechtschreibung und schriftlichen Ausdruck

Nachteile
- Überforderung für SuS mit geringen schriftsprachlichen und selbstreflexiven Kompetenzen
- Durch fehlenden Erfahrungen/Erlebnissen nicht vollständig ausfüllbar

Für gesamte Lerngruppe:
Vorteile
+ an die zeitlichen Ressourcen angepasst
+ Anregung an das offene Schreiben, üben des schriftsprachlichen Ausdrucks
+ Mobile, flexible und "Allzweck" Methode
+ Freiwillig: Ehrlicher Austausch über das Erfahrene untereinander möglich
+ Miteinbeziehung verschiedener Medien möglich (bspw. Links, Bilder etc.)

Nachteile
- Zeitintensiv und viel Aufwand in der Vor- und Nachbereitung
- Ständige Kontrolle und Unterstützung in der Ausführung
- Die Kontrolle der Lerntagebücher von einer heterogenen Gruppe ist zeitintensiv

Praktikum:
Vor dem Praktikum:
+ Emotionale/Mentale Auseinandersetzung mit dem anstehenden Praktikum
- Keine Notwendigkeit, da hoher Arbeitsaufwand (könnte zu fehlerhafter Ausführung führen)

Während des Praktikums:
+ Direkte Auseinandersetzung und Verarbeitung von Geschehenem möglich
+- Verarbeitung von negativen Erfahrungen
- Zeitintensiv
- Überforderung durch den hohen Arbeitsaufwand

Nach dem Praktikum:
+ Rückmeldung über das Praktikum möglich (Reflexion)
- Negative Assoziation durch eine schlechte Bewertung des Lerntagebuchs -> Vernetzung schlechtes Lerntagebuch gleich schlechtes Praktikum

Quelle:
https://d-nb.info/105436673X/34

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Für Individuum:
Die Schüler*innen werden gezielt in ihren Stärken und Schwächen eingeschätzt und können daraus Entwicklungspotenzial ableiten.
Nicht nur Fachkompetenzen werden bewertet, sondern auch andere wichtige Kompetenzen wie Sozial-, Methoden-, Personal- und Lernkompetenz. Zudem können sich die Studierenden in einem persönlichen Gespräch Feedback einholen.

Für gesamte Lerngruppe:
Diese Methode ist nicht gut auf die gesamte Lerngruppe anwendbar, da individuelle Lernprozesse dokumetiert werden. Einzig die Lehrperson hat die ganze Lerngruppe im Blick und kann anhand der Kompetenzen den Unterricht dementsprechend planen.

Vor dem Praktikum:
Der Leistungsstand kann vor dem Praktikum evaluiert werden.

Während des Praktikums:
Es ist schlecht umsetzbar, da die Lehrperson die Schüler*innen nur für einen ganz kurzen Zeitraum beobachtet.

Nach dem Praktikum:
Die Lehrperson kann den Entwicklungsstand vor und nach dem Praktikum vergleichen und individuell mit jedem/ jeder Schüler*in besprechen.

Kritik:
Diese Methode ist sehr zeitaufwendig und eignet sich nicht, um Schüler*innen während eines Praktikums zu beobachten, da die Lehrperson die meiste Zeit nicht anwesend ist. Da dies eine Methode der Fremdwahrnehmung ist, wird immer nur die Performanz beurteilt.